Tindakan
Tahun 2012,
Jilid 6
terbitan
JAWATANKUASA PENERBITAN
JURNAL PENYELIDIKAN TINDAKAN TAHUN 2012, JILID 6
Penaung
Tn. Hj. Awang Hambali bin Hj. Awang Hamdan
Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang
Penasihat
En. Jamiran bin Salam
Timbalan Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang
Pengerusi
Pn. Chuah Kim Hwa
Ketua Jabatan Penyelidikan & Inovasi Profesionalisme
Keguruan
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang
Ketua Penyunting
Pn. Chuah Kim Hwa
Sidang Pengarang
Christina Lau Yuan Yuan
Eric Ling Tiing Kong
Kamsul bin Rosli
Simbah anak Andrew
They Peo Then
Chuah Kim Hwa
Raymond Kho
KANDUNGAN
Kandungan iv
Dari Meja Ketua Penyunting .. v
Pengarang/ Tajuk
Muka
surat
16
29
41
58
iv
Christina Lau Yuan Yuan/ Refleksi pembelajaran teknik menganalisis data tentang
penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai
pembahagian fakta asas
Christina Lau Yuan Yuan/ Refleksi pembelajaran teknik menganalisis data tentang
penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai
pembahagian fakta asas
PENGENALAN
Refleksi Pengalaman Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan
Saya adalah seorang guru pelatih dari Institut Pendidikan Guru Kampus
Batu Lintang yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
(PISMP). Pengajian major saya adalah Matematik Pendidikan Rendah.
Mengikut pengalaman semasa praktikum Fasa I, II dan III, saya mendapati
murid-murid sentiasa ingin menyelesaikan soalan matematik berasaskan
hanya dua matlamat, iaitu cepat dan tepat. Mereka cenderung melupakan
konsep yang terselindung di sebalik setiap pengenalan untuk sesuatu
rumus atau teorem.
Dalam praktikum Fasa III, saya mendapati dua orang murid Tahun Lima,
Billy dan Spencer (nama samaran) terutamanya lemah dalam pembahagian
fakta asas. Jadi, saya telah memilih teknik Concrete-RepresentationAbstract (CRA) untuk membantu mereka menguasainya. Selain itu, saya
ingin memperbaiki sedikit kegagalan diri untuk menolong murid-murid
menghayati keindahan konsep Matematik.
Selama ini, saya percaya bahawa pendekatan Behaviorisme lebih praktikal
kerana apabila kita mengulangi sesuatu, seorang murid dapat belajar
secara hafalan. Saya beranggapan pendekatan Konstruktivisme hanya
sesuai untuk pendidikan yang tidak menetapkan batasan tempoh dan
bilangan murid yang kecil. Kebaikannya ialah tidak ada sukatan yang perlu
dikejar. Dalam subjek Matematik, saya sememangnya ingin tahu sama ada
pendekatan Konstruktivisme berkesan untuk pembelajaran murid. Saya
berada di tengah-tengah untuk kedua-dua teori pembelajaran ini. Saya
berpuas hati dengan teori Behaviourisme tetapi saya juga menyokong teori
Konstruktivisme.
Fokus Artikel
Melalui pemerhatian dalam pengajaran harian, saya mendapati Billy dan
Spencer sangat lemah dalam Matematik. Rajah 1 merupakan catatan
reflektif pada rancangan pengajaran harian (RPH) yang menunjukkan
prestasi mereka yang lemah.
Christina Lau Yuan Yuan/ Refleksi pembelajaran teknik menganalisis data tentang
penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai
pembahagian fakta asas
0%
Billy
Menandakan
Billy tidak ada
idea
mengenai
pembahagian.
Menandakan Spencer
tidak faham.
Christina Lau Yuan Yuan/ Refleksi pembelajaran teknik menganalisis data tentang
penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai
pembahagian fakta asas
mereka tidak dapat dibantu walaupun bimbingan diberi, sekurangkurangnya saya telah cuba sedaya upaya. Tambahan pula, pemahaman
konsep asas untuk bahagi ini adalah penting sebagai asas untuk
pembelajaran topik seterusnya.
Teknik CRA ini mengaplikasikan pendekatan konstruktivisme. Seperti yang
kita ketahui, bukan setiap pengetahuan dapat dipindahkan dengan mudah
daripada guru kepada murid-muridnya. Murid-murid sendirilah yang
menjadikan pembelajaran mereka bermakna. Melalui permainan dengan
bahan konkrit, Billy dan Spencer mengetahui pembahagian itu perkongsian
secara adil.
Selain itu, teknik CRA memperlihatkan kekuatan Teori Kecerdasan Pelbagai
dalam proses P&P. Setiap murid mempunyai tahap yang berbeza dalam
lapan kecerdasan Gardner (1983). Tiga kecerdasan yang terlibat dalam
teknik CRA adalah kinestetik, visual-ruang dan logik-matematik.
Di samping itu, teknik CRA menggalakkan pembelajaran masteri. Dalam
teknik ini, pengajaran pembahagian fakta asas dibahagikan kepada tiga
peringkat, iaitu konkrit, perwakilan, dan abstrak. Teknik CRA mementingkan
penguasaan dalam satu peringkat sebelum bergerak ke peringkat yang
seterusnya. Dalam kata lain, saya memastikan Billy dan Spencer dapat
menguasai peringkat konkrit, kemudian peringkat perwakilan dan akhirnya
peringkat abstrak.
Objektif Penulisan Artikel
Artikel ini ditulis untuk mengimbas kembali penggunaan teknik-teknik
menganalisis data iaitu analisis kandungan dan analisis pola dalam PT saya
yang meneroka penggunaan teknik CRA dalam membantu dua orang murid
Tahun 5H menguasai pembahagian fakta asas (Christina Lau, 2011). Adalah
diharapkan penulisan ini dapat membantu diri saya dan para pembaca
menambah baik teknik menganalisis data dalam pelaksanaan PT kelak.
TEKNIK MENGANALISIS DATA
Secara ringkasnya, saya menggunakan kaedah analisis data dari segi
kandunagn dan pola.
Analisis Kandungan
Saya meneliti transkrip lalu mengkategorikan data kepada empat jenis
komponen, iaitu konsep bahagi, dividend, divisor dan quotient.
Contohnya, saya menemu bual Billy selepas sesi CRA pada 9 Ogos 2011.
Rajah 5 merupakan sebahagian daripada transkrip saya dengan Billy.
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 1-8.
Christina Lau Yuan Yuan/ Refleksi pembelajaran teknik menganalisis data tentang
penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai
pembahagian fakta asas
lain?
Billy : Boleh. Bintang.
Saya: Bila kamu nak kongsi bintang?
Billy : Bahagi.
Saya: Tengok ini. (tunjukkan kad
pernyataan 324=8 )
Apa itu 32?
Billy : Mula-mula ada berapa banyak.
Saya: Kemudian apa yang kamu buat
dengannya?
Billy : Kongsi
Saya: Berapa orang yang kongsi?
Billy :4.
Saya: Jadi seorang dapat berapa?
Billy : 8
Pemahaman terhadap
Billy boleh faham bahawa itu ertinya
kongsi. Tetapi dia beranggan hanya boleh
berkongsi bintang dan burung kertas sahaja.
Pemahaman terhadap Dividend
Billy boleh menjelaskan dengan perkataan
sendiri.
Pemahaman terhadap Divisor
Billy mungkin main teka salah satu nombor,
sama ada 4 atau 8. Ini kerana 32 telah
ditanyakan sebelum ini.
Pemahaman terhadap Quotient
Billy boleh main teka. Kerana hanya 8
yang tertinggal
Christina Lau Yuan Yuan/ Refleksi pembelajaran teknik menganalisis data tentang
penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai
pembahagian fakta asas
Analisis Pola
Saya telah mencari pola persamaan atau perbezaan antara dua orang
peserta melalui pemerhatian pada papan paparan. Contohnya, pada 24
Ogos 2011, saya membuat pengesanan pola bagi papan paparan hasilan
Billy dan Spencer (Sila rujuk Rajah 7).
Kategori
Konkrit
Perwakilan
Abstrak
Pola persamaan/
perbezaan
Pola persamaan: (1)
Billly dan Spencer
boleh menyusun
bahan konkrit yang
mempunyai bilangan
yang betul ke dalam
kumpulan secara
sama rata. (2)
Mereka menunjukkan
minat yang tinggi
semasa memanipulasikan bahan
konkrit.
Pola persamaan: Billy
dan Spencer boleh
melukiskan apa yang
dilihat pada peringkat
konkrit.
Pola perbezaan: (1)
Lukisan Spencer
kemas manakala
lukisan Billy tidak
kemas. (2) Billy tidak
mempunyai minat
untuk melukis
manakala Spencer
suka melukis.
Pola persamaan: Billy
dan Spencer boleh
menghasilkan ayat
matematik yang betul
dan tepat.
Pola perbezaan:
Kelajuan menulis ayat
matematik - Billy
boleh menulis ayat
matematik dengan
cepat manakala
Spencer menulis
dengan lambat.
Christina Lau Yuan Yuan/ Refleksi pembelajaran teknik menganalisis data tentang
penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai
pembahagian fakta asas
REFLEKSI PEMBELAJARAN
Penilaian Teknik Menganalisis Data
Saya berasa berpuas hati dengan teknik analisis data dari segi kandungan
dan pola. Saya menyedari bahawa analisis kandungan ini mesti dilakukan
dengan teliti sekali. Data yang diperoleh daripada setiap peserta kajian
perlu dianalisis satu demi satu. Ini memakan masa tetapi pada masa yang
sama membuatkan data mempunyai kebolehpercayaan yang lebih tinggi.
