Modul - PPG PSV Isi Pelajaran

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU

SEKOLAH RENDAH (PGSR)
MOD KURSUS DALAM CUTI
IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN
KEPUJIANKEPUJIAN
MODUL PGSR
PSV 3107
PEDAGOGI PENDIDIKAN SENI VISUAL
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3,
BLOK 2200, PERSIARAN APEC,
CYBER 6, 63000 CYBERJAYA
Berkuat kuasa pada1Disember 2010
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan,
berketrampilan,
berakhlak
mulia,
bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan

diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.
Falsafah Pendidikan Guru

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan
saintifik,
bersedia
menyanjung
menjunjung
warisan
aspirasi
kebudayaan
negara
negara,
serta
menjamin
perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat

yang bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.
Cetakan Dis. 2010
Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan
komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian
artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa
cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran
Malaysia.
KANDUNGAN
MUKA SURAT
Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Guru
Kata-Alu-aluan Rektor
Panduan Pelajar
Pengenalan
Agihan Tajuk (Modul)
4
5-6
7
8
Tajuk Pembelajaran
Tajuk 1 Pendekatan Dalam Pembelajaran dan
Pengajaran Pendidikan Seni Visual.
9 - 36
1.0 Sinopsis
1.1 Hasil Pembelajaran
1.2 Kerangka Tajuk
Tajuk 2 Strategi Pendekatan Dalam Pembelajaran
dan Pengajaran Pendidikan Seni Visual.
37 - 47
2.0 Sinopsis
2.2 Kerangka Tajuk
Tajuk 3 Kaedah dan Teknik Pendekatan Dalam
Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Seni Visual.
48 - 56
3.0 Sinopsis
3.2 Kerangka Tajuk
Bibliografi
57
Panel Penggubal
58
PANDUAN PELAJAR
Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda

agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula
untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda
juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini
memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran,
sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.
Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang
pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda.
Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan
aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini
dengan
mudah.
Memohon
bantuan
apabila
diperlukan
hendaklah
dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya

tanda kelemahan diri.
Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk
bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda.
Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat
semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang
apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan
jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah
lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau
menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial.
Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam
interaksi bersemuka dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk
tajuk-tajuk dalam modul ini. Walau bagaimanapun, anda boleh berbincang
dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah
berhubung dengan modul ini.

Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda
agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A
menerangkan kepada anda makna-makna ikon tersebut.
Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus.
Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar.
Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.
Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.

1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku
dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi
ke perpustakaan.
2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri
pembelajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah
membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan
rujukan lain yang dicadangkan.
3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira
sasaran pembelajaran anda.
4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami
pembacaan anda.
5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada
anda. Teliti maklumat yang diterima.
6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan
bahan-bahan yang bermakna.
7. Cari kawan yang boleh membantu pembelanjaran anda.
Pengenalan

Memberikan penerangan ringkas dan padat mengenai kursus ini serta tajuk-tajuk
dipilih untuk dimodulkan. Perkara-perkara yang perlu ditulis merangkumi aspek
yang berikut:
1. Penerangan ringkas kursus berkenaan;
2. Tajuk-tajuk dipilih dalam modul;
3. Keperluan kursus ( Nature of Subject) berkenaan;
4. Bahan sokongan atau kemudahan yang dapat membantu pembelajaran
kendiri modul itu;
5. Maklumat tentang aktivit atau latihan dalam modul ini.
(sila rujuk contoh 07 Pengenalan yang disertakan)

Maklumat Agihan Topik-topik Dalam Kursus Proforma Yang Dimodulkan
Dan Yang Memerlukan Interaksi Bersemuka
Kod & Nama Kursus: PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual
AGIHAN TAJUK
Kandungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan 15 / 30
jam interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk
interaksi bersemuka atau pembelajaran melalui modul.
(Agihan Tajuk Interaksi Bersemuka dan Modul Mengikut Kursus Proforma )
Bil.
1
2
3
Tajuk/Topik
Interaksi
Bersemuka
(jam)
Pendekatan dalam P&P Pendidikan Seni

Visual
Strategi Pendekatan dalam P&P
Pendidikan Seni Visual
Kaedah & Teknik Pendekatan dalam P&P
JUMLAH
TAJUK 1
Modul
(jam)
3 jam
6 jam
6 jam
15 jam
Pendekatan Dalam Pembelajaran & Pengajaran

8
Jum.
Jam
Tajuk ini meliputi beberapa topik yang meliputi beberapa pendekatan

seperti :i.
Pendekatan Proses dan Produk
ii.
DBAE Dicipline Base Art Education
iii.
Pendekatan Pembelajaran Chapman
iv.
Menyediakan RPH
HASIL PEMBELAJARAN
Berupaya Membanding Beza dalam pelbagai pendekatan Pembelajaran &
Pengajaran. Mampu menghurai:i.
Konsep DBAE iaitu :Empat Asas Displin ; Produk Seni, Sejarah Seni, Kritikan Seni dan
Estetika.
ii.
Pendekatan Chapman ; Pemerhatian, Penerokaan, Penghasilan
dan Aprisiasi.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Pendekatan
Dalam P&P
Pendidikan
Seni Visual
Pendekatan
Proses dan
Produk
Pendekatan
Chapman Pemerhatian,
Penerokaan,
Pengha
silan,
Apresiasi
Pendekatan
DBAE
(Disciplinebased Art
Education)
Menyediakan
Rancangan
Pembelajaran
Harian
(RPH)
o KANDUNGAN ISI
Pendekatan Dalam P&P Pendidikan Seni Visual
1. Proses dan Produk
1.1
MENGGAMBAR
1.1.1 Definisi Menggambar

Menggambar adalah satu repesentasi visual sesuatu objek
atau imej yang dihasilkan di atas permukaan rata, mengandungi
komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi warna
serta
menggambarkan gambaran mental yang jelas. Seterusnya, ilustrasi

yang digunakan untuk menerangkan dengan lebih jelas tentang
sesuatu objek. Penggunaan huruf diterangkan dalam bentuk grafik
sementara
representasi visual yang dihasilkan dalam bentuk dua
dimensi dan akhirnya gambar sebagai satu artifak yang menunjukkan

satu kecenderungan terhadap sesuatu imej atau objek.
1.1.2 Kegiatan Menggambar
Terdapat berbagai-bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar.
Antaranya adalah seperti berikut :-
Kegiatan
1. Lukisan
Maksud
Merujuk Kamus Oxford, ' The art of
representing by line, delineation without colour or
with a single colour yang bermaksud lukisan ialah
garisan
yang
membentuk
menggunakan media kering.

10
imej
dengan

Lukisan juga merupakan pengetahuan awal
yang dibuat untuk meluahkan perasaan yang
berbentuk
imej
dengan
menggunakan
media
kering. Lukisan adalah karya seni atau pun hasil

seni yang dihasilkan atas sesuatu permukaan.
Lukisan ialah garisan yang membentuk imej
dengan menggunakan titik, garisan dan ton, pada
sesuatu permukaan. Melalui proses ini pelukis
dapat menyampaikan mesej berbentuk visual
(gambar) tanpa menggunakan bahasa. Melalui
lukisan pelukis dapat melahirkan perasaan
Lukisan dihasilkan dengan menggunakan
alatan seperti pensel, pensel warna, pen, magic
pen, maker pen, kryon, soft pastel, charcoal, berus
dan dakwat serta pen teknikal.
Rumusan Lukisan merupakan hasil kerja seni
yang dibuat dengan menggunakan media kering di
atas sesuatu permukaan bagi meluahkan perasaan
yang berbentuk imej.
2. Catan
Proses melukis dengan menggunakan bahan

pewarna yang disapu ke atas sesuatu permukaan.
Alat dan media yang digunakan seperti cat atau
pewarna (warna air, cat minyak, fresko, arkrilik,
tempera), kertas atau kanvas, air, minyak linsid ,
turpentin, plat pembancuh warna dan sebagainya.
Catan juga sebagai latihan mengaplikasikan
pigmen dari satu media ke atas permukaan seperti
kertas,kanvas dan dinding,juga satu hasil kerja
estetik dicipta dengan mengaplikasikan warna
basah ke atas permukaan 2D
11

