Dylan Wiliam

Penilaian: Itu Jembatan antara

T eaching dan pengetahuan
halaman

15
siswa ur lakukan tidak belajar apa yang kita ajarkan. Saya t aku s ini sederhana dan
kenyataan yang mendalam bahwa cara
bahwa penilaian aku s mungkin itu proses pusat dalam instruksi yang efektif. Jika siswa kami
belajar apa kita diajarkan, kita akan tak pernah perlu untuk menilai. W e hanya bisa
katalog semua itu pengetahuan pengalaman kami memiliki o r-negoisasi bagi mereka, yakin di
itu pengetahuan bahwa ini aku s apa mereka telah belajar.
Tapi tentu saja, siapa saja yang telah menghabiskan lebih dari beberapa jam di kelas tahu ini tidak pernah
terjadi. Tidak masalah bagaimana dengan hati-hati kita merancang dan melaksanakan instruksi, apa kami siswa
belajar tidak bisa diprediksi dengan apa saja kepastian. Hal ini hanya melalui penilaian bahwa kita dapat
mengetahui apakah itu instruksional kegiatan di yang kita terlibat siswa kami mengakibatkan dalam pembelajaran
dimaksudkan. Penilaian benar-benar itu jembatan antara pengajaran dan belajar.

formatif Penilaian
Tentu saja, gagasan bahwa Penilaian dapat membantu belajar aku s tidak baru, namun apa yang baru pertumbuhan
tubuh dari bukti yang menunjukkan bahwa memperhatikan apa yang terkadang bernama formatif penilaian, atau
penilaian untuk belajar, adalah salah satu dari paling erful hak lebih luas cara meningkatkan siswa
berprestasi. Orang yang berbeda memiliki yang berbeda views tentang apa sebenarnya penting sebagai
formatif penilaian. beberapa orang berpikir itu harus diterapkan hanya pada menit ke menit-to dan hari ke
hari interaksi antara siswa-

penyok dan guru, sementara yang lain juga melihat interim, atau patokan, tes diberikan setiap
enam untuk sepuluh minggu sebagai formatif. Untukku bagian, saya percaya bahwa penilaian apapun
bisa,
berpotensi, menjadi
formatif,
yang mengapa
saya
menyarankan bahwa untuk menggambarkan penilaian sebagaiformatif aku
s apa
Gilbert Ryle
(1949) Scribed de- sebagai "kategori kesalahan" (p. 16; ascribing untuk sesuatu properti itu tidak
bisa memiliki).
Istilah formatif harus menerapkan tidak untuk penilaian tapi untuk itu fungsi yang itu bukti yang
dihasilkan oleh penilaian benar-benar berfungsi. Sebagai contoh, guru kelas tujuh memiliki diberikan
murid-muridnya Inggris tes seni bahasa, di bawah kondisi pengujian, dan dikumpulkan uji Respon
siswa.Kebanyakan guru akan kemudian mencoba untuk kelas tanggapan siswa, menambahkan umpan
balik membantu, dan mengembalikan bertingkat dokumen ke siswa hari berikutnya. Pada kesempatan
ini, bagaimanapun, guru tidak kelas kertas. Dia dengan cepat membaca melalui mereka
dan memutuskan bahwa itu inghari setiap mahasiswa akan menerima kembali -nya atau
nya sendiri kertas; di Selain itu, kelompok empat siswa akan menjadi terbentuk, dan setiap kelompok
akan diberikan satu kosong sheet
respon, begitu bahwa
mereka
bisa,
seperti Sebuah kelompok, menghasilkan komposit
terbaik perpasien. Ketika kelompokmemiliki matang ini, itu guru memimpin pleno diskusi di mana kelompokkelompok melaporkan kembali mereka sepakat tanggapan. Apa yang menarik tentang contoh aku

s bahwa
penilaian yang
digunakan memiliki telah
dirancang
sepenuhnya
untuk tujuan
sumatif, tapi itu guru memiliki ditemukan cara dari kita-ing itu formatif.
Jika kita menerima bahwa penilaian apapun dapat digunakan secara formatif,
kami perlu beberapa jalan dari mendefinisikan penilaian mative untuk- dalam cara bahwa aku
s berguna untuk latihan ruang kelas. Cara yang saya memiliki ditemukan sangat berguna aku
s untuk pikirkan tiga kunci proses di belajar:

