Boleh didapatkan dalam talian pada www.sciencedirect.

com
Procedia - Sosial dan sikap Sains 69 ( 2012 )1539 - 1547
Antarabangsa konferensi di Pendidikan dan Pendidikan Psikologi (iceepsy 2012)
Faktor influencing yang teknologi canggihku Pedagogical Kandungan Pengetahuan (tpack) di
antara tvet instructors dalam Malaysian TVET Sini
sebuah Junnaina, Husin Chua b , Hazri, Jamil
sebuah Arumugam Pillai Nibong Tebal Industri Latihan Institut, Jalan Panchor bukit, Nibong
Tebal, Seberang Perai, 14300 Pulau. kgm, Malaysianame
b Sekolah Pendidikan Studi, Universiti Sains Malaysia, Pulau. kgm, Malaysianame
Abstrak
sekarang, teknologi aplikasi dan integrasi telah menjadi keharusan dalam mengajar dan belajar
proses yang menuntut tinggi teknologi canggihku pengetahuan. Facto ini belajar untuk menilai
peringkat competency antara tvet instructors oleh menilai peraturan mereka profesional
pengetahuan berdasarkan tpack model.sebuah campuran kaedah belajar di 300 tvet instructors di
Malaysia dibawa keluar untuk mengidentifikasi peringkat tpack dan faktor influencing
pengetahuannya.Mayor temuan yang diskusikan dari demographical pribadi, dan organisasi
perspectives untuk memberikan gambaran umum dan lebih pemahaman di instructor kinerja dan
kualiti.

Cipta 2012 Diterbitkan oleh Elsevier Gunawan support: Pilihan dan / atau peer-ulasan di
bawah tanggungjawab ofDr. Zafer Bekirogullari ofCognitive - cipta 2012 para pengarang.
Diterbitkan oleh Elsevier Ltd.Buka akses di bawah SK oleh nc-ke-2 lesen. Counselling,
Penelitian & Konferensi Servis c-crcs. Pilihan dan peer-ulasan di bawah tanggungjawab Dr.
Zafer Bekirogullari dari Kognitif - Counselling, Penelitian & Konferensi
Servis c-crcs.

Katakunci: tvet; tpack; profesional pengetahuan; faktor; teknologi integrasi; iaitu teknologi
pengetahuan.
1 Pengenalan 1 Teknikal dan Vocational Latihan (tvet)
Kurikulum dari Teknikal dan Vocational Pendidikan Latihan (tvet) ini dirancang didasarkan pada
pekerjaan judul dan memainkan penting peranan dalam memproduksi terampil dan semi terampil
tenaga. Oleh itu, efektivitas dan kualiti tvet sistem harus diberikan keutamaan untuk memastikan
produksi manusia modal penuh seberapacepat yang syarat pekerjaan pasar dan Industries.
Alexander (2008) yang paling peningkatan agenda berkaitan dengan latihan efektivitas dan
kualiti tidak dokumen pada pendidikan proses seperti mengajar dan belajar.
Belajar dilakukan oleh Md Faruque (2010) menemukan bahwa antara penyebab miskin tvet
sistem Bangladeshname adalah kualiti rendah dari instructors, terbatas profesional pembangunan
program untuk meningkatkan kandungan pengetahuan dan pedagogical teknik sebagai tidak
mengendalikan dilakukan di kualiti kepakaran. UNESCO-unevoc dilaporkan serupa masalah
ditemui dalam Malaysian tvet sistem di mana pedagogical aspek tidak diberi dokumen dalam
pelatihan dari pemula instructors (Ehlers, 2010).Dalam rangka untuk meningkatkan kualiti
instructors, peningkatan ke profesional pembangunan program ini diperlukan oleh menilai
peraturan semasa prestasi tvet instructors.
1877-0428 cipta 2012 para pengarang. Diterbitkan oleh Elsevier Gunawan support: Buka
akses di bawah SK oleh nc-ke-2 lesen.
Pilihan dan peer-ulasan di bawah tanggungjawab Dr. Zafer Bekirogullari dari Kognitif Counselling, Penelitian & Konferensi Servis c-crcs.
doi: 10.1016 awak j.sbspro.2012.12.096