Melalui teknik ini, saya perlu mencari maksud tersirat yang terkandung
dalam data yang diperolehi. Jadi, saya mengetahui bahawa apa yang
tersirat dalam fikiran peserta kajian atau sejauh mana mereka telah
mengalami perkembangan dalam pembelajaran pembahagian fakta asas.
Selain itu, teknik analisis pola juga banyak membantu saya mengetahui
sama ada teknik CRA telah membantu dua orang murid saya secara
keseluruhannya. Saya telah mengkategorikan data yang diperolehi,
contohnya transkrip pemerhatian pada papan paparan kedua-dua peserta
kajian kepada beberapa kumpulan dan kemudian membuat banding beza
untuk mengesan pola. Ini menolong saya menjadi lebih jelas sama ada
teknik ini boleh membantu kedua-dua atau salah seorang peserta kajian
sahaja. Pola perbandingan dikesan untuk memberi jawapan yang lebih
khusus kepada persoalan saya.
Pembelajaran Kendiri
Saya mempelajari bahawa menganalisis data ada teknik-tekniknya yang
tersendiri. Data juga perlu dianalisis dengan teliti dan langkah demi langkah.
Kita perlu mencatat atau merakam data sebelum kita boleh mengupas
kandungannya. Contohnya, bagi sesi temu bual, saya mencatatkan dialog
sepanjang perbualan dengan merujuk balik kepada rakaman audio visual
pada rakaman video. Kemudian, saya meneliti semula transkrip tersebut.
Seterusnya, saya mengkategorikan soalan-soalan yang saya tanyakan
kepada dua orang murid saya kepada empat jenis komponen, iaitu konsep
bahagi, dividend, divisor dan quotient. Kemudian, barulah saya analisis
sama ada jawapan mereka sesuai atau tidak. Saya cuba melihat maksud
tersurat atau tersirat dalam jawapan yang mereka berikan.
Selain itu, saya menyedari bahawa data untuk subjek Matematik juga boleh
dianalisis secara kualitatif dan bukannya hanya melalui kuantitatif sahaja.
Analisis data matematik atau nombor secara kuantitatif dan menolak
sepenuhnya kaedah secara kualitatif boleh menyebabkan analisis tidak
cukup khusus atau kurang teliti. Kita perlu menganalisis kandungan data
yang diperoleh daripada peserta kajian seorang demi seorang, malah baris
demi baris atau perkataan demi perkataan. Ini bertujuan untuk mengelak
daripada mengabaikan sebarang data luar dugaan yang jauh berbeza dari
data purata.
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 1-8.
Christina Lau Yuan Yuan/ Refleksi pembelajaran teknik menganalisis data tentang
penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai
pembahagian fakta asas
Eric Ling Tiing Kong/ Refleksi pembelajaran tentang teknik menyemak data dalam
pelaksanaan penyelidikan tindakan
Eric Ling Tiing Kong/ Refleksi pembelajaran tentang teknik menyemak data dalam
pelaksanaan penyelidikan tindakan
PENGENALAN
Refleksi Pengalaman Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan
Saya merupakan guru pelatih yang mengambil opsyen Pengajian Matematik
Pendidikan Rendah di Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang (IPG
KBL) yang mana tempoh kursusnya adalah selama lima setengah tahun.
Saya mula mengikuti kursus ini di IPG KBL pada pertengahan tahun 2006.
Tempoh praktikum Fasa III selama tiga bulan berlangsung daripada 31
Januari 2011 sehingga 29 April 2011. Sepanjang praktikum dijalankan, saya
telah dipertanggungjawabkan untuk mengajar Matematik kelas Tahun 4
Merah yang mempunyai bilangan murid seramai 44 orang. Saya telah
didedahkan dengan maklumat tentang kelemahan murid-murid dalam
penghafalan sifir oleh guru pembimbing. Saya mulai bimbang akan
kebolehan murid mengikuti proses P&P saya mengenai subtajuk
pembahagian dalam topik nombor bulat atau Whole Number. Seperti yang
dijangkakan, murid-murid menghadapi masalah dalam melakukan algoritma
pembahagian.
Semasa sesi pengajaran, saya terjumpa beberapa kesilapan yang lazim
dilakukan oleh murid-murid semasa mereka menyelesaikan soalan bahagi
dalam bentuk long division. Masalah yang dihadapi oleh murid-murid
menarik perhatian saya dan mendorong saya untuk mengkaji tindakan yang
boleh mengelakkan kesilapan melakukan operasi bahagi daripada terus
berlaku dalam kalangan murid-murid saya. Saya telah merancang beberapa
tindakan untuk membantu murid-murid saya menangani masalah tersebut
dalam proses menambah baik amalan kendiri saya selaku guru pelatih.
Cikgu, saya tidak tahu apa itu bahagi? Itulah soalan yang dikemukakan
oleh salah seorang murid kepada saya yang menyebabkan saya
terperanjat. Soalan ini merupakan petanda salah satu faktor penting yang
menyebabkan murid-murid membuat kesilapan dalam penyelesaian
masalah bahagi. Pada awal praktikum Fasa III, saya dapat mengesan
kesilapan yang dilakukan oleh murid-murid dalam penyelesaian masalah
bahagi daripada penyemakan lembaran kerja serta latihan yang dibuat oleh
murid-murid. Rajah 1 merupakan beberapa contoh kesilapan yang dapat
dikesan pada lembaran kerja murid-murid pada awal praktikum (22 Februari
hingga 11 March 2011) di SK Cerdik (pseudonim) semasa mereka
melakukan operasi bahagi.
10
Eric Ling Tiing Kong/ Refleksi pembelajaran tentang teknik menyemak data dalam
pelaksanaan penyelidikan tindakan
Mengabaikan nombor
pembahagi yang berada di
nilai tempat puluh
11
Eric Ling Tiing Kong/ Refleksi pembelajaran tentang teknik menyemak data dalam
pelaksanaan penyelidikan tindakan
12
Eric Ling Tiing Kong/ Refleksi pembelajaran tentang teknik menyemak data dalam
pelaksanaan penyelidikan tindakan
Dokumen
Tarikh : 15 April 2011 (Jumaat)
Pemerhatian
Masa : 0945-1010
Tempat: Bilik Guru
Perkara yang diperhatikan: Reaksi murid dalam membuat lembaran kerja
Catatan: Murid semakin yakin dalam membina jadual SPAD dan dapat menjawab soalan
yang diberikan dengan betul tanpa kesilapan yang dilakukan.
Tarikh: 19 April 2011 (Selasa)
Guru: Apakah perasaan kamu semasa melakukan lembaran kerja yang diberikan?
13
Eric Ling Tiing Kong/ Refleksi pembelajaran tentang teknik menyemak data dalam
pelaksanaan penyelidikan tindakan
Semakan guru
pembimbing
Semakan guru
pembimbing
Semakan saya
Semakan saya
Rajah 6. Triangulasi sumber di antara guru pembimbing dan saya (20 April
2011).
Member Checking
Saya telah menunjukkan balik jawapan-jawapan yang diberikan oleh
peserta kajian semasa temu bual pada 19 April 2011 tentang pandangan
mereka terhadap tindakan yang telah dilaksanakan. Saya turut
menunjukkan hasil lembaran kerja ujian selepas tindakan untuk tujuan
menyemak sama ada apa yang ditulis oleh murid tersebut adalah jawapan
yang mereka hasilkan dan maksudkan.
REFLEKSI PEMBELAJARAN
Penilaian Teknik Menyemak Data
Teknik menyemak data yang digunakan penting kerana ia berkaitan dengan
kesahan data yang dikumpul dan dianalisis. Kebaikan triangulasi antara
kaedah adalah gabungan dokumen, pemerhatian, dan temu bual
meningkatkan kejituan data yang dapat membuktikan bahawa teknik
SPAD adalah berkesan. Triangulasi antara kaedah juga menggabungkan
data kualitatif dan data kuantitatif.
Triangulasi sumber pula membolehkan saya berinteraksi dengan guru
pembimbing di samping mewujudkan keyakinan terhadap data yang
dikumpul, dianalisis dan diinterpretasi. Namun, kelemahan triangulasi
sumber adalah guru pembimbing hanya mampu berbincang dengan saya
berdasarkan analisis dokumen murid seperti ujian murid sedangkan murid
mungkin mengalami masalah lain yang menyebabkan mereka gagal
menguasai teknik SPAD.
Pembelajaran Kendiri
Saya belajar beberapa teknik menyemak data menerusi penyelidikan
tindakan ini. Sebelum ini, saya hanya tahu cara menyemak data
berdasarkan ujian yang diduduki oleh peserta kajian. Selepas mempelajari
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 9-15.
14
Eric Ling Tiing Kong/ Refleksi pembelajaran tentang teknik menyemak data dalam
pelaksanaan penyelidikan tindakan
15
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
16
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
PENGENALAN
Refleksi Pengalaman Pengajaran dan Pembelajaran
Saya merupakan seorang pelajar Program Pensiswazahan Guru Sekolah
Rendah (PGSR) ambilan November 2008 di Institut Pendidikan Guru
Kampus Batu Lintang (IPG KBL). Saya mengikuti kursus PGSR dengan
Reka Bentuk dan Teknologi sebagai major. Untuk melengkapkan kursus
semester 8, kami dikehendaki membuat penyelidikan tindakan (PT). PT
adalah sesuatu yang baharu dan mencabar kepada saya.