halaman

16
1. Dimana pelajar aku s kanan sekarang
2. Dimana pelajar kebutuhan untuk menjadi
3. Bagaimana untuk mendapatkan sana
Ini juga penting untuk mempertimbangkan itu masing-masing peran guru, siswa, dan mereka rekanrekan. Mengenai proses dan peran sebagai independen (sehingga guru, siswa, dan rekan-rekan memiliki sebuah
peran di setiap) menyarankan bahwa penilaian formatif bisa dianggap sebagai terdiri lima "strategi utama" seperti
yang ditunjukkan di Angka 1. Setiap dari lima strategi dibahas lebih jauh rinci pada bagian yang fol- rendah.
1

Strategi kunci dari formatif

Penilaian
pengetahuan niat
Itu ide bahwa guru harus berbagi dengan siswa mereka apa saya t dimaksudkan bahwa mereka belajar dari yang
diberikan instruksional aktivitas tampaknya jelas, tetapi hanya dalam itu lalu 20 tahun
atau maka ini
mempunyai telah rutin di bahasa Inggris seni kamar kelas. sementara ini adalah menyambut pengembangan, itu
jugapenting
untuk perhatikan
bahwa
dalam banyak sekolah,
bermaksud
baik upaya untuk
berkomunikasi pembelajaran
ing niat untuk siswa
memiliki membuat
menulis
proses
mekanistik checklist pengelolaan. Saya
t adalah
benar bahwa rubrik dapat
mengidentifikasi elemen
penting perkembangan secara tertulis, tapi mereka juga bisa dengan mudah menjadi sebuah baju
pengekang. Untuk menjadi yakin, di mana kita bisa, dengan kesetiaan, menentukan apa merek penulisan

baik, kami harus melakukan begitu, tapi kita juga harus anggota re- albert Saran Einstein: "Membuat hal
sebagai sederhana
seperti mungkin,
tapi
tidak
sederhana.
"Kadang-kadang, kita
harus menerima bahwa itu terbaik kita
bisa lakukan
adalah membantu kami siswa
mengembangkan apa Orang Claxton
telah
disebut
" 'hidung' untuk
kualitas
" (1995,
p.
339). Memang, beberapa penulis, seperti
itu sebagai
Royce Sadler (1989),
berpendapat bahwa ini adalah
penting prasyarat untuk belajar:
Kondisi sangat diperlukan untuk perbaikan adalah bahwa itu mahasiswa datang untuk memegang konsep kualitas kurang
lebih sama untuk yang diselenggarakan oleh itu guru, mampu memantau terus menerus kualitas dari apa
yang diproduksi selama tindakan produksi sendiri, dan memiliki repertoar bergerak alternatif atau strategi dari yang
menarik pada suatu titik tertentu. (p. 121)

dalam baru-baru ini tahun, telah umum untuk penulis-penulis untuk advokat itu "Co-konstruksi" rubrik dengan
siswa. Itu ide adalah bahwa agak dari memiliki guru menyajikan siswa dengan rubrik sebagai "tablet dari batu,
"rubrik aku
s dikembangkan dengan murid-murid. SEBUAH umum metode untuk
melakukan ini
adalahUntuk guru menyediakan itu siswa
dengan sebuah
angka dari sampel dari kerja dari bervariasi kualitas
(misalnya,
anonim sampel
dari Sebuah sebelumnya tahun kelas); itu siswa
kemudian
rank mereka
dan mulai untuk iDEN- tify fitur yang membedakan kuat bekerja dari itu kerja lemah. Ini bisa menjadi Proses ful
sangat daya-, tapi ituakhir titik tersebut proses harus mencerminkan Konsep guru kualitas. Guru tahu menulis
kualitas apa seperti; siswa umumnya melakukan tidak. Dari tentu saja, itu views ajaran er ini kualitas kerja mungkin
bergeser dalam diskusi dengan kelas, tapi itu guru sudah tenggelam dalam disiplin Inggris bahasa seni dan
siswa baru mulaibahwa perjalanan.

