116

PEMBELAJARAN JARAK JAUH BERBASIS TIK

BAB VIII
APLIKASI ONLINE LEARNING
DALAM PEMBELAJARAN
JARAK JAUH
A. P E N G E R T I A N O N L I N E L E A R N I N G
Salah satu perhatian pendidikan yang menjadi prioritas untuk ditingkatkan
adalah berkaitan dengan kualitas pendidikan, khususnya kualitas
pembelajaran. Dari berbagai kondisi dan potensi yang ada, upaya yang dapat
dilakukan untuk peningkatan kualitas tersebut adalah mengembangkan
pembelajaran yang berorientasi pada pembelajar. Pembelajaran yang
berorientasi pada pembelajar dapat dilakukan dengan membangun sistem
pembelajaran yang memungkinkan pembelajar memiliki kemampuan
untuk belajar lebih menarik, interaktif, dan bervariasi. Pembelajar harus
mampu memiliki kompetensi yang berguna bagi masa depannya. Seiring
dengan perkembangan teknologi berikut infrastruktur penunjangnya,
upaya peningkatan kualitas pembelajaran dapat dilakukan melalui
pemanfaatan teknologi tersebut dalam suatu sistem yang dikenal dengan
online learning. Online learning merupakan suatu sistem yang dapat
memfasilitasi pembelajar belajar lebih luas, lebih banyak, dan bervariasi.
Melalui fasilitas yang disediakan oleh sistem tersebut, pembelajar dapat
belajar kapan dan dimana saja tanpa terbatas oleh jarak, ruang dan waktu.
Materi pembelajaran yang dipelajari lebih bervariasi, tidak hanya dalam
bentuk verbal, melainkan lebih bervariasi seperti visual, audio, dan gerak.

APLIKASI ONLINE LEARNING DALAM PJJ

117

Online learning memerlukan pembelajar dan pengajar berkomunikasi

secara interaktif dengan memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi, seperti media komputer dengan internetnya, telepon atau fax,
Pemanfaatan media ini bergantung pada struktur materi pembelajaran
dan tipe-tipe komunikasi yang diperlukan. Transkrip percakapan, contohcontoh informasi, dan dokumen-dokumen tertulis yang menghubungkan
pada online learning atau pembelajaran melalui Web yang menunjukkan
contoh-contoh penuh teks adalah cara-cara tipikal bahwa pentingnya
materi pembelajaran didokumentasi secara online. Komunikasi yang lebih
banyak visual meliputi gambaran papan tulis, kadang-kadang digabungkan
dengan sesi percakapan, dan konferensi video, yang memperbolehkan
pembelajar yang suka menggunakan media yang berbeda untuk bekerja
dengan pesan-pesan yang tidak dicetak.
Pembelajaran jarak jauh online menerapkan sistem pembelajaran online
(online learning) yang berbasis web. Model pembelajaran jarak jauh online
diawali dengan perencanaan yang baik, kemudian cara materi pembelajaran
disampaikan (delivery content) kepada pembelajar yang harus mengacu
pada perancangan tersebut. Pada dasarnya terdapat perbedaan antara
desain pembelajaran konvensional secara tatap muka dengan pembelajaran
jarak jauh online.
Ruang lingkup kompetensi bagi seorang pengajar dalam pembelajaran
jarak jauh meliputi perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran,
keterampilan penyajian baik verbal maupun non verbal, kerjasama
tim, keterampilan strategi bertanya, keahlian dalam penguasaan materi
pembelajaran, melibatkan pembelajar dalam pembelajaran dan koordinasi
aktivitas belajarnya, pengetahuan tentang teori belajar, pengetahuan
tentang pembelajaran jarak jauh, pengetahuan tentang perencanaan
pembelajaran, dan penguasaan media pembelajaran (Crys, 1997). Pendapat
lain disampaikan Purdy dan Wright (1992) bahwa terdapat pergeseran
dan perbedaan paradigma pola pembelajaran antara pembelajaran yang
tidak melibatkan teknologi dengan pembelajaran yang menggunakan
teknologi dan antara konsep pembelajaran di kelas (classroom setting)
dengan pembelajaran terbuka atau jarak jauh yang tidak harus selalu di
kelas. Kedua model tersebut memiliki perbedaan dari segi gaya mengajar,
teknik serta motivasi pembelajar dan pengajar. Model pembelajaran online
merupakan model masa depan yang efektif karena sesuai dengan tuntutan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