Melalui catan, pelukis dapat meluahkan
perasaan,membuat komen sosial, merakam
peristiwa dan cerita. Catan dapat merakamkan
gambar visual sebenar.
Rumusan Catan merupakan hasil kerja seni
yang menyapu warna atau cat di atas sesuatu
permukaan. Catan yang menggunakan pelbagai
warna dapat memberi gambaran pemikiran,
perasaan pelukis atau merakamkan gambar
sebenar.
3. Kolaj
Cara menghasilkan karya dengan menggunakan

tampalan dari gubahan bahan-bahan seperti
berbagai jenis kertas,bahan buatan manusia dan
bahan alam semulajadi ke atas permukaan seperti
kertas ,plastik atau papan secara bebas dan boleh
bertindih.
Bermaksud juga satu komposisi artistik
daripada imej atau gambar yang berlainan,
latarbelakang yang berlainan dan daripada
berbagai warna dan corak. Teknik tampal
menampal dalam melukis dan membuat gambar
serta membuat rekaan.
Rumusan Kolaj yang bermaksud potong,
koyak, gunting, gam dan tampal merupakan satu
teknik tampal menampal dalam melukis dan
membuat gambar.
4. Montaj
Menampal dan melekatkan gambar-gambar

pada suatu permukaan untuk menimbulkan mesej
pengajaran, kecintaan, kecuaian, peperangan,
alam sekitar dan sebagainya.
12

Montaj juga bermaksud satu hasil seni
mengandungi sebahagian daripada imej yang ada
yang disusun supaya bercantum , bertindih,
diubahsuai untuk menghasilkan satu imej. Kini
montaj diaplikasikan dalam sesuatu rancangan
terutamanya di bahagian pengenalan sebelum
sesuatu program dijalankan. Dihasilkan menguna
kan slaid-slaid dalam Microsoft Powerpoint.
Rumusan Montaj merupakan satu hasil seni
di mana gambar-gambar yang terdapat di majalah,
foto, cetakan, digunting dan ditampal di atas suatu
permukaan dengan menggunakan gam. Hasil
tampalan ini akan dapat menghasilkan imej yang
difahami.
5. Cetakan
Menghasil karya dengan mencetak,

menggunakan sifat timbul dan tenggelam pada
sesuatu blok atau skrin. Cetakan merupakan kesan
daripada gubahan yang dihasilkan oleh pelukis
pada permukaan plat atau blok, di mana
permukaan blok diukir atau diguris. Ia merupakan
satu proses menekan, blok, huruf atau gambar di
atas kertas, kain atau bahan-bahan lain.
Cetakan juga satu proses terapan blok,plat
atau skrin ke atas sesuatu permukaan.
Keistimewaannya dapat menghasilkan beberapa
keping hasilan yang disebut edisi.
Rumusan Cetakan adalah satu proses hasil
kerja seni yang memindahkan dakwat dengan
menggunakan alat seperti plat atau blok yang telah
13

diukir ke atas suatu permukaan.
6. Gosokan
Gosokan bermakna pemindahan reka bentuk

atau corak dari sesuatu permukaan ke permukaan
lain dengan cara menggosokkan pensel di atas
permukaan yang hendak dipindahkan. Gosokan
juga dianggap satu eksplorasi permukaan supaya
dapat mengmbangkan pemahamanan dalam
penggunaan jalinan dan ton.
Rumusan Gosokan adalah satu proses hasil
kerja seni untuk merekodkan corak permukaan
yang berjalinan dengan menggunakan proses
menggosok. Hasil cetakan dibuat dengan
menggosokkan kertas menggunakan dakwat,
pensel, kapur, arang ke atas satu permukaan
yang mempunyai jalinan.
7. Resis
Suatu kaedah melukis cat air dengan menyapu

cat ke permukaan yang telah disapukan lilin di
bahagian-bahagian yang tidak hendak dicat atau
diwarnakan. Teknik ini menyebabkan kertas yang
diliputi lilin bertindak sebagai alat untuk membuat
garisan atau lakaran di atas kertas dan diwarnakan
di permukaannya.
Rumusan Resis merupakan teknik
menghasilkan lukisan atau reka corak dengan
menggunakan bahan-bahan yang tidak bercampur
antara satu sama lain seperti cat air dan cat
minyak, cat air, lilin dan sebagainya. Teknik ini
menyebabkan permukaan kertas yang diliputi lilin
tidak akan menyerap warna dan dalam keadaan
14

warna asal.
8. Percikan
Corak-corak tompok dan titik pada lukisan cat.

Mengikut buku Glosari Seni Lukis percikan
membawa maksud corak-corak tompok dan titik
pada lukisan cat.
Rumusan Percikan merupakan satu teknik
corakan warna yang dihasilkan dengan tepukan
atau jentikan menggunakan berus lukisan yang
mengandungi warna ke atas permukaan yang rata.
9. Mozek
Satu reka bentuk atau gambar yang dibuat

daripada serpihan kaca, kayu, marmar atau
pecahan tembikar. Karya yang dihasilkan secara
menyusun dan menambah bahan-bahan seperti
kertas, plastik,kepingan jubin dan lain-lain ke atas
sesuatu permukaan secara tersusun,bersebelahan
dan tidak bertindih.
Rumusan Satu teknik susunan yang
bersebelahan. Contohnya susunan jubin di lantai
rumah.
15
Projek
1 1
PROJEK
Jenis Mozek
: Mozek dari kertas
Tema
: Haiwan / Figura
Alat dan Bahan
: gunting, kertas berwarna dari berbagai sumber, gam

simen, pin rambut atau pencungkil gigi untuk mengangkat
cebisan kertas, pensel, kertas latar
Cara-cara:
1. Buat satu lakaran pensil tentang tema atau tajuk yang hendak dibuat di atas
permukaan kertas.
2. Potong kertas warna dalam rupa bentuk yang sama. Potongan kertas yang
berlainan warna perlu diasingkan supaya senang diperolehi dan boleh
menjimatkan masa semasa proses menampal dijalankan.
VITI 10.1
3. Letak gam atau pelekat pada cebisan kertas dan di atas permukaan kertas
yang mempunyai lakaran. Lekat potongan kertas berwarna tersebut pada
kawasan lakaran tersebut. Tinggalkan ruang di antara cebisan-cebisan kertas
supaya tindihan tidak berlaku. Potongan kertas boleh diangkat dengan
menggunakan pin rambut atau pencungkil gigi yang diletak sedikit gam.
4. Teruskan kerja-kerja menghasilkan mozek sehingga habis.
Tips: Cara memotong kertas berwarna ada berbagai-bagai. Di antaranya
ialah dengan cara carikan, koyakan, potongan bebas, potongan tiga segi,
potongan empat segi, menebuk dengan menggunakan penebuk kertas,
potongan dengan pembaris dan sebagainya. Warna pada kertas perlu
dipilih dengan betul dan sesuai dengan tema/tajuk/objek yang hendak
dihasilkan.
Projek
1
16
PROJEK 2

Jenis Catan
: Catan Cat Air
Tema
: Haiwan / Figura
Alat dan Bahan
: gunting, kertas berwarna dari berbagai sumber, gam

simen, pin rambut atau pencungkil gigi untuk mengangkat
cebisan kertas, pensel, kertas latar
Cara-cara:
Langkah 1:
Melakar struktur asas figura dan
khemah dengan pensel.
Langkah 3:
Menghasilkan lukisan penuh.
Langkah 2:
Mengolah idea dengan memberi
kan penekanan pada bentuk
figura, khemah dan persekitaran
secara lebih tepat dan terperinci
Langkah 4: Menggunakan cat air untuk

menggambarkan bentuk figura,
khemah , dan persekitaran supaya
lebih menarik serta memberikan
penekanan pada kesan cahaya,
bayang dan kepelbagaian warna.
LATIHAN
1. Hasilkan sebuah catan dengan menggunakan teknik-teknik yang
17
anda ketahui.
2. Buat satu penilaian dan kritikan dari hasil karya anda dengan
memberi penekanan terhadap teknik mewarna dan asas senireka.