memunculkan Bukti
walaupun umpan balik dianggap oleh banyak untuk menjadi jantung dari penilaian formatif, itu bergantian bahwa
kualitas dari umpan balik bergantung pada kualitas dari bukti yang menimbulkan di itu pertama tempat. Penuh
arti bahwa seorang mahasiswa telah mencetak hanya 30% pada tes mengatakan apa-

apa tentang bahwasiswa kebutuhan belajar, selain itu dia atau dia memiliki ternyata gagal untuk belajar yang
paling dari apa diharapkan. The Figu r e 1. Itu lima "Strategi utama" dari formatif penilaian

titik aku s, efektif umpan balik membutuhkan meminta hak pertanyaan. Ini mungkin jelas, tapi apa yang kurang
jelas adalah bahwa efektif umpan balik memerlukan rencana tindakan tentang apa yang harus dilakukan
dengan bukti

Di sebuah bahkan skala waktu yang lebih pendek, seorang guru kelas
memperkenalkan siswa lima jenis figuratif bahasa: aliterasi, hiper bole, onomatopoeia,

lima memiliki

telah

halaman

17 sebelum ini dikumpulkan.

Banyak
sekolah
dan
kabupaten
mendukung
suatu komitmen
untuk
keputusan
berbasis
data pembuatan, tapi terlalu sering, ini memerlukan koleksi tubuh besar data hanya dalam kasus mereka datang di
berguna di beberapa titik kemudian. Ini aku s Sebuah tertentu masalah ketika guru mengelola formatif
umum penilaian untukSemua murid di sebuah kelas dan kemudian memenuhi mendiskusikan apa yang
harus melakukan. Oleh waktu semua penilaian
umum
memiliki telah
dinilai
dan Sebuah pertemuan untuk membahas implikasi memiliki telah dijadwalkan, data baik

personifikasi, dan simile. Lima menit sebelum itu akhir pelajaran, dia terdaftar lima jenis dari tive figura- bahasa di
papan tulis. Dia kemudian membaca di luar serangkaian kalimat, meminta murid-murid untuk menggunakan "jari
ger pemungutan suara" untuk -individu

Oleh waktu semua umum

penilaian memiliki telah dinilai dan pertemuan untuk membahas
itu implikasi telah dijadwalkan, data r e lewat mereka "Menjual-oleh" tanggal; pengajaran telah
pindah pada. masa lalu mereka "Menjual-oleh" tanggal; itu pengajaran telah pindah. Dan bahkan jika itu Data
yang tersedia di sebuah tepat waktu, kecuali kalau waktu memiliki sudah telah dijadwalkan untuk instruksi
tambahan ditampilkan untuk menjadi necbeda-beda
oleh penilaian, tidak
ada
yang
berguna
bisa
terjadi. Bahwa aku s Mengapa Data-driven keputusan mak- ing tidak a sangat bermanfaat pendekatan. Apa yang
dibutuhkan bukan merupakan komitmen untuk keputusan didorong data koleksi. Untuk contoh, daripada "akhir
dari uji unit, "guru bisa sched- ule "tiga-perempat dari jalan melalui uji unit. "Sebaliknya dari grading kertas, guru
bisa menggunakan itu informasi yang diperoleh dari itu tes untuk memutuskan mana aspek dari unit kebutuhan
untuk re-diajarkan
atau, jika itu siswa
memiliki semua dilakukan
dengan
baik,
memberikan beberapa perpanjanganbahan.

cate apa jenis dari bersifat kiasan bahasa mereka telah mendengar (misalnya, terus naik satu jari
jika Anda mendengar asi alliter-, lima jari jika Anda mendengar perumpamaan, dan sebagainya).
Ini adalah kalimat dia membaca out: A. Dia adalah seperti banteng di cina yang toko. B.
ini ransel beratnya satu ton.
C. manis tersenyum sinar matahari dihangatkan
itu rumput.

