PEMBELAJARAN TEMATIK

DI SD/MI
KURIKULUM 2013

Pergeseran Paradigma Pembangunan

s/d Dekade Akhir Abad 20

Abad 21 - dst

Pembangunan
Ekonomi Berbasis
Sumberdaya

Pembangunan
Kesejahteraan
Berbasis Peradaban

Sumber Daya Alam

sebagai
Modal Pembangunan

Peradaban sebagai
Modal
Pembangunan

Sumber Daya Manusia

sebagai
Beban Pembangunan

Transformasi
Melalui
Pendidikan

SDM Beradab
sebagai
Modal Pembangunan

Penduduk Sebagai
Pasar/Pengguna

Penduduk Sebagai
Pelaku/Produsen

Kekayaan Alam

Kekayaan
Peradaban

SDM Beradab: Berpendidikan [berpengetahuan dan berketerampilan] dan

Berbudaya [Berkarakter kuat]

Pembangunan Kesejahteraan Berbasis Peradaban

Modal Sosial

Modal Budaya

Modal
Peradaban

Modal
SDM

Modal
Pengetahuan/
Keterampilan

Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21

Ciri Abad 21

Model Pembelajaran

Informasi

Pembelajaran diarahkan untuk

mendorong peserta didik mencari tahu
dari berbagai sumber observasi, bukan
diberi tahu

(tersedia dimana saja, kapan

saja)

Komputasi
(lebih cepat memakai mesin)

Otomasi
(menjangkau segala pekerjaan
rutin)

Komunikasi
(dari mana saja, ke mana saja)

Pembelajaran diarahkan untuk mampu

merumuskan masalah [menanya],
bukan hanya menyelesaikan masalah
[menjawab]
Pembelajaran diarahkan untuk melatih
berfikir analitis [pengambilan
keputusan] bukan berfikir mekanistis
[rutin]
Pembelajaran menekankan pentingnya
kerjasama dan kolaborasi dalam
menyelesaikan masalah
4

PERUBAHAN POLA PIKIR

BELAJAR TANPA BATAS
Belajar dari siapa saja (multi sumber
belajar)
Belajar bisa dimana saja
Belajar bisa kapan saja
Siswa bisa belajar apa saja

Elemen Perubahan

Elemen perubahan

10

Keseimbangan antara Sikap, Keterampilan dan

Pengetahuan untuk Membangun
Soft Skills dan Hard Skills1
PT
SMA/SMK
SMP
SD
Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960).

11

11

STRUKTUR KURIKULUM SD/MI 2013

MATA PELAJARAN
I
Kelompok A
1.
PendiAgamadanBudiPekerti
2.
PPKn
3.
BahasaIndonesia
4.
Matematika
5.
IlmuPengetahuanAlam
6.
IlmuPengetahuanSosial
Kelompok B
1.
SeniBudayadanPrakarya
(termasukmuatanlokal)*
2.
Penjasorkes(termasukmulok)
JumlahAlokasiWaktuPerMinggu

ALOKASI WAKTU BELAJAR

PER MINGGU
II
III
IV
V

VI

4
5
8
5
-

4
6
8
6
-

4
6
10
6
-

4
4
7
6
3
3

4
4
7
6
3
3

4
4
7
6
3
3

4
30

4
32

4
34

4
36

4
36

4
36

Kelompok A & B
Kelompok A merupakan mata pelajaran yang
memberikan orientasi kompetensi lebih kepada
aspek kognitif dan afektif
Kelompok B adalah mata pelajaran yang lebih
menekankan pada aspek afektif dan
psikomotor.

sipuu.setkab.go.id

Langkah-Langkah Pembelajaran
dengan Pendekatan Ilmiah

20

Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap,

pengetahuan, dan keterampilan

Apa pembelajaran tematik itu?

Pembelajaran tematik merupakan salah
satu pendekatan pembelajaran terpadu
(integrated learning) dari Fogarty
Pembelajaran yang memadukan
beberapa konsep mata pelajaran
dengan menggunakan tema sebagai
pemersatu.

Mengapa pembelajaran tematik?

PSIKOLOGI ANAK SD
Siswa kelas awal berpikir dengan cara
HOLISTIK (menyeluruh/satu kesatuan)
Tidak paham konsep abstrak
Kontekstual (contextual teaching and
learning)

GAYA BELAJAR
Kenali tiga gaya belajar siswa:
AUDITORI
Lebih mudah belajar dengan cara
mendengarkan
VISUAL
Suka membaca, mengamati,
melihat contoh/gambar
KINESTETIK
Suka bergerak dan menyentuh

Ciri-Ciri Pembelajaran Tematik

1.
2.
3.
4.