Saya telah mengajar selama lebih kurang 17 tahun di beberapa buah
sekolah rendah. Pelbagai pengalaman yang saya peroleh sebagai seorang
guru dalam tempoh masa tersebut. Sekolah pertama tempat saya mula
berkhidmat sebagai seorang guru ialah di daerah Belaga. Selepas itu, saya
telah berpindah ke sebuah sekolah di daerah Kapit. Sekarang, saya
mengajar di Sekolah Kebangsaan Bandar Baharu (SKBB) (nama samaran)
di daerah Betong. Saya mengajar Bahasa Melayu sebagai mata pelajaran
utama dan Kemahiran Hidup (KH) sebagai mata pelajaran sampingan.
Sepanjang tempoh mengajar, saya telah mendapat banyak pengalaman
mengajar tetapi lebih kepada mata pelajaran Bahasa Melayu.
Semasa mengajar tajuk memasang kit model kereta KH Tahun 5 Hukma,
saya telah membuat persediaan yang sesuai untuk mengajar tajuk ini. Saya
mengajar berpandukan buku teks dan Buku Panduan Guru. Pada akhir sesi
pengajaran dan pembelajaran (p&p), saya rasa kecewa kerana murid-murid
gagal menyiapkan kit model tersebut dengan betul. Tidak ada satu
kumpulan pun yang dapat siap memasang kit model tersebut dan dengan
betul.
Isu Keperihatinan
Saya telah mengesan beberapa masalah yang dihadapi oleh murid-murid
semasa proses p&p tersebut. Saya juga mengesan kelemahan saya sendiri
dalam proses p&p tersebut. Teknik dan kaedah yang saya gunakan untuk
proses pengajaran tajuk tersebut tidak sesuai menyebabkan murid tidak
dapat memasang kit model kereta yang nampak agak mudah untuk
disiapkan. Antara kelamahan yang terdapat dalam proses p&p tersebut
ialah:
kesilapan murid-murid memasang komponen kit model kereta,
murid tidak dapat siap memasang kit model kereta dan dengan betul,
dan
kelemahan saya sendiri menyampaikan isi pelajaran.
17
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
kaedah dan teknik yang lebih sesuai supaya murid-murid dapat memahami
dan mengetahui bagaimana memasang kit model tersebut dengan betul.
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan adalah untuk:
membantu murid-murid Tahun 5 Hukma memasang kit model kereta
dengan betul menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual, dan
menambah baik amalan pengajaran kendiri memasang kit model kereta
melalui kaedah demonstrasi dan kad manual dalam mata pelajaran KH
Tahun Lima.
Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut.
Apakahkah kesan kaedah demonstrasi dan kad manual terhadap tiga
orang murid Tahun 5 Hukma dalam memasang kit model kereta?
Bagaimanakah penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual
dapat meningkatkan mutu pengajaran saya dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta Tahun Lima?
PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN TINDAKAN
Saya menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual (bahan bantu
mengajar) untuk tindakan PT ini. Koh Boh Boon (1985) dalam buku
Pedagogi Asas Pendidikan menjelaskan bahawa pengajaran adalah satu
proses yang kompleks yang dipenuhi oleh pelbagai unsur, termasuk kualiti
pengajar, kecerdasan, bakat, minat, pengaruh motivasi, persekitaran
sekolah dan dorongan ibu bapa terhadap murid itu. Oleh itu, untuk
mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid, pelbagai strategi dan kaedah
boleh digunakan. Antaranya ialah dengan menggunakan kaedah
demonstrasi. Che Hafizie Che Hassan (2006) menyatakan penggunaan
bahan bantu mengajar (BBM) dapat meningkatkan dan mengukuhkan
kefahaman pelajar terhadap kandungan pembelajaran. Saya telah
menyediakan ancangan tindakan dan menjalankan tindakan.
Saya membuat rancangan persediaan mengajar untuk sesi p&p
menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual sebagai tindakan
dalam PT ini. Untuk itu saya telah menyediakan alat dan bahan yang
berkaitan. Saya juga turut menyediakan borang senarai semak sebagai
instrument pemerhatian.
METODOLOGI
Peserta Kajian
Tujuan PT ini adalah untuk menambah baik amalan pengajaran saya.
Kemmis dan McTaggart (1988) menyatakan PT ialah inkuiri yang berbentuk
refleksi kendiri dan dilakukan secara kolaboratif oleh peserta dalam situasi
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 16-28.
18
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
Komponen/ Perkara
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Roda
Gandar
Suis
Gear
Motor
Pemegang bateri
Badan kereta
Bateri
Kit model kereta siap dipasang
Kereta model kereta bergerak dengan betul
Johan
Peserta Kajian
Zizan
Nabil
Jum X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3
3
3
X
X
X
X
X
X
3
3
Etika Penyelidikan
Sebelum saya menjalankan penyelidikan ini saya telah mendapatkan
kebenaran daripada Guru Besar SKBB. Saya telah mengemukakan surat
kebenaran kepada Guru Besar untuk menjalankan kajian ini. Saya juga
telah memaklumkan Guru Besar tentang surat yang dikeluarkan oleh IPG
KBL bagi memohon kebenaran menjalankan PT. Selain itu, saya juga telah
memaklumkan kepada Guru Besar siapa yang terlibat dalam kajian ini.
Saya juga telah mendapatkan kebenaran dan persetujuan daripada muridmurid yang terlibat dalam penyelidikan ini. Untuk itu, saya telah
menyediakan surat persetujuan pernyertaan dalam PT. Saya juga telah
menjelaskan tentang penyertaan mereka dan tujuan penyelidikan ini
dijalankan.
19
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
20
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
Kad Manual
21
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
Saya memilih triangulasi sumber kerana bimbang data yang saya semak
tidak tepat dan kesahannya dipertikaikan kerana berasaskan pandangan
saya sahaja. Justeru, triangulasi sumber saya gunakan untuk mendapatkan
pandangan daripada guru panitia KH yang berpengalaman dan yang
memang pengkhususan dalam mata pelajaran ini bagi memastikan kesahan
data yang saya telah kumpul.
DAPATAN
22
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
Jadual 2
Analisis Senarai Semak Pemasangan Kit Model Kereta
Bil
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Komponen/ Perkara
Roda
Gandar
Suis
Gear
Motor
Pemegang bateri
Badan kereta
Bateri
Kit model kereta siap dipasang
Kereta model kereta bergerak dengan betul
Kekerapan
Johan
Zizan
Nabil
Jum
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Saya telah menemu bual peserta kajian untuk mendapat maklumat tentang
penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual. Rajah 3 hingga Rajah 5
menunjukkan transkrip temu bual antara saya dengan para peserta kajian
pada 17 Julai 2012.
Saya
Johan
Saya
Johan
Saya
Johan
Saya
Johan
: Apa perasaan awak selepas berjaya memasang kit model kereta sebentar tadi?
: Seronok , cikgu.
: Mengapa sebelum ini awak tidak dapat memasang kit model kereta ini?
: Tidak pandai cikgu.
: Kenapa hari ini awak pandai?
: Cikgu tunjuk cara pasang, cikgu.
: Kalau cikgu tunjuk cara mesti dapatlah?
: Tidak juga, cikgu. Tadi cikgu bagi kad manual. Senang sikit cikgu.
Rajah 3. Transkrip temu bual antara saya dengan Johan(17 Julai 2012).
Saya
Zizan
Saya
Zizan
Saya
Zizan
Saya
Zizan
: Apa perasaan awak selepas berjaya memasang kit model kereta sebentar tadi?
: Sangat seronok , cikgu.
: Mengapa sebelum ini awak tidak dapat memasang kit model kereta ini?
: Susah cikgu.
: Apa yang susah? Kenapa hari ini awak pandai?
: Hari tu guna buku teks saja cikgu tapi hari ini cikgu tunjuk cara pasang.
: Kalau tak guna kad manual boleh kah?
: Boleh, tapi susah cikgu.
Rajah 4. Transkrip temu bual antara saya dengan Zizan (17 Julai 2012).
Saya
Nabil
Saya
Nabil
Saya
Nabil
Saya
Nabil
: Apa perasaan awak selepas berjaya memasang kit model kereta sebentar tadi?
: Gembira, cikgu.
: Mengapa sebelum ini awak tidak dapat memasang kit model kereta ini?
: Susah nak pasang bahagian gear dan motor cikgu.
: Kenapa hari ini awak pandai?
: Sebab cikgu buat demonstrasi.
: Dapat ingat langkah-langkah demonstrasi yang saya buat?
: Dapat cikgu. Ada kad manual sebagai panduan.
Rajah 5. Transkrip temu bual antara saya dengan Nabil (17 Julai 2012).
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 16-28.
23
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
Sebagai seorang guru, saya mengetahuai beberapa kaedah dan teknik p&p
secara teori dan pengalaman. Saya pernah mengaplikasikan kaedahkaedah ini dalam proses p&p seharian tetapi kadang-kadang saya
mengambil mudah pelajaran yang saya ajar. Semasa mengajar muird-murid
tajuk memasang kit model kereta, saya beranggapan tajuk ini adalah mudah
dan murid akan dapat memasang kit model kereta tersebut tanpa masalah.
Tetapi apabila masa tamat, semua murid didapati tidak dapat menyiapkan
tugasan tersebut. Oleh itu, saya memperkenalkan kaedah demonstrasi dan
penggunaan kad manual dalam kajian ke atas murid-muird saya supaya
mereka dapat memasang kit model kereta dengan betul, di samping
menambah baik amalan pengajaran saya saya sebagai seorang guru KH.
Menurut Chuah Kim Hwa (2010), penyelidikan tindakan membolehkan
seseorang penyelidik itu pada dasarnya mengkaji amalan kendiri untuk
tujuan menambah baik atau membaiki amalan kendiri (ms 93).