D. Dia membunyikan klakson klakson pada pengendara

sepeda. E. Dia adalah sebagai setinggi rumah.
Paling dari siswa menjawab dengan benar ke Dua yang pertama, tetapi paling dari mereka memilih untuk
memegang up baik satu jari atau empat jari untuk ketiga. Itu guru menunjuk di luar untuk itu kelas bahwa beberapa
koneksi Dari readwritethink kn o
wledge ke a ksi: Figu r ati v e
Bahasa
O n e cara untuk menilai st ud e n ts 'u nd Ersta n di n g adalah
untuk taruh t h EIR k n OWLE dg e i n untuk bertindak i pada. T h e art i cle
sha r es mantan cukup USI n gt h e st ud y o f figu r ative la n g u a ge. T h e ReadWriteThink.o r g rencana
pelajaran "F i gu r ative La n g u a g e A wa r ds Ce r e m o n y " mengundang
st ude n ts untuk e xplo r e buku-buku r i ch di figu r ative
la n g u a g ea n d n omi n makan t h EIR f avorite mantan amples o f simile s, m etap h atau s, n d
personificat saya di f atau figu a r ative la n g u a g e awa rd. O n ce n omi n di i o n s a r e
di, t h e kelas s suara, selecti n g a winni n ex g cukup di setiap cate g atau y. Fi n semuay, st ud e n ts r e
challe ng ed untuk menulis accepta n ce pidato f atau o n e o ft h e menang n er s, USI n g sebagai m a n y
lite r ary d ev i ces (simil e, m etap h o r, personificat i on) sebagai t h ey bisa di t h EIR pidato.
h ttp://ww w . r eadwri te think.o r g / class r oom- r esou r ces/lesson-plans/figu ra ti v elangua g e- aw a r ds-ce r emo ny -115. h tml
L
isa
Fink ww w.
R ea d writet
hink.o r g

halaman

18

siswa telah mengangkat satu jari di satu sisi dan empat di yang lain, karena Kalimat itu merupakan contoh
baik aliterasi dan personifikasi, sementara sebagian besar siswa telah diasumsikan bahwa kalimat bisa hanya
memiliki satu jenis figuratif bahasa. Dengan kesalahpahaman ini dibersihkan up, paling siswa menyadari bahwa
keempat pernyataan adalah baik purwakanti dan onomatopoeia selagi terakhir adalah kedua simile dan hiperbola.
Itu penting titik tentang contoh ini Apakah itu itu Guru merencanakan untuk mengumpulkan itu data hanya
sekali dia memiliki memutuskan bagaimana dia akan untuk menggunakannya-dalam
hal
ini pelaksana untuk mengelola, kelas,
dan mengambil mengikuti kembali

dertaken adalah buang-buang waktu karena mereka completely gagal untuk mengambil memperhitungkan reaksi penerima. Itu pertanyaan "Apa jenis umpan balik paling
baik?" tidak berarti, karena sementara tertentu seperti umpan balik mungkin membuat satu siswa bekerja lebih
keras, itu mungkin menyebabkan penyok siswa- lain untuk memberikan naik. ada
bisa menjadi tidak sederhana resep untuk umpan balik yang efektif; hanya ada tidak pengganti guru mengetahui
mereka siswa. Mengapa? Pertama, penuh arti murid-murid memungkinkan guru untuk membuat lebih
baik penilaian tentang kapan untuk mendorong setiap siswa dan kapan untuk mundur.Kedua, siswa ketika percaya
guru, mereka adalah lebih mungkin untuk menerima itu umpan balik dan bertindak di saya t. Pada
akhirnya, Pertama, penuh arti itu siswa memungkinkan itu guru untuk membuat lebih

baik penilaian tentang kapan mendorong setiap siswa dan kapan untuk mundur. Kedua,
ketika siswa percaya guru, mereka r e mo r e kemungkinan untuk menerima itu umpan balik
dan bertindak saya t.

Tindakan medial dalam waktu kurang dari tiga menit.

umpan balik
Pada tahun 1996, dua ers penelitian- di departemen psikologi di Rutgers University menerbitkan sebuah luar
biasa Ulasan dari studi penelitian tentang efek umpan balik di sekolah-sekolah, perguruan tinggi, dan tempat kerja
(Kluger & DeNisi, 1996). Mereka

itu hanya
umpan
balik
yang
efektif
adalah
balik harus menjadi lebih kerja Untuk penerima dari itu penyumbang.

