Jurnal UNNES Semarang

IJCETS 1 (1) (2014)
Indonesian Journal of Curriculum and

Educational Technology Studies
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jktp
PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION DI SMK
PERDANA SEMARANG
Siti Maghfiroh , Istiyarini, Titi Prihatin
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang, Indonesia
Info Artikel
Abstrak
________________
___________________________________________________________________
Sejarah Artikel:
Diterima Februari 2014
Disetujui Maret 2014
Dipublikasikan April
2014
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa dalam pelajaran dasar multimedia. Faktor
utama penyebab rendahnya hasil belajar adalah minat siswa untuk mengikuti pelajaran kurang baik dan
bersungguh-sungguh. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan minat dan hasil belajar
siswa kelas XI Multimedia melalui model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division
(STAD) pada mata pelajaran dasar multimedia di SMK Perdana Semarang. Metode penelitian yang digunakan
adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau Class Room Action Research. Teknik analisis data yang digunakan
adalah teknik analisis kuantitatif dan teknik analisis deskriptif kuantitatif yaitu analisis deskriptif dengan
presentase kemudian dideskripsikan sebagai gambaran peningkatan minat siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa siswa semakin tertarik pada materi dan model
pembelajaran student teams achievement division juga dapat memotivasi belajar sehingga siswa dapat mengubah
cara belajar kearah yang lebih baik. Perolehan hasil belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan yaitu pada
siklus I rata-rata nilai siswa adalah 74,05 sedangkan pada siklus II rata-rata nilai siswa adalah 81,61. Berdasarkan
hal tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran Student Teams Achievement Division dapat
meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas XI Multimedia Reguler A.
________________
Keywords:
learning outcome; learning
interest; STAD learning
model
____________________
Abstract
___________________________________________________________________
The background of this study is the poor learning outcome of students in basic subject of multimedia. The main factor that
caused the poor learning outcome is that the students were less interested and unserious. The aim of this study is to investigate
the improvement of interest and learning outcome of students of Class XI Multimedia by using cooperative learning model of
Student Team Achievement Division (STAD) on basic subject of multimedia in SMK Perdana Semarang. The research
method used is classroom action research. The data analysis techniques used were quantitative analysis technique and
quantitative descriptive technique, i.e. descriptive analysis with percentage that is then described as an illustration of the
improvement of students interest in learning process. Based on the result of data analysis, it can be concluded that the students
were more interested in learning material and model of Student Team Achievement Division that could also motivate the
students to improve their learning style. The result of student learning outcome showed an improvement, i.e. the average of
student scores in the Cycle I is 74.05, while the average of student scores in Cycle II is 81.61. Based on that condition, it can be
concluded that learning model of Student Team Achievement Division can improve interest and learning outcome of students
of Class XI Multimedia Regular A.
2013 Universitas Negeri Semarang
Alamat korespondensi:
Gedung A3 Lantai 1 FIP Unnes
Kampus Sekaran, Gunungpati, Semarang, 50229
E-mail: Sitimaghfiroh_tp09@yahoo.co.id
ISSN 2252-6447
Siti Maghfiroh / Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies 1 (1) (2014)
mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai

PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan, keterampilan
dengan
program
nantinya
harus
daya saing yang tinggi, oleh sebab itu
hanya dilakukan di lembaga formal tapi
SMK
aktivitas belajar juga bisa dilakukan
pembaharuan
memperoleh suatu perubahan tingkah laku
kualitas
dalam
dengan
dunia
salah satu pendidikan formal yang dapat
SMK
merupakan
melalui proses belajar mengajar yang
teguh
peran
dengan
SMK
yang
Perdana
sekolah
Semarang
menengah
yang
memiliki dua bidang keahlian yaitu
bersifat kognitif, afektif dan psikomotorik
Akuntansi dan Multimedia.
dapat mewujudkan tujuan pendidikan
Salah satu
bidang keahlian yang diajarkan adalah
nasional. Sekolah Menengah Kejuruan
dengan
masyarakat
kerja.
tuntutan
kebutuhan era globalisasi. Peran sekolah
formal
yang
bertujuan menghasilkan lulusan yang siap
intitusi pendidikan perlu mengembangkan
pendidikan
kerja
memegang
dilakukan oleh siswa. Sekolah sebagai
satu
kompetensikompetensi
sesuai dengan kebutuhan kehalian di
Pendidikan di sekolah merupakan
salah
efektifitas
siswa. SMK bertugas membekali siswa
pengalaman.
adalah
dan
kelas akan lebih memberdayakan potensi
perubahan individu yang disebabkan oleh
(SMK)
pembelajaran
peningkatan
atau model pembelajaran yang efektif di
menyatakan bahwa belajar merupakan
dengan
kurikulum,
yaitu
model pembelajaran. Penerapan strategi
lingkungannya.
Sedangkan Menurut Anni, dkk (2009:82)
sesuai
pendidikan
pembaharuan
yang baru secara keseluruhan, sebagai
pembelajaran
melakukan
komponen yang perlu disoroti dalam
usaha yang dilakukan seseorang untuk
dengan
mampu
Menurut Isjoni (2012:13), ada tiga
(2010:2), Belajar adalah suatu proses
interaksi
harus
pembaharuan secara rutin.
dilembaga non formal. Menurut Slameto
sendiri
menghadapi
kreatif, dan memiliki kemampuan serta
melakukan aktivitas belajar yang tidak
pengalamannya
mampu
Siswa
dinamika sosial, mandiri, berkualitas,
dan sikap didapat oleh siswa apabila
hasil
kejuruannya.
multimedia yang mengajarkan tentang
lembaga
teknik pengambilan gambar.
tujuan
Hasil belajar siswa sangat penting
mencetak lulusan yang kompeten dan siap
dalam setiap pembelajaran maka setiap
bekerja serta membekali siswa untuk

2
guru
harus
berusaha
untuk
konvensional, dan penggunaan media
meningkatkannya. Indikasi yang mudah
internet untuk membantu pemahaman
ditemukan pada mata pelajaran dasar
siswa, akan tetapi hasil belajar siswa
multimedia adalah hasil belajar siswa
masih
yang
terdapat pula kekurangan yaitu kurangnya
cenderung
terutama
kurang
pada
memuaskan,
perolehan
maksimal,
selain
itu
hasil
interaksi antara siswa dan guru, sehingga
belajar. Menurut Djamarah (2006:25),
keberhasilan pembelajaran belum tercapai
Hasil belajar diartikan sebagai hasil
secara maksimal. Hal tersebut sesuai
akhir pengambilan keputusan tentang
dengan Slameto (2010:180), Suatu minat
tinggi rendahnya nilai siswa selama
dapat
mengikuti
pernyataan yang menunjukkan bahwa
proses
pembelajaran
nilai
kurang
belajar
dikatakan
mengajar,
berhasil
jika
diekspresikan
daripada
hasil sebelumnya. Ada beberapa faktor
dimanivestasikan
yang berkaitan dengan rendahnya hasil
dalam suatu aktivitas.
yang
paling
utama
suatu
anak didik lebih menyukai suatu hal
tingkat pengetahuan siswa bertambah dari
belajar,
melalui
hal
lainnya,
melalui
dapat
pula
partisipasi
adalah
Berdasarkan data awal dari guru
rendahnya minat siswa untuk mengikuti
dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang
pelajaran dengan baik dan bersungguh-
telah mencapai ketuntasan belajar adalah
sungguh.
41,17% sedangkan yang belum tuntas
Tujuan dalam penelitian ini adalah
mencapai 58,82%. Dengan data diatas
menganalisis peningkatan minat dan hasil
menunjukkan bahwa ketuntasan siswa
belajar siswa kelas XI Multimedia di
belum mencapai kriteria atau standar
SMK Perdana Semarang. Permasalahan
ketuntasan sebesar 75%, sehingga perlu
dalam hal ini adalah minat belajar siswa
ditingkatkan
kurang maksimal dalam kegiatan belajar
minimal (KKM) dapat tercapai. Dari
mengajar,
kenyataan
hal
tersebut
dilihat
dari
agar
yang
kriteria
ada
ketuntasan
tersebut,
dapat
keterlibatan, keaktifan dan konsentrasi
dikatakan bahwa kualitas pembelajaran
siswa yang kurang maksimal dalam
perlu
proses pembelajaran. Pada pelaksanaan
upaya meningkatkan hasil dan minat
pembelajaran
belajar siswa. Agar kegiatan belajar
menggunakan
pembelajaran
di
kelas,
guru
beberapa
seperti
diskusi
sudah
metode
ditingkatkan,
mengajar
kelas,
dapat
utamanya
berlangsung
dalam
dengan
efektif dan efisien diperlukan metode