118

PEMBELAJARAN JARAK JAUH BERBASIS TIK

Pengelolaan sistem pembelajaran online berbeda dengan sistem

konvensional. Sistem pembelajaran online menuntut keberadaan
infrastruktur dan teknologi yang mendukung (technology suport), seperti
computer, televisi, satelit, video interaktif, CD ROM, dan sebagainya.
Keterlibatan teknologi tersebut tidak bisa digunakan secara spontanitas
namun diperlukan sebuah desain pembelajaran yang memadukan
teknologi tersebut secara efektif. Pembelajaran online memiliki variasi
sesuai dengan modus yang digunakannya, yaitu online sepenuhnya atau
kombinasi dengan tatap muka (face to face). Tatap muka dapat juga
dilakukan dengan melibatkan teknologi, misalnya video conferencing atau
tele conferencing.
Untuk pengembangan keberhasilan sebuah online learning diperlukan
desain online learning dengan cara langkah demi langkah. Desain ini
secara khusus difokuskan pada penggunaan metode lanjutan dalam
pembelajaran jarak jauh, khususnya pada aspek desain dan prinsipprinsipnya. Diantaranya dalah pengembangan online learning dengan cara
menyimpan bahan tulisan dalam bentuk HTML. Pada umumnya orang
belajar dan menyimak sebuah bacaan dari bahan-bahan tercetak (printed
matterial). Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah
mengubah data-data dalam bentuk cetak menjadi bahan-bahan digital
yang dapat dilihat pada layar monitor dan selanjutnya dapat diprint out.
Bahan-bahan yang disajikan dalam web online perlu dirancang dengan
teks yang disajikan tidak seperti halnya dalam buku teks namun perlu
diorganisir. Hal tersebut karena terdapat perbedaan kemampuan orang
membaca di komputer dengan membaca langsung. Desain online dikenal
dengan istilah storyboard dan pemetaan visual (visual map) yang tidak
hanya untuk program komputer namun juga untuk program TV, CD
interaktif dan lain-lain.
Online learning dapat dirumuskan sebagai a large collection of computers

in networks that are tied together so that many users can share their
vast resources (Williams, 1999). Pengertian online learning meliputi

aspek perangkat keras (infrastruktur) berupa seperangkat komputer yang

saling berhubungan satu sama lain dan memiliki kemampuan untuk
mengirimkan data, baik berupa teks, pesan, grafis, maupun suara. Dengan
kemampuan ini online learning dapat diartikan sebagai suatu jaringan
komputer yang saling terkoneksi dengan jaringan komputer lainnya ke
seluruh penjuru dunia (Kitao,1998). Namun demikian, pengertian online
learning bukan hanya berkaitan dengan dengan perangkat keras saja,
melainkan juga mencakup perangkat lunak berupa data yang dikirim dan

APLIKASI ONLINE LEARNING DALAM PJJ

119

disimpan yang sewaktu-waktu dapat diakses. Beberapa komputer yang

saling berhubungan satu sama lain dapat menciptakan fungsi sharing yang
secara sederhana hal ini dapat disebut sebagai jaringan (networking). Fungsi
sharing yang tercipta melalui jaringan (networking) tidak hanya mencakup
fasilitas yang sangat dan sering dibutuhkan, seperti printer atau modem,
maupun yang berkaitan dengan data atau program aplikasi tertentu.
Kemajuan lain yang berkaitan dengan online learning sebagaimana
yang dikemukakan oleh Kenji Kitao (1998) adalah banyaknya terminal
komputer di seluruh dunia terkoneksi ke online learning, sehingga banyak
pula orang yang menggunakan online learning setiap harinya. Mengingat
online learning sebagai metoda atau sarana komunikasi yang mampu
memberikan manfaat besar bagi kepentingan para peneliti, pengajar,
dan pembelajar, maka para pengajar perlu memahami karakteristik atau
potensi online learning agar dapat memanfaatkannya secara optimal untuk
kepentingan pembelajaran para pembelajarnya. Keuntungan online learning
adalah media yang menyenangkan, sehingga menimbulkan ketertarikan
pembelajar pada program-program online. Pembelajar yang belajar dengan
baik akan cepat memahami komputer atau dapat mengembangkan dengan
cepat keterampilan komputer yang diperlukan, dengan mengakses Web.
Oleh karena itu, pembelajar dapat belajar di mana pun pada setiap waktu.

B.

FUNGSI ONLINE LEARNING

Menurut Kenji Kitao (1998), setidak-tidaknya ada 3 fungsi atau potensi

online learning yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan seharihari, yaitu sebagai alat komunikasi, alat mengakses informasi, dan alat
pendidikan atau pembelajaran.
1.

Fungsi Alat Komunikasi

Dengan menggunakan online learning, dapat berkomunikasi kemana saja

secara cepat. Misalnya, dapat berkomunikasi dengan menggunakan e-mail,
atau berdiskusi melalui chatting maupun mailing list. Berkomunikasi dengan
e-mail atau chatting berbeda dan lebih efektif dan efisien dibandingkan
dengan menggunakan telepon dan facsimile (fax) yang juga sama-sama
mampu menyampaikan informasi sangat cepat. Pada komunikasi yang
menggunakan telepon, semakin jauh jarak orang yang berkomunikasi,
semakin mahal pula biaya pulsa telepon yang harus dibayar. Pembayaran
akan semakin mahal lagi manakala waktu berkomunikasi berlangsung
lebih lama sesuai dengan banyaknya informasi yang disampaikan. Di sisi
lain, berkomunikasi melalui online learning, pulsa telepon yang dibayar

