INTERLUDE 5

Ini mungkin seperti sebuah lompatan raksasa matematika dari abad keenam belas, khususnya
aljabar, saat era Albrecht Heeffer berakhir, untuk menyajikan matematika, dan lebih khusus,
teori probabilitas seperti yang diajarkan di kelas pada topik Carmen Batanero dan kertas
Carmen Daz ini. Kami percaya ini tidak terjadi, yang menjelaskan mengapa kita memilih
untuk membiarkan Heeffer diikuti oleh Batanero dan Daz.
Sebagai contoh sederhana, banyak masalah dalam teori probabilitas bisa dengan mudah
dirumuskan dalam suatu masalah aljabar. Apakah ini bagaimana kita biasanya menilai
probabilitas dasar bukan? Enam sisi yang ekuivalen, sehingga mereka harus semua memiliki
kemungkinan muncul yang sama, tapi jumlah semua probabilitas adalah 1, sehingga
kemungkinan muncul salah satu sisi harus 1/6. Dalam istilah aljabar kita hanya meminta
bilangan p, sehingga 6 p = 1.
Sederhana memang!
Dalam paragraf di atas, meski kami menggunakan satu kata yang dipaksakan untuk masalah
tersebut: ekuivalen. Begitu salah satu kata mencerminkan maknanya, maka satu kata tersebut
akan menyingkap masalah satu demi satu. Hal ini ditunjukkan cukup jelas oleh Batanero dan
Daz ketika mereka berupaya upaya dikenal merumuskan definisi yang meyakinkan tentang
probabilitas probabilitas. Seperti yang diharapkan, tidak satupun dari mereka benar-benar
benar (yaitu, jika kita kebetulan tahu apa arti yang benar di sini). Jika salah satu kemudian
kagum bahwa anak-anak di ruang kelas mengalami kesulitan memahami dan menerapkan
konsep probabilitas, karena mereka menunjukkan? Tentu saja tidak.
Tapi kita sekarang telah menggunakan kata lain yang juga diasumsikan untuk masalah:
convincing. Apakah ini tampaknya tidak aneh? Di sini kita dalam kerangka matematika, di
mana pembuktian adalah ide sentral dan tujuan pokok yang diperjuangkan, dan tiba-tiba kita
berbicara tentang meyakinkan seseorang. Tidak seperti istilah dalam humaniora, di mana
argumen dan perangkat sejenis adalah alat terbaik yang dapat digunakan? Dengan kata lain,
pembuktian adalah miliki ilmu eksak, sedangkan argumen untuk ilmu sosial. Meskipun
mungkin mungkin kita mengangguk setuju, kita harus menolak jika perang ilmu yang harus
dihindari. Kita yang tersisa dengan masalah penting untuk menangani: konsep atau teori apa
bisa bersatu baik bukti dan argumen, menunjukkan keterkaitan dan kesinambungan mereka?
Mungkin tidak mengherankan jika jawabannya adalah: semiotika. Untuk ini matematika tidak
setara dengan musik, logika, dan bermain game, jika kita melihat semua dari mereka sebagai

suatu sistem dengan simbol tertentu, kadang-kadang sebagian dijadikan sebagai kebiasaan
dan sebagian diformalkan, dan sering digunakan untuk membuat, jika tidak kita jaga, kontras
sosial mungkin terjadi?
Tempting though it may perhaps
be to nod approvingly, one must resist if science wars are to be avoided. We are left with an important
problem to deal with: what concept or theory can unite proofs and arguments, show their relatedness
and their continuity? Perhaps not surprisingly the answer is: semiotics. For is not mathematics on a
par with music, logic, and playing games, if we look at all of them as very particular sign systems,
sometimes partly ritualized and partly formalized, and often used for creating, if not maintaining,
social contrasts?

MAKNA DAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Kasus Probabilitas
Carmen Batanero and Carmen Daz
University of Granada, Spain
Abstrak: Kami meringkas model yang dapat digunakan untuk menganalisis makna konsep
matematika, membedakan lima komponen yang saling terkait. Kami juga membedakan antara
pribadi dan arti kelembagaan untuk membedakan antara makna yang telah diusulkan untuk
sebuah konsep yang diberikan dalam lembaga tertentu, dan makna yang diberikan kepada
konsep oleh orang tertentu di lembaga. Kita gunakan ide-ide untuk menganalisis sejarah
munculnya probabilitas dan yang berbeda arti saat ini (intuitif, klasik, frequentist,
kecenderungan, logis, subjektif dan aksiomatik). Kami selanjutnya menggambarkan aktivitas
matematika sebagai rantai fungsi semiotik dan memperkenalkan gagasan konflik semiotik
yang dapat digunakan untuk memberikan penjelasan alternatif untuk beberapa
kesalahpahaman probabilistik luas.
Kata kunci: Probabilitas, sejarah probabilitas, bukti, semiotika, kesalahpahaman