3
pembelajaran yang baru, salah satunya
oleh guru. Melalui model pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif
kooperatif
Achievement
tipe
Student
Teams
Achievement Division.
tipe
Student
Teams
Division
(STAD)
pembelajaran akan lebih menarik karena
Menurut Trianto (2007:5), Model
merupakan gabungan antara dua hal,
pembelajaran adalah suatu perencanaan
belajar
atau suatu pola yang dapat digunakan
masing individu dan belajar kelompok
sebagai pedoman dalam merencanakan
sehingga siswa dapat saling bertukar
pembelajaran dikelas atau pembelajaran
pengetahuan
tutorialan
untuk
menyelesaikan masalah. Selain itu, siswa
perangkat-perangkat
juga mempunyai mempunyai peluang
dalam
tutorial
menetukan
dan
dengan
kemampuan
yang
masing-
dimiliki
untuk
pembelajaran termasuk didalamnya buku-
yang
buku, film, komputer, kurikulum, dan
kemampuannya
lain-lain. Pembelajaran kooperatif tipe
informasi ilmiah yang dicari dan dapat
Student Teams Achievement Division
memotivasi siswa dalam berperan aktif
(STAD)
dalam pembelajaran dikelas sehingga
dikembangkan
oleh
Slavin
cukup
untuk
mengoptimalkan
dalam
menyerap
(1995, dalam Isjoni, 2012:74). Student
tujuan
Teams Achievement Division (STAD)
Menurut Slavin (2008:34), Tujuan dari
sebagai salah satu model pembelajaran
pembelajaran
kooperatif umum yang cocok untuk
menciptakan situasi dimana keberhasilan
diterapkan
individu dipengaruhi atau ditentukan oleh
hampir
diseluruh
mata
pembelajaran
dapat
kooperatif
tercapai.
adalah
pelajaran dan tingkat kelas. Menurut Nur
keberhasilan
(2005:36), Model pembelajaran STAD
penyampaian informasi lebih menarik,
terdiri dari lima komponen utama yaitu
dibutuhkan suatu media pembelajaran
presentasi kelas, kerja tim, kuis, nilai
untuk meningkatkan semangat belajar
peningkatan individu dan penghargaan
siswa dalam hal ini menggunakan media
kelompok.
power point karena dengan media power
Menurut
Suprijono
(2009:54),
kelompoknya.
Agar
point ini dirasa lebih simpel dan menarik
Pembelajaran kooperatif adalah konsep
untuk siswa SMK.
yang lebih luas meliputi semua jenis kerja

kelompok termasuk bentuk-bentuk yang
lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan
4
pilihan pada setiap pernyataan yang ada di
METODE PENELITIAN
dalam angket dan setiap pernyataan

Penelitian
dilaksanakan
memiliki
berdasarkan metode yang dipilih oleh

peneliti
yaitu
dengan
Class
Room
Action
yang
berbeda-beda.
Selanjutnya data yang diperoleh dari hasil
menggunakan
angket akan dianalisa secara prosentase
metode penelitian tindakan kelas (PTK)

atau
skor
dan disajikan dengan metode deskriptif
Research.
porsentase.
Menurut Suharsimi (2006:58), Penelitian

tindakan kelas adalah suatu kegiatan
HASIL DAN PEMBAHASAN
penelitian dengan mencermati sebuah

Berdasarkan hasil penelitian siklus
kegiatan belajar yang diberikan tindakan,
I dan siklus II yang telah dilaksanakan
yang secara sengaja dimunculkan dalam

sebuah
kelas,
yang
pada tanggal 26-27 Agustus 2013 di SMK
bertujuan
Perdana Semarang menunjukan bahwa
memecahkan masalah atau meningkatkan
penggunaan
mutu pembelajaran di kelas tersebut.
kooperatif
Penelitian ini menggunakan II siklus
Hal
tindakan,
tersebut
sesuai
perolehan
hasil
nilai siswa adalah 74,05 banyaknya siswa
Subyek penelitian yaitu siswa kelas XI
yang tuntas adalah 22 dan sejumlah 12
MRA di SMK Perdana Semarang dengan
siswa yang belum tuntas, ketuntasan
jumlah 34 siswa. Alat yang digunakan
klasikal pada siklus I mencapai 64,70%.
dalam penelitian ini adalah tes, kuesioner
Kemudian pada siklus II rata-rata nilai
(angket), dan dokumentasi.