12 0

PEMBELAJARAN JARAK JAUH BERBASIS TIK

hanyalah pulsa lokal. Tidak ada pengaruh jarak atau jauh-dekatnya orang
yang dihubungi (komunikan). Cukup membayar biaya pulsa telepon
lokal di samping biaya langganan bulanan kepada Online Learning
Service Provider (ISP), maka berbagai informasi atau dokumen yang perlu
dikomunikasikan dapat terkirimkan dengan sangat cepat. Manakala
dokumen yang akan dikirimkan cukup banyak, maka dokumen tersebut
dapat disiapkan secara cermat terlebih dahulu dan kemudian dikirimkan
sebagai lampiran e-mail (attachment). Dengan demikian, kemungkinan
kesalahan penyampaian informasi dapat dihindarkan.
Sedangkan komunikasi melalui facsimile (fax), prosesnya memang samasama berlangsung sangat cepat. Informasi atau dokumen yang akan
dikirimkan telah dipersiapkan terlebih dahulu. Perbedaannya adalah
bahwa semakin jauh jarak tujuan pengiriman fax, maka semakin besar
pula biaya yang harus dibayar. Biaya pengiriman ini akan semakin besar
lagi manakala semakin banyak jumlah lembar dokumen yang akan
dikirimkan lewat fax. Sekalipun demikian, masih belum atau tidak ada
jaminan mengenai kualitas penerimaan dokumen yang dikirimkan,
karena adakalanya terjadi gangguan dalam penerimaan, seperti misalnya
tidak semua lembar dokumen secara utuh (lengkap) diterima di tempat
tujuan, di samping kualitas teks-nya ada kalanya juga tidak jelas atau
mengalami distorsi. Komunikasi yang diuraikan di atas masih bersifat dari
seorang kepada seorang yang lain (one-to-one communication). Dengan
memanfaatkan teknologi online learning, maka komunikasi dari seorang
kepada banyak orang (one-to-many communication) dapat dilakukan secara
simultan/bersamaan, yaitu misalnya melalui fasilitas e-mail, mailing list,
atau chatting.
2.

Fungsi Akses Informasi

Melalui online learning, dapat diakses berbagai informasi, seperti prakiraan

cuaca, perkembangan sosial, ekonomi, budaya, politik, ilmu pengetahuan,
dan teknologi yang disajikan oleh berbagai berbagai sumber tanpa harus
berlangganan. Pembelajar dapat mengakses berbagai referensi, baik yang
berupa hasil penelitian, maupun artikel hasil kajian dalam berbagai bidang.
Online learning merupakan perpustakaan yang terbesar dari perpustakaan
yang ada di mana pun, sehingga pembelajar tidak harus langsung pergi
ke perpustakaan untuk mencari berbagai referensi (Kitao, 2002). Melalui
online learning informasi dalam berbagai bidang yang tersedia atau
perkembangan yang terjadi di seluruh penjuru dunia (global world) dapat
diakses dengan cepat diketahui oleh banyak orang. Begitu pula dengan

APLIKASI ONLINE LEARNING DALAM PJJ

121

informasi yang menyangkut bidang pendidikan atau pembelajaran mudah,

banak, dan cepat untuk diakses.
Pembelajar tidak harus hadir langsung di ruang kelas/kuliah untuk
mengikuti kegiatan pembelajaran, namun cukup hanya duduk saja dari
tempat masing-masing di depan komputer (tentunya menggunakan
komputer yang dilengkapi fasilitas koneksi ke online learning) dan
menggunakannya. Pembelajar dapat berinteraksi dengan sumber belajar,
baik yang berupa materi pembelajaran itu sendiri maupun dengan pengajar
yang membina atau bertanggungjawab mengenai materi pembelajaran.
Dengan adanya online learning ini pembelajar memiliki pilihan atau
alternatif untuk belajar secara tatap muka atau melalui online learning.
3.

Fungsi Pendidikan dan Pembelajaran

Perkembangan teknologi online learning yang sangat pesat dan merambah

ke seluruh penjuru dunia telah dimanfaatkan oleh berbagai negara,
institusi, dan ahli untuk berbagai kepentingan termasuk di dalamnya
untuk pendidikan dan pembelajaran. Upaya yang dilakukan adalah
mengembangkan perangkat lunak (program aplikasi) yang dapat
menunjang peningkatan mutu pendidikan atau pembelajaran. Perangkat
lunak yang telah dihasilkan akan memungkinkan para pengembang
pembelajaran (instructional developers) bekerjasama dengan ahli materi
pembelajaran (content specialists) mengemas materi pembelajaran
elektronik (online learning material). Materi pembelajaran elektronik
dikemas dan dimasukkan ke dalam jaringan sehingga dapat diakses melalui
online learning, kemudian dilakukan disosialisasikan ketersediaan program
pembelajaran tersebut agar dapat diketahui oleh masyarakat luas khususnya
para pembelajar. Para pengajar juga perlu memiliki kemampuan mengelola
dengan baik penyelenggaraan kegiatan pembelajaran online melalui
internet. Pembelajaran melalui online learning dapat diberikan dalam
beberapa format (Wulf, 1996), di antaranya,Electronic mail (delivery of

course materials, sending in assignments, getting and giving feedback,

using a course listserv., i.e., electronic discussion group, (2) Bulletin
boards/newsgroups for discussion of special group, (3) Downloading of
course materials or tutorials, (4) Interactive tutorials on the Web, dan
(5) Real time, interactive conferencing using MOO (Multiuser Object
Oriented) systems or Online learning Relay Chat.

12 2

PEMBELAJARAN JARAK JAUH BERBASIS TIK

C . K E D U D U K A N O N L I N E L E A R N I N G
Karakteristik atau potensi online learning dipandang sudah memadai
sebagai dasar pertimbangan untuk penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
melalui online learning. Sebagai media pembelajaran terdapat tiga fungsi
online learning di dalam kegiatan pembelajaran, yaitu sebagai suplemen,
komplemen, dan substitusi.
1.

Fungsi Tambahan

Fungsi sebagai suplemen (tambahan) yaitu pembelajar mempunyai

kebebasan memilih, apakah akan memanfaatkan materi pembelajaran
elektronik atau tidak. Tidak ada kewajiban/keharusan bagi pembelajar
untuk mengakses materi pembelajaran elektronik. Walaupun materi
pembelajaran elektronik berfungsi sebagai suplemen, namun jika
memanfaatkannya tentu saja pembelajar akan memiliki tambahan
pengetahuan atau wawasan. Peran pengajar adalah selalu mendorong,
menggugah, atau menganjurkan para pembelajarnya mengakses materi
pembelajaran elektronik yang telah disediakan.
2.