Junnaina 1540, Husin Chua dan Hazri, Jamil/ Procedia - Sosial dan sikap Sains 69 ( 2012 )1539 1547
Walaupun, banyak researches telah diidentifikasi pelbagai competency diperlukan oleh teknikal
instructors, kurang dilakukan untuk bernilai prestasi ini competencies (Wan Nooraini Wan
Kamaruddin & Mohammed Sani Ibrahim, 2010). Koehler, Shin dan Mishra (2012) iatidak

dinyatakan itu penilaian pada instructor kinerja khusus mereka profesional pengetahuan tidak
telah sepenuhnya dikaji. Dengan demikian, kajian dilaksanakan untuk mengisi asplanguage
dengan mengukur tahap mengidentifikasi yang faktor influencing yang profesional pengetahuan
perolehi antara tvet instructors di Malaysia.
2 Profesional Pengetahuan
teknologi canggihku pengetahuan adalah penting competency diperlukan oleh setiap tvet
instructors untuk menghasilkan alternatif Video instruksi kaedah. Dengan demikian, saat ini,
iaitu teknologi pengetahuan adalah tidak lagi melihat sebagai alat yang digunakan untuk
memudahkan mengajar dan belajar proses tapi telah menjadi keharusan dan compulsory
pengetahuan setiap instructors harus (Mishra & Koehler, 2006, 2008; Sahin 2011).
Sayangnya, Raja dan Wang (2008) dilaporkan bahwa instructors adalah kurangnya teknologi
canggihku pengetahuan dan memimpin ke berkesan mengajar dan belajar proses selain gagal
interconnects seluruh belajar proses.Oleh itu, ia adalah penting untuk tahu apa yang akar
penyebab untuk rendah teknologi integrasi dalam mengajar dan belajar proses.
Profesional pengetahuan adalah spesialisasi pengetahuan yang diperlukan untuk melaksanakan
khusus jenis tugas (Clark & Hollingsworth, 2002).Hanya seperti yang lain profesi, tvet
instructors membutuhkan set khusus profesional pengetahuan yang mencakup pengetahuan
konsep, teori belakang setiap praktikal aplikasi serta kaedah untuk mengembangkan-pengetahuan
untuk mencipta baru (Muttaqin, 2007).Profesional pengetahuan distinguishes pengetahuan
diperlukan oleh tvet instructor untuk seorang insinyur (Ben-Peretz 2011; Shulman, 1986;
Thornberg, 2008) dan digunakan sebagai asas untuk tindakan diambil dan dirujuk ketika
membuat keputusan (Clark & Hollingsworth, 2002).
Literatures pada profesional pengetahuan yang luas, diverse dan belajar dari pelbagai
perspectives (Ohi, 2007). Terhampir model itu cocok mengajar profesi dari tvet instructors
adalah profesional pengetahuan rangka kerja diusulkan oleh Mishra dan Koehler (2006) pada
teknologi canggihku Pedagogical Kandungan Pengetahuan (tpack). TPACK rangka kerja
emphasizes pada teknologi canggihku pengetahuan dan teknologi integrasi di seluruh proses
mengajar dan belajar. Ini juga seorang pengembangan ke Pedagogical Kandungan Pengetahuan
(pck) model oleh Shulman (1987). Menurut Mishra dan Koehler (2006), untuk comment
teknologi amat berkesan, instruktur mesti lancar dalam semua 7 dimensi profesional pengetahuan

yakni, Pedagogical Pengetahuan (pk), Kandungan Pengetahuan (ck), iaitu teknologi Pengetahuan
(TKLANGUAGE), Pedagogical Kandungan Pengetahuan (pck), iaitu teknologi Pedagogical
Pengetahuan (tpk), iaitu teknologi Kandungan Pengetahuan (tck) dan teknologi canggihku
Pedagogical Kandungan Pengetahuan (tpack).
Model tpack adalah dipilih sebagai asas tvet instructor profesional pengetahuan sejak tvet
kurikulum melibatkan banyak berteknologi tinggi mesin dan teknikal equipments (Guthrie,
Harris, Simons, & Karmel, 2009; Muttaqin, 2007) terutama di latihan praktikal yang
memerlukan tinggi teknologi canggihku pengetahuan. Yang mengajar dan belajar orientasi
menggunakan banyak tangan-dalam aplikasi, dokumen pada bangunan pengalaman dan
menaikkan pangkat dengan kerjasama.Selain itu, tpack model juga ha s telah diidentifikasi
sebagai seorang agen dari berbilang disipliner integrasi di mana masa yang diambil sebagai
berasingan entiti oleh kebanyakan instructors (Francis, 2010). Covey (2011) menyebutkan bahwa
untuk memecahkan paling sulit masalah atau untuk datang dengan berkesan solusi, satu harus
dapat synergize semua pilihan atau pilihan dan datang dengan hibrid solusi dikenal sebagai
ketiga alternatif.
Beberapa variasi dari temuan telah melaporkan pada tahap profesional pengetahuan perolehi.
Shaharom dan Salwah (2010) yang baru Physic guru telah moderat Pedagogical Kandungan
Pengetahuan sementara belajar oleh Yeo dan Siti Sara (2010) iatidak dinyatakan pelajar itu guru
tinggi Pedagogical Pengetahuan. Perempuan guru ditemui untuk memiliki lebih tinggi
Pedagogical Pengetahuan tapi bawah teknologi canggihku Pengetahuan dibandingkan dengan
lelaki guru (Rendah, 1999; Shaharom & Faridah, 2010). Oleh itu, satu kajian diperlukan
untuk menilai dan menangkap prestasi tvet instructors jadi itu hanya improvisasi ke sistem tvet
kualiti boleh dilakukan.