1. PENGANTAR
Pelajaran probabilitas (peluang) telah dimasukkan selama bertahun-tahun di kurikulum
matematika untuk sekolah menengah. Ada meskipun, baru-baru ini penekanan pada
pendekatan eksperimental dan menyediakan siswa dengan pengalaman stochastics (misalnya,
MEC 1992; NCTM 2000; Parzysz 2003). Seperti dikatakan di Batanero, Henry, dan Parzysz
(2005) perubahan ini memaksa kita untuk merefleksikan sifat peluang dan probabilitas,

karena analisis rintangan yang secara historis muncul dalam pembentukan konsep dapat
membantu pendidik memahami kesulitan siswa dalam belajar matematika.
Selain itu, cukup beralasan peneliti pendidikan matematika atau guru membutuhkan
pandangan yang luas dari pemahaman, sehingga probabilitas pemahaman, misalnya, tidak
sedeherna dalam mereduksi kemampuan siswa dalam mendefinisikan kata. Vergnaud (1982;
1990) mengemukakan bahwa psikolog dan peneliti pendidikan harus mempertimbangkan
konsep untuk memasukkan tidak hanya sifat set invarian yang membuat konsep yang
bermakna, tetapi juga situasi (masalah, tugas, fenomenologi) dan representasi terkait dengan
konsep tersebut. Godino dan Batanero (1999) mengambil dari Vygotski (1934) menyarankan
bahwa arti dari kata-kata adalah unit utama untuk menganalisis aktivitas psikologis, karena
kata-kata mencerminkan persatuan pemikiran dan bahasa, dan termasuk sifat konsep yang
mereka lihat. Dengan demikian, salah satu tujuan utama di penelitian pendidikan matematika
adalah mencari tahu apa arti siswa menetapkan ke konsep-konsep matematika, simbol, dan
representasi; dan menjelaskan bagaimana makna yang dibangun selama kegiatan pemecahan
masalah dan bagaimana mereka berkembang, sebagai konsekuensi dari instruksi, dan
semakin beradaptasi dengan arti kita berusaha untuk membantu siswa memahami. Relevansi
khusus untuk pembelajaran probabilitas adalah ide resmi yang anak-anak dan remaja
menetapkan untuk kesempatan dan probabilitas sebelum instruksi, yang dapat mempengaruhi
belajar selanjutnya mereka. Misalnya, Truran (1995) menemukan substansial bukti bahwa
anak-anak tidak melihat generator acak seperti dadu atau kelereng di guci sebagai sesuatu
yang memiliki sifat konstan, tetapi percaya bahwa generoator acak memiliki pikiran sendiri
atau dapat dikendalikan oleh kekuatan-kekuatan luar.
1.1 Komponen Arti dan Pengertian Matematika
Dalam mencoba untuk mengembangkan program penelitian yang sistematis untuk
matematika pendidikan di University of Granada, Spanyol, kami telah mengembangkan
model teoritis untuk melakukan analisis ini (Godino dan Batanero 1994; 1998; Godino 2002;
Godino, Batanero dan Roa 2005; Godino, Contreras, dan Font di tekan), yang telah berhasil
diterapkan dalam karya-karya yang berbeda dari penelitian di bidang pendidikan statistik,
khususnya di beberapa Ph.D. Tesis dilakukan di universitas yang berbeda di Spanyol.
Dalam tulisan ini kita akan menggunakan konsep probabilitas sebagai contoh, meskipun teori
yang kita gambarkan juga berguna untuk jenis lain objek matematika, seperti teorema
(misalnya, teorema limit sentral) atau bahkan bagian lengkap matematika atau statistik

(misalnya, analisis varians). Di model ini kita membedakan lima komponen makna yang
memiliki keterkaitan konsep, seperti yang dijelaskan di bawah ini:

Bidang masalah di mana konsep tersebut muncul. Satu masalah tersebut diajukan ke
Galileo oleh Agung Duke of Tuscany (sekitar 1620 M): meskipun 9 dan 12 dapat
dibuat sebagai jumlah dari mata dua dadu, dalam berbagai cara yang berbeda seperti
10 dan 11, dan pengamatan serangkaian panjang percobaan membuat pemain lebih
memilih 10 dan 11 untuk 9 dan 12. Meskipun sederhana baik Leibnitz dan
D'Alembert tidak dapat memecahkan masalah ini (Szkely 1986). Banyak masalah
lainnya yang berkaitan dengan permainan peluang digunakan untuk mengembangkan
ide pertama dari harapan dan probabilitas.

Representasi dari konsep. Untuk mengatasi masalah yang kita butuhkan representasi
nyata, karena konsep merupakan entitas abstrak. Sebagai contoh, dalam suratnya
kepada Fermat tanggal 29 Juli 1654, Pascal menggunakan kata nilai, kesempatan,
kombinasi, serta angka, simbol (huruf), fraksi, dan representasi dari segitiga
aritmatika untuk memecahkan masalah yang diusulkan oleh Chevalier de Mere.
Dalam surat lain Fermat tanggal 24 Agustus 1654, ia menggunakan pengaturan tabel
untuk menghitung berbagai kemungkinan dalam memecahkan permainan (Pascal
1963/1654). Representasi modern probabilitas termasuk kepadatan kurva, ekspresi
aljabar, tabel distribusi, atau grafik dinamis yang dihasilkan oleh komputer.