Fungsi Pelengkap

Fungsi sebagai komplemen (pelengkap), yaitu materi pembelajaran

elektronik diprogramkan untuk melengkapi materi pembelajaran yang
diterima pembelajar di dalam kelas. Materi pembelajaran elektronik
diprogramkan untuk menjadi materi reinforcement (penguatan) yang
bersifat enrichment (pengayaan) atau remedial (pembelajaran kembali) bagi
pembelajar di dalam mengikuti kegiatan pembelajaran konvensional.
Pembelajar dapat dikelompokkan menjadi tiga yaitu (1) fast learners,
yaitu kelompok pembelajar yang cepat kemampuan belajarnya, (2)
average or moderate learners, yaitu kelompok pembelajar berkemampuan
rata-rata, dan (3) slow learners,yaitu kelompok pembelajar yang lamban
kemampuan belajarnya. Kelompok pembelajar average learners biasanya
kurang diperhatikan dalam pengelolaan kelas (classroom management)
karena mereka ini dipandang sebagai pembelajar yang tidak terlalu
bermasalah. Kelompok pembelajar yang sering mendapat perhatian atau
yang membutuhkan penanganan khusus di dalam pengelolaan kelas
adalah slow learners dan fast learners. Kedua kelompok pembelajar ini
memerlukan program reinforcement, baik yang sifatnya enrichment bagi
fast learners maupun remedial bagi slow learners. Materi pembelajaran

APLIKASI ONLINE LEARNING DALAM PJJ

123

elektronik dikatakan sebagai enrichment, apabila pembelajar dapat dengan

cepat menguasai atau memahami materi pembelajaran yang disampaikan
pengajar secara tatap muka (fast learners). Kepada kelompok pembelajar
ini diberi kesempatan untuk mengakses materi pembelajaran elektronik
yang memang secara khusus dikembangkan untuk mereka. Tujuannya
adalah untuk lebih meningkatkan kualitas penguasaan para pembelajar
terhadap materi pembelajaran yang disajikan pengajar di dalam kelas atau
tambahan materi pembelajaran yang dinilai pengajar bermanfaat bagi
pembelajar.
Materi pembelajaran elektronik dikatakan sebagai program pengayaan
yang bersifat remedial apabila pembelajar yang mengalami kesulitan
memahami materi pelajaran yang disajikan pengajar secara tatap muka di
kelas (slow learners). Kepada kelompok pembelajar ini diberi kesempatan
untuk memanfaatkan materi pembelajaran elektronik yang memang secara
khusus dirancang untuk mereka. Tujuannya untuk membantu pembelajar
yang mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran yang
disajikan pengajar di kelas. Akses materi pembelajaran elektronik yang
memang secara khusus disediakan (diprogramkan) diharapkan akan dapat
membantu memudahkan pembelajar dalam memahami/menguasai materi
pelajaran yang disajikan pengajar.
3.

Fungsi Pengganti

Pembelajar diberi beberapa alternatif model kegiatan pembelajaran.

Tujuannya untuk membantu mempermudah pembelajar mengelola
kegiatan pembelajarannya sehingga dapat menyesuaikan waktu dan
aktivitas lainnya dengan kegiatan pembelajarannya. Ada tiga alternatif
model kegiatan pembelajaran yang dapat dipilih pembelajar, yaitu
mengikuti kegiatan pembelajaran yang disajikan secara konvensional
(tatap muka) saja, atau sebagian secara tatap muka dan sebagian lagi
melalui online learning, atau sepenuhnya melalui online learning.
Alternatif model pembelajaran yang dipilih oleh pembelajar tidak menjadi
masalah dalam penilaian. Setiap pembelajar yang mengikuti salah satu
model penyajian materi pembelajaran akan mendapatkan pengakuan
atau penilaian yang sama. Jika pembelajar dapat menyelesaikan program
pembelajarannya dan lulus melalui cara konvensional atau sepenuhnya
melalui online learning, atau bahkan melalui perpaduan kedua model ini,
maka lembaga penyelenggara pendidikan akan memberikan pengakuan
yang sama. Fleksibilitas ini sangat membantu pembelajar untuk
mempercepat penyelesaian pembelajarannya.

12 4

PEMBELAJARAN JARAK JAUH BERBASIS TIK

Para pembelajar yang belajar pada lembaga pendidikan konvensional

tidak perlu terlalu khawatir lagi apabila tidak dapat menghadiri kegiatan
perkuliahan secara fisik karena berbenturan dengan kepentingan lain yang
tidak dapat ditinggalkan atau ditangguhkan. Apabila lembaga pendidikan
konvensional tersebut menyajikan materi pembelajaran yang dapat
diakses para pembelajar melalui online learning, maka pembelajar dapat
mempelajari materi perkuliahan yang terlewatkan tersebut melalui online
learning. Dapat terjadi demikian karena para pembelajar diberi kebebasan
mengikuti kegiatan perkuliahan yang sebagian disajikan secara tatap muka
dan sebagian lagi melalui online learning (mode l p e m b e l a j a r a n kedua).
Pembelajar juga dimungkinkan untuk tidak sepenuhnya menghadiri
kegiatan pembelajaran secara fisik. Sebagai penggantinya, para pembelajar
belajar melalui online learning (model pembelajaran ketiga).