1. 3 Influencing Faktor
Melepasi studi menunjukkan bahawa terdapat beberapa faktor untuk mempengaruhi orang
pengetahuan. Pengetahuan perolehi bervariasi sesuai di seberang gender, mengajar pengalaman
faculties dan specializations tapi tidak signifikan perbezaan dikesan antara umur atau mengajar
tahap (Koh, Chai, & Tsai, 2010; Shin & Cummings, 2010). Berdasarkan Harris dan

Hofer (2011), pengetahuan juga dipengaruhi oleh konteks faktor, kebudayaan, socio-ekonomi
status, dan

Junnaina, Husin Chua dan Hazri, Jamil/ Procedia - Sosial dan sikap Sains 69 ( 2012 )1539 - 1547
1541
organisasi faktor.Pittman, McLaughlin, dan Br acey-Bandar Namacity in Quebec Canada (2008)
dilaporkan bahwa Kritis Kejayaan Faktor (csf) dalam teknologi integrasi tergantung
comprehensiveness dari profesional pembangunan program yang mencakup latihan tentang
bagaimana menggunakan dan bersiap rujukan bahan, relevance untuk latihan kurikulum serta
penyelarasan sistem sokongan untuk mengembangkan terampil instructors yang bisa
menggunakan teknologi.Menurut Bhuasiri, Xaymoungkhoun, Zo, Rho, dan Ciganek (2012), prarequisites perlu pastikan berjaya pelaksanaan e-belajar sistem mencetak Negara adalah teknologi
canggihku kesadaran, motivasi dan sikap ubah.Oleh itu, secara kolektif, faktor yang
mempengaruhi pengetahuan perolehi bisa menjadi @ info: whatsthis ke 5 utama tema yakni, ()
pribadi faktor, (ii) organisasi faktor (iii) socio-psikologis faktor, (iv) teknologi canggihku faktor
dan akhirnya, (v) murid faktor. Ia bukan mengejutkan menemukan bahwa sifat faktor yang
pengaruh instructor pengetahuan coincide dengan faktor disenaraikan oleh studi selesai pada
sekolah efektivitas.
2 Tujuan studi
overarching penelitian tujuan ini belajar adalah oleh untuk mengukur kini status profesional
pengetahuan perolehi oleh tvet instructors dan sifat influencing faktor sebagai cubaan untuk
meningkatkan profesional pembangunan program serta kualiti tvet sistem di Malaysia.Untuk
mencapai ini, campuran kaedah belajar adalah undertaken antara tvet instructors seberang
berbilang specializations. Kajian menawarkan baru maklumat guru pengetahuan sejak sampel
digunakan dalam kajian berbeda dari sebelumnya sampel dari segi kurikulum, specialization,
qualification dan mengajar dan belajar orientasi.Ini belajar juga mencoba untuk meningkatkan
memahami guru berfikir, menawarkan berguna maklumat untuk stakeholders di perencanaan dan

organisasi dari profesional pembangunan program, peningkatan dengan kurikulum dari instructor
persiapan program juga menyediakan maklumbalas untuk tvet instructors mereka semasa kinerja.