Saya telah menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual untuk
membantu murid-murid memasang semula kit model kereta. Saya telah
membuat rujukan tentang penggunaan kaedah demonstrasi dan alat bantu
mengajar melalui tinjauan literatur. Berdasarkan tinjauan ini, saya telah
merancang dan melaksanakan kajian ini. Kaedah demonstrasi ini bukan
sesuatu yang baharu bagi murid-murid saya. Kaedah ini juga sering
digunakan untuk pengajaran tajuk-tajuk lain dalam mata pelajaran KH.
Bezanya dalam kajian ini, saya menggunakan kad manual untuk membantu
murid-murid memasang semula kit model kereta selepas demonstrasi yang
saya buat.
24
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
Sebelum ini saya sering mengajar tajuk ini dengan berpandukan buku teks
dan Buku Panduan Guru sahaja. Andaian yang saya buat menyebabkan
saya mengambil mudah pengajaran tajuk ini. Setelah menggunakan kaedah
demonstrasi dan kad manual, saya lebih yakin dan aktiviti pengajaran
dilaksanakan secara lebih sistematik. Murid-murid juga menunjukkan
keseronokan dan kesungguhan mereka semasa memasang kit model. Jika
terdapat masalah memasang komponen tertentu, mereka akan merujuk kad
manual. Jadual 3 menunjukkan analisis borang maklum balas peserta kajian
tentang penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual.
Jadual 3
Analisis Maklum Balas Penggunaan Kaedah Demonstrasi dan Kad Manual
Nama
Soalan/ Respon
1
2
3
4
5
6
7
8
Jumlah
Peratus
Johan
Ya
Tidak
8
100%
Zizan
Ya
Tidak
8
100%
Nabil
Ya
8
100%
Tidak
Berdasarkan analisis borang maklum balas dan temu bual yang dijalankan,
penggunaan kaedah demonstrasi dan pengenalan kad manual ini telah
berjaya membantu murid-murid memasang kit model kereta dengan betul.
Data tersebut telah menunjukkan saya telah menambah baik amalan kendiri
sebagai seorang guru KH dalam mengajar tajuk memasang kit model
kereta. Berdasarkan maklum balas yang diberikan oleh peserta kajian,
mereka sangat bersetuju dengan kaedah demonstrasi dan kad manual yang
saya gunakan semasa mengajar mereka memasang kit model kereta.
Pemilihan kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual dapat
membantu peserta kajian saya memasang kit model kereta dan menambah
baik amalan saya semasa mengajar memasang kit model kereta dalam
mata pelajaran KH. Daripada kajian ini, saya mendapat pengajaran bahawa
sebagai seorang guru, saya perlu lebih prihatin akan permasalahan yang
dihadapi oleh murid-murid. Di samping itu, saya perlu menggunakan kaedah
dan bahan bantu yang sesuai untuk memastikan anak didik saya dapat
mencapai objektif yang digariskan serta disasarkan.
25
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
Refleksi
Refleksi adalah suatu proses berfikir secara penuh sedar dalam membuat
pemeriksaan dan penilaian terhadap sesuatu kepercayaan atau pegangan
diri, meneroka kekuatan dan kelemahan diri serta mencari kebenaran dalam
tindakan atau amalan untuk memperbaiki diri sendiri. Refleksi juga dapat
dilihat sebagai suatu respons pemikiran terhadap pengalaman dalam
amalan seseorang untuk mendapatkan makna dan kefahaman yang
mendalam mengenai amalan itu bagi tujuan mengambil tindakan untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualiti kendiri. Refleksi sering digunakan
secara intensif di dalam proses p&p. Refleksi dianggap sebagai kompenen
penting dalam meningkatkan profesionalisme seorang guru dan refleksi
dibuat dari segi kesan ke atas peserta kajian, amalan kendiri dan kesan ke
atas kurikulum sekolah.
Kesan ke atas peserta kajian
Hasil dapatan kajian menunjukkan kaedah demonstrasi dan penggunaan
kad manual adalah berkesan dalam membantu murid-murid memasang kit
model kereta. Hasil analisis senarai semak dan pemerhatian menunjukkan
murid-murid memahami dengan lebih jelas apa yang diajar oleh saya selaku
guru berbanding dengan menggunakan kaedah konvensional iaitu
menggunakan buku teks, kapur dan papan tulis. Murid-murid lebih teruja
mengikuti perkembangan isi pelajaran yang ingin disampaikan oleh saya.
Dengan menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual, murid-murid
dapat memasang kit model kereta dengan betul dalam masa yang telah
ditetapkan.
Kesan ke atas amalan kendiri
Sebagai seorang guru, pelbagai kaedah dan teknik pengajaran perlu
diaplikasikan mengikut kesesuaian supaya murid-murid mendapat impak
yang sewajarnya dalam sesuatu proses p&p. Saya selaku guru juga perlu
mempelbagaikan teknik dan kaedah pengajaran bagi meningkatkan amalan
kendiri sebagai seorang guru. Saya telah berjaya meningkatkan amalan
kendiri dalam menjalankan PT di SKKB. Penyelidikan ini telah memberi
implikasi yang positif kepada amalan pengajaran saya. Sebelum ini, saya
tidak mengambil berat terhadap permasalahan yang dihadapi oleh muridmurid saya. Kesan daripada PT ini ialah menjadi lebih prihatin terhadap
murid-murid dan lebih bertanggungjawab. Penyelidikan yang telah
dijalankan ini juga telah meningkatkan pengetahuan dan kemahiran saya
sebagai seorang guru.
Kesan ke atas kurikulum sekolah
Penyelidikan ini telah mendatangkan kesan positif kepada kurikulum
sekolah dari segi menghasilkan idea baharu untuk membantu murid-murid
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 16-28.
26
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
27
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
Lumpur:
London:
28
29
PENGENALAN
Konteks
Penyelidikan tindakan (PT) ini dilaksanakan pada tahun 2012 iaitu semasa
saya mengikuti Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR) di
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Kuching dalam bidang Reka
Bentuk dan Teknologi (RBT). Pada masa yang sama, saya mengajar di
Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Batang Berjuntai Saratok, Betong
(nama samaran). Ketika PT ini dilaksanakan, saya mengajar mata pelajaran
Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) Tingkatan Dua bagi Tingkatan 2 Gigih
dan 2 Ikhlas. Kebanyakan pelajar dalam kelas ini merupakan pelajar yang
lemah dari segi akademik. Pencapaian akademik yang lemah ini secara tak
langsung telah mempengaruhi mereka dalam membuat lakaran bebas 3D.
Refleksi Pengalaman Pengajaran dan Pembelajaran
Sebelum ini, sewaktu mengajar tajuk Lakaran Bebas 3D, saya selalu
menggunakan kaedah tunjuk cara. Walau bagaimanapun, masih terdapat
pelajar yang tidak menguasai kemahiran membuat 3D dengan betul dan
tepat. Selain itu, apabila saya menggunakan kaedah ini, hanya sebilangan
kecil pelajar yang melibatkan diri secara aktif dan terdapat pelajar yang
mengambil kesempatan ke atas usaha rakan mereka yang lain.
Fokus Kajian
Pada peringkat awal tinjauan saya melalui pemerhatian dan penyemakan
hasil lakaran bebas 3D pelajar, saya mendapati 18 orang pelajar Tingkatan
2 Ikhlas tidak dapat menghasilkan lakaran bebas dengan tepat dan kemas.
Rajah 1 memaparkan salah satu hasil lakaran pelajar yang masih belum
menguasai kemahiran membuat lakaran bebas 3D.
Sudut lukisan
tidak betul. Cara
dimensi salah
dan lakaran tidak
kemas
30
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk:
mengenal pasti bagaimana penggunaan STAD mampu menambah baik
amalan pengajaran saya bagi pengajaran tajuk Lakaran Bebas 3D, dan
meninjau kesan STAD ke atas membuat lakaran bebas 3D pelajar
Tingkatan 2 Ikhlas.
Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menjawab persoalan kajian berikut.
Bagaimanakah STAD menambah baik amalan pengajaran saya dalam
mata pelajaran KHB Tingkatan Dua berkaitan tajuk Lakaran Bebas 3D?
Apakah kesan STAD ke atas kemahiran membuat lakaran bebas 3D
pelajar-pelajar Tingkatan 2 Ikhlas?
PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN TINDAKAN
Perancangan dan Pelaksanaan Tindakan
Setelah mengenal pasti punca masalah yang dihadapi pelajar melalui
tinjauan awal, saya telah merancang tindakan yang sesuai untuk diguna
pakai dalam menyelesaikan masalah tersebut. Antara langkah tersebut
adalah seperti yang ditunjukkan pada Jadual 1.
Jadual 1
Perancangan dan Pelaksanaan Tindakan
Tindakan
1
2
Pelaksanaan
Melakar lakaran 3D pada kad manila
Melakar di atas kertas isogrid dan kertas A4
Tarikh
21 Jun 2012
28 Jun 2012
31
32
Setelah pelajar dapat melakar dengan baik pada kertas isogrid, pelajar
dikehendaki melakar semula dengan lebih baik dan kemas pada kerta A4.
Ini bertujuan untuk memudahkan saya membuat penilaian yang lebih
sistematik ke atas hasil kerja pelajar. Rajah 5 memaparkan salah seorang
pelajar melakar lakaran 3D di atas kertas A4.
33
pelaksanaan PT. Data pemerhatian telah direkod dalam dua bentuk iaitu
janaan sendiri dan janaan orang lain. Data janaan sendiri melibatkan
penggunaan nota lapangan manakala data janaan orang lain ialah melalui
rakaman gambar. Data tersebut dijadikan sebagai bahan sokongan yang
amat kukuh bagi menunjukkan data tentang kesan teknik STAD dalam P&P
lakaran bebas 3D.
Temu bual
Menurut Roselan Baki (2003), kaedah temu bual boleh digunakan untuk
memperoleh maklumat berkenaan fakta, kepercayaan, perasaan dan
kehendak orang yang ditemu bual mengikut keperluan persoalan kajian.