D. K O M P O N E N D E S A I N O N L I N E L E A R N I N G
Salah satu kegiatan awal dalam pengembangan online learning adalah
membuat desain. Desain tidak dapat dibuat secara instant namun perlu
pengkajian dan penelaahan yang komprehensif. Untuk itu diperlukan
prinsip-prinsip dalam proses desain itu. Desain yang dibuat akan
bermanfaat bagi semua pihak yang terlibat dalam proses online learning
yaitu pengajar, pembelajar, pengembang dan termasuk penentu kebijakan
untuk membuat aturan dan penguatan desain yang sudah ada.
Desain online learning memiliki 5 komponen, yang meliputi:
1.

Silabus

Silabus merupakan bentuk nyata dari sebuah perencanaan pembelajaran,

baik pembelajaran konvensional maupun untuk online. Dalam silabus
terdapat beberapa komponen kelengkapan, yaitu: standar kompetensi,
kompetensi dasar, materi pembelajaran, pengalaman belajar pembelajar,
alokasi waktu, dan sumber bahan/alat. Silabus merupakan bahan yang
bermanfaat sebagai pedoman bagi pengembangan pembelajaran lebih
lanjut, seperti pembuatan rencana pembelajaran, pengelolaan kegiatan
pembelajaran, dan pengembangan penilaian.
2.

Orientasi Online Learning

Tujuan dari online learning meliputi beberapa komponen, yaitu: biografi

pengajar dan staf pendukung program, harapan dan keinginan pembelajar

APLIKASI ONLINE LEARNING DALAM PJJ

125

yang meliputi di dalamnya tentang opini dan karakteristik dari pembelajar

sebagai peserta dalam program ini. Terdapat juga deskripsi singkat program
dan informasi informasi awal sebagai pengantar program berikutnya, juga
petunjuk penggunaan program buat pengguna. Terdapat juga informasi
untuk kemudahan mengakses program, fasilitas yang tersedia, link-link
yang dapat memperkaya program ini dan cara-cara untuk mendownload
bahan yang tersedia di program ini.
3.

Materi Pembelajaran

Pada komponen ini tersaji materi pembelajaran pokok yang dapat diakses
oleh pembelajar baik berupa materi pembelajaran inti maupun materi
pembelajaran tambahan (suplemen) atau materi pengayaan (enrichment).
Materi disajikan dalam bentuk full teks atau materi pembelajaran yang
disajikan secara lengkap maupun materi pembelajaran yang disajikan dalam
bentuk pokok-pokoknya saja. Dalam pengemasan materi pembelajaran ini
dapat melibatkan software yang lain, misalnya PowerPoint. Dalam software
ini materi pembelajaran yang disajikan hanya pokok-pokoknya, sedangkan
uraiannya ada pada penyaji dan interpretasi pembelajar.
4.

Calender

Kalender pendidikan cukup penting sebagai informasi kepada pengajar

dan pembelajar, hari-hari efektif untuk belajar, jadwal ujian, jadwal untuk
registrasi pembelajar baru yang baru bergabung dengan progam, dan
waktu libur. Kalander dapat dijadikan sebagai patokan pembelajar dan
pengajar kapan untuk mengawali pembelajaran dan kapan pembelajaran
atau program online ini berakhir.
5.

Site Map

Site map adalah peta program. Jika pembelajar akan menjelajah program
online ini dapat melihat sebelumnya peta program. Terdapat peta
kedudukan model atau materi pembelajaran. Apa yang perlu dipelajari
oleh pembelajar, termasuk urutan dan ruang lingkup materi pembelajaran
yang perlu dipelajari oleh pembelajar. Hal ini mempermudah pembelajar
untuk belajar lebih efektif dan efisien. Site map dapat juga disajikan dalam
bentuk visual yaitu flow chart, sehingga lebih mudah.
Sedangkan Lance J. Richards, dkk. mengemukakan beberapa komponen
dalam desain online learning yang dapat diterapkan dalam pembelajaran
jarak jauh online atau berbasis web, yaitu:

12 6

PEMBELAJARAN JARAK JAUH BERBASIS TIK

a.
b.
c.
d.
e.
f.

g.
h.
i.

Desain atau pemilihan alat/sarana pengelolaan online learning

(designing or selecting a cources management tools).
Perencanaan dan pengorganisasian program online learning
(cource planning and organizing).
Pemasangan atau penempatan materi chunking content.
Penggunaan strategi interaktif belajar dan mengajar yang tepat
(using interactive teaching and learning strategies).
Penerapan prinsip pembelajaran orang dewasa (applying adult
lerning principle).
Mempertimbangkan pembelajaran dimana pembelajar dapat
mengarahkan cara belajarnya sendiri (self-directing) dan
menggunakan pendekatan pembelajaran yang terpusat pada
pembelajar (student-centred learning approach).
Menggunakan penilaian pembelajaran yang otentik (using
authentic asessment strategies).
Menyediakan pembelajaran yang berorientasi pada sistem
online (providing online orientation) dan teknologi pelatihan
(technology training).
Menyediakan informasi tentang infrastruktur yang sesuai dan
mendukung kegiatan pembelajaran (providing information
about appropriate infrastructure for learner suport).