mengetahui
dapat
Pretest-Posttest pada siklus I rata-rata
observasi, refleksi Mulyasa, (2011:70).
Untuk
STAD
pelajaran teknik pengambilan gambar.
siswa. Prosedur penelitian tindakan kelas

perencanaan,
tipe
pembelajaran
meningkatkan hasil belajar siswa pada
sampai didapat peningkatan hasil belajar
meliputi:
model
siswa adalah 81,61 banyaknya siswa yang
peningkatan
tuntas adalah 29 siswa dan 5 siswa yang
hasil belajar siswa pada siklus I dan II
tidak tuntas, ketuntasan klasikal yang
maka peneliti menggunakan tes tertulis
diperoleh pada siklus II yaitu 85,29%.
baik kuis maupun latihan soal individu.
Ketuntasan klasikal pada siklus II sudah
Untuk menilai respon siswa terhadap
mencapai indikator keberhasilan yaitu
minat pembelajaran digunakan angket
sebesar 75%. Perbedaan tersebut dapat
dengan cara penskoran untuk semua
dilihat sebagai berikut:

5
Tabel 1. Perbedaan Tes Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

No
Hasil Tes
Siklus 1
Siklus 2
1
Nilai tertinggi
82
94
2
Nilai terndah
62
71
3
Rata-rata Nilai
74,05
81,61
4
Jumlah siswa yang tuntas
22
29
5
Jumlah siswa yang belum tuntas
12
5
6
Ketuntasan (%)
64,70%
85,29%
7
Perubahan persentase pencapaian
20,50%
Hasil belajar dalam kelompok kerja
memperhatikan apa yang dijelaskan oleh
siswa mengalami peningkatan ahievement
guru.
dari setiap kelompoknya, dari 8 kelompok
Tujuan
analisis
data
adalah
dengan 6 kelompok berjumlah 4 siswa
menyederhanakan data kedalam bentuk
dan 2 kelompok berjumlah 5 siswa.
yang
Penghargaan
dipresentase.
kelompok
diberikan
lebih
mudah
dibaca
Untuk
lebih
dan
jelas
berdasarkan perolehan skor rata-rata yang
pengolahan data dari setiap pertanyaan
dikategorikan
yaitu sebagai berikut.
menjadi
TIM
SUPER
dengan rata-rata nilai perkembangan 25,
Berdasarkan hasil penelitian, dapat
TIM HEBAT dengan rata-rata nilai
diketahui tanggapan siswa tentang model
perkembangan 20, dan TIM BAIK dengan
pembelajaran
rata-rata nilai perkembangan 15. Hasil
responden yang menjawab pertanyaan ini,
penelitian menunjukkan pada silkus I
terdapat 26 orang siswa atau 76,4%
terdapat 2 TIM SUPER, 3 TIM HEBAT,
memberikan
dan 3 TIM BAIK, sedangkan pada siklus
meningkatkan minat belajar sedangkan
II mengalami peningkatan yaitu 3 TIM
responden yang memberikan jawaban
SUPER, 3 TIM HEBAT dan 2 TIM
setuju sebanyak 8 orang siswa atau 23,5%
BAIK. Pencapaian tim untuk mencapai
serta
predikat TIM SUPER meningkat karena
memberikan
jawaban
dalam tahap siklus II diadakan perubahan-
Berdasarkan
uraian
perubahan seperti yang dijelaskan diatas,
disimpulkan bahwa lebih banyak siswa
terutama penambahan media power point
beranggapan model pembelajaran STAD
yang dilengkapi dengan video yang
yang
digunakan untuk meningkatkan antusias
meningkatkan minat belajar siswa. Hal ini
dan minat belajar siswa agar lebih
tidak
STAD.
jawaban
ada
diberikan
Dari
sangat
responden
oleh
seluruh
setuju
yang
tidak
setuju.
tersebut
dapat
guru
dapat
dapat dibuktikan dari seluruh responden

6
yang berjumlah 34 siswa, lebih banyak
mereka berlomba-lomba ingin menjadi
siswa yang memberikan jawaban sangat
kelompok terbaik, hal tersebut yang
setuju meningkatkan minat belajar yaitu
mendorong siswa untuk memperhatikan
20 orang siswa.
materi yang guru sampaikan. Hal tersebut
Berdasarkan
hasil
penelitian
juga
diperkuat
dengan
pengamatan
menunjukkan dari 34 responden yang
penulis
menjawab pertanyaan ini terdapat 16
belajar mengajar di dalam kelas terlihat
orang
bahawa siswa aktif dan menyimak materi
siswa
jawaban
atau
sangat
47%
memberikan
setuju
sedangkan
teknik
bahwa
dengan
model
STAD
pada
pengambilan
gambar
proses
yang
Dari seluruh siswa yang menjawab
menggunakan
pertanyaan, terdapat 24 siswa atau 70,5%
teknik
menjawab setuju untuk mencatat materi
pengambilan gambar dapat menjadikan
yang disampaikan guru, sedangkan 9
siswa semakin tertarik pada materi yang
siswa atau 26,4% menjawab ragu-ragu
disampaikan guru. Hal tersebut sesuai
serta 1 siswa atau 2,9% menjawab tidak
dengan model pembelajaran STAD yaitu
setuju siswa mencatat seluruh materi
pembelajaran yang tidak monoton dan
yang disampaikan oleh guru. Berdasarkan
dapat melibatkan siswa dalam proses
uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran.
siswa
Berdasarkan
materi
berlangsungnya
disampaikan guru.
setuju sebanyak 14 orang siswa atau