Saya telah menggunakan kaedah temu bual separa struktur untuk menemu
bual semua peserta kajian. Contoh soalan temu bual yang digunakan
adalah seperti berikut.
Adakah teknik ini dapat membantu anda dalam membuat lakaran
bebas 3D? Mengapa?
Sukakah anda menggunakan teknik STAD yang telah
diperkenalkan? Kenapa?
Yakinkah anda membuat lakaran bebas 3D sekarang? Mengapa?
Apakah pandangan anda tentang teknik STAD?
Teknik Menganalisis Data
Kaedah analisis kandungan dan analisis pola telah digunakan dalam kajian
ini. Saya menggunakan kaedah analisis kandungan dalam menganalisis
nota lapangan. Semasa saya menganalisis kandungan nota lapangan, saya
menandakan perkara-perkara yang dianggap penting dan yang berhubung
dengan persoalan-persoalan kajian ini. Setelah menganalisis kesemua nota
lapangan yang saya janakan sepanjang pelaksanaan PT, saya merujuk
semula perkara-perkara yang ditandakan dan menentukan kategori yang
sesuai untuk dijadikan tema. Contoh kategori tema ialah Berminat,
Faham dan Seronok. Kemudian, saya menghasilkan satu jadual untuk
menyusunkan data-data mengikut kategori supaya jelas kelihatan seperti
ditunjukkan pada Jadual 2.
Jadual 2
Kategori Tema
Nombor
catatan nota
lapangan
1
Tarikh
catatan nota
lapangan
21 Jun 2012
21 Jun 2012
Berminat
Faham
Bersemangat
menghasilkan
lakaran.
Mereka juga
meminta
pandangan
daripada guru.
Seronok
Pelajar dilihat
melibatkan diri
secara aktif dan
bekerjasama.
34
Nama
Ridhuan
Membantu
meningkatkan
kemahiran
membuat lakaran
bebas 3D.
Ya, kerana rakanrakan bersedia
membantu saya
yang kurang
pandai.
Berminat
Yakin membuat
lakaran bebas 3D
Pandangan
tentang
teknik
STAD.
Saya menyukai,
kerana saya lebih
memahami
daripada
menggunakan
kaedah lain.
Kaedah ini
mengajar
pelajar
berinteraksi,
bantumembantu
dan hormati
sesama rakan.
Keterangan saya
35
Komen saya
-Ada kreativiti
-Anak panah dimensi mesti
dibuat.
36
37
Komen saya
-Kreatif
-Baik
-Ada kreativiti
-Kemas dan baik
38
39
40
Oleh
They Peo Then
theypeothen69@yahoo.com.
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dilaksanakan untuk meninjau kesan
penggunaan Jalur Gemilang dalam membantu tiga orang pelajar
Tingkatan 1L dalam menghasilkan jahitan asas yang kemas dan
teliti. Di samping itu, penyelidikan ini memberi ruang kepada saya
untuk menambah baik amalan pengajaran saya melalui
penggunaan Jalur Gemilang. Selain itu, kaedah pengajaran
dengan cara demontrasi oleh saya sebagai guru KHB dan
pembelajaran koperatif Model STAD dengan pengajaran rakan
sekumpulan turut dilaksanakan. Data penyelidikan ini dikumpul
melalui kaedah pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen.
Data kemudian dianalisis kandungan dan polanya. Penyemakan
data dilakukan dengan menggunakan triangulasi kaedah, masa
dan sumber. Hasil kajian mendapati kaedah penggunaan Jalur
Gemilang, kaedah pengajaran demontrasi dan koperatif Model
STAD mendatangkan kesan yang positif terhadap pencapaian dan
penghasilan tugasan jahitan asas tiga orang pelajar Tingkatan 1L
selain menambah baik amalan pengajaran saya.
Kata kunci: Penggunaan Jalur Gemilang, pembelajaran koperatif,
model STAD, pelajar Tingkatan Satu
ABSTRACT
This research was conducted to explore the effect of a particular
stitching technique called Jalur Gemilang on three Form 1L
students in producing basic and need needlework. This research
also provided me an opportunity to improve my teaching practices.
Other than that, teachers demonstration and cooperative learning
through STAD where peer teaching among students were also
implemented. Data for this study were collected using observation,
interview and document analysis. The data were then analyzed
through content and pattern analysis. The data were then checked
using method, time and sources triangulation. The application of
the Jalur Gemilang technique, demonstration and cooperative
learning through STAD have postive effect on the three Form 1L
students in terms of their performance and producing basic
needlework other than improving my teaching practices.
Key words: Jalur Gemilang technique, cooperative learning,
STAD model, Form One students
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 41-57.
41
PENGENALAN
Konteks
Saya merupakan seorang guru dalam pengkhususan Kemahiran Hidup
Bersepadu bagi pilihan Ekonomi Rumahtangga. Saya telah berkhidmat
selama lebih kurang 19 tahun. Pada masa ini, saya mengajar di salah
sebuah sekolah menengah di daerah Padawan. Ini merupakan sekolah yang
ketiga di mana saya telah berkhidmat sebagai seorang pendidik. Saya telah
diamanahkan untuk mengajar subjek Pendidikan Moral bagi Tingkatan Satu
dan Tingkatan Dua; subjek Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan bagi
Tingkatan Dua; serta subjek Kemahiran Hidup Bersepadu pilihan
Perdagangan Dan Keusahawanan (KHB-PK) bagi Tingkatan Satu. Pada
tahun ini, saya telah diberi peluang mengajar subjek KHB-PK, itupun atas
permintaan saya kerana memenuhi permintaan kerja kursus Penyelidikan
Tindakan (PT).
Kelas yang dipertanggungjawabkan kepada saya kali ini adalah kelas
Tingkatan 1L yang terdiri daripada 15 orang pelajar perempuan dan 21
orang pelajar lelaki. Tahap pencapaian akademik pelajar Tingkatan 1L
adalah sederhana dan terdapat beberapa orang pelajar adalah dari kelas
Peralihan tahun lepas. Memang tidak dapat dinafikan bahawa pelajar-pelajar
Tingkatan 1L menghadapi masalah dalam subjek KHB. Daripada tinjauan
awal yang saya buat, ada dalam kalangan mereka yang menyatakan
bahawa mereka tidak pernah diajar jahitan asas semasa sekolah rendah
sedangkan kemahiran ini terkandung dalam sukatan pelajaran Tahun Lima.
Selain itu, ada pelajar hanya belajar secara teori dan ada juga menyatakan
bahawa mereka tahu menjahit kerana mereka diajar teori dan praktikal.
Daripada hasil kerja yang mereka telah laksanakan, didapati ramai pelajar
Tingkatan 1L tidak menjahit jahitan asas dengan kemas dan tidak
ketinggalan juga terdapat segelintir daripada mereka langsung tidak tahu
menjahit jahitan asas. Rajah 1 dan Rajah 2 menunjukkan contoh kesilapan
yang pelajar lakukan.
42
Rajah 2. Hasil tinjauan awal Amer, Intan dan Lai Mei Ling (22 Februari
2012).
Memandangkan kesilapan-kesilapan yang dilakukan oleh kebanyakan
pelajar Tingkatan 1L, maka saya mengambil peluang ini untuk mengajar
mereka dengan menggunakan Jalur Gemilang serta dibantu dengan
kaedah pembelajaran koperatif agar mereka dapat menghasilkan jahitan
asas yang berkualiti, kemas dan tepat.
Fokus Kajian
Hasil maklum balas melalui borang senarai semak (17 Februari 2012)
mendapati pelajar-pelajar Tingkatan 1L tidak mengetahui cara menjahit
jahitan asas dan tidak mengenali jahitan berkenaan berdasarkan kain kapas
yang diberikan kepada mereka untuk menjahit jahitan asas pada 22
Februari 2012. Daripada hasil jahitan mereka, didapati ramai yang tidak
boleh menjahit dengan kemas dan ada yang langsung tidak tahu cara
menjahit jahitan berkenaan. Rajah 3 menunjukkan pelajar-pelajar 1L sedang
menjawab soalan-soalan dalam borang senarai semak yang diberikan untuk
membuat tinjauan awal bagi mengenal pasti sama ada pelajar tahu menjahit
jahitan asas atau sebaliknya.
Pelajar-pelajar 1L
menjawab borang
senarai semak yang
diberikan
43
44
Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan untuk:
menambah baik amalan pengajaran saya melalui penggunaan Jalur
Gemilang untuk membantu pelajar-pelajar Tingkatan 1L dalam menjahit
jahitan asas dengan kemas, dan
membantu pelajar-pelajar Tingkatan 1L menjahit jahitan asas dengan
kemas dan teliti melalui penggunaan Jalur Gemilang.
Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut.
Bagaimanakah Jalur Gemilang dapat menambah baik amalan kendiri
sebagai guru KHB dalam pengajaran jahitan asas?
Apakah kesan Jalur Gemilang terhadap pelajar-pelajar Tingkatan 1L
dalam menghasilkan jahitan asas yang kemas dan teliti?
PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN TINDAKAN
Perancangan Tindakan
Jalur Gemilang ialah sejenis kain bergaris melintang dengan pelbagai
warna. Ia digunakan oleh saya dengan bertujuan untuk membantu pelajarpelajar Tingkatan 1L menyelesaikan masalah hasil tugasan jahitan asas
yang tidak kemas. Alat bantu mengajar ini pula dilaksanakan semasa
pembelajaran koperatif dilaksanakan.