Pembelajaran online memerlukan sebuah desain lanjutan atau desain

yang lebih tinggi yang disebut dengan Advanced Methode in Distance
Education dan langsung diaplikasikan pada salah satu bentuk (tool)
online learning yaitu Web Cources Tool (WebCT). Dengan menggunakan
model ini akan diperoleh keberhasilan dalam pembelajaran online. WebCT
memfasilitasi format diskusi dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
(1) Adanya inisiatif dari individu pembelajar untuk terlibat dalam diskusi,
(2) Penyaluran post yang masuk, (3) Ekspresi atau reaksi dari post yang
masuk, (4) Post atau bahan-bahan diskusi yang di post atau ditampilkan
bersifat relevan, (5) Adanya kontribusi atau peran aktif dari peserta dalam
kegiatan diskusi secara aktif, tanpa peran serta semua pihak diskusi tidak
pernah akan berjalan dengan baik.

APLIKASI ONLINE LEARNING DALAM PJJ

127

E. S T R AT E G I P E M B E L A JA R A N O N L I N E
INTERAKTIF YANG TEPAT (USING
INTERACTIVE TEACHING AND LEARNING
STRATEGIES)
Ada anggapan bahwa pembelajaran jarak jauh tidak membuat
pembelajaran menjadi interaktif berbeda dengan pembelajaran secara
tatap muka langsung (face to face). Shearer (2003) mengungkapkan bahwa
pembelajaran jarak jauh justru sebenarnya memberikan kontribusi secara
kuantitas terhadap interaksi belajar mengajar. Interaksi pada pembelajaran
tatap muka/face to face sebenarnya terbatas, yaitu antara pengajar
dengan pembelajar saja, namun pada pembelajaran jarak jauh interaksi
pembelajaran lebih menyebar. Interaksi akan terjadi antara pembelajar
dengan pembelajar, pembelajar dengan pengajar, pembelajar dengan
lingkungan, atau pembelajar dengan media. Menurut Linder dan Murphy
(2001) interaksi tersebut terjadi karena adanya dukungan alat (tool) yaitu
e-learning yang meliputi web statis dan dinamis, grup diskusi, e-mail,
chatting, instant messaging, video streaming, animation, aplikasi sharring,
dan video conferencing. Pembelajaran jarak jauh online dapat mengaktifkan
pembelajar yaitu pembelajar berinteraksi secara aktif untuk menggunakan
komputer, aktivitas fisik dan mental akan terjadi secara intensif misalnya
dop and drag, input data, pencarian data yang dibutuhkan, menyusun
materi pembelajaran dan lain-lain.
Berikut adalah contoh strategi pembelajaran online learning yang juga bisa
diterapkan dalam pembelajaran jarak jauh, dengan strategi pembelajaran
yang menimbulkan kebermaknaan meaningful learning yang diadaptasi
dari Bonk dan Dennen (2003). Aktivitas pembelajaran yang bertujuan
untuk terjadinya pembelajaran bermakna dapat dilihat pada tahapan
berikut ini:
1. Ice breaker dan Opener. Kegiatan ini tujuannya mengkondisikan
pembelajar untuk fokus pada pembelajaran. Ice breaker artinya
memecahkan es, yang mengandung makna bahwa pembelajar
terkadang berada pada situasi jenuh, tidak perhatian, tidak fokus atau
tidak bergairah dalam belajar. Pengajar perlu melakukan tindakan
dengan memberikan treatment berupa tindakan untuk membuat
pembelajar aktif, sedikit permainan, memperlihatkan sesuatu yang
menarik pembelajar. Dalam pembelajaran online juga diperlukan,
dalam hal ini pembelajar ditayangkan beberapa gambar, atau aktivitas
yang membuat perhatian terfokus dan siap untuk belajar.

12 8

PEMBELAJARAN JARAK JAUH BERBASIS TIK

2. Student Expedition. Ketika pembelajar akan belajar melalui web,

tujuan yang akan dicapai dan materi pembelajaran yang akan dipelajari
sudah disajikan terlebih dulu. Materi pembelajaran yang harus
dipelajari oleh pembelajar ini semacam peta content. Teori medan
mengatakan, jika pembelajar dihadapkan pada sejumlah tantangan
dalam belajar, maka kecenderungannya pembelajar termotivasi
untuk terus belajar dan mencapai tujuan tertinggi atau target akhir
dari pembelajaran tersebut. Pada bagian ini juga tersaji useful atau
kegunaan dan cara-cara menggunakan web semacam petunjuk utuk
menggunakan web ini sehingga tujuan dapat tercapai. Disajikan pula
daftar aktivitas yang akan dilakukan oleh pembelajar selama belajar
melalui web tersebut.
3. PCT (Purposive Creative Thinking). Mengidentifikasi konflik
atau masalah-masalah dalam kegiatan belajar yang dihadapi oleh
pembelajar yang dapat dipecahkan oleh pembelajar sendiri melalui
fasiltas yang ada, m i s a l n y a disscussion forum atau chatting.
4. P2P (Peer to Peer interaction) yaitu penggunaan metode cooperative
dalam kegiatan pembelajaran di web. Hal ini ada kaitannya dengan
kegiatan sebelumnya yaitu upaya untuk mengatasi masalah-masalah
yang dihadapi oleh pembelajar yang dicarikan solusinya melalui
diskusi forum.
5. Streaming Expert. Tidak semua masalah yang dihadapi oleh
pembelajar dapat dipecahkan sendiri atau berdiskusi dengan teman
lain, namun diperlukan juga pendapat dari para ahli/pakar (expert)
melalui kegiatan video conference atau sekedar melihat video yang
sudah tersedia di online learning (video streaming). Pada kegiatan ini
dimungkinkan juga terjadi diskusi antara pembelajar dengan ahli/
pakar. Jika web menggunakan sistem syncronous maka hal ini sangat
mungkin terjadi.
6. Mental Gymnastic. Pembelajar melakukan kegiatan brain storming
yaitu kegiatan curah pendapat yang bertujuan untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang sudah digariskan. Pembelajar mengumpulkan
sejumlah topik-topik yang menarik perhatiannya untuk kemudian
didiskusikan dan disampaikan kepada pembelajar yang lainnya.