Berpusat pada anak

Memberikan pengalaman langsung
Pemisahan antar mata pelajaran tidak nampak
Menyajikan konsep dari beberapa mata
pelajaran dalam satu PBM
5. Bersifat luwes
6. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai
dg minat dan kebutuhan anak

PENDEKATAN SAINTIFIK

Mengamati
Menanya
Menalar
Mencoba

Mengolah
Menyajikan
Menyimpulkan
Mengkomunikasikan

Pembelajaran Tematik
TEMA

ANALISIS SKL, KI,

KD, INDIKATOR

SISWA

PEMETAAN

JARINGAN TEMA

RPP

SILABUS

Langkah Penyusunan Perangkat Tematik

1. Memilih & Menetapkan tema
2. Melakukan analisis SKL, KI, Kompetensi
Dasar, dan membuat indikator,
3. Melakukan pemetaan hubungan KD, Indikator
dg tema satu tahun
4. Membuat jaringan KD, indikator
5. Melakukan penyusunan silabus tematik
6. Menyusun RPP tematik

TEMA KELAS 1
1.
2.
3.
4.

DIRIKU
KEGEMARANKU
KEGIATANKU
KELUARGAKU

5. PENGALAMANKU
6. LINGKUNGAN BERSIH,
SEHAT DAN ASRI
7. BENDA BINATANG
DAN TANAMAN DI
SEKITARKU
8. PERISTIWA ALAM

TEMA KELAS 4
1. INDAHNYA KEBERSAMAAN
2. SELALU BERHEMAT
ENERGI
3. PEDULI TERHADAP
MAKHLUK HIDUP
4. BERBAGAI PEKERJAAN
5. MENGHARGAI JASA
PAHLAWAN

6. INDAHNYA
NEGERIKU
7. CITA-CITAKU
8. DAERAH TEMPAT
TINGGALKU
9. MAKANAN SEHAT
DAN BERGIZI

PEMETAAN KD
KD
BI
1.1
1.2
MAT
1.1
1.2
PPKn
1.1
1.2
1.3

TEMA TEMA TEMA TEMA

1
2
3
4

TEMA
5

dst

MEMBUAT JARINGAN INDIKATOR

AGAMA
AGAMA
SENI BUDAYA &

BAHASA INDONESIA

IPA

MATEMATIKA

PRAKARYA

TEMA

IPS

PJOK
PPKn

SILABUS TEMATIK KELAS ...

TEMA ................

Silabus disiapkan oleh pemerintah

Silabus yang disediakan merupakan standar
minimal sehingga bisa dikembangkan
Silabus bisa direvisi, diadaptasi oleh guru
sesuai dengan lingkungan belajar siswa

PENYUSUNAN RPP
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) merupakan kegiatan guru secara individu
yang terdistribusi dalam RPP harian.
Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban
menyusun RPP secara lengkap dan sistematis.

RPP harian memuat KI 1, KI 2, KI 3 dan KI 4

RPP memuat keterpaduan berbagai mapel dan
pendekatan saintifik.
RPP memuat penilaian autentik
Setiap KD dijabarkan dalam indikator
Tujuan memuat ranah afektif, kognitif dan psikomotor
yang mencakup aktivitas dan hasil belajar

KOMPONEN RPP
(PERMENDIKBUD NO. 65 TH 2013)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Identitas Sekolah
Identitas mata pelajaran/TEMA
Kelas/ semester
Materi Pokok/ sub tema
Alokasi Waktu
Tujuan pembelajaran
Kompetensi dasar dan
Indikator Pencapaian Kompetensi
Materi Pembelajaran
Alokasi waktu
Metode pembelajaran
Media Pembelajaran
Sumber belajar
Langkah-langkah Pembelajaran
Penilaian hasil Pembelajaran

KD - KI 1
Indikator ...
KD KI 2
Indikator ...
KD KI 3
Indikator ....
KD KI 4
Indikator...

CONTOH JADWAL KELAS 4

WAKTU

SENIN

SELASA

RABU

KAMIS

JUMAT

SABTU

07.00-07.35

TEMA

TEMA

AGAMA

TEMA

AGAMA

PJOK

07.35-08.10

TEMA

TEMA

AGAMA

TEMA

AGAMA

PJOK

08.10-08.45

TEMA

TEMA

TEMA
-

TEMA

TEMA

TEMA

08.45-09.00

09.00-09.35

TEMA

TEMA

TEMA

TEMA

09.35-10.10

TEMA

TEMA

TEMA

TEMA

TEMA

TEMA

10.10-10.25

10.25-11.00

TEMA

TEMA

TEMA

TEMA

TEMA

TEMA

TEMA

TEMA

PENILAIAN PEMBELAJARAN
Penilaian pembelajaran tematik menggunakan
penilaian autentik (authentic assessment)
Penilaian mengacu pada kompetensi inti (sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan
keterampilan)
Penilaian dilaksanakan selama proses dan hasil
belajar

D. Jenis-jenis Penilaian Autentik

1.
2.
3.
4.