1.2
MEMBUAT CORAK DAN REKAAN
1.2.1 Corak ialah susunan motif sama ada secara teratur, terancang
atau secara bebas. Oleh itu corak terdiri daripada corak terancang dan
corak tidak terancang. Corak juga boleh terbentuk daripada bukan
motif secara bebas atau corak tidak terancang. Motif ialah sama ada
rupa atau bentuk asas dalam satu-satu rekaan atau gubahan. Ia terdiri
daripada motif flora, fauna, geometrikal dan organik. Corak Tradisi
ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan mempunyai
nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.
Motif fauna bagi batik
Motif geometrikal
Motif flora bagi batik
Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan

mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.
18
Corak pucuk rebung
1.2.2 PENGHASILAN CORAK

Terdapat dua cara untuk mendapatkan corak iaitu:
(i)
Corak Terancang dibuat menggunakan motif yang disusun

dengan teratur dan dalam susunan tertentu. Motif ini
menghasil kan corak yang mempunyai pelbagai jenis
susunan,
termasuk
penggunaan
penghasilan corak.
Contoh corak terancang
19
garisan
grid
dalam
(i)
Corak Tidak Terancang atau bebas - Corak Tidak Terancang

dihasilkan secara bebas tanpa mempunyai motif tertentu. Ia boleh
dihasilkan dengan cara seperti merenjis, meniup, mengayak,
menggolek dan sebagainya.
Contoh corak tidak terancang
CORAK TERANCANG
CORAK TIDAK
1.
Kolaj
TERANCANG
2.
Mozek
1.
Gurisan
3.
Capan
2.
Pualaman
4.
Stensil
3.
Titisan
5.
Resis
4.
Resapan
5.
Lipatan dan
20
1.2.3 JENIS-JENIS SUSUNAN DALAM CORAK

DAN REKAAN
Berikut adalah jenis-jenis susunan dalam corak dan rekaan:
(a) Susunan Ulang Sekata - Motif yang diulang secara berurutan dalam
baris dan lajur yang sama bagi menghasilkan corak yang menarik.
Susunan corak ini selalunya menggunakan garisan grid sebagai panduan.
(b) Susunan Berselang Seli - Motif yang disusun secara berselang seli di
antara motif yang lain atau diantara ruangan yang kosong. Penggunaan
garisan grid dapat membantu menghasilkan corak yang menarik dan
teratur.
(c) Susunan Batu-bata - Motif disusun secara berurutan pada baris atau
lajur yang sama. Motif seterusnya disusun di antara pertemuan dua motif
yang sebelumnya
(d) Susunan Bertimbal - Motif ini diwujudkan secara cerminan. Motif akan
kelihatan dalam posisi yang bertentangan.
AKTIVITI 1.4
(e) Susunan Bertindih - Motif yang sama disusun secara bertindih atau
bertindan antara satu sama lain sehingga membentuk corak yang
menarik.
21
(f) Susunan Beralun - Motif yang dihasilkan kelihatan berombak dalam

bentuk garisan yang sekata atau tidak. Motif yang digunakan boleh terdiri
daripada motif yang sama atau berbeza.
(g) Susunan Berpusat - Motif susunan berpusat, berpunca daripada satu
titik tengah yang dikembangkan. Motif ini boleh dihasilkan dalam bentuk
bulatan, segiempat, hexagon, oktagon dan sebagainya.
Membuat Nota
1.
Melalui maklumat yang dibekalkan di atas, buat satu

dokumentasi
yang
mengandungi
contoh-contoh
dan
penerangan dari segi jenis motif dan juga susunan.
1.2.4.1 Teknik Mozek - Mozek ialah susunan bahan yang ditampal di atas
satu permukaan kertas secara sebelah menyebelah dan tidak bertindih
tindih. Susunan bahan yang ditampal perlu mengikut corak yang
dirancang.
1.2.4.2 Jenis mozek
1. Mozek kertas
2. Mozek manik
3. Mozek labuci
4. Mozek bijirin
5. Mozek lidi
6. Mozek syiling
7. Mozek kertas creep
22

1.2.4.3 Alatan dan Bahan
1. Gunting
2. Kertas creep pelbagai warna
3. Gam
1.2.4.4 Langkah-langkah aktiviti
Gunting kertas creep dalam bentuk segi

empat tepat dengan saiz 3 cm.
Alatan dan bahan
Lukis garisan grid susunan corak

yang dipilih batu-bata.
Gentel kertas creep untuk membuat

bola bola kecil.
23
Tampal bola bola kertas creep

secara sebelah menyebelah
mengikut motif dan warna yang
sesuai
Lukis lakaran motif pada susunan corak
Hasil corak
1.3 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN

1.3.1 PENGERTIAN AKTIVITI
Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi
pelajar terhadap aspek seni dari segi bentuk, ruang,
struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek
tersebut pelajar dapat memahami dengan lebih jelas bila
mereka membentuk dan membina sesuatu model. Bidang
24

kegiatan
membentuk
dan
membuat
binaan
juga
mendedahkan pelajar dengan penggunaan pelbagai bahan,

alat dan teknik penghasilan. Ini memberi peluang kepada
murid berinteraksi secara kreatif dengan alat dan bahan,
semasa menjalankan proses penghasilan seni.
Bidang kegiatan dan membentuk dan membuat binaan
tiga dimensi merangkumi 9 aktiviti seperti berikut:
Arca timbul
Arca asemblaj
Arca mobail
1.3.2
(a)
Arca stabail
Model
Diorama
Boneka
Topeng
Origami
ALAT, BAHAN DAN TEKNIK PENGHASILAN

Arca timbul
Bahan/Alat
Teknik Penghasilan dan

Peralatan
yang Berkaitan
25
Contoh
Kepingan
kayu, plaster
of Paris, batu,
kayu, plastik,
kertas lumat,
papier-mache
dan tanah liat.
Pahat, penukul,
alat pengukir,
pengikis, kikir
pari, kertas
pasir dan lainlain.
(b)
Still Life With Musical

Instruments oleh
Jacques Lipchitz
(18911973)
Arca Assemblaj
Bahan/Alat
Kayu, logam,
batu, simen,
bongkahbongkah,
spare-part
kenderaan,
bahan
kutipan,
besi dan
sebagainya.
(c)
Bentuk tiga dimensi

tersembul
keluar dari permukaan
dua dimensi
yang rata atau dipahat
keluar yang
akhirnya menonjolkan
objek
ke permukaan.
Ia boleh di buat secara:
- Acuan
- Tampalan
- asemblaj
- binaan

Peralatan
yang Berkaitan
Bahagian atau komponen
yang
berlainan yang dicantum
dan
menjadi satu kesatuan
objek dan
menjadi satu konsep
bermakna.
Teknik hasilan:
- Kimpalan
- Binaan
- cantuman skru/
paku, gam
Contoh
Bicycle Wheel oleh

Marcel
Duchamp (18871968),
Perancis.
Arca Mobail
Bahan/Alat

Peralatan
yang Berkaitan
26
Contoh
Besi, dawai,
kertas,
tali-temali,
kepingan
logam dan
kadbod.
Bahagian-bahagian
dicantum untuk membentuk
satu kesatuan. Digantung
untuk menjadikan objek
bergerak, berputar atau
berombak.
Teknik yang digunakan:
- Kimpalan
- Gam
- Skru
- ikatan
(d)
Horizontal Spines
oleh
Alexander Calder, 1942
Model / Arca Luakan
Bahan/Alat

Peralatan
yang Berkaitan
Kertas tebal,
loyang,
gangsa,
plywood,
zink, akar
kayu,
papan dan
sebagainya
Bentuk yang digubah

untuk
tujuan membuat sesuatu
objek
konkrit. Contohnya model
buah-buahan.
Teknik yang digunakan:
- Gam
- Kimpalan
- Skru
- acuan
Contoh
Womans head oleh

Pablo
Picasso, 1909
Layari Internet
MENGENAL
KRAF TRADISIONAL
Layari1.4
internet
dan buatkan
perbandingan dari segi teknik, alatan
dan bahan dalam penghasilan antara 2 jenis arca selain yang
1.4.1 di
Kraf
Tradisional boleh didefnisikan sebagai perusahaan
dinyatakan
atas.
atau
kerja-kerja
berunsurkan
seni
yang
melibatkan
kemahiran kerja-kerja tangan serta memerlukan daya cipta
27

dan kreatif masyarakat
yang
diwarisi
turun
mengikut kaum masing-masing.