Pembelajaran koperatif pula merupakan cara yang dikatakan berkesan yang
membolehkan pelajar menggunakan strategi kognitif yang sesuai untuk
memberi motivasi, lebih idea dan pemahaman yang cepat terhadap sesuatu
pembelajaran. Pelajar boleh mempelajari sesuatu mata pelajaran
menggunakan pengetahuan sedia ada dan dengan menggunakan
pengalaman sedia ada (Joyce & Weil, 1972). Sistem pembelajaran yang
berpusatkan guru perlu diolah bagi membolehkan pengajaran dan
pembelajaran tersebut berubah dan berpusatkan kepada pelajar (Slavin,
1982).
Menurut Rogers dan Freiberg (1994), para guru seharusnya ingat bahawa
kadangkala pelajar-pelajar juga ingin berkongsi pendapat, idea dan
pengetahuan dengan rakan-rakan dan guru-guru. Apalah salahnya jika para
guru menggalakkan mereka mengajar sesama sendiri. Setiap ahli
mempunyai tugas dan tanggungjawab kepada kumpulan masing-masing.
Walau pun terdapat beberapa jenis strategi yang boleh digunakan dalam
pembelajaran koperatif, saya telah memilih STAD dalam pelaksanaan
penyelidikan tindakan ini. Strategi Pembelajaran Koperatif Model STAD
merupakan satu proses pembelajaran yang melibatkan pelajar belajar
secara dalam kumpulan kecil yang terdiri daripada pelbagai kebolehan,
kecerdasan dan ras serta latar belakang. Pelajar yang berkebolehan dalam
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 41-57.
45
46
Peserta kajian
(Amer)dapat
menjawab soalansoalan yang
dikemukakan.
47
Tiga orang pelajar dari Tingkatan 1L, iaitu Amer, Intan dan Lai Mei Ling turut
menyertai kajian ini. Mereka dipilih berdasarkan data awal yang telah
menunjukkan tahap penguasaan mereka dalam kerja menjahit jahitan asas
yang lemah.
Etika Penyelidikan
Saya pada mulanya memohon kebenaran secara formal daripada pihak
sekolah. Seterusnya saya telah mendapatkan kebenaran daripada pelajarpelajar Tingkatan 1L secara bertulis. Saya telah memberitahu mereka
tentang tujuan, matlamat dan kaedah yang digunakan dalam kajian ini.
Saya juga berjanji menjaga kerahsiaan identiti mereka.
Kaedah Mengumpul Data
Kaedah pemerhatian, data berbentuk dokumen, analisis dokumen, dan
temu bual telah digunakan untuk mengumpul data kajian ini dalam
menjawab persoalan-peroalan kajian.
Pemerhatian
Pemerhatian dijalankan sepanjang penyelidikan tindakan ini. Pemerhatian
telah dilakukan terhadap hasil kerja jahitan asas bagi Amer, Intan dan Lai
Mei Ling sebelum dan selepas saya memperkenalkan Jalur Gemilang
kepada mereka. Saya mengambil gambar ketika mereka menjawab
lembaran kerja yang diberikan serta ketika mereka menjahit jahitan asas.
Dengan ini, saya dapat membuat pemerhatian yang lebih mendalam
mengenai peserta kajian melalui data sokongan tersebut. Rajah 6
menunjukkan contoh data pemerhatian saya yang berbentuk gambar.
48
penyelidikan ini dan contoh soalan temu bual yang saya kemukakan adalah
seperti berikut.
Adakah anda sudah mula berminat dengan menjahit jahitan asas iaitu
jahitan insang pari, jahitan silang pangkah dan jahitan kia?
Apakah perasaan anda apabila mempelajari jahitan asas?
Adakah hasil tugasan lebih kemas jika menjahit jahitan asas dengan
bantuan jalur gemilang berbanding dengan kain yang biasa?
Analisis dokumen
Analisis dokumen berbentuk lembaran kerja digunakan dalam kajian ini.
Peserta kajian menjawab lembaran kerja tersebut selepas sesi pengajaran
dan pembelajaran yang kedua pada 25 April 2012.
Kaedah Menganalisis Data
Analisis data merupakan proses sistematik mencari dan menyusun
maklumat yang dikumpul oleh penyelidik untuk memahami dan
membenarkan penyelidik mempersembahkan data kepada orang lain. Saya
menggunakan analisis kandungan dan analisis pola dalam kajian ini. Saya
menggunakan analisis kandungan dalam menganalisis lembaran kerja
untuk mengenal pasti bilangan soalan yang dijawab dengan betul atau
sebaliknya yang kemudian menentukan pencapaian dari segi tahap
penguasaan peserta kajian. Pencapaian tiga orang peserta kemudian
dikategorikan dari segi gred seperti yang ditunjukkan pada Jadual 1.
Jadual 1
Pencapaian Peserta
Nama Peserta
Amer
Intan
Lai Mei Ling
Bilangan
soalan betul
8
8
8
Markah ( %)
Gred
89
89
89
A
A
A
49
Jadual 2
Panduan Penentuan Gred dan Interpretasinya
Markah
80 - 100
65 - 79
51 64
40 50
0 39
Gred
A
B
C
D
E
Interpretasi
Sangat baik
Baik
Memuaskan
Lemah
Sangat lemah
50
pada Jadual 3.
Jadual 3
Analisis Pola
Peserta
Amer
Intan
Lai Mei Ling
Minat Menjahit
Kebolehan
Perasaan
menjahit
(puas hati)
Hasil jahitan
Amer
51
Hasil kerja jahitan asas yang dijahit oleh Amer, Intan dan Lai Mei Ling pada
sesi pengajaran dan pembelajaran kali pertama dan kedua. Hasil tersebut
disemak oleh Puan Doly (guru KHB)iaitu boleh menghasilkan hasil kerja
yang kemas dan teliti.
Semakan Puan Doly terhadap hasil kerja kali ketiga para peserta kajian iaitu
boleh menghasilkan hasil kerja yang kemas dan teliti.
52
Selain itu, tindakan yang saya laksanakan dalam kajian ini boleh dikatakan
berjaya yang mana ketiga-tiga peserta kajian saya telah menguasai namaJurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 41-57.
53
nama jahitan asas seperti jahitan insang pari, jahitan silang pangkah dan
jahitan kia selain boleh dan dapat menjahit jahitan asas berkenaan dengan
kemas dan teliti seperti yang ditunjukkan pada Jadual 1, Jadual 3 dan Rajah
10.
Refleksi Penilaian Tindakan
Refleksi sering digunakan secara intensif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Refleksi dianggap sebagai komponen penting dalam
meningkatkan profesionalisme guru. Dewey (1933) merupakan pemikir
pertama yang memperluaskan konsep refleksi dalam pendidikan dan
refleksi penilaian tindakan diterangkan dari segi kesan ke atas peserta
kajian, kesan terhadap amalan kendiri, serta kesan terhadap kurikulum dan
sekolah.
Kesan ke atas peserta kajian
Penyelidikan tindakan ini telah mendatangkan kesan positif terhadap ketigatiga peserta kajian ini. Mereka telah menunjukkan kemajuan mahupun
peningkatan dalam menghasilkan tugasan jahitan yang kemas dan teliti.
Daripada tidak tahu dan kurang tahu, mereka kini telah berjaya
menghasilkan tugasan jahitan yang kemas, baik dan teliti.
Dalam tempoh pelaksanaan penyelidikan tindakan ini, didapati pelajarpelajar Tingkatan 1L lebih seronok menjahit jahitan asas. Dengan itu,
pembelajaran KHB menjadi pembelajaran yang menyeronokkan melalui
penggunaan Jalur Gemilang. Tambahan pula, aktiviti hands on tidak
membosankan pelajar berbanding dengan pembelajaran secara teori
sahaja.
Kesan terhadap amalan kendiri
Penyelidikan ini membolehkan saya lebih memahami kesilapan dan
kelemahan diri dalam mengajar menjahit jahitan asas sekiranya
berpandukan kain berwarna. Penggunaan Jalur Gemilang kepada peserta
kajian ini telah membuka minda saya agar lebih prihatin terhadap keperluan
pelajar saya.
Penyelidikan ini turut memberi peluang kepada saya untuk berinteraksi
dengan warga sekolah melalui perbincangan dan perkongsian maklumat
atau idea. Daripada perbincangan dan perkongsian tersebut, saya turut
menimba ilmu pengetahuan daripada guru yang berpengalaman berpuluhpuluh tahun dalam bidang KH. Di samping itu, saya turut berpeluang
menambah baik kemahiran komunikasi saya. Berkomunikasi dengan
pelajar-pelajar mempunyai teknik yang tertentu memandangkan dalam
sesebuah kelas, pelajar-pelajar terdiri daripada pelbagai bangsa yang
menggunakan pelbagai bahasa pertuturan.
54
Saya amat gembira melihat perubahan yang begitu ketara berlaku dalam
kalangan pelajar saya. Dengan bantuan Jalur Gemilang semasa
pembelajaran koperatif STAD, kebanyakan pelajar dalam Tingkatan 1L
dapat menghasilkan jahitan asas yang kemas dan teliti dan ini termasuk
Amer, Intan dan Lai Mei Ling, peserta kajian ini.
Kesan terhadap kurikulum dan sekolah
Secara keseluruhannya, pengenalan penggunaan Jalur Gemilang berjaya
membantu tiga orang pelajar Tingkatan 1L menguasai kemahiran menjahit
pada tahap yang memuaskan. Dengan ini, saya boleh meneruskan
pengajaran dan pembelajaran berpandukan sukatan pelajaran dengan
lancar. Pelajar-pelajar dapat memanipulasi, memperoleh pengalaman dan
menghubungkan pengalaman tersebut ke dalam suatu kemahiran
manipulatif yang membawa faedah untuk masa depan mereka kelak.