37

Penilaian Kinerja
Penilaian Proyek
Penilaian Portofolio
Penilaian Tertulis

1. Penilaian Kinerja
Penilaian autentik sebisa mungkin melibatkan parsisipasi
peserta didik, khususnya dalam proses dan aspek-aspek
yang akan dinilai. Guru dapat melakukannya dengan
meminta para peserta didik menyebutkan unsur-unsur
proyek/tugas yang akan mereka gunakan untuk
menentukan kriteria penyelesaiannya.
Berikut ini cara merekam hasil penilaian berbasis kinerja.
1.Daftar cek (checklist).
2.Catatan anekdot/narasi (anecdotal/narative records).
3.Skala penilaian (rating scale).
4.Memori atau ingatan (memory approach).
38

2. Penilaian Proyek
Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan
penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik
menurut periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud
berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari
perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan,
analisis, dan penyajian data.
Berikut ini tiga hal yang perlu diperhatian dalam penilaian proyek.
1.Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan
mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna
atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan.
2.Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan
pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang
dibutuhkan oleh peserta didik.
3.Keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau
39
dihasilkan
oleh peserta didik.

3. Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian
atas kumpulan artefak yang menunjukkan
kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja
dari dunia nyata. Penilaian portofolio bisa
berangkat dari hasil kerja peserta didik
secara perorangan atau diproduksi secara
berkelompok, memerlukan refleksi peserta
didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa
dimensi.
40

3. Portofolio (lanjutan)
Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkahlangkah seperti berikut ini.
1.Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio.
2.Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis
portofolio yang akan dibuat.
3.Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di
bawah bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran.
4.Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada
tempat yang sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya.
5.Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu.
6.Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas
bersama dokumen portofolio yang dihasilkan.
7.Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil
penilaian portofolio.
41

4. Penilaian Tertulis
Tes tertulis berbentuk uraian atau esai
menuntut peserta didik mampu mengingat,
memahami, mengorganisasikan,
menerapkan, menganalisis, mensintesis,
mengevaluasi, dan sebagainya atas materi
yang sudah dipelajari. Tes tertulis
berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat
komprehensif, sehingga mampu
menggambarkan ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan peserta
42 didik.

MODEL RAPOR
KURIKULUM 2013

ASPEK SIKAP
Aspek
Menerima,
menjalankan,
dan menghargai
ajaran agama
yang dianutnya.

Catatan
Diisi oleh guru dalam kalimat
positif tentang apa yang
menonjol dan apa yang perlu
usaha-usaha pengembangan
untuk mencapai kompetensi
yang ditetapkan pada kelas yang
diikutinya.
Menunjukkan
Diisi oleh guru dalam kalimat
perilaku jujur,
positif tentang apa yang
disiplin,
menonjol dan apa yang perlu
tanggung jawab, usaha-usaha pengembangan
santun, peduli,
untuk mencapai kompetensi

Aspek Pengetahuan
Aspek
Mengingatdan
memahami
pengetahuan
faktual dan
konseptual
berdasarkan rasa
ingin tahu tentang:
-dirinya,
-makhluk ciptaan
Tuhan dan
kegiatannya
-benda-benda lain di
sekitarnya

Catatan
Diisi oleh guru dalam kalimat
positif tentang apa yang
menonjol terkait
kemampuan anak dalam tiap
muatan pelajaran dan apa
yang perlu usaha-usaha
pengembangan untuk
mencapai kompetensi yang
ditetapkan pada kelas yang
diikutinya.

ASPEK KETRAMPILAN
Aspek
Menyajikan
kemampuan
mengamati,menanya
, dan mencoba
dalam:
-bahasa yang jelas,
logis dan sistematis
-karya yang estetis
-gerakan anak sehat
-tindakan anak
beriman dan
berakhlak mulia

Catatan
Diisi oleh guru dalam
kalimat positif tentang
apa yang menonjol dan
apa yang perlu usahausaha pengembangan
untuk mencapai
kompetensi yang
ditetapkan pada kelas
yang diikutinya.

Kekuatan Pembelajaran Tematik

1. Memberikan pengalaman dan KBM yg relevan
dg tingkat perkembangan dan kebutuhan anak
2. Menyenangkan, karena bertolak dari minat
dan kebutuhan anak
3. Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih
berkesan dan bermakna
4. Mengembangkan keterampilan berpikir anak
sesuai dengan permasalahan yg dihadapi

RASA SAYANGE
Kalau ada sumur di ladang
Boleh kita menumpang mandi
Kalau ada umurku panjang
Boleh kita bertemu lagi
Rasa sayange rasa sayang sayange
Lihat Ambon dari jauh rasa sayang sayange
Rasa sayange rasa sayang sayange
Lihat Ambon dari jauh rasa sayang sayange