1.4.2 Kraf tradisional terdiri daripada 8 jenis, iaitu:
Jenis Kraf
Contoh Kraf
Alat Domestik
merupakan peralatan yang dicipta
dan digunakan untuk memberi
kemudahan dan digunakan sebagai
peralatan harian kepada masyarakat
tradisional pada ketika itu. Teknikteknik untuk menghasilkan alat
domestik di atas ialah teknik luakan,
teknik asemble dan teknik ukir.
Alat Permainan - disini bermaksud
alat permainan tradisi yang
kebiasaannyadimainkan untuk
mengisi masa lapang selepas kerjakerja menuai padi.
Alat Pertahanan Diri - dipanggil
senjata. Senjata adalah alat
keperluan manusia di zaman purba.
Senjata digunakan untuk memburu
dan juga
untuk mempertahankan diri.
Batik - merupakan sejenis kraf yang
dihasilkan melalui proses menerap
lilin
dan mewarnakan kain.
Seni Tekat - termasuk dalam jenis

tekstil yang dihasilkan dengan cara
menyulam benang ke atas kain
dasar jenis baldu.
28
temurun
Tembikar - adalah hasil barangan

kraf yang diperbuat daripada tanah
liat,
dibentuk dan dibakar.
Seni Anyaman - merupakan satu

proses menjalin helaian daun
pandan, mengkuang, bilah buluh,
rotan, lidi, bertam, paku-pakis riburibu atau bahan-bahan lain dengan
menggunakan cara dan peraturan
tertentu melalui teknik selang-seli
helaian antara satu sama lain.
Seni Ukiran Kayu - merupakan
sejenis kraf tangan Melayu
tradisional yang digunakan untuk
menghiasi rumah kediaman yang
menjadi kebanggaan masyarakat
pada zaman dahulu. Ukiran kayu
tradisional dianggap sebagai hasil
kreativiti orang Melayu dalam
bentuk tampak dan mendapat
tempat yang istimewa di kalangan
masyarakat di negara ini.
LATIHAN
Seni Ukiran banyak di terapkan di dalam seni bina masyarakat Melayu.
Huraikan dan jelaskan LIMA (5) bahagian di mana ukiran diterapkan di dalam
seni bina masyarakat Melayu.
1.4.3
Alat dan Bahan
Mari kita teliti alat dan bahan untuk menghasilkan seni tekat.
Alat
Bahan
29
Pemidang kayu berkaki

dan cuban.
1.4.4
Benang emas, benang putih, kain dasar

baldu, kertas tebal, gam dan rotan saga.
Proses Menyulam
Proses
Proses
penciptaan
Persiapan
pemidang
Membentuk
mempulur
Menyulam
Penerangan
Dimulakan dengan menyiapkan pemidang
dengan meregang kain putih, kemudian diikuti
dengan menyediakan mempulur atau isi tekat
dari kertas atau rotan sega. Setelah persiapan
ini selesai barulah proses menyulam atau
penciptaan tekat dimulakan.
Penggunaan pemidang berkaki atau tidak,
dimulakan dengan meregangkan kain putih di
atasnya. Bahagian pinggir atau tepi kain putih
yang berukuran panjang persegi dimasukkan
batang pinang yang telah dihaluskan. Cara ini
dilakukan untuk membuat telinga kain. Melalui
bahagian ini, kain putih diikatkan ke bingkai
pemidang. Dengan cara ini kain menjadi
tegang. Di atas kain putih ini kain baldu
sebagai dasar dilekatkan dengan menyambat
kasar.
Mempulur atau tempulur ialah isi tekat untuk
motif dan ragam hias. Bentuk motif dilukis di
atas beberapa helai kertas yang telah dilekat
tindih (enam hingga lapan helai). Kemudian
bentuk motif dipotong dan diasingkan dari
kepingan kertas. Potongan-potongan
mempulur inilah yang dilekat kan di atas kain
dasar tekat sebelum proses menyulam
benang emas dimulakan.
Benang emas dari cuban merentasi bahagian
batang mempulur dari titik A ke titik B. Di titik A
benang emas akan ditindih dan diikat jahit
oleh benang putih melalui jarum yang sedang
matanya.
Jarum yang sederhana matanya disesuaikan
dengan lebar batang mempulur.
30

Layari Internet
http://malaysiana.pnm.my/03/0314wau.htm
dan buat satu dokumentasi mengenai kraf
dimensi baru.
1.5 Dicipline
Based Art Education (DBAE) atau Asas Disiplin Pendidikan Seni
DBAE adalah pendekatan kepada perkembangan Pendidikan Seni yang
bermula pada awal 1980an oleh Getty Center For Art Education.(yang
kemudian nya dikenali sebagai Getty Education Institute). Ianya
merupakan sebahagian daripada J.Paul Getty Trust sebuah yayasan
swasta yang mendedikasikan kepada sumbangan Seni Visual dan
Kemanusian. DBAE bukan lah teori yang asli tetapi lebih merupakan
kerangka konsep yang menggabungkan elemen-elemen daripada teoriteori pendidikan yang lain.(seperti VTS;Visual Thinking Strategies).
DBAE meliputi 4 Asas Displin Seni :31

i.
Produk Seni
Pelajar mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil
karya secara tersendiri.
ii.
Sejarah Seni
Pelajar mempelajari kejayaan penghasilan karya dimasa lampau
dan semasa bagi memotivasikan diri, contoh nya gaya serta teknik,
atau pun perbincangan tentang perhubungan dengan kebudayaan,
politik, kemasyarakatan, agama, ekonomi mahu pun mana-mana
pergerakkan.
iii.
Kritikan Seni
Pelajar akan menyatakan, membuat intrepritasi, menilai, membuat
penilaian atau pun mengadili kualiti, sesuatu senireka bentuk hanya
semata-mata bagi membincangkan sebab-sebab penghasilan,
membuat aprisiasi mahu pun memahami peranan sesuatu karya itu
pada masyarakat.
iv.
Estetika
Pelajar akan menimbangkan akan keasliaan, maksud serta impak
dan nilai sesuatu hasil karya yang menjana formula yang
mencerminkan pendapat yang ilmiah serta penghakiman terhadap
karya seni itu. Disamping mengkaji karya serta membuat penilaian
sesuatu hasil karya itu.
Pada awalnya DBAE diperkembangan untuk hasil seni sahaja

tetapi secara beransur-ansur menjadi terarah kepada mengkaji
pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan muzik. Ianya juga
digunakan
dalam
kepelbagaian
bidang
pendidikan,
seperti
pengkajian tinggi, pembelajaran sepanjang hayat, muzium seni

tetapi lebih digunakan dalam kelas Pendidikan Seni Visual.
32

Seperti kedua-dua Visual Thinking Strategies dan New Muzeum
Model, DBAE merupakan satu asas latihan inkuiri (inquiry based
training), dimana fokus nya kepada pelajar dengan minat,
pertimbangan, pentaakulan serta kemahiran pemikiran kritikal
mereka. Inkuiri secara terbuka, perbincangan kumpulan serta
penyelesaian masalah memainkan peranan yang penting didalam
kurikulum dan bilik darjah dimana guru dilihat sebagai pemudahcara didalam proses ini. DBAE berbeza dari kedua-dua model ini
(VTS dan NMM) kerana mempunyai matlamat pendidikan yang
luas dan lebih berstruktur serta kurikulum nya yang lebih terarah.
3. Pendekatan Chapman
Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang
seumpama ini dalam pelajaran seni iaitu:
(i) Pemerhatian
(ii) Penerokaan
(iii) Penghasilan (pembuatan)
(iv) Apresiasi dan perlanjutan
Kita dapat lihat bahawa aspek (b) dan (c) di atas boleh
dibandingkan dengan aspek (ii)dan (iii) dalam model Chapman.
Manakala aspek (iv) dalam model Chapman boleh dibandingkan
dengan aspek (c) dan di atas.
i.
Pemerhatian yang aktif