41,1%
saat
mencatat
materi
yang
penelitian
disampaikan guru saat kegiatan belajar
diketahui bahwa 15 orang siswa atau
mengajar berlangsung. Hal tersebut dapat
44,1% menjawab sangat setuju sedangkan
dibuktikan dari seluruh siswa yang
17 siswa atau 50% menjawab setuju serta
berjumlah 34 orang siswa, lebih banyak
2 siswa atau 5,8% menjawab ragu-ragu.
siswa yang memberikan jawaban setuju
Berdasarkan
yaitu 24 siswa atau 70,5%.
uraian
hasil
selalu
tersebut
dapat
disimpulkan bahwa dari jumlah siswa 34,
Dari seluruh siswa yang menjawab
lebih banyak siswa menyatakan bahwa
pertanyaan, terdapat 18 orang siswa atau
mereka
52,9% memberikan jawaban sangat setuju
memperhatikan
guru
saat
menyampaikan materi karena saat tugas
sedangkan
kelompok siswa merasa bertanggung
jawaban ragu-ragu sebanyak 10 siswa
jawab pada setiap kelompoknya dan
atau 29,4% serta 6 siswa atau 17,6%

7
siswa
yang
memberikan
menjawab
tidak
setuju.
Berdasarkan
dibuktikan
saat
pembelajaran
uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa
menggunakan
lebih banyak siswa yang menanyakan
anggota kelompok diharuskan memahami
materi teknik pengambilan gambar yang
setiap materi, jika ada pertanyaan yang
belum dipahami. Siswa akan bertanya
dianggap
kepada anggota lain dalam kelompok nya
mencari sumber materi lain baik dari buku
yang sudah memahami materi tersebut
atau bertanya dengan anggota lainnya
sehingga siswa yang belum paham akan
sampai
dijelaskan
pertanyaan yang dianggap sulit tersebut.
sampai
memahami
materi
tersebut.
sulit
metode
maka
mendapatkan
STAD
siswa
setiap
tersebut
jawaban
dari
Dari seluruh responden atau siswa
Berdasarkan
hasil
penelitian
yang menjawab pertanyaan, terdapat 25
diketahui bahwa 19 siswa atau 55,8%
siswa atau 73,5% menjawab sangat
menjawab sangat setuju sedangkan 11
setuju, sedangkan 6 siswa atau 17,6%
siswa atau 32,3% menjawab ragu-ragu
menjawab setuju serta 3 siswa atau 8,8%
serta 4 siswa atau 11,7% menjawab tidak
menjawab ragu-ragu siswa aktif belajar
setuju.
tersebut
dan bertanya. Berdasar uraian tersebut
dapat disimpulkan bahwa lebih banyak
yang memilih belajar kelompok dengan
siswa yang selalu aktif dan bertanya jika
teman jika memperoleh nilai kurang
ada materi yang belum dipahami siswa
maksimal yaitu sebanyak 19 siswa atau
saat proses pembelajaran. Hal tersebut
55,8% dibandingkan dengan jumlah siswa
diperkuat dengan pengamatan peneliti
yang menjawab ragu-ragu maupun tidak
yang melihat meningkatnya siswa yang
setuju.
bertanya kepada guru dari siklus I dan
Berdasarkan
Berdasarkan
uraian
hasil
penelitian
siklus II.
Dari seluruh siswa sebanyak 29
siswa atau 85,2% menjawab sangat setuju
orang
siswa
47%
memberikan
sedangkan 3 siswa atau 8,8% menjawab
setuju
sedangkan
setuju, serta 2 siswa atau 5,8% menjawab
tidak setuju siswa lebih suka belajar
setuju sebanyak 10 orang siswa atau
kelompok daripada belajar sendiri. Hal
41,1% serta 8 orang siswa atau 23,5%
tersebut dapat dibuktikan dengan lebih
menjawab
banyak siswa yang antusias dan aktif
jawaban
atau
sangat
ragu-ragu.
Hal
tersebut
8
dalam kelompoknya. Di dalam kelompok
pelajaran teknik pengambilan gambar.
siswa
dan
Siswa lebih fokus dalam menyimak dan
yang
memperhatikan saat guru menjelaskan
dapat
memberi
mengeluarkan
pendapat
saran,
sesuai
diketahui kepada anggota kelompok lain.