3 Methodology
sini dalam campuran kaedah belajar dibawa keluar dalam dua bahagian.sebuah survei adalah
beracun diberikan pertama untuk mengukur tahap profesional pengetahuan perolehi dan untuk
mengelaskan yang sosok misterius muncul faktor itu pengaruh instructor pengetahuan.
Wawancara sesi lalu dibawa keluar untuk dapatkan di kedalaman pengertian mengenai faktor itu
pengaruh pengetahuan perolehi.
3 Peserta
yang peserta dari kajian berada 300 instructors (220 laki dan 80 wanita) dari sembilan tvet
institutions siapa dipilih berdasarkan acak stratified berkadar Pengsampelan suai kaedah. The
stratification dari instructors dibuat berdasarkan mereka specialization gugus dan tahap instruksi
yakni sijil, memberikan ijazah dan termaju memberikan ijazah. Mengajar pengalaman termasuk
berdua panjang dan jangka pendek pelatihan.
3. 2 Peralatan
Yang survei digunakan adalah mengadopsi dari Lux (2010), Schmidt, Baran. kgm al.(2010),
Nurhayati (2006) dan Siti Atiqah (2008) dan kemudian disesuaikan ke sut Malaysian tvet sistem.
Bahagian yang comprises demographical pertanyaan yang mencakup specialization kawasan dan
mengajar pengalaman. Seksyen B meletakkan 29 pertanyaan mengukur profesional pengetahuan
berdasarkan tpack model ( = 0.93) dan bahagian c walter 59 item pada pribadi dan organisasi
faktor ( = 0. 86). The respons yang menghargai pengalaman berdasarkan disesuaikan 4 nilai
likert skala di mana nilai 4 mewakili sangat setuju sementara nilai 1 mewakili sangat setuju.
Kandungan kesahan dan pilot belajar yang dibawa keluar untuk memastikan data diperoleh yang
tepat dan boleh dipercayai.
Di kedalaman belajar adalah pandangan menggunakan semi-struktur questionnaire pada tiga
respondents dengan mengajar pengalaman lebih dari 20 tahun dari sama specialization

kawasan.wawancara sesi adalah rakaman, transcribed, dan menyeberang disemak.Yang analisis

temuan yang setaraf ditinjau untuk mengesahkan tema diidentifikasi.

1542, Junnaina Husin Chua dan Hazri, Jamil/ Procedia - Sosial dan sikap Sains 69 ( 2012 )1539 1547
4 Hasil dan perbincangan 4. 1 Profesional Pengetahuan
Yang deskriptif analisis menunjukkan bahawa profesional pengetahuan tahap tvet instructors
adalah moderat m=3.16, sp=0. 38). Keseluruhan taburan dan keperibadian tpack level sebagai
dipaparkan di meja 1 prestasi setiap dimensi adalah dijelaskan di meja 2.
Meja 1: Deskriptif Statistik Statistik Nilai Maksud 3.16 Median 3. 10 Mod 3. 00 Sisihan piawai
0. 38 Minimum 2.14 Maksimum 4. 00 Jumlah kasus 300
Meja 2: Deskriptif Statistik berdasarkan TPACK Dimensi
Piawai Dimensi Jumlah item Jumlah respons Maksud Piawai ralat sisihan ck 4 300 3. 40 0.025
0.43 pk 5 300 3.16 0.026 0. 45 TKLANGUAGE 4 300 3.08 0.028 0. 48 pck 3 300 3.23 0.027 0.
46 tck 5 300 3. 15 0.025 0. 42 tpk 4 300 3.08 0.027 0. 46 tpack 4 300 3.02 0.027 0.47 0.022 0. 38
4.2
Keseluruhan 29 300 3.16
Faktor Influencing Profesional Pengetahuan
4.2.1 Gender
meskipun laki instructors m=3.18, sp=40) manifes tinggi profesional pengetahuan dibandingkan
dengan wanita instructors m=3. 10, sp=0. 34) dalam semua tpack dimensi sebagai Punishment
Illustrated dalam mencari 1, Statistik analisis menunjukkan bahawa gender tidak signifikan
faktor (t (298) =1. 60, p=0.11) yang differentiates pengetahuan perolehi.
Perbezaan antara ini menemukan dengan dilaporkan sebelumnya mungkin telah disumbangan
oleh besar bilangan y generasi respondents 66% (n=matahari terbit pada fajar) matang antara 1835 tahun dalam kajian.Menurut Koh, et al. (2010), pengetahuan celahnya ada gender akan
mengurangkan saiz fon akhirnya sejak baru generasi yang lebih berteknologi literate. Perempuan

instructors mungkin lemah dalam TKLANGUAGE tapi mereka memperoleh lebih baik ck dan
pk itu pujian pengetahuan asplanguage. Prebiu papan, laki instructors yang dilaporkan untuk
menurunkan ck dan pk tapi mereka TKLANGUAGE membantu dan memudahkan mereka untuk
mengatasi yang kelemahan (Rendah, 1999; Shaharom & Faridah, 2010). Yang baikseimbang kemahiran berbahasa semua tujuh tpack dimensi mengurangkan memasang ada antara
gender. Disebalik menuju kearah cukai insentif semua pengetahuan dimensi menghasilkan kuat
profesional pengetahuan sebagai seluruh (Covey 2011).