bahwa yang ditindaklanjuti, maka umpan

Mahasiswa sebagai Learning Resou r ces untuk

Satu Lain
Sana aku s Sebuah besar tubuh dari literatur di mengintip toring tu- dan belajar-terutama kolaboratif
di bahasa Inggris seni-yang adalah tidak pos- jawab atau perlu untuk meninjau di sini (misalnya,
Brown & Campione, 1995 [timbal balik petunjuk]; Slavin, Hurley, & Bendahara, 2003 [model umum
pembelajaran
kolaboratif]). Namun, Perlu
dicatat
bahwa
rekan-

rekan bisa menjadi sangat efektif assessorsbegan oleh melacak sebuah salinan dari setiap penelitian
yang diterbitkan tunggal di umpan balik mereka bisa menemukan, akan kembali untuk 1905! Mereka
ditemukan di sekitar 3.000 (2.500 jurnal artikel dan 500 teknislaporan). Mereka kemudian
dianalisis studi ke Lihat apakah kesimpulan bisa dipercaya. Mereka menghilangkan adanya
kemungkinan itu tanpa kontrol kelompok bahwa adalah tidak
diberikan
umpan
balik,
mereka dimana efek tidak bisa dikaitkan hanya untuk itu umpan balik yang diberikan, dan orangorang untukyang sana adalah tidak cukup rinci untuk mengukur itu dampak umpan balik terhadap
prestasi. Mereka terkejut untuk
menemukan hanya
itu 131
studi terbuat itu memotong. Bahkan lebih mengejutkan adalah bahwa sedangkan umpan balik
melakukan pencapaian peningkatan rata-rata, di 50 dari studi (yaitu, 38%),umpan balik benar-benar
membuat prestasi lebih buruk!
Mereka menyimpulkan bahwa, dari ilmiah titik melihat, kebanyakan studi yang telah pernah un

dari satu lagi karya, terutama ketika fokus yang ada di peningkatan daripada grading. Satu kelas
enam kelas adalah bekerja pada Ries ketegangan-cerita, dan guru telah co-dibangun dengan siswa checklist dari
empat fase kunci yang membuat sebuah baik cerita suspense: pembentukan, membangun-up, klimaks, dan
resolusi. Itu kelasjuga memutuskan bahwa itu akan menjadi baik Ide, seperti latihan jika tidak ada yang lain,
untuk cerita mengandung setidaknya dua contoh kiasan bahasa.
Itu siswa bekerja pada mereka cerita dan, ketika semua orang selesai, dipertukarkan pekerjaan mereka
dengan tetangga dan beralih peran dari "au- Thor" untuk "editor." Editor tugas itu untuk "Mark up" yang cerita
oleh menggunakan empat yang berbeda berwarna Cils pena- untuk menunjukkan itu mulai dari setiap
tahap, denganwarna
kelima
untuk
menggarisbawahi dua
contoh dari
figuratif bahasa. Dengan itu editor persetujuan,

Sebuah Cerita bisa disampaikan Kepada guru (the "pemimpin redaksi"). Karena setiap Editor adalah bertanggungjawab untuk memastikan bahwa itu elemen yang dibutuhkan hadir, siswa mengambil itu peran yang sangat serius
(paling tidak karena mereka yang bertanggung jawab untuk itu kepala editor!).
Dari tentu saja, satu bisa daftar banyak lebih beberapa contoh mengenai ini jenis, tapi apa guru rutin re-

Tice lebih. Memang, di hampir semua bidang dari keahlian manusia, dari biola bermain untuk radiografi,
keahlian aku s hasil dari sepuluh tahun dari praktek yang disengaja (Ericsson, Charness, Feltovich, & Man
Hoff-, 2006).
ketika siswa datang untuk percaya bahwa pintar bukanlah sesuatu kamu adalah tetapi
sesuatu kamu mendapatkan,
mereka mencari menantang

halaman

19 pelabuhan Apakah itu siswa cenderung untuk jauh lebih keras terhadap satu sama lain daripada kebanyakan
guru akan berani untuk menjadi. Hal ini penting karena saya t menyarankan bahwa dengan baik-terstruktur peerassessment, seseorang dapat mencapai yang lebih baik hasil dari akan mungkin dengan satu orang dewasauntuk
setiap siswa.