Berdasarkan
hasil
materi.
penelitian
Berdasarkan
hasil
penelitian
diketahui bahwa 30 siswa atau 88,2%
menjawab sangat setuju sedangkan 4
siswa atau 11,7% menjawab setuju.
siswa
Berdasarkan
sedangkan
data
tersebut
dapat
atau
58,8%
11
menjawab
siswa
atau
setuju
32,3%
menjawab ragu-ragu serta 3 siswa atau
yang konsentrasi untuk memahami materi
8,8% menjawab tidak setuju. Dari data
yang
ini
tersebut dapat disimpulkan bahwa lebih
dibuktikan dengan jumlah 30 siswa atau
banyak siswa membaca terlebih dahulu
88,2% memilih jawaban sangat setuju.
materi yang belum disampaikan oleh
disampaikan
guru.
Hal
Dari seluruh responden atau siswa
guru.
yang menjawab pertanyaan ini, terdapat
Berdasarkan
hasil
penelitian
31 siswa atau 91,1% sedangkan 4 siswa
diketahui suasana kelas ketika guru
atau 11,7% menjawab ragu-ragu bahwa
menyampaikan
siswa
untuk
responden atau siswa yang menjawab
menyelesaikan soal. Berdasarkan data
pertanyaan ini, terdapat 32 siswa atau
tersebut dapat disimpulkan bahwa lebih
94,1% memberikan jawaban sangat setuju
banyak siswa yang suka berdiskusi dalam
sedangkan 2 siswa atau 5,8% yang
menyelesaikan soal. Dengan berdiskusi
memberikan jawaban ragu-ragu. Dalam
siswa dapat saling berbagi pendapat dari
pembelajaran guru yang menjadi pusat
anggota lain dalam kelompok sehingga
perhatian siswa sehingga memperkecil
siswa akan lebih mendapat pengetahuan
kemungkinan siswa untuk tidak serius
serta wawasan lain.
dalam
lebih
suka
Berdasarkan
berdiskusi
hasil
materi.
belajar.
Dari
Siswa
seluruh
jadi
lebih
penelitian
memperhatikan penjelasan guru dan guru
menunjukkan dari seluruh 34 responden
juga lebih dapat mengontrol seluruh kelas
atau 100% menjawab pertanyaan ini
yang berjumlah 34 siswa.
dengan sangat setuju bahwa siswa tidak
Berdasarkan
belajar mata pelajaran lain saat mengikuti
hasil
penelitian
diketahui dengan model pembelajaran

9
STAD yang digunakan guru membuat
100% menjawab sangat setuju bahwa
materi menjadi lebih mudah dipahami
siswa lebih senang dengan pembelajaran
siswa. Dari seluruh responden yang
yang santai dan tidak menegangkan, hal
menjawab pertanyaan ini, terdapat 33
tersebut berpengaruh dengan kebosanan
siswa atau 97% menjawab sangat setuju
siswa
bahwa
pembelajaran. Model pembelajaran STAD
model
pembelajaran
STAD
dalam
mengikuti
proses
membuat materi lebih dipahami siswa,
mampu
sedangkan 2 siswa atau 5,8% memberikan
menyenangkan di dalam kelas sehingga
jawaban ragu-ragu. Penyampaian materi
siswa tidak merasa tegang dan bisa
teknik Pengambilan Gambar oleh guru
menerima materi pelajaran dengan lebih
dibantu
baik sehingga minat siswa dalam belajar
dengan
menggunakan
media
power point dan dilengkapi video maka
memberikan
suasana
yang
lebih meningkat.
lebih memotivasi siswa dalam mengikuti
Berdasarkan
hasil
penelitian
pembelajaran untuk bisa lebih memahami
diketahui dengan model pembelajaran
materi yang disampaikan guru.
STAD dapat mengubah cara belajar lebih
Dari 34 responden yang menjawab
baik,
berbeda
dengan
pembelajaran
pertanyaan, semua siswa atau 100%
monoton yang biasa siswa terima dalam
memberikan
setuju
proses belajar mengajar, hal-hal baru
bahawa dalam proses belajar mengajar di
dalam pembelajaran sangat disukai siswa,
kelas, guru selalu memberikan kepada
hal ini dibuktikan dengan jumlah 32 siswa
siswa kesempatan untuk bertanya.
atau 94,1% siswa menjawab sangat setuju
jawaban
Berdasarkan
sangat
hasil
penelitian
dengan menyukai hal-hal baru dalam
pembelajaran sedangkan 2 siswa atau
5,8% menjawab setuju.
siswa yang menjawab sangat setuju
Berdasarkan
hasil
penelitian
sedangkan 1 siswa atau 2,9% menjawab
menunjukkan dari seluruh 34 responden
setuju dengan siswa merasa nyaman dan
atau 100% menjawab pertanyaan ini
tidak tegang dengan model pembelajaran
dengan sangat setuju bahwa siswa tidak
STAD.
menolak
Berdasarkan
hasil
adanya
perubahan
metode
penelitian
pembelajaran dari yang biasanya. Dengan
menunjukkan responden yang menjawab
model pembelajaran STAD yang berbeda
pertanyaan ini sebanyak 34 siswa atau
dengan model pembelajaran biasanya