Junnaina, Husin Chua dan Hazri, Jamil/ Procedia - Sosial dan sikap Sains69 (2012) 1539 - 1547
1543
D & D

w < < d < w < in < d < in <
W <
Mencari 1: Profesional Pengetahuan Perolehi
4.2.2 Mengajar pengalaman
taburan pengetahuan perolehi melawan mengajar pengalaman dipaparkan dalam Meja 3. Satu
cara anova analisis menunjukkan bahwa ada signifikan perbezaan di pengetahuan perolehi
seberang mengajar pengalaman (F(7,300)=2. 55, p=0.015).Ini menemukan proofs John Dewey's
belajar konsep itu menunjukkan pengetahuan adalah hasil kerja pengalaman transformasi (Kolb,
Boyatzis, & Mainemelis, 2000). Menurut Guthrie, et al.(2009), tvet mengajar kaedah harus
fokus pada bangunan asosiasi antara kerja dan hidup dalam rangka untuk memudahkan yang
linkage antara teori dan praktek. Dengan demikian, terhadap rangsangan kegiatan yang
memasukkan experiential dan masalah berdasarkan belajar seperti terdedah kepada efektif
pengurusan projek dan masa sebenar masalah memecahkan keterampilan diperlukan untuk
mempromosikan produksi inovatif projek dan memperbaiki instructor pengetahuan.

Meja 3: Taburan Pengetahuan Perolehi Melawan Mengajar Pengalaman

Piawai pengalaman N Maksud Piawai Ralat Sisihan <1 11 2.93 0.27 0.082 1-3 35 3.07 0. 38
0.064 4-5 43 3.16 35 0.054 6-10 114 3.14 0.39 0.036 11-15 55 3.19 0.39 0.053 16-20 16 3.09 0.
30 0.076 21-25 10 3.32 0. 50 0. 16 >25 16 3.44 0. 38 0.095 4.2.3 Specialization
kajian menunjukkan specialization bukan faktor itu pengaruh peringkat tvet instructor
pengetahuan (F(5,300)=0.73, p=0. 60) dan berbeza dengan hasil dilaporkan oleh Shin dan
Cummings (2010) yang keadaan itu ada signifikan perbezaan dalam prestasi antara faculties dan
specializations.Menurut Chan (2010), learners mengambil kendali mereka belajar terlepas
perbezaan wujud dalam seting atau Disiplin.
Ini menyediakan maklumat penting untuk glob specialization faktor sementara merencanakan
dan merancang yang profesional pembangunan program.

1544, Junnaina Husin Chua dan Hazri, Jamil/ Procedia - Sosial dan sikap Sains 69 ( 2012 )1539 1547
Meja 4: Pengetahuan Perolehi antara specialization kawasan
Piawai Specialization Kawasan N Maksud Piawai Ralat Sisihan DW

W e D / d
4.2.4 Pribadi dan Organisasi Faktor
pribadi dan organisasi faktor adalah dua utama faktor bilang untuk memiliki pengaruh satu
adalah pengetahuan.Ini belajar bahwa 41.7% dari perbezaannya di profesional pengetahuan
diperoleh adalah dipengaruhi oleh dua faktor (r(300)=0. 65, f(2,297)=106.32, p=0. 000) (Gay,
Mills, & Airasian, 2009). Peribadi faktor (r=0. 56, =40, t(297)=7.34, p=0. 00) adalah
founds untuk mempengaruhi lebih instructor pengetahuan dibandingkan dengan organisasi faktor
(r=0. 56, =0. 32, t(297)=5.85, p=0. 00).Kekuatan pengaruh antara pribadi dan organisasi faktor
adalah agak seimbang dan skenario bisa berkaitan dengan psikologis faktor orang. Berry (2007)