Siswa Memiliki mereka Sendiri pengetahuan

sebagai Rick Stiggins (Stiggins, Arter, Chappuis, & Chappuis, 2004) mengingatkan kita, paling keputusan
instruksional penting tidak dibuat oleh mengajar-

kerja, dan di itu wajah kegagalan, mereka meningkatkan usaha. Mahasiswa atlet mendapatkan ini. Mereka tahu
bahwa untuk meningkatkan, mereka harus melakukan hal-hal yang mereka belum bisa lakukan, bukan
hanya hanya berlatih hal-hal mereka tahu bagaimana melakukan. Kita perlu untuk mendapatkan siswa
untuk memahami

Di itu terbaik kelas r ooms,

siswa
tidak
akan pembuatan
pikiran kesalahan, karena
kesalahan r e
bukti bahwa kerja mereka r melakukan
e
adalah
ha r d cukup
untuk membuat mereka
smarte r. ers-mereka adalah terbuat oleh siswa. Ketika siswa percaya bahwa mereka tidak bisa belajar, ketika
menantang tugas yang hanya satu kesempatan lagi mencari bahwa Anda tidak sangat cerdas, banyak
siswa melepaskan. Dan ini adalah dimengerti. Apa siswa benar-benar melakukan kapan mereka melepaskan aku
s de- Nying guru kesempatan untuk membuat setiap penilaian tentang apa yang itu siswa dapat lakukan-setelah
semua, ini lebih baik dipikirkan malas daribodoh. Inilah sebabnya mengapa paling kata yang penting dalam kosa
kata setiap guru adalah namun. Kapan Sebuah mahasiswa mengatakan, "SAYA tidak bisa melakukannya,
"yang guru merespon dengan "Belum." Ini aku s lebih dari sekedar psikologi suara. ini sebenarnya apa yang kita
pelajari tentang itu alam keahlian dan dimana berasal dari.
Tentu saja individu bervariasi di mereka karunia alami, tetapi ini perbedaan sangat kecil untuk memulai
dengan. Apa terjadi adalah yang kecil keun- tungan awal Beberapa murid cepat menjadi diperbesar ketika
siswa dengan kecil ini keuntungan bekerja keras, terlibat, dan meningkatkan, sementara itu yang sedikit di
belakangmenghindari tantangan, dan dengan demikian kehilangan kesempatan untuk memperbaiki. Sebagai
judul baru baru ini buku oleh Geoff Colvin (2010) menjelaskan, "Talent adalah berlebihan. "Ini adalah praktik yang
menciptakan keahlian. Catur grandmaster tidak memiliki IQ lebih tinggi dari rata-rata catur pemain-mereka hanya praktek

ini di itu Inggris bahasa seni kelas, terlalu.

Pada akhirnya, kita ingin siswa membenci pekerjaan yang tidak menantang mereka, karena mereka
akan mengerti bahwa mudah pekerjaan tidak membantu mereka meningkatkan. Di terbaik ruang kelas,
siswa akan tidak keberatan membuat kesalahan, karena misionaris dibutuhkan adalah bukti
bahwa pekerjaan yang mereka lakukan sulit cukup untuk buat mereka cerdas.

Kesimpulan
Orang-orang sering ingin tahu "apa yang bekerja" di ucation ed-, tapi sederhana kebenaran aku
s bahwa segala sesuatu bekerja di suatu tempat, dan tidak ada karya di segala tempat. itu mengapa
penelitian tidak pernah bisa menceritakan guru apa untuk do-ruang kelas jauh terlalu kompleks untuk
setiap resep menjadi mungkin, dan variasi yang tions di konteks membuat apa adalah Tentu saja
efektif aksi di satu situasi bencana di lain. Namun, penelitian dapat menyoroti untuk guru
apa jenis dari jalan adalah layak
mengeksplorasi
dan
yang adalah mungkin mati berakhir, dan ini mengapa kelas formatif assessment tampaknya begitu
menjanjikan. di Sebuah jarak dari konteks, menghadiri tidak apa guru adalah menempatkan ke dalam
instruksi tapi untuk apa itu siswa keluar itu telah meningkat kedua keterlibatan siswa dan prestasi.