10
siswa dapat mengubah cara belajar kearah
Dengan
yang lebih baik.
bukti
tersebut
membuktikan bahwa model pembelajaran
Berdasarkan
penelitian
kooperatif tipe STAD secara keseluruhan
analisis pengujian angket minat belajar
terbukti lebih baik dan efektif untuk
siswa
meningkatkan hasil dan minat belajar
diperoleh
hasil
hasil
bahwa
model
pembelajaran Student Teams Achievement
karena
Division dapat menambah minat belajar
sebagai proses pembelajaran yang aktif,
siswa untuk memahami pelajaran yang
sebab peserta didik akan lebih banyak
diberikan oleh guru dan dapat menjadikan
belajar melalui proses pembentukan dan
siswa semakin tertarik pada materi karena
penciptaan, kerja dalam kelompok dan
cara belajarnya yang tidak monoton dan
berbagi pengetahuan.
melibatkan
siswa
dalam
Program
Pascasarjana
Berdasarkan hasil penelitian dan

pembahasan yang telah dilakukan, maka
Puspawati, W. Lasmawan, N Dantes
dapat ditarik simpulan bahwa dengan
dengan judul jurnal Pengaruh Model
model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
menerima materi pelajaran dengan lebih
hasil penelitian didapat bahwa hasil
baik sehingga minat siswa dalam belajar
analisis minat belajar siswa terdapat
lebih meningkat. Hal tersebut sesuai
siswa yang
dengan respon siswa yang menyatakan
mengikuti pembelajaran dengan model
bahwa
kooperatif tipe STAD dengan siswa yang
berminat
menggunakan
dalam
metode
belajar siswa didukung oleh respon siswa
model
terhadap pembelajaran yang dilakukan
pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih

model
lebih
pembelajaran STAD. Peningkatan hasil
konvensional (F hitung 79,45 p < 0,05).
daripada
siswa
pelajaran
mengikuti pembelajaran dengan model
baik
tipe
siswa tidak merasa tegang dan bisa
Nomor 3 Legian-Bandung. Berdasarkan
siswa dengan
kooperatif
menyenangkan di dalam kelas sehingga
pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Minat belajar
pembelajaran
STAD mampu memberikan suasana yang
Terhadap Minat dan Prestasi Belajar IPS
minat belajar
dipandang
SIMPULAN
Universitas Pendidikan Ganesha oleh N.
perbedaan
kooperatif
proses
pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan

e-Journal
model
mengalami
pembelajaran
perubahan
yaitu
dengan
meningkatnya hasil belajar dari siklus I ke
konvensional.
siklus
11
II.
Besarnya
minat
dalam
pembelajaran
pada
akhirnya
akan
Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Strategi
mempengaruhi hasil belajar siswa, ketika

minat
itu
tumbuh
mempengaruhi
nantinya
maka
psikologi
akan
Belajar
Mengajar.
Jakarta:
akan
siswa
Rineka Cipta.
yang
menumbuhkan
Isjoni. 2012. Pembelajaran Kooperatif.
keingintahuan, perhatian dan motivasi
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
siswa dalam belajar. Oleh karena itu