F . P R I N S I P B E L A J A R O R A N G D E W A S A D A L A M
PEMBELAJARAN ONLINE
Dalam paradigma online learning, pembelajar memiliki posisi yang sangat
penting. Michele Moore (1989) mendeskripsikan tiga interaksi dalam

APLIKASI ONLINE LEARNING DALAM PJJ

129

pembelajaran yaitu pembelajar atau pembelajar, pembelajar atau pengajar

dan pembelajar atau materi pembelajaran. Di sini terdapat penekanan
bahwa pembelajar melekat pada sosok sebagai pengajar dan sebagai sumber
materi pembelajaran dan tidak diposisikan hanya sebagai pembelajar saja.
Michele Hannifin (1989) mengidentifikasi beberapa tujuan interaksi
pembelajar dalam pembelajaran online, yaitu lompatan, pengembangan,
konfirmasi, penelusuran dan penemuan. Lompatan berarti terjadi
perubahan yang signifikan terhadap kemajuan belajar pembelajar karena
pembelajar sekaligus diposisikan sebagai ahli/expert. Pengembangan
berarti semua pihak berfungsi sebagai pengembang. Konfirmasi
menunjukan bahwa setiap pembelajar berhak untuk mengkonfirmasikan
pengetahuannya kepada orang lain, begitu juga pembelajar dapat
mengkonfirmasikan kepada pembelajar yang lain. Penelusuran berarti
bahwa sumber materi pembelajaran dapat terus ditelusuri menggunakan
fasilitas search engine, pencarian tidak hanya pada diri pembelajar juga di
luar pembelajar, misalnya web, portal, ataupun blog. Sedangkan penemuan
dimaksudkan bahwa pembelajar difasilitasi untuk menemukan sendiri
pengetahuannya seperti halnya teori konstruktivisme. Penemuan dapat
dilakukan dengan menggunakan metode ilmiah atau sekedar pencarian
biasa di online learning.
Pembelajaran jarak jauh menuntut kemampuan pembelajar untuk bersikap
dewasa, pembelajar harus memiliki sifat self-direction, yaitu mampu
mengarahkan sendiri bagaimana ia belajar. Pengajar sebagai pengembang
harus paham betul mengenai karakteristik pendidikan orang dewasa,
sehingga pada saat mendesain sebuah program pembelajaran online benarbenar sesuai dengan harapan. Bufor dan Linder (2002) menjelaskan
prinsip-prinsip dalam mengembangkan online learning dengan berpijak
pada prinsip pendidikan orang dewasa.

Learners need to Know. Pembelajar orang dewasa ingin mengetahui

mengapa ia belajar, ketika mempelajari sebuah topik maka ia akan bertanya

untuk apa topik tersebut dipelajari, apa manfaatnya bagi dirinya. Sebagai
pengajar kita harus menugaskan kepada pembelajar untuk mengidentifikasi
gap atau kesenjangan antara kebutuhan yang seharusnya terpenuhi dengan
kondisi yang sudah dimilikinya. Pembelajar juga dapat digiring untuk
melakukan self-assessment yaitu mengevaluasi dirinya sendiri kemampuan
apa yang sudah dimiliki dan kemampuan apa saja yang belum dimiliki dan
harus dimiliki.

13 0

PEMBELAJARAN JARAK JAUH BERBASIS TIK

Self-Concept of the learner. Pembelajar orang dewasa pada umumnya

mampu untuk membuat konsep sesuatu oleh dirinya sendiri, mereka

mampu mengontrol dirinya sendiri, tidak terikat pada satu aturan tertentu
tapi cenderung ingin memiliki kebebasan dalam menentukan apa yang
harus ia pelajari.

Prior Experience of the learner. Pembelajar orang dewasa banyak

mengungkapkan pengalaman yang dimilikinya pada saat belajar, bahkan

cenderung mengkaitkan apa yang ada dengan pengetahuan sebelumnya.
Pengalaman dapat diperoleh dimana saja terutama dari kehidupan
yang dijalaninya. Pengalaman hidup tersebut haruslah difasilitasi dalam
kegiatan belajar sebagai pengalaman berharga dan informasi yang penting
buat semua pembelajar yang lainnya.

Readiness to learn. Pembelajar orang dewasa merupakan para pelajar

yang siap untuk kegiatan belajar, terlebih jika mereka mengetahui secara
detail manfaat apa yang dapat diperoleh dari belajar tersebut. Pembelajar
cenderung untuk mengeliminasi setiap hambatan-hambatan yang ia temui
dalam mempelajari sesuatu, dan terus berupaya untuk memecahkannya
sendiri.

Orientation to learning. Pembelajar orang dewasa lebih terfokus pada

konteks yang dipelajari cenderung menghindari hal-hal yang tidak berkaitan

secara langsung. Pembelajar lebih berorientasi pada upaya pencapaian
tujunnya dalam belajar. Terutama kompetensi yang seharusnya dimiliki
oleh pembelajar. Dalam pembelajaran mereka memposisikan dirinya
sebagai subjek atau pusat/centre dan bukan sebagai objek pembelajar.