halaman

20

guru yang berbeda akan menemukan berbagai aspek kelas penilaian formatif lebih effective tive untuk gaya
pribadi
mereka, siswa
mereka,
dan konteks di
mana mereka pekerjaan-jadi setiap erajaran harus memutuskan bagaimana untuk mengadaptasi ide ide diuraikan di atas untuk menggunakan di praktek
mereka. Dari tentu saja,seperti biasa, "lebih penelitian aku s diperlukan, " tapi itu luasnya penelitian yang
tersedia menunjukkan bahwa jika guru mengembangkan praktek mereka terfokus di itu prinsip yang diuraikan di
atas, mereka adalah tidak sepertinya untuk gagal karena mengabaikan dari fitur halus atau lembut. akan ada tidak
pernah sebuah Model optimal, tetapi sebagai Selama guru terus untuk menyelidiki bahwa narily
extraordi- kompleks hubungan antara "Apa apakah saya melakukan sebagai guru? "dan "Apa yang telah siswa saya
belajar? " baik sesuatu cenderung terjadi.

Catatan
1. perwakilan Gambar 1 adalah dikembangkan oleh Mar- nie Thompson dan Dylan Wiliam, dan pub- pertama diterbitkan
sebagai Leahy, S., Lyon, C., Thompson, M., & Wiliam, D. (2005). Kelas Penilaian: Menit demi menit dan hari-demihari. Kepemimpinan pendidikan, 63 (3), 18-24. Hal ini digunakan di sini dengan izin dari Educational Testing Service,
Princeton, NJ.

Ences refe r
Coklat, AL, & Campione, JC (1995). Dipandu covery dis di sebuah komunitas pelajar. Di K. McGilly (Ed.), Pelajaran Kelas:
Mengintegrasikan teori kognitif

dan kelas praktek (pp. 229-270). Cambridge, MA: MIT Tekan.

Claxton, G. L. (1995). Apa jenis pembelajaran tidak penilaian diri mendorong? Mengembangkan "hidung" untuk kualitas:
Komentar pada Klenowski. Penilaian dalam Pendidikan: Prinsip, Kebijakan, dan Praktek, 2, 339-343.
Colvin, G. (2010). T alent aku
s berlebihan: Apa r eally tarif
orang lain New Y ork, N Y:. Penguin.

atau

terpisah kelas

dunia pemain

dari

semua

ericsson, KA, Charness, N., Hoffman, RR & Feltovich, P. J. (Eds.). (2006). The Cambridge buku pegangan dari keahlian
dan ahli kinerja. Jembatan Cam-, UK: Universitas Cambridge Tekan.
Kluge r, SEBUAH, & DeNisi, A. (1996). Itu efek umpan balik intervensi pada Kinerja: Sebuah sejarah revie w, metaanalisis, dan pendahuluan Intervensi umpan balik theor y. Buletin psikologis, 119,
254-284.
Ryle, G. (1949). Konsep pikiran. London, UK: Hutchinson.
R sadle, D. R. (1989). formatif penilaian dan desain sistem pembelajaran. Instructional Sci- ence, 18, 119-144.
Slavin, RE, Hurle y, EA, & Chamberlain, AM (2003). Pembelajaran kooperatif dan prestasi. Dalam W. M. Reynolds & G. J.
Miller (Eds.), Handbook volume psikologi 7: Pendidikan psikologi (pp.
177-198). Hoboken, NJ: Y Wile.
Stiggins, RJ, Arte r, JA, Chappuis, J., & Chappuis, S. (2004). Kelas penilaian bagi siswa learning: melakukannya kanan
menggunakannya baik. Portland, OR: Penilaian T hujan Lembaga.

Dylan Karya iliam W dengan sekolah, kabupaten, dan negara dan Nasional pemerintah semua di
atas dunia untuk memperbaiki pendidikan. Dia hidup hampir
di ww w .dylanwiliam.net dan secara jasmani di New Jerse y.

ncte
Lite r c y pendidikan d v oca c y Hari
2014: F ebruary 27
bergabung

NCTE anggota dari seberang bangsa untuk

Kamis, Pebruari

Feb- 27,

NCTE

ini Literasi Advokasi

Pendidikan Hari

2014. NCTE anggota menghadiri

Advokasi Hari akanbelajar itu terbaru tentang keaksaraan masalah

memiliki kesempatan untuk

berinteraksi dengan

orang Masalah.Lihat http: //www.ncte

.org / action / advocacyday
untuk rincian.

pendidikan

orang-orang sangat

terlibat

di federal tingkat dan

dengan

orang-