mengatakan bahwa individu kepribadian boleh terbagi menjadi dua utama jenis yakni extrovert
dan've.'Ve instructors bergantung lebih pribadi faktor untuk0059 dia lakukan sesuatu sementara
extrovert tergantung lebih di luar faktor seperti supervisors, sejawat dan persekitaran inspirasi
dan mendorong setiap tindakan selesai (in Florida USA & Briggs yayasan, 2003).
Akan menjawab sahutan binatang sejenisnya dari interviewee secara kolektif bersetuju bahawa
faedah dan positif kemungkinannya akan dapat melihat perubahan ketara yang paling akan buat
pribadi faktor yang merangsang instructor pengetahuan. Ini temuan mematuhi dan menyokong
researchers dilakukan oleh Boulton-Lewis, et al. (1996) dan Tengku Faekah, Hasniza, &
Abdul Malek (2008) yang keadaan faedah dan positif sikap yang penting untuk memastikan
mengajar dan belajar proses yang dibawa keluar amat berkesan. Faedah pengaruh pengetahuan
diperoleh sejak menurut Gunung, Barrick, Scullen, dan Ronde (2005), faedah adalah kepribadian
yang pengaruh aksara perilaku membuat pilihan dan keputusan.
Keputusan menunjukkan yang berminat dalam mengajar boleh membentuk oleh fostering
ketulusan dalam tugas serta akan dihargai. Tindakan ini konsisten cadangan dibuat oleh HarveyBeavis (2003) untuk melaksanakan kinerja berasaskan ganjaran sistem untuk memotivasi yang
instructors dan meningkatkan prestasi mereka. Namun, Harvey-Beavis sebutkan penghargaan
tidak harus diberikan dalam bentuk matawang atau bahan, tapi lebih efektif jika psikologis
penghargaan seperti bersenang-senang di pekerjaan dan diri kepuasan diberikan.
Selain itu, temuan menunjukkan bahawa profesional pembangunan program juga melalui
continuous Off-Job latihan atau On-Job Latihan diperlukan untuk meningkatkan instructor
pengetahuan. Peranan profesional pembangunan program untuk memberikan pendedahan untuk
teknologi baru, retrain dan segar mereka tertentu subjek masalah.Ini menemukan menyokong
laporan oleh Guthrie, et al. (2009) yang menyatakan bahwa perkembangan tvet instructor
pengetahuan tergantung pada pengalaman berasaskan latihan atau-latihan kerja.
Ritual model digunakan dalam kajian menyarankan keberadaan lain faktor selain pribadi dan
organisasi faktor.Sebuah di kedalaman belajar menemukan yang lain faktor itu dipengaruhi
profesional pengetahuan tvet instructor adalah () teknologi canggihku faktor, (ii) socio-psikologis
faktor, dan (iii) murid faktor. Kajian juga menemukan bahwa di kedalaman pengetahuan tertentu

kawasan specialization harus belajar melalui continuous mengajar pengalaman dan berulang
melaksanakan yang praktikal pelatihan. Nurita Juhdi dan Ahmad Zohdi Abd Hamid (2010)
dilaporkan bahwa itu guru yang menggunakan teknologi kerap dapat master teknologi canggihku
pengetahuan dan lebih baik kelas pengurusan. Pendapat ini menyokong temuan ini yang
menemukan bahwa pengetahuan instructors bervariasi sesuai jelas sangat seberang mengajar
pengalaman.

Junnaina, Husin Chua dan Hazri, Jamil/ Procedia - Sosial dan sikap Sains 69 ( 2012 )1539 - 1547
1545
Tambahan, kajian menemukan itu cara terbaik untuk mengekspos tvet instructors untuk aplikasi
teknologi dan operasi tertentu bekerja spesifikasi adalah untuk menghantar instructors undergone
di pabrik latihan oleh melalui lampiran program dalam industries.Menurut wawancara
respondents, sebenar kemampuan untuk melaksanakan pekerjaan hanya boleh diperoleh dalam
sebenar kerja lapangan. Ini adalah consistence dengan proposal dibuat oleh Guthrie, et al.
(2009) yang syarikat tvet instructors perlu melanda pengetahuan perolehi di institut dan dalam
industri.
The temuan menunjukkan bahawa instructors siapa emosi kesusahan cekup kurang pengetahuan
terutama orang-orang yang memerintahkan untuk pindah ke tempat lain karena tidak
vacancies.Menurut Birknerov (2011), peringkat pengetahuan kemahiran berbahasa juga
dipengaruhi oleh kemampuan untuk telah menguasai sosial kecerdasan dan terbukti dalam kajian
di mana instructors siapa dapat mengendalikan emosi dan mempunyai dicapai komunikasi
rangkaian dengan rekan dapat memperoleh lebih baik profesional pengetahuan.Cheng, Wang,
Moormann, Olaniran, dan Chen (2012) menyebutkan bahwa bekerja tempat belajar adalah
penting untuk memastikan organisasi terus belajar dan berkongsi maklumat.Oleh itu, formasi
dari belajar organisasi sebagai oleh penghantarview Peter Senge (tahun 1990) dilihat sebagai
vital tindakan di bangunkan pengetahuan dan keterampilan tvet instructors (Moore,