Motivation to learn. Pada umumnya pembelajar orang dewasa

menginginkan pencapaian kompetensi. Mereka termotivasi secara internal

untuk menguasai jenis kompetensi dan pekerjaan job yang diidamkannya
dan memiliki percaya diri, dan rasa memiliki yang tinggi dalam hidupnya.
Terkadang motivasi tersebut muncul karena dorongan dari luar, namun
hal itu bukan masalah, yang penting tingginya motivasi pembelajar yang
terus harus dipertahankan.
Dalam mendesain pembelajaran online yang berbasis pada prinsip
pendidikan orang dewasa meliputi pembelajaran mengacu pada
struktur aktivitas pembelajar sesuai dengan level kompetensinya,
pembelajar memahami tujuan pembelajarannya dan aktivitas yang harus
dilakukannya, materi pembelajaran dikembangkan pada prinsip self-

APLIKASI ONLINE LEARNING DALAM PJJ

131

direction sebagai cara belajar alamiah dari pembelajar, materi pembelajaran

dirancang untuk mengaktifkan pembelajar dan menghindari metode
passive learning, pembelajaran berbasis pada eksplorasi secara optimal
kemampuan dan pengalaman yang dimiliki oleh pembelajar secara
utuh, materi pembelajaran disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan
pekerjaan dari pembelajar, pembelajaran memperhatikan partisifasi
pembelajar dalam memecahkan berbagai permasalahan belajar dan
dalam rangka meningkatkan karir pembelajar, pembelajar menggunakan
kompetensi yang dimilikinya dalam memecahkan permasalahan belajar
yang dihadapinya, pembelajaran didesain untuk mendukung pekerjaan
dari pembelajar, pembelajar berpartisipasi secara penuh dalam kegiatan
pembelajaran.

G. P E N G G U N A A N S T R AT E G I P E N I L A I A N YA N G
OTENTIK (USE AUTHENTIC STRATEGIES)
Dalam pembelajaran jarak jauh untuk menilai hasil belajar yang melibatkan
penggunaan online learning direkomendasikan tiga cara evaluasi yang
disingkat dengan 3P, yaitu paper atau kertas, project atau hasil pekerjaan
berupa produk, dan portofolio yaitu kumpulan hasil pekerjaan. Pada
pembelajaran konvensional penilaian menggunakan pengukuran
(asessment measure). Pembelajaran online juga dapat menggunakan cara
tersebut, yaitu dengan sistem online assesment atau online quiz. Secara
teknis pengajar menyediakan sejumlah tes yang tersimpan dalam server.
Pembelajar mengambil salah satu paket ujian, sedangkan pembelajar
lainnya akan memperoleh soal yang berbeda karena soal diatur secara
random. Jika pembelajar mengulangi memanggil soal yang sama, maka
tidak akan memperoleh paket soal yang persis sama namun akan diberikan
yang sedikit berbeda, karena dirandom tadi.
Penilaian dalam model advance methode online learning, para pembelajar
melengkapi beberapa poin berikut ini:
1. Tema/topik
pembelajaran/peserta
(audience):
Pembelajar
menggunakan desain sistem pembelajaran dengan memilih topik dan
tema pembelajaran yang sesuai dengan interes pembelajar.
2. Pembelajar mengembangkan desain pembelajaran sendiri. Penggunaan
model konstruktivis mempengaruhi pada desain model pembelajaran.
Pembelajar membuat peta konsep sendiri dengan menganalisis materi
pembelajaran dan komponen dari sistematika desain pembelajaran.

13 2

PEMBELAJARAN JARAK JAUH BERBASIS TIK

3. Penggunaan strategi. Penentuan materi pembelajaran, serta

penggunaan berbagai fasilitas media pembelajaran merupakan fasilitas
yang harus diperhatikan bahwa pembelajaran merupakan sebuah
proses komunikasi. Selain itu diperlukan juga penggunaan berbagai
bahan pembelajaran (learning material) secara tepat.
4. Desain grafis. Pada sesi ini pembelajar menciptakan dua bahan
pendukung pembelajaran (support material) untuk kegiatan
pembelajaran. Mereka dapat memilih dengan menggunakan Acrobat
reader (PDF) untuk hand outnya, Slide dengan Power Point yang
melibatkan penggunakan interaktif, suara, dan video disajikan secara
manual atau otomatis.
Menciptakan interface untuk pembelajaran. Pada point ini pembelajar
membuat materi pembelajaran berbasis web, dengan melibatkan unsur
simulasi dan pengalaman belajar yang dimilikinya. Dengan metode
kooperatif membuat pembelajar berpartisipasi dalam belajar, dan semua
materi pembelajaran dan kebutuhan pembelajaran haruslah tersaji didalam
web online learning. Pembelajar harus memasukan topik dan tema serta
target audience, materi objektif, penggunaan ice breaker, atau kegiatan
pembuka, beberapa strategi interaktif, dihubungkan juga ke materi
pembelajaran penunjang, dan penilaian akhir.
Evaluasi belajar. Pembelajar menciptakan materi evaluasi, yaitu dengan
cara memetakan materi atau instrumen evaluasi dari tujuan pembelajaran
yang telah ditentukan sebelumnya, dengan menggunakan teks dan
bahan-bahan bacaan serta sumber belajar. Pembelajar haruslah bekerja
sama secara aktif untuk keberhasilan pembelajaran tersebut, karena teks
tersebut merupakan kunci untuk keberhasilan pembelajaran online. Dalam
evaluasi dengan pendekatan projek, maka diperlukan rubrik untuk projek
pembelajar.