NCCTE

Sebuah percakapan nasional telah muncul dalam beberapa tahun terakhir

mengenai cara terbaik untuk mengajar untuk mencapai prestasi siswa yang lebih
tinggi. Sejak laporan ciri A Nation at Risk (Komisi Nasional Keunggulan dalam
Pendidikan 1983), panggilan untuk reformasi sekolah untuk menghasilkan sekolah
yang lebih efektif yang diukur dengan prestasi semua siswa telah dibanjiri negeri.
Fokus pada prestasi siswa, sering diukur dengan tes standar dalam bidang
akademik seperti membaca, matematika, dan ilmu pengetahuan, telah menantang
karir dan pendidik teknis. Pada saat yang sama, ekonomi global dan pasar yang
kompetitif, sifat perubahan pekerjaan, dan kemajuan teknologi telah mempengaruhi
karir dan pendidikan teknis (CTE) kurikulum. Selain itu, perubahan karakteristik
demografi siswa dan tubuh tumbuh pengetahuan tentang bagaimana orang belajar
dan apa yang membuat untuk pengajaran yang efektif telah menyebabkan karir
dan pendidik teknis untuk menguji kembali prinsip-prinsip dasar dan metodologi
karir dan pendidikan teknis.

Dari Behaviorisme untuk Konstruktivisme dan Contextual Teaching and Learning

Akar abad ke-20 awal karir dan pendidikan teknis dapat ditemukan dalam teori yang
diusulkan oleh David Snedden dan Charles Prosser, yang menyarankan bahwa
sekolah umum adalah lengan dari sistem sosial masyarakat kita dan, dengan
demikian, memiliki misi yang melekat ke memajukan kebaikan masyarakat dengan
berkontribusi terhadap efisiensi sosial. Pendidikan kejuruan kemudian disebut, CTE
menawarkan sarana mempersiapkan terlatih, pekerja sesuai untuk itu masyarakat
yang efisien. Pada saat yang sama, pengajaran muncul dan teori belajar,
behaviorisme, diusulkan di mana EL Thorndike mengemukakan bahwa belajar
dihasilkan dari link yang terbentuk antara rangsangan dan tanggapan melalui
penerapan reward. Sekolah akan mengajar siswa pekerjaan yang tepat dan
kebiasaan moral. Behaviorisme telah menjabat sebagai pelajaran dasar dan model
pembelajaran untuk CTE (Doolittle dan Camp 1999). Hal ini terus dilihat pada tujuan
kinerja, ukuran kriteria-referenced, daftar tugas sebagai sumber kurikulum, dan
spesifik, keterampilan yang telah ditentukan menunjukkan dengan standar industri.
Teori lain yang dikembangkan pada waktu yang sama (1910-1920) adalah
konstruktivisme. Dalam model ini proses belajar mengajar, siswa membangun
pengetahuan mereka sendiri dengan menguji ide-ide berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sebelumnya, menerapkan ide-ide untuk situasi baru, dan
mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan pra konstruksi
intelektual yang ada. Berakar pada teori John Dewey (1900), konstruktivisme
menyerukan partisipasi aktif dalam pemecahan masalah dan berpikir kritis
mengenai kegiatan belajar otentik bahwa siswa menemukan relevan dan menarik
(Briner 1999).
Meskipun kedua teori melibatkan partisipasi siswa, CTE belum cenderung untuk
menyertakan proaches ap- konstruktivis sejauh itu telah memeluk behaviorisme.
Lebih khusus, meskipun Prosser dan bidang pendidikan kejuruan memeluk elemen
menarik konstruktivisme, sifat kurikulum yang lebih tepat meminjamkan sendiri

untuk pendekatan behaviorisme. Selama bertahun-tahun, mengajar CTE dan

pendekatan pembelajaran telah memasukkan kedua instruksi langsung (biasanya
individu, latihan drill-dan-praktek berdasarkan behaviorisme) dan proyek (kadangkadang kegiatan kelompok yang mungkin atau mungkin tidak menunjukkan
karakteristiknya konstruktivisme). Contoh instruksi langsung adalah seorang ahli
menunjukkan kepada siswa di kelas hortikultura cara menanam mawar, diikuti oleh
siswa secara individual menanam mawar mereka sendiri dengan pemantauan
instruktur dan memberikan umpan balik sebagai praktik siswa. Kelas yang sama
dapat merencanakan proyek pelayanan sebagai anggota organisasi mahasiswa FFA,
di mana mereka berencana untuk memberikan hadiah bagi penduduk sebuah panti
jompo lokal selama musim liburan. Meskipun proyek ini mungkin tidak menunjukkan
semua karakteristik konstruktivisme, itu akan memiliki potensi untuk
melakukannya.
Seperti instruksi langsung diikuti dengan berlatih keterampilan khusus menawarkan
behavioristik berarti untuk mengajar dan belajar, pembelajaran kontekstual (CTL)
menyediakan model konstruktivis. Untuk proyek layanan ini untuk mewakili
konstruktivisme melalui CTL, proses belajar mengajar harus menyertakan
karakteristiknya dari CTL. Meskipun instruksi langsung mungkin tepat untuk
membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran tertentu, CTL menyediakan sarana
untuk mencapai set lain dari tujuan pembelajaran yang memerlukan keterampilan
berpikir tingkat tinggi.

Definisi CTL
The pembelajaran kontekstual tiative inisiasi adalah pekerjaan yang sedang
berjalan. Universitas-faktor ulty, bekerja sama dengan P-12 pendidik, terlibat dalam
berbagai proyek untuk mempelajari proses belajar mengajar. Selain daripada itu,
mereka terus penelitian cara untuk mengatur banyak tubuh pengetahuan yang
membahas berbagai aspek pengajaran dan pembelajaran.
Yang pertama dari delapan proyek baru yang disponsori oleh Kantor Kejuruan dan
Dewasa Edu kation, Departemen Pendidikan AS dilakukan di The Ohio State
University dalam kemitraan dengan Bowling Green State University. Definisi awal
dari CTL muncul dari studi (Contextual Teaching and Learning 2000):
Pembelajaran kontekstual adalah konsepsi belajar mengajar yang membantu guru
menghubungkan isi mata pelajaran untuk tions dunia nyata-situasi; dan memotivasi
siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya untuk
kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga, dan pekerja dan terlibat dalam
kerja keras belajar yang membutuhkan.
Thus, CTL helps students connect the content they are learning to the life con- texts
in which that content could be used. Students then find meaning in the learn- ing
process. As they strive to attain learn- ing goals, they draw upon their previous
experiences and build upon existing knowl- edge. By learning subjects in an
integrated, multidisciplinary manner and in appropri- ate contexts, they are able to

use the ac- quired knowledge and skills in applicable contexts (Berns and Erickson
2001).