Pelajar-pelajar telah mengalami sendiri kemahiran menjahit iaitu melalui
aktiviti hands on dan mereka lebih mengingati langkah-langkah menjahit
dari awal sehingga tamatnya sesuatu jahitan asas. Dengan adanya
kemahiran ini, pelajar-pelajar juga boleh membantu pihak sekolah
menghasilkan artikel-artikel jahitan lain seperti kain langsir dan alas meja
untuk kegunaan sekolah jika diperlukan nanti. Secara langsung, kemahiran
menjahit jahitan asas akan turut membantu dalam meningkatkan keputusan
sekolah sekiranya pelajar masih kekal mengambil ERT semasa berada di
Tingkatan Empat nanti.
Refleksi Pembelajaran Kendiri
Penyelidikan tindakan ini turut menggalakkan pembelajaran kendiri dari
aspek sebagai pendidik, sebagai guru KHB dan penyelidik.
Sebagai pendidik
Melalui penyelidikan tindakan ini, saya memahami bahawa kaedah
demontrasi sangat membantu saya dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran. Penggunaan bahan bantu mengajar seperti Jalur Gemilang
tidak boleh diabaikan. Begitu juga dengan pelaksanaan pembelajaran
koperatif Model STAD yang telah membawa kesan yang positif terhadap
pelajar-pelajar Tingkatan 1L termasuk tiga orang peserta kajian ini.
Sebagai guru KHB
Melalui penyelidikan ini, amalan profesional saya sebagai guru KHB turut
ditingkatkan. Sebagai guru KHB, saya mengetahui kepentingan jahitan asas
ini kepada pelajar-pelajar dalam kehidupan seharian mereka di samping
berkait rapat dengan sukatan pelajaran bagi subjek KHB. Oleh yang
demikian, saya telah merancang dan bertindak dengan penuh kesedaran
kepentingan jahiran asas semasa memperkenalkan penggunaan Jalur
Gemilang kepada pelajar.
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 41-57.
55
Sebagai penyelidik
Ini merupakan kali pertama saya terdedah dengan penyelidikan tindakan.
Banyak kebaikan yang diperoleh dalam amalan profesional saya khususnya
amalan sebagai seorang penyelidik. Melalui penyelidikan ini, saya telah
mempelajari etika yang harus diamalkan oleh seseorang penyelidik.
Penyelidikan ini mengingatkan saya agar sentiasa mematuhi etika
penyelidikan agar dipercayai oleh orang ramai tidak kira pelajar, guru lain
mahupun masyarakat. Setiap tindakan yang diambil perlu terlebih dahulu
mendapatkan kebenaran dan persetujuan daripada pihak yang terlibat.
Saya telah berusaha untuk menjadi contoh kepada penyelidik lain dan
berharap hasil penyelidikan saya memberi sumbangan dalam
perkembangan ilmu dan kemahiran berkaitan dengan pedagogi KHB
sekolah menengah.
CADANGAN TINDAKAN SUSULAN KITARAN SETERUSNYA
Penyelidikan tindakan ini boleh dikatakan berjaya kerana ia teleh
mendatangkan kesan positif yang jelas kepada tiga orang peserta kajian ini.
Penggunaan Jalur Gemilang telah berjaya membantu mereka dalam
menghasilkan jahitan asas yang kemas, baik dan teliti selain menambah
baik amalan pengajaran saya untuk jahitan asas.
Saya ingin melanjutkan tindakan saya ke kitaran seterusnya atas sebab
pelajar dapat menjahit jahitan asas dengan kemas berpandukan
penggunaan Jalur Gemilang yang diperkenalkan oleh saya. Sekiranya saya
masih mengajar subjek KHB pada masa akan datang, saya akan
mengekalkan pembelajaran koperatif Model STAD, kaedah demontrasi,
penggunaan bahan bantu mengajar seperti Jalur Gemilang.
BIBLIOGRAFI
Abdul Rahim Hamdan & Mohd Zawawi Ismail. (2011). Kesesuaian isi
kandungan, masa, kemudahan dan alatan dan kaedah tunjuk cara
(demontrasi) dalam mata pelajaran Kemahiran Teknikal dari
perspektif guru-guru Kemahiran Hidup di sekolah menengah di
Daerah Kuala Krai, Kelantan. Journal of Technical, Vocational &
Engineering Education, 3, 14-32.
Asmah Hj Ahmad. (1990). Pedagogi 1. Petaling Jaya: Longman Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK). (2002). Sukatan Pendidikan KH
Kurikulum Bersepadu Bersepadu Sekolah Rendah. Kuala Lumpur:
PPK.
56
57
Chuah Kim Hwa & Raymond Kho/ Reflection on the involvement of PISMP preservice teachers in using e-AR portal: A case study
Raymond Kho
raymondkho@gmail.com
ABSTRACT
This paper discusses the involvement of two groups of semester 7
PISMP pre-service teachers from a teacher education institute in
using the e-AR (electronic action research) portal (Phase I) that
was built and administered by the researchers. The portal using
Moodle software was created based on an action research (AR)
method to assist and support the pre-service teachers in producing
their AR proposal through learning and obtaining materials online.
It was also created to provide opportunities for collaborative
learning through discussion forum among the users. The data in
this study were collected based on the users information form,
posting on Discussion Forum (Sesi Perbincangan Forum/SPF)
and portal feedback forms. The data were then analyzed based on
the number of users and frequency of SPF posting. Establishing
trustworthiness of data was carried out through member checking
and investigator triangulation. The findings showed that the
number of users decreased from 17 (SPF1) to two users (SPF5).
Among the reasons identified for the trend were the usage of e-AR
was not compulsory, the number of forms to be filled or answered,
the language used in the portal, and the preference of the users to
be lurkers in the portal. Improvement to the portal were also
suggested and incorporated into the Phase II e-AR portal.
Key words: PISMP pre-service teachers, e-AR portal, action
research proposal, discussion forum, lurkers in portal
ABSTRAK
Kertas kerja ini membincangkan tentang penglibatan dua
kumpulan guru praperkhidmatan PISMP dari sebuah institut
pendidikan guru dalam penggunaan portal e-AR (electronic action
research)(Fasa I) yang dibina dan ditadbir oleh para penyelidik.
Portal tersebut menggunakan Moodle software yang dibina
berpandukan kaedah penyelidikan tindakan (PT) untuk membantu
dan menyokong para guru praperkhidmatan dalam menghasilkan
kertas cadangan PT melalui pembelajaran dan perolehan bahan
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 58-67.
58
Chuah Kim Hwa & Raymond Kho/ Reflection on the involvement of PISMP preservice teachers in using e-AR portal: A case study
secara online. Portal ini juga dicipta untuk memberi peluang
pembelajaran secara kolaboratif melalui forum perbincangan
dalam kalangan pengguna. Data kajian dikumpul berdasarkan
maklumat pengguna, posting oada Sesi Perbincangan
Forum/SPF) and maklum balas portal. Data kemudian dianalisis
berdasarkan bilangan pengguna dan kekerapan pada posting
SPF. Data disemak dari segi trustworthiness melalui member
checking dan triangulasi penyelidik. Dapatan kajian menunjukkan
bilangan pengguna berkurangan daripada 17 (SPF1) kepada dua
orang pengguna (SPF5). Antara sebab yang dikenal pasti untuk
trenda ini ialah penggunaan portal e-AR tidak diwajibkan, bilangan
borang yang perlu diisi atau dijawab, bahasa yang digunakan
pada portal serta kecenderungan pengguna menjadi lurkers
pada portal. Cadangan penambahbaikan telah diambil kira dan
diintegrasikan pada portal e-AR Fasa II.
Kata kunci: Guru praperkhidmatan PISMP, portal e-AR, kertas
cadangan penyelidikan tindakan, perbincangan forum, lurkers
pada portal
INTRODUCTION
This paper discusses part of the findings of a larger and ongoing action
research (AR) project related to the learning and producing of AR proposal
using e-AR (electronic AR) portal among Semester 7 pre-service teachers
from Bachelor of Teaching Programme (PISMP) at Teacher Education
Institute Batu Lintang Campus (IPG KBL). The AR course with the code
3113 was introduced in 2010 and all Semester 7 pre-service teachers for the
said programme are required to take this course as one of their core major
subjects. And at IPG KBL, the course was introduced to Chinese Language
and Mathematics pre-service teachers in 2011 (BPG, 2009a; BPG, 2009b).
The introduction of this core major subject is considered a wise step towards
inculcating research culture among pre-service and future in-service
teachers. What was of main concern for the researchers was the challenges
faced by the researchers when implementing the course in Semester 7 as
proposed in the Pro Forma. Based on the issues and challenges faced when
delivery AR course in 2010 by one of the researchers, both the researchers
embarked in a three years project by building the e-AR portal in 2010 not
only to address those challenges but to improve on the delivery of the AR
course among Semester 7 pre-service teachers at IPGK BL. Specifically, the
portal provided opportunities for collaborative learning through discussion
forum among the users and at the same time assisted and supported the
pre-service teachers in producing their AR proposal through learning and
obtaining materials online during Phase III Practicum.
59
Chuah Kim Hwa & Raymond Kho/ Reflection on the involvement of PISMP preservice teachers in using e-AR portal: A case study
e-AR PORTAL
The e-AR portal was created as a catalyst in introducing e-learning and
collaborative learning approaches using discussion forum among Semester 7
pre-service teachers and the AR Content Moderator or Moderator for e-AR.