2010).Organisasi dan instructors pasti sama tujuan, wawasan dan bekerja sama untuk
menguruskan pengetahuan systematically (Johnson 2011).
Menemukan ini belajar menunjukkan bahawa tvet instructors cekup profesional pengetahuan
oleh menghadiri profesional pembangunan program juga On-Job latihan atau Off-Job Latihan.Ini
temuan menyokong Guthrie, et al. (2009) ide yang baik, hubungan dengan industri menyediakan
peluang instructors untuk meningkatkan pengetahuannya dan keterampilan seperti inovatif,
Organisasi budaya dan kemampuan untuk bekerja. The analisis juga menunjukkan pengetahuan
itu adalah diperoleh dari rujukan bahan seperti buku, peralatan panduan pesawat dan internet.
Textbooks menyediakan teori pengetahuan dan konsep pemahaman sementara panduan pesawat
yang dirujuk untuk peralatan spesifikasi serta operasi prosedur evac dan syarat. Sementara
Internet memberikan kebebasan tanpa had dan cepat akses untuk maklumat.Menurut Hanewald
dan Ng (2011), pengetahuan adalah membentuk selepas instructor berhasil untuk menemukan,
susun dan proses mentah maklumat diperoleh mengubah ke bermakna maklumat.
5 Kesimpulan
Profesional pengetahuan tvet instructors di Malaysia berada di memuaskan tahap meskipun
industries dilaporkan bahwa prestasi tvet pelajar tidak bertemu industri syarat. Pengetahuan
perolehi tidak dipengaruhi oleh gender dan specialization tapi dipengaruhi oleh peribadi,
organisasi, iaitu teknologi, socio-psikologis dan pelajar faktor.tidak ada signifikan
memperlakukan untuk tvet instructors untuk memperoleh baik kandungan pengetahuan tapi
kurang teknologi canggihku berdasarkan pengetahuan sejak apa masalah paling adalah
keseluruhan kinerja antara semua dimensi pengetahuan. Pengalaman membantu instructor
mengembangkan pengetahuan perlu hantar lebih baik mengajar dan belajar. Oleh itu, lebih
penekanan harus diberikan pada enhancing yang praktikal keterampilan melalui experiential dan
masalah berdasarkan belajar kegiatan. Pengalaman perolehi oleh instructors sepatutnya aset ke
sini dan digunakan untuk dia hendak kukuhkan pertukaran organisasi kapasitas. Kajian
menyumbang faham semasa kinerja serta identifikasi yang faktor influencing profesional
pengetahuan.

6. Pengakuan
Ini penelitian adalah biaya oleh ERGS Penelitian Grant, Kementerian Tinggi Pendidikan
Malaysia.
7. Rujukan
Alexander, R. (2008). Pendidikan untuk semua, Kualiti penting dan masalah dari Pedagogy:
University of London.
Ben-Peretz, M. (2011). Guru pengetahuan: Apa itu? Bagaimana kita berusik? Apa yang implikasi
untuk schooling? [doi: 10.1016 awak j.tate.2010.07.015]. Mengajar dan Guru Pendidikan, 27(1),
3-9.

1546, Junnaina Husin Chua dan Hazri, Jamil/ Procedia - Sosial dan sikap Sains69 (2012) 1539 1547
Berry, p. (2007). The Myers-Briggs Jenis Penunjuk Sebagai Alat Untuk memudahkan Belajar
Outcomes Untuk Tim Gedung di kelas. Kolej metode mengajar & Gaya Jurnal, 3(4), 13-20.
Bhuasiri, W., Xaymoungkhoun, O., Zo, H., Rho, J. J., & Ciganek, A. P. (2012). Kritikal
kejayaan faktor untuk e- belajar di negara sedang membangun: perbandingan rentetan gagal
analisis antara ict pakar dan fakultas. [doi:
10.1016 awak j.compedu.2011.10.010]. Komputer &; Pendidikan, 58(2), 843-855.
Birknerov, Z. P. (2011). Sosial dan Emosional kecerdasan di Sekolah persekitaran. Asia Sosial
Sains, 7(10),< 10.
Boulton-Lewis, G. M., Wilss, L., & Mutch, S. (1996). Guru sebagai dewasa learners:
pengetahuannya dari mereka sendiri belajar dan implikasi untuk mengajar. Pendidikan lebih
tinggi, 32(1), 89-106.
Chan, S. (2010). Aplikasi dari Andragogy dalam Multi-Disciplined Mengajar dan belajar. Jurnal
dari Pendidikan Orang dewasa, 39(2), 25-35.