Prosedur dan algoritma untuk menangani masalah dan data, untuk memecahkan
masalah terkait, atau untuk menghitung nilai-nilai. Masalah mendasar probabilitas
diselesaikan dengan penghitungan sederhana atau menggunakan alat kombinasi
lainnya. Hari ini kami memiliki berbagai macam alat-alat matematika untuk
membantu kami memecahkan masalah probabilitas, termasuk kombinatorik, analisis,
aljabar, dan geometri. Tabel distribusi, kalkulator, dan komputer juga telah
mengurangi kesenjangan antara pemahaman masalah dan kompetensi teknis yang
diperlukan untuk menyelesaikannya (Biehler 1997).

Definisi konsep. Ini akan mencakup sifat dan hubungan konsep lainnya, seperti
definisi yang berbeda dari probabilitas, gagasan bahwa probabilitas selalu positif,
jumlahnya dan aturan produk, hubungan antara probabilitas, harapan, frekuensi, dan
peluang, dan batasan teorema.

Argumen dan bukti-bukti yang kita gunakan untuk meyakinkan orang lain dari
validitas solusi kami untuk masalah atau kebenaran sifat terkait dengan konsep.
Galileo memberi bukti kombinatorial lengkap dari solusi dari dua masalah dadu dan
menunjukkan oleh pencacahan yang ada 25 kemungkinan yang berbeda untuk kedua
9 dan 12 dan 27 untuk kedua 10 dan 11. bukti yang sama ini akan dimengerti oleh
siswa sekolah menengah; meskipun guru pertama mungkin mengizinkan siswa untuk
mendapatkan beberapa pengalaman dengan keacakan dengan menyelenggarakan
kelas percobaan di mana siswa akan melempar dadu, merekam hasil, dan
membandingkan frekuensi relatif dari jumlah yang berbeda setelah serangkaian
panjang percobaan. Komputer dan applet internet mungkin bisa meningkatkan
simulasi dan meningkatkan kemungkinan siswa mengeksplorasi percobaan.
Konfirmasi eksperimen ini, meski, sangat berbeda dari bukti matematis, meskipun
dapat memainkan peran utama dalam kelas probabilitas, terutama ketika kita
berurusan dengan ide-ide yang kompleks, seperti distribusi sampling.
Diskusi kami sebelumnya menunjukkan beragam sifat bahkan untuk konsep yang

tampak sederhana, seperti probabilitas dan kebutuhan untuk memperhitungkan account

elemen yang berbeda makna dalam mengorganisir instruksi. Itu juga penting untuk melihat
bahwa berbagai tingkat abstraksi dan kesulitan dapat dipertimbangkan dalam masing-masing
lima komponen yang didefinisikan di atas, dan bahwa arti probabilitas demikian sangat
berbeda pada lembaga yang berbeda. Di sekolah dasar atau untuk warga biasa, ide intuitif
probabilitas dan kemampuan untuk menghitung probabilitas sederhana dengan menggunakan
aturan Laplace akan cukup, menggunakan notasi yang sederhana dan menghindari formula
aljabar. Sebuah literasi probabilitas warga (Gal, in press) juga akan perlu memahami
penggunaan probabilitas dalam situasi pengambilan keputusan (pasar saham, medis
diagnosis), pengambilan sampel, dan suara, dll Dalam karya ilmiah atau profesional, atau
tingkat universitas, namun, arti yang lebih kompleks probabilitas, termasuk pengetahuan
tentang distribusi probabilitas utama, membatasi teorema, dan bahkan proses stokastik akan
diperlukan.
Oleh karena itu kita membedakan antara makna pribadi dan kelembagaan untuk
memperhitungkan varietas makna untuk konsep yang sama di lembaga yang berbeda dan juga
untuk membedakan antara arti yang memiliki telah diusulkan atau tetap untuk suatu konsep
yang diberikan dalam lembaga pengajaran tertentu, dan makna yang diberikan kepada konsep
oleh mahasiswa tertentu di lembaga.

2. Makna PROBABILITAS
Ide-ide ini sangat relevan dalam menganalisis sejarah munculnya
probabilitas dan makna yang berbeda (laplacian, frequentist, subjektif,
aksiomatik, dll). Konsep probabilitas telah menerima berbagai
interpretasi sesuai dengan komponen metafisik orang
hubungan dengan realitas (Hacking 1975), dan pengembangan progresif
probabilitas telah dikaitkan dengan sejumlah besar paradoks yang menunjukkan
perbedaan antara intuisi dan pengembangan konseptual dalam bidang ini
(Szkely 1986, Borovcnik dan Peard 1996). Di bawah ini kami meringkas ini
arti yang berbeda, menggunakan beberapa ide dari Batanero, Henry, dan Parzysz
(2005).