The portal was built and administered by the researchers using Moodle
software created by Dougiamas (1999) (in Vighnarajah, Wong Su Luan &
Kamariah Abu Bakar, 2006) and at the same time utilizing the existing
learning management system at IPG KBL. Asynchronous platform through
online discussion forum was chosen to promote collaborative learning among
the pre-service teachers taking into consideration that the pre-service
teachers attended Phase III Practicum and the operation of the portal was
during that period. Thus, online discussion forum would facilitate interaction
among them about what they have learned during the first four weeks of
January before Practicum and the situation in their respective classroom in
order to produce their respective AR proposal. For Aworuwa (2004), online
discussion board or forum facilitates students constructive social learning
because it allows them to reflect on what they are learning and through
communication of that with others may lead to conceptual change (p. 280).
This learning would be further enhanced with expert scaffolding through
selection of activities that promote students engagement. Here, the AR
Content or e-AR Moderator playED an important role.
The development of e-AR portal was designed based on an AR method and
consisted of two cycles as shown in Figure 1.
Cycle 2:
Year 2012
60
Chuah Kim Hwa & Raymond Kho/ Reflection on the involvement of PISMP preservice teachers in using e-AR portal: A case study
61
Chuah Kim Hwa & Raymond Kho/ Reflection on the involvement of PISMP preservice teachers in using e-AR portal: A case study
62
Chuah Kim Hwa & Raymond Kho/ Reflection on the involvement of PISMP preservice teachers in using e-AR portal: A case study
Data analysis
The data were then analyzed based on the number of users and frequency
of SPF posting. Content and pattern analysis based on groups, types of
discussion and feedback regarding e-AR portal from users were also carried
out.
Establishing trustworthiness of data
Establishing trustworthiness of data was carried out through member
checking and investigator triangulation. Member checking was carried out
by showing the pre-service teachers their data generated from the portal
other than the interpretation. Investigator triangulation was also carried out
by cross checking the interpretation of data by both researchers.
FINDINGS AND REFLECTION
Among the findings found in this study were the number of SPF users
decreased from 17 (SPF1) to two users (SPF5); the number of participation
in SPF among Mathematics pre-service teachers were more than the
Chinese Language pre-service teachers; and the number of postings
during SPF2 were the highest among the five SPF posting as shown in
Table 1.
Table 1
Number of Users, Posting and Feedback on SPF based on Groups of Users
SPF
No.
of
Users
Group of
Users
No. of
No. of SPF
No. of
No. of SPF
Users
Posting
Posting
Feedback
Based on
Based on
Uploaded
Group
Group
1
17
MT
11
18
11
16
BC
5
5
2
CKH
1
2
2
14
MT
12
56
26
11
BC
1
2
1
CKH
1
28
3
8
MT
6
28
15
1
BC
1
1
CKH
1
12
4
3
MT
2
8
4
0
BC
0
0
0
CKH
1
4
5
2
MT
1
2
1
0
BC
0
0
0
CKH
1
1
Note: MT= Mathematics; BC= Chinese Language; CKH=AR Content Moderator
The findings showed that the number of SPF users decreased from 17
users (SPF1) to two users (SPF5). Among the reasons identified for the
decreased in numbers of SPF users were: the usage of e-AR was not made
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 58-67.
63
Chuah Kim Hwa & Raymond Kho/ Reflection on the involvement of PISMP preservice teachers in using e-AR portal: A case study
64
Chuah Kim Hwa & Raymond Kho/ Reflection on the involvement of PISMP preservice teachers in using e-AR portal: A case study
The number of posting were 18 times for SPF1 compared to 56 times for
SPF2, 28 times for SPF3 and decreased to 8 and 2 times respectively for
SPF4 and SPF5. The number of posting based on the groups of users and
Content Moderator, it was found that the number of posting among the
users were 16 times compared to 2 times by the Content Moderator. The
posting made by the Content Moderator was mainly as a starter to each
SPF. This was also a strategy to encourage active participation among the
users and proven to be a success in a way. It was of hope that the role of
the Content Moderator as a teacher become less directive and more
facilitative(Oliver & McLoughlin, 2001, p. 149).
Nevertheless, upon analysis on the types of posting for SPF1, it was found
that there were no discussion or questions posed on the users postings
as the researchers hope. The users posting for SPF1 were mainly
describing the definition as asked by the Content Moderator and all the
postings were a one-way postings. The users mentioned that they were
not comfortable in giving opinions, commenting or asking other users about
their postings as they were from the same programme. The Content
Moderator had constantly reminded the portal users to provide their own
context when they do postings at SPF. Other than that, the users were also
encouraged to ask or give suggestions to other users posting. The portal
users were frequently given encouragement and motivation to post during
SPF. But alas, the effort fell on deaf ears and as a result, another
additional approach towards learning was used by the Content Moderator.
The Content Moderator added in explanation of course content for SPF1 in
order to encourage the users in providing context to their postings and
subsequent courses and SPF. In addition to that, graphic organizers (GOs)
in the form of tables were used too for each course to guide the users write
their answers and AR proposal based on the SPF discussed.
The number of posting for SPF2 increased drastically to 56 times
compared to 18 times for SPF1. The main reason was that the Content
Moderator gave comments, suggestions or even seek clarification from the
users who posted. An interesting finding in this study was that a two-way
communication between the Content Moderator and the users who posted
occured. This two-way communication was more prevalent during SPF2
rather than during SPF1. There were users who made five postings to
answer the questions posed by the Content Moderator or to seek further
clarification from the Content Moderator. Discussion among pre-service
teacher users occured only once, that was, between two users on matters
related to errors written in the postings by one of the users.
There were only two posting for SPF5 that was posted by the Content
Moderator and one Mathematic pre-service teacher who wanted to find out
more about the sixth AR Course. The pre-service teachers cited reasons,
such as, being busy preparing for supervisions during Practicum, the ending
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 58-67.
65
Chuah Kim Hwa & Raymond Kho/ Reflection on the involvement of PISMP preservice teachers in using e-AR portal: A case study
of Phase III Practicum during the implementation of SPF4 and SPF5 for not
being users at the later stage of SPF or AR course. Futhermore, they were
busy completing their assignments given to them for other courses.
SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT OF E-AR PORTAL
Suggestions were also obtained from the users to improve the
implementation of Phase II e-AR portal among Semester 7 PISMP preservice teachers for the year 2012. Among the suggestions given to the
researchers were reducing the number of forms to be downloaded, filled and
uploaded. Upon reflection, improvement and modification of the forms could
be done by building into the portal itself.
Marks could be awarded too based on the types of participation in the
discussion forum, such as, in terms of discussion, giving comments, ideas or
asking questions. This would be a form of positive enforcement towards
active participation among portal and SPF users. Not only that, structured
guidance from the Content Moderator using the developmental approach
should be continued but with the usage of GOs as tools to assist the users
in writing the drafts of their AR proposal. The GOs would also serve as tools
to guide the users in following the overall course structure of e-AR portal.
FURTHER REFLECTION
From the findings described earlier, it could be generalized that the Phase I
e-AR portal achieved its objective in assisting and supporting users who
login for such purpose. The creation and developing of the portal itself
provided opportunities for the delivery and obtaining materials of the AR
course related to producing AR proposal through online learning.
Opportunities for collaborative learning through discussion forum among
users have been provided for but the types of participation in discussion
forum were not as expected. It could be said that the involvement of PISMP
pre-service teachers for the year 2011 was not that encouraging due to
various reasons described earlier. Nevertheless, the portal was further
developed based on the suggestions given.
The implementation of Cycle 2 e-AR portal began in middle of January 2012.
The portal still maintained the structured guidance and discussion forum
using the developmental approach with the help of GOs as tools to assist the
users in writing their AR proposal. Other than that, feedback forms were also
limited to before (SPF1) and after (SPF9) all the courses were implemented.
The users for Cycle 2 e-AR portal were limited to two groups of Semester 7
PISMP pre-service teachers, namely, the Malay Language and Remedial
Education group. It is noticed that the participation in terms of number of
postings and types of postings during SPF has been very encouraging.
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 58-67.
66
Chuah Kim Hwa & Raymond Kho/ Reflection on the involvement of PISMP preservice teachers in using e-AR portal: A case study
REFERENCES
Amelia Abdullah, Mohamad Amin Embi, Rosseni Din & Muhammad Husin.
(2006). The development of a collaborative learning community
through N-learning: Initial findings. In Norizan Abdul Razak,
Mohamed Amin Embi, Siti Rahayah Ariffin, Abd. Ghafur Ahmad &
Zamri Murah (Eds), Prosiding Seminar e-Pembelajaran 2006 (pp.
60-80). Bangi, Selangor: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Aworuwa, B. (2004). Instructional potential of online discussion tool.
Academic Exchange, 280-285.
Bahagian Pendidikan Guru (BPG). (2009a). Pro forma kursus BCN3113:
Penyelidikan Tindakan I - Bahasa Cina Pendidikan Rendah
(Kaedah). Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
BPG. (2009b). Pro forma kursus MTE3113: Penyelidikan Tindakan I
Matematik Pendidikan Rendah (Kaedah). Putrajaya: Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Chuah Kim Hwa & Raymond Kho. (2011). e-AR Phase I Progressive Report.
(Unpublished report). Kuching, Sarawak: Teacher Education Institute,
Batu Lintang Campus.
Oliver, R. & McLoughlin, C. (2001). Using networking tools to support online
learning. In F.Lockwood & A. Gooley, Innovation in Open and
Distance Learning (Eds.), (pp. 148-159). London: Kogan Page.
Vighnarajah, Wong Su Luan, & Kamariah Abu Bakar. (2006). Using Moodle
as an open source tool to create an interactive online learning
community (iELC): An attempt at Malaysian National Schools. In
Norizan Abdul Razak, Mohamed Amin Embi, Siti Rahayah Ariffin,
Abd. Ghafur Ahmad & Zamri Murah (Eds), Prosiding Seminar ePembelajaran 2006 (pp. 186-195). Bangi, Selangor: Universiti
Kebangsaan Malaysia.
67