Mulyasa, E. 2011. Praktik Penelitian
membuat proses belajar menjadi sesuatu

yang
menyenangkan
penting
karena
adalah
sangat
belajar
Tindakan Kelas. Bandung: PT
yang
Remaja Rosdakarya.
menyenangkan merupakan kunci utama

Nur,
bagi individu untuk memaksimalkan hasil

yang diperoleh dalam proses belajar.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor
UCAPAN TERIMAKASIH
yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Penulis mengucapkan terima kasih
Rineka Cipta.
kepada: Drs. Nurussaadah, M.Si, Ketua

Jurusan
Kurikulum
dan
Mohamad. 2005. Pembelajaran

Kooperatif. Surabaya: Pusat Sains
dan Matematika Sekolah UNESA.
Teknologi
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative

Learning. Terjemahan Nurilita
Yusron. Bandung: Nusa Media.
Pendidikan, Trias Puji Rokhani, S.Pd.

Kepala SMK Perdana Semarang atas ijin
Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian
dan bantuan dalam penelitian ini, Diah

Furni Septiana, S.Pd, Guru multimedia
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
SMK Perdana Semarang, atas bantuan

Rineka Cipta.
selama melakukan penelitian pada siswa
Suprijono,
kelas XI MRA.
Agus.
2012.
Cooperative
Learning. Yogyakarta: Pustaka

DAFTAR PUSTAKA
Pelajar.
Anni, Catarina Tri, dkk. 2009. Psikologi
Trianto.
2007.
Model-Model
Pembelajaran
Inovative
Berorientasi
Konstruktivistik.
Jakarta:
Prestasi
Pustaka.
Belajar. Semarang: UPT MKK

UNNES.
12
13

Jurnal UNNES Semarang

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Jurnal UNNES Semarang

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IJCETS 1 (1) (2014)

Indonesian Journal of Curriculum and

PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL

2013 Universitas Negeri Semarang

mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai

daya saing yang tinggi, oleh sebab itu

hanya dilakukan di lembaga formal tapi

aktivitas belajar juga bisa dilakukan

memperoleh suatu perubahan tingkah laku

salah satu pendidikan formal yang dapat

melalui proses belajar mengajar yang

memiliki dua bidang keahlian yaitu

bersifat kognitif, afektif dan psikomotorik

Akuntansi dan Multimedia.

dapat mewujudkan tujuan pendidikan

bidang keahlian yang diajarkan adalah

nasional. Sekolah Menengah Kejuruan

kebutuhan era globalisasi. Peran sekolah

bertujuan menghasilkan lulusan yang siap

intitusi pendidikan perlu mengembangkan

dilakukan oleh siswa. Sekolah sebagai

sesuai dengan kebutuhan kehalian di

Pendidikan di sekolah merupakan

siswa. SMK bertugas membekali siswa

kelas akan lebih memberdayakan potensi

perubahan individu yang disebabkan oleh

atau model pembelajaran yang efektif di

menyatakan bahwa belajar merupakan

model pembelajaran. Penerapan strategi

Sedangkan Menurut Anni, dkk (2009:82)

yang baru secara keseluruhan, sebagai

komponen yang perlu disoroti dalam

usaha yang dilakukan seseorang untuk

Menurut Isjoni (2012:13), ada tiga

(2010:2), Belajar adalah suatu proses

pembaharuan secara rutin.

dilembaga non formal. Menurut Slameto

kreatif, dan memiliki kemampuan serta

melakukan aktivitas belajar yang tidak

dinamika sosial, mandiri, berkualitas,

dan sikap didapat oleh siswa apabila

multimedia yang mengajarkan tentang

teknik pengambilan gambar.

Hasil belajar siswa sangat penting

mencetak lulusan yang kompeten dan siap

dalam setiap pembelajaran maka setiap

bekerja serta membekali siswa untuk

konvensional, dan penggunaan media

meningkatkannya. Indikasi yang mudah

internet untuk membantu pemahaman

ditemukan pada mata pelajaran dasar

siswa, akan tetapi hasil belajar siswa

multimedia adalah hasil belajar siswa

terdapat pula kekurangan yaitu kurangnya

interaksi antara siswa dan guru, sehingga

belajar. Menurut Djamarah (2006:25),

keberhasilan pembelajaran belum tercapai

Hasil belajar diartikan sebagai hasil

secara maksimal. Hal tersebut sesuai

akhir pengambilan keputusan tentang

dengan Slameto (2010:180), Suatu minat

tinggi rendahnya nilai siswa selama

pernyataan yang menunjukkan bahwa

hasil sebelumnya. Ada beberapa faktor