Aspek ini melibatkan sensitiviti deria. Semasa
menyediakan aktiviti, perhatian perlu diberi kepada perkara
berikut:
pengetahuan sedia ada murid;
benda yang konkrit;
minat, kecenderongan dan latar belakang murid;

33

o
bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi; dan
mencetus idea dan imaginasi.
(a) Interaksi yang kritis dan kreatif dengan bahan

Aspek ini melibatkan penerokaan dan penghasilan atau
pembuatan. Aktiviti penerokaan dijalankan sebelum aktiviti
penghasilan. Semasa menyediakan aktiviti,anda perlu beri
perhatian kepada perkara berikut:
ii.
Penerokaan
aktiviti kecil mudah ringkas;
cuba mencuba, suaikenal dengan bahan;
penemuan oleh murid sendiri, uji menguji;
mencari altenatif, variasi dan kemungkinan lain;
bebas daripada jawapan tetap, murid senang dan ingin

mencuba;
aktif melibatkan pelbagai kecerdasan; dan
menggunakan kemahiran berfikir dan pengurusan grafik.
(b) penghasilan / membuat penggunaan alat bahan dan teknik;
tatacara, langkah dan proses membuat;
amalan tertib kerja;
keselamatan semasa bekerja; dan
penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan

bentuk hasil.
iii.
Apresiasi
34

Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua
jenis utama aktiviti Apresiasi. Aktiviti yang dirancang khas untuk
projek apresiasi dan aktiviti mudah yang dirancang di akhir setiap
pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian perlu
diberi kepada perkara berikut:
aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti

sifat garisan, jalinan, warna, ton, rupabentuk dan bentuk
aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal

benda;
aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan

dan teknik;
penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya;
perasaan, penghargaan dan refleksi diri; dan
penyerapan
pengetahuan
dan
penerapan
nilai
yang
berkaitan dengan kandungan.
PROSES APRESIASI SENI

Terdapat berbagai cadangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni
mengenai proses apresiasi.
Feldman (1967) dan Smith (1967)
mencadangkan aktiviti-aktiviti aprisiasi seni, berasaskan kepada proses

persepsi dan intelektual melalui empat tahap:
Jenis Tahap
Menggambarkan
Penerangan
35
Mengamati hasil seni dan

(description)
menggambarkan sifat-sifat tampak

seperti warna, garisan, bentuk, rupa,
jalinan dan elemen-elemen gubahan
iaitu prinsip dan struktur.
Menganalisa perhubungan sifat-sifat

Menganalisa
tampak seperti unsur-unsur seni,
(analysis)
prinsip dan struktur.
(a) Pengetahuan asas senireka
dan
prinsip-prinsip
Menganalisa
kualiti ekspresif seperti
mood dan suasana
seni.
Menghuraikan stail sesuatu karya.

(b) Pengetahuan mengenai jenis seni, teknik,
proses, alat dan bahan.

Mencari makna-makna yang terdapat
pada sifat-sifat tampak seperti subjek,
Sejarah
Tafsiranseni.
(c)
simbol, unsur-unsur seni, prinsip,
(interpretation)
(d) Stail sesuatu zaman , budaya,
aliran,
struktur
corak dan bahan.
Mencari metafora-metafora (ibarat

/kiasan) dan analogi-analogi
(persamaan) untuk menjelaskan makna
tersebut.
Penilaian
(evaluation)
Membuat penilaian berdasarkan

kepada kriteria yang bersesuaian
seperti keaslian, gubahan, teknik dan
fungsi.
Menilai hasil seni berdasarkan kepada
pengertiannya (significance) dari segi
individu, sosial, keagamaan dan
kepercayaan, sejarah serta kesenian
nya.
Mengumpul Maklumat
Apakah pengetahuan seni yang diperlukan?
36
TAJUK 2
Strategi Pendekatan Dalam Pembelajaran &

Pengajaran Pendidikan Seni Visual

seperti :Pendekatan dalam Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Seni
Visual
i.
Pendekatan Pendidikan Seni Visual KBSR
Strategi Pendekatan dalam Pembelajaran dan Pengajaran
37

i.
ii.
-
Mengenal Konsep
Pendekatan Konstruktivisme
Kemahiran Berfikir
Pembelajaran Masteri
Aplikasi Strategi ke dalam 4 Bidang Pendidikan Seni Visual
Melukis dan Menggambar
Mencorak
Membentuk dan Membina
Membuat Kraf Tradisional
HASIL PEMBELAJARAN
o Menjelaskan dan menghuraikan pelbagai pendekatan dan
strategi dalam menyediakan rancangan pengajaran dan
pembelajaran PSV
o Mengaplikasikan nilai-nilai murni dalam strategi pengajaran dan
pembelajaran
o Menghuraikan konsep strategi pengajaan dan pembelajaran
PSV
KERANGKA TAJUK
38
Pendekatan dalam
Pembelajaran dan Pengajaran
Pendekatan Pendidikan Seni Visual
KBSR.l
Strategi Pendekatan dalam

Pembelajaran dan Pengajaran
Aplikasi Strategi ke dalam 4

Bidang Pendidikan Seni Visual
Mengenal Konsep
Pendekatan Konstruktivisme
Kemahiran Berfikir
Pembelajaran Masteri
Melukis dan Menggambar

Mencorak
Membentuk dan Membina
Membuat Kraf Tradisional
KANDUNGAN ISI
2.1 Pendekatan Dalam P&P Pendidikan Seni Visual
Pendekatan Pendidikan Seni Visual KBSR
Pelbagai strategi P&P PSV KBSR boleh dilaksana untuk meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Perancangan pengajaran
dan pembelajaran yang kreatif dan bersistematik dapat menentukan
keberkesanan pembelajaran ke tahap yang optima.
Dalam merancang pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan, perlu cekap memilih strategi yang bersesuaian dengan
suasana pembelajaran. Oleh itu, guru haruslah mempunyai pengetahuan
tentang pelbagai pendekatan bagi merancang strategi pengajaran dan
pembelajaran yang menarik dan kondusif bagi mencapai objektif yang
hendak dicapai.
Dalam Pendidikan Seni Visual sekolah rendah, seorang guru patut
lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan karya seni dengan
39

melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Dalam proses
ini, guru boleh menyentuh mengenai perasaan estetik dan daya kreativiti
individu melalui penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi
murid. Dengan ini, murid dapat mengamalkan pertimbangan seni visual,
meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan
mampu mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang
disebutkan.
Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah rendah merangkumi empat
bidang iaitu:
(a) menggambar;
(b) membuat rekaan dan corak;
(c) membentuk dan membuat binaan; dan
(d) kraf tradisional.
Guru boleh melatih murid untuk melihat sesuatu dengan perspektif
yang lebih luas sama ada daripada aspek estetik mahupun aspek gunaan.
Melalui kefahaman aspek di atas, murid
dapat menerap penghayatan
warisan seni visual dan mengamalkannya dalam kehidupan seharian,

terutamanya dalam meningkatkan nilai hidup. Murid
akan didedahkan
dengan ilmu seni visual yang berkaitan dengan bidang tertentu dan
menerapkan budaya menghargai serta mengaplikasi ilmu yang diperolehi
bersama.
2.2 MATLAMAT PENDIDIKAN SENI VISUAL
Matlamat Pendidikan Seni Visual sekolah rendah adalah untuk
membentuk
keperibadian
generasi
Malaysia
yang
celik
budaya,
mempunyai nilai-nilai estetik yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif

dan inventif. Kandungan kurikulum berupaya membantu murid
meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan
alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat
40

menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan
negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaaan.
2.3 OBJEKTIF PENDIDIKAN SENI VISUAL
Selepas melalui Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah, murid
seharusnya dapat:
o
menunjukkan penghargaan terhadap keindahan alam ciptaan Tuhan;
memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni

visual;
meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi, disiplin serta

kemahiran dalam
bidang seni visual yang dapat diamalkan dalam kehidupan dan

kerjaya;
menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk

mereka cipta
barangan kraf dan produk seni visual yang berkualiti;
membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya

seni visual;
menunjukkan nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata

pelajaran lain;
menunjukkan penghargaan terhadap sumbangan dan pengaruh

tokoh-tokoh seni
visual dalam konteks perkembangan sejarah seni visual di Malaysia

dan antarabangsa;
menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya
menunjukkan kesedaran dan penghargaan terhadap suasana seni

dalam persekitaran dan kaitan dengan keselesaan hidup
menunjukkan semangat bina jati diri ke arah pembentukan negara

bangsa.
41
Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan
nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan perkara

lain di dalam kegiatan;
nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan perkara

lain di luar
kegiatan dalam kehidupan seharian;
tindakan susulan;
mencintai alam kehidupan;
nilai patriotisme dan nilai murni lain;
kemahiran perlakuan, pengetahuan budaya dan perkembangan

persepsi yang
terkandung dalam 4 aspek dalam organisasi kandungan

tersebut dihuraikan
secara lebih terperinci dalam Huraian Sukatan Pelajaran; dan
Kritikan seni: huraian, analisis, interpretasi, dan penilaian.
Seorang guru itu seharusnya telah mengenal dan memahami

secara mendalam isi kandungan sukatan pelajaran KBSR Pendidikan
Seni visual bagi tujuan persediaan menyusun atur perancangan
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah.
Secara
sekuennya,
empat
bidang
yang
terdiri
daripada
menggambar, membuat rekaan dan corak, membina dan membuat binaan

serta mengenal kraf tradisional perlu diatur susunan perancangannya
sehingga tamatnya satu tahun pengajaran dapat diagih secarasaksama
dan seimbang. Bagi setiap topik pengajaran, pilih strategi yang sesuai
dalam pengajaran pembelajaran dan beberapa strategi mungkin akan
42

diapilkasikan dalam satu topik selagi mana keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran dapat dilakukan.
2 Strategi Pendekatan P&P Pendidikan Seni Visual
3.1 Mengenal Konsep

43

Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina
sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan
dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan
pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui
refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea.
Pembelajaran
mencipta
secara
penyelesaian
pembelajaran
Konstruktivisme
mereka
behaviorisme
sendiri
kepada
menggalakkan
bertolak
kognitivisme
daripada
dan
pelajar
teori
seterusnya
konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan pelajar mencari idea,

buat kajian, yakin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan
terhasil.
Kemahiran Berfikir
Kemahiran berfikir merupakan proses menggunakan minda untuk
mencari
makna
dan
pemahaman
terhadap
sesuatu
serta
dapat
menyelesaikan masalah. Kemahiran berfikir dibahagikan kepada dua iaitu

kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif.
Kemahiran berfikir secara kritis adalah kebolehan untuk menilai
kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat evaluatif. Manakala kemahiran
berfikir secara kreatif kebolehan kita mencerna dan menghasilkan idea
asli yang bersifat generatif.
Kemahiran
berfikir
dapat
dirumuskan
sebagai
satu
proses
menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman

terhadap
sesuatu,
membuat
pertimbangan
menyelesaikan masalah.
44
dan
keputusan
atau
2.3 Contoh Aplikasi Strategi ke dalam Pendidikan Seni Visual
45
2.3.1 Bidang Kegiatan, Jenis Kegiatan dan Isi Kandungan Bidang

Bidang-bidang kegiatan Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual
sekolah rendah adalah seperti berikut:
o
Menggambar
Membuat Corak dan Rekaan
Membentuk dan Membuat Binaan
Mengenal Kraf Tradisional
Setiap bidang itu mengandungi jenis aktiviti dan kandungan bidangnya.

Setiap jenis aktiviti melibatkan pelbagai alat, bahan dan teknik.
2.3.2
Contoh Aplikasi Strategi ke dalam Pendidikan Seni

Visual
Membentuk
Membentuk dan
dan Membina
Membina
Mata pelajaran
Tahun
Bil. Pelajar
40 orang
Bidang Kegiatan
Membentuk dan Membuat Binaan
Tajuk
Burung Merak
Isi kandungan
Bentuk Haiwan
Kemahiran
Menghasilkan
burung
menggunakan
merak
teknik
dengan
mengunting,
menganyam, membentuk
Objektif murid dapat
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran,:

1.
Memahami
menggunting,
dan
mempelajari
menganyam
teknik
dan
membentuk dalam menghasilkan burung

merak dengan cawan kertas.
46

2.
Menggunakan kreativiti dalam menghias

burung merak dengan baik.
Alat/Bahan
Persediaan Guru/Murid:
Cawan kertas, gunting

Persediaan guru:
Alatan
Burung merak dengan cawan kertas yang
telah siap, Cawan kertas, Gunting, Laptop
Rujukan
Internet, Buku lukisan tahun 6
Persediaan Murid:
Cawan kertas, Gunting, Pensil Warna,
Reben, Bunga plastik
KBKK
Mengembangkan daya kreativiti pelajar dalam

menghias burung merak dengan cawan kertas.
Penerapan Nilai
menghargai bahan terbuang
Strategi
Demonstrasi
Langkah
Isi Kandungan
Set Induksi
Tayangan Power Point
Aktiviti p&p
Guru menayang gambar- gambar
burung merak sambil menekankan
aspek bentuk haiwan tersebut.
BBM/Catatan
- Kaedah kelas
- BBM - rupa
burung merak
2. laptop / LCD
sebenar
Pengenalan:
Perkembang
Kaedah sumbang
secara individu
Mengenalkan
an:
bentuk burung
Guru membincangkan bentuk-
Langkah 1
merak;
bentuk penting burung merak
Kepala, badan
bersama muird-muird.
Kaedah Demonstrasi
- guru menunjukkan cara
ekor
saran
mengunting,
Mengenal
dan
bahan-bahan
yang akan
Guru mengenalkan bahan-bahan
digunakan:
yang akan digunakan dalam
47
menganyam
membentuk
merak satu persatu
burung

1. cawan kertas
menghasilkan burung tersebut.
2. gunting
Mengenal
teknik-teknik
Langkah 2
yang akan
Guru memperkenalkan teknik-teknik
digunakan:
yang akan digunakan untuk
1. menggunting
membuat burung merak cawan
2. menganyam
kertas.
3. membentuk
Guru menunjukkan cara proses

pengahasilan burung merak cawan
kertas
menanda bahagian penting
untuk menggunting
menggunting bahagian yang
perlu digunting
Menganyanyam
bahagian
tengah untuk menghasilkan
badan burung merak
4. mengepilkan
bahagian
depan untuk
menjadikan
kepala burung
merak
5. meninggalkan
bahagian
belakang untuk
menjadikan
KBKK
BBM:
-Contoh burung merak
-contoh bekas telur dengan
menggunakan burung
merak cawan kertas
- burung merak cawan
kertas yang telah siap
-bahan-bahan yang
diperlukan
-teknik-teknik yang akan
digunakan
ekor burung
tersebut.
Langkah 3/
Aktiviti Membentu oleh
Kemuncak
Pelajar
Pelajar
merak
menghasilkan
cawan
kertas
burung
dengan
bimbingan guru
-
Pelajar menghias burung merak
dengan kreativiti masing-masing

Apresiasi/
Rumusan/
Penutup
Rumusan dan
kesimpulan dengan
hasil/ produk
Rumusan hasil produk

-Murid mempamerkan
yang dihasilkan
48
Kaedah individu
-(hasilan murid)
produk
TAJUK 3
Kaedah dan Teknik Pendekatan Dalam Pembelajaran

& Pengajaran Pendidikan Seni Visual

seperti :Kaedah serta Teknik :i.
Pendekatan Individu dan kumpulam
ii.
Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan
lawatan
iii.
Teknik soal jawab dan teknik memberi arahan
iv.
Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik bercerita, kawalan
kelas, menggunakan sumber bahan P&P
v.
Teknik penerangan menggunakan contoh ilustrasi dan sumber
P&P
vi.
Teknik penutup
Strategi dalam pengajaran dan pembelajaran PSV
i.
Mengenal Konsep
Kajian Masa Depan
Kepelbagaian kecerdasan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Pembelajaran Kontekstual
ii.
Menghasilkan Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran

Menyediakan Bahan Bantu Mengajar
Menghasil dan Memilih sumber
Merujuk sumber internet dan bahan cetak
HASIL PEMBELAJARAN
Membanding beza pendekatan,kaedah dan teknik dalam
dan pembelajaran PSV.
Menggunakan pendekatan, kaedah dan teknik pada mana-mana
bidang kegiatan.
Menghuraikan konsep pelbagai strategi dalam pengajaran dan
pembelajaran PSV.
Menghubungkaitkan pengetahuan strategi dan aktiviti pengajaran
dan pembelajaran dalam menghasilkan sumber pembelajaran.
49
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Kaedah serta Teknik

Pendekatan Individu dan kumpulan
Kaedah : simulasi, sumbangsaran,
projek, akses kendiri dan lawatan
Teknik : soal jawab dan teknik
memberiarahan,tunjukcara,tindakbalas,b
erceritakawalan kelas, menggunakan
sumber bahan P&P,penerangan
menggunakan contoh ilustrasi dan
sumber P&P dan
teknik penutup
Menghasilkan Bahan Sumber

Pengajaran dan Pembelajaran
Mengenal Konsep:- Kajian Masa Depan

- Kepelbagaian kecerdasan
- Teknologi Maklumat dan Komunikasi
- Pembelajaran Kontekstual
- Menyediakan Bahan Bantu Mengajar

- Menghasil dan Memilih sumber
- Merujuk sumber internet dan bahan cetak
o KANDUNGAN ISI
50
3.1 Kaedah serta Teknik

3.1.1
Kaedah
Pada umum nya, kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk
melaksanakan sesuatu. Berlainan dengan pendekatan, kaedah merujuk
kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai
objektif pelajaran spesifik dalam jangka masa yang pendek. Dengan
perkataan lain, kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif
pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.
Menurut Edward M.Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu
ikhtiar keseluruhan yang dikehendaki dalam satu set prosedur yang
tersusun,
berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang di pilih.
Huraian ini bermakna kaedah-kaedah yang dipilih untuyk proses

pengajaran
pendekatan
dan
yang
pembelajaran
berkaitan
harus
dengan
berdasarkan
model,
kepada
prinsip
atau
suatu
teori
pembelajaran. Misalnya, didalam pendekatan daripada spesifik kepada

umum, iaitu pendekatan induktif, guru boleh menggunakan kaedah inkuiripenemuan yang mengandungi lima prosedur yang tersusun seperti
berikut:1.
Prosedur Pertama :
Mengenal pasti masalah
2.
Prosedur Kedua
Merancang penyelesaian
3.
Prosedur Ketiga
Mengumpul matlumat
4.
Prosedur keempat :
Membuat tafsiran
5.
Prosedur Kelima
Membuat kesimpulan
Didalam sesuatu pendekatan pula, terdapat beberapa kaedah

mengajar yang boleh digunakan. Oleh itu, selain kaedah inkuiri
penemuan, guru juga boleh menggunakan
kaedah Socrates, iaitu;
Kaedah Induktif, Kaedah Penyiasatan, Kaedah Kerja Praktis, Kaedah

51

Dapatan dan sebagainya dalam pendekatan daripada spesifik kepada
umum.
3.1.2 Teknik
Menurut Edward M.Anthony (1963), teknik mengajar merujuk kepada
satu muslihat, atau strategi, atau satu kemahiran yang digunakan oleh
guru dengan tujuan untuk mencapai objektif pelajaran secara optimum.
Diantara teknik-teknik mengajar yang biasa digunakan oleh guru ialah ;
Teknik bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi dan
hafalan, penyoalan, sosiodrama, main peranan, simulasi, penyelesaian
masalah, pemudahcara, sumbangsaran, permainan dan sebagai nya.
Tujuan menggunakan variasi teknik mengajar dalam situasi
pengajaran ialah untuk menarik perhatian pelajar, mengekalkan perhatian
serta membangkitkan minat serta rasa ingin tahu seterusnya bagi
mencapai objektif pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari
itu.
Oleh itu, teknik mengajar yang dipilh haruslah berdasarkan kepada
peringkat umur, kecerdasan, kebolehan dan minat pelajar. Contoh nya,
mengikut kajian Piaget, dalam perkembangan kognitif kanak-kanak yang
berumur 6 hingga 11 tahun, teknik mengajar yang sesuai digunakan untuk
menyampaikan
konsep
ialah
bercerita
dan
permainan
dengan
menggunakan pelbagai bahan konkrit.

Berikut adalah contoh antara teknik yan g sesuai dengan aras kemahiran
objektif pelajaran :-
Aras Kemahiran
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Teknik Mengajar
Latih Tubi
Syarahan
Tunjukcara (Demonstrasi)
52

Analisis
Sintesis
Penilaian
Penyoalan
Perbincangan
Sumbangsaran
Jadual 2.1 Perhubungan Aras Kemahiran Objektif Pengajaran
dengan Teknik Mengajar
3.2 Mengenal Konsep:3.2.1
Kajian Masa Depan
Kajian Masa Depan dapat menyedarkan dan merangsang minda

berfikir apa yang akan berlaku berdasarkan ramalan, imaginasi dan
kreativiti yang didasarkan kepada sejarah. Untuk mencapainya pelajar
diajar berfikir untuk meramal yang didasarkan kepada nilai positif.
Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan merupakan satu cara untuk
memperolehi gambaran tentang masa depan dengan mengkaji sejarah
atau apa yang telah berlaku dan sedang berlaku. Seterusnya membuat
pertimbangan tentang apa yang akan berlaku.
53
3.2.2
Teori Kecerdasan Pelbagai

Teori Kecerdasan Pelbagai telah diperkenalkan oleh Howard
Gardner (1983). Dalam kajiannya Howard Gardner mendapati seven

ways of knowing, perceiving and understanding life. Beliau telah
membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak
biasa dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria
yang istimewa.Teori Kecerdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana
kecerdasan serta mendefinisi konsep kecerdasan yang relevan dalam
pendidikan hari ini. Ianya dirumuskan sebagai:
o kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sebenar;
o kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan; dan
o kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan
yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.
3.2.3 Pembelajaran Masteri
54

Pembelajaran Masteri adalah pendekatan dan pembelajaran yang
berfokus kepada penguasaan pelajar; iaitu memastikan pelajar faham apa
yang diajar dahulu sebelum berpindah ke unit yang baru. Sekiranya
pelajar belum faham, aktiviti pemulihan diperlukan. Pelajar yang sudah
memahaminya, diteruskan dengan aktiviti pengayaan. Hasil pembelajaran
perlu ditentukan, aktiviti pengajaran perlu menarik, keupayaan pelajar
dinilai semasa aktiviti pembelajaran.
Pembelajaran Masteri boleh dirumuskan sebagai suatu pendekatan
pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua pelajar menguasai
hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran
sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini
memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran
dan pembelajaran yang berkualiti.
3.2.4
Teknologi Komunikasi dan Maklumat atau ICT

Teknologi Komunikasi dan Maklumat atau ICT mestilah dilihat
sebagai satu alat tambahan kepada Pengajaran dan Pembelajaran atau

Teknologi Pengajaran yang berkesan berbantukan penggunaan ICT.
Penggunaan ICT dalam seni mampu menghasilkan kerja seni yang diberi
nilai tambah, bermutu dalam komunikasi visual dan bukan dilihat sebagai
alat untuk menggantikan penggunaan media.
Dalam Pendidikan Seni Visual, ICT merujuk kepada kemampuan
teknologi itu sendiri. Ia berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang
memberi sokongan kepada pelajar, guru, panitia serta organisasi sekolah
bagi menyempurnakan tugas serta kewajipan yang ada kaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran serta salah satu kaedah melaksanakan
kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik.
3.2.5
Pembelajaran Secara Kontekstual
55

Ia menyediakan pembelajaran secara konkrik yang melibatkan
aktiviti hands on danmind on. Kajian Masa Depan dapat menyedarkan
dan merangsang minda berfikir apa yang akan berlaku berdasarkan
ramalan, imaginasi dan kreativiti yang didasarkan kepada sejarah.
Mengikut teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran hanya
akan
berlaku
apabila
pelajar
dapat
memproses
maklumat
atau
pengetahuan baru dengan cara yang bermakna kepada mereka. Minda

seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat
hubungkait yang bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Teori
Pembelajaran Kontekstual menumpukan kepada kepelbagaian aspek
persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal, tempat kerja
atau kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik atau
mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai
pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya, fizikal atau
psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.
3.3 Menghasilkan Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran

3.3.1 Pada asasnya sumber pengajaran dan pembelajaran terdiri
daripada 3 kategori utama;
Bahan rujukan seperti sukatan pelajaran, buku panduan

mengajar dan buku sumber
Bahan pengajaran seperti alat bant mengajar untuk

digunakan oleh guru semasa mengajar
Bahan pembelajaran seperti buku teks dan alatan yang

digunakan
oleh
murid
untuk
menjalankan
pembelajaran
Bahan pembelajaran berbentuk digital
3.3.2 Kepentingan bahan pengajaran dan pembelajaran;
56
aktiviti
Membantu guru menyampaikan pelajarannya dengan tepat
Merangsang minat murid supaya menumpukan perhatian

kepada pelajaran
Memudahkan guru menyampaikan pelajarannya
Dapat menjimatkan masa pengajaran kerana guru tidak

perlu lagi menulis maklumat-maklumat tersebut di papan
tulis
Membolehkan
murid
menghubungkaitan
antara
benda
konkrit dengan fakta yang abstrak
Membantu mengukuhkan ingatan murid
Membantu murid menjalankan aktiviti pengayaan atau

pemulihan
Memantu murid menyelesaikan masalah secara sendiri

dengan menggunakan alat bant mengajar
3.3.3 Kriteria Dalam Pemilihan Sumber
ABM haruslah bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Isi kandunga haruslah tepat dan berkait rapat
dengan topik yang akan diajar.
ABM haruslah mengandungi idea-idea dan rekabentuk yang

asli dan tersendiri.
ABM boleh membantu guru dalam pengajaran dan boleh
digunakan oleh murid guru dapat menyampaikan konsep
dengan mudah, tepat dan cepat dan murid pula dapat
mempelajari konsep dengan tepat, penuh minat dan lebih
kekal dalam ingatan.
Rekabentuk ABM hendaklah menarik dan berkesan
ABM harus disediakan dengan perbelanjaan yang rendah,

dalam saiz dan berat yang sesuai supaya mudah dibawa,
diguna dan disimpan.
57
Sumber harus mengandungi nilai-nilai murni yang tinggi
Latihan
Berdasarkan maklumat di atas, hasilkan satu RPH dalam salah
satu bidang PSV dan hasilkan bahan sumber yang sesuai untuk
sesi pengajaran dan pembelajaran
BIBLIOGRAFI
Bates,K.Jane.(2000). Becoming art teacher. Towson University :
WardsworthThomson Learning.
Feden, P.D. & Vogel, R.M.(2003). Methods of teaching. NY: McGraw-Hill
Joyce,B.& Weil,M.( 1994). Models of teaching(5th ed.). New Delhi : Prentice Hall
Herberholz, Donald & Herberholz, Barbara.(2002). Artwork for elementary school
teachers : Developing artistic and perceptual awareness, New Jersey : McGraw-Hill.
Jacobson, et.al.(1993). Methods for teaching. New York: MacMillan
Pub.
Koster,J.B.,(2001). Bringing art into the elementary classroom,USA :

Thomson Learning.
Wadsworth
Penny,S.Ford,R.et.al.(2002). Teaching arts in the primary school .UK:

Matters Ltd.
Learning
Chapman, Laura H. (1978). Approaches to art in education. New York :

Brace Jovanovich Inc.
Harcourt
Montgomery , Chandler.(1968). Art for teachers or children. Ohio : Charles E. Merill Pub.
Co.
Doolan, Helen, Rhonda Curtis. (1987). Classroom art. New Zealand :
Jacaranda Press.
58
The
Wood, Annette.(1981). Teaching art & crafts in elementary school. New

Prentice Hall Inc.
Jersey :
PANEL PENULIS MODUL

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH
NAMA
KELAYAKAN
(NAMA)
(KELULUSAN)
(JAWATAN)
PHD/SARJANA/SARJANA
MUDA/DIPLOMA/SIJIL
(EMEL)
(PENGALAMAN KERJA)
(NAMA)
(KELULUSAN)
(JAWATAN)
PHD/SARJANA/SARJANA
MUDA/DIPLOMA/SIJIL
(EMEL)
(PENGALAMAN KERJA)
59

Modul - PPG PSV Isi Pelajaran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul - PPG PSV Isi Pelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU

PEDAGOGI PENDIDIKAN SENI VISUAL

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan

Falsafah Pendidikan Guru

perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda

dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

(sila rujuk contoh 07 Pengenalan yang disertakan)

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Pendekatan dalam P&P Pendidikan Seni

Pendekatan Dalam Pembelajaran & Pengajaran

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Pendidikan Seni Visual

Tajuk ini meliputi beberapa topik yang meliputi beberapa pendekatan

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

1.1.1 Definisi Menggambar

menggambarkan gambaran mental yang jelas. Seterusnya, ilustrasi

representasi visual yang dihasilkan dalam bentuk dua

dimensi dan akhirnya gambar sebagai satu artifak yang menunjukkan

menggunakan media kering.

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

kering. Lukisan adalah karya seni atau pun hasil

Proses melukis dengan menggunakan bahan

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Cara menghasilkan karya dengan menggunakan

Menampal dan melekatkan gambar-gambar

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Menghasil karya dengan mencetak,

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Gosokan bermakna pemindahan reka bentuk

Suatu kaedah melukis cat air dengan menyapu

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Corak-corak tompok dan titik pada lukisan cat.

Satu reka bentuk atau gambar yang dibuat

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

: Mozek dari kertas

Alat dan Bahan

: gunting, kertas berwarna dari berbagai sumber, gam

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

: Catan Cat Air

Alat dan Bahan

: gunting, kertas berwarna dari berbagai sumber, gam

Langkah 4: Menggunakan cat air untuk

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

MEMBUAT CORAK DAN REKAAN

Motif fauna bagi batik

Motif flora bagi batik

Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Corak pucuk rebung

1.2.2 PENGHASILAN CORAK