Cheng, B., Wang, M., Moormann, J., Olaniran, B. A., & Chen, N.-A. (2012). Kesan
organisasi belajar persekitaran faktor pada e-belajar penerimaan. [doi: 10.1016 awak
j.compedu.2011.10.014].
Komputer &; Pendidikan, 58(3), 885-899.
Clark, D., & Hollingsworth, H. (2002). Sebuah elaborating model guru profesional
pertumbuhan. [doi:
10.1016/ s0742-051x(02) 00053-7]. Mengajar dan Guru Pendidikan, 18(8), 947-967.
Covey, S. (2011). Ketiga Alternatif: Memecahkan hidup yang paling sulit masalah. New York:
Bebas Tekan.
Ehlers, M. (2010). Bandar & Guilds Pusat Keterampilan Pembangunan negara laporan
Malaysianame: Antarabangsa Pusat Teknikal dan Vocational Pendidikan dan latihan (unescounevoc).
Francis, A. (2010). Mengapa beberapa preservice guru percaya digital teknologi dan orang lain
tidak? Conceptualizing aksara kepercayaan, teknologi, dan pendidikan. Tidak dipublikasikan
3435227, Michigan Keadaan Universitas, Amerika -- Michigan.
Gay, L. R., Mills, G. E., & Airasian, p. (2009). Pendidikan penelitian: Competencies untuk
dianalisa dan aplikasi (9 ed.): Covar Antarabangsa edition.
Guthrie, H., Harris, R., Simons, M., & Karmel T. (2009). Mengajar untuk Teknikal dan
Vocational Pendidikan dan latihan (tvet) Antarabangsa Buku Panduan Penyelidikan pada Guru
dan mengajar. Dalam L. J. Saha & A. G. Dworkin (Eds.), (Menurut 21, pp. 851-863):
Springer kami.
Harris, J. B., & Hofer, M. J. (2011). Teknologi canggihku Pedagogical Kandungan
Pengetahuan (tpack) dalam Tindakan: Deskriptif belajar dari Sekunder Guru' Curriculum-Based,
Technology-Related Video instruksi Merencanakan. Jurnal Penyelidikan pada teknologi dalam
Pendidikan, 43(3), 211-229.
Harvey-Beavis, O. (2003). Performance-Based penghargaan untuk Guru: Simpankan ulasan.
Kertas diberikan di ketiga bengkel kerja dari Serta Negara pada oecd's Aktiviti Mengumpan,
Bangunkan dan Retaining Efektif Guru. Didapatkan kembali dari
Http://www.oecd.org/dataoecd/17/47/34077553.pdf Johnson, A. (2011). Organisasi perubahan di
Tinggi Pendidikan: tanpa disedari oleh mereka Institutions dari Belajar ke Belajar organisasi.
Tidak dipublikasikan 1492531, Kuliah dari St Scholastica, Amerika -- Minnesota.

Raja, K. P., & Wang, V. C. X. (2008). Semasa Video instruksi Program dalam karir dan
Teknikal Pendidikan. Dalam V.
C. X. Wang & K. P. Raja (Eds.), Buliding Workforce Competencies di karir dan Teknikal
Pendidikan (pp. 61-88): Maklumat Usia Penerbitan Inc.
Koehler, M. J., Shin T. S., & Mishra, p. (2012). Bagaimana Kita mengukur tpack? Biarkan
aku hitung cara. Dalam R.
N. Ronau, Rakes, C. R., & Niess, M. L. (Ed.), Pendidikan teknologi, Guru pengetahuan dan
Kelas benturan: Penelitian Buku Panduan pada Frameworks dan Pendekatan (pp. 16-31).
Koh, J. H. L., Chai, C. S., & Tsai, C. C. (2010). Meneliti-teknologi canggihku pedagogical
kandungan pengetahuan Singapura pra-servis guru dengan besar skala survei. [Artikel]. Jurnal
dari Komputer Assisted Belajar, 26(6), 563-573.
Kolb, D. A., Boyatzis, R. E., & Mainemelis, C. (2000). Belajar experiential Teori:
Sebelumnya penelitian dan Baru arah. Dalam R. J. Sternberg & L. F. Zhang (Eds.),
Perspectives pada kognitif, belajar, dan berfikir gaya. (pp. 1-40). New Jersey: Lawrence
Erlbaum.
Rendah, S. N. (1999). Gender perbezaan di komputer Readinessamong Pintar Sekolah Guru.
Universiti Putra Malaysia.
Lux, N. J. (2010). Assessing teknologi canggihku Pedagogical Kandungan Pengetahuan. Tidak
dipublikasikan 3430401, Boston Universitas, Amerika -- Massachussets.

Junnaina, Husin Chua dan Hazri, Jamil/ Procedia - Sosial dan sikap Sains 69 ( 2012 )1539 - 1547
1547
Md Faruque Ahmed. (2010). Teknikal dan Vocational Pendidikan dan latihan-Curricula
Reformasi menuntut di Bangladeshname. Qualification Keperluan, Qualification Deficits dan
reformasi Perspectives. Universitdi Fijigermany zur Erlangung der wurde eines.
Mishra, p., & Koehler, M. J. (2006). Teknologi canggihku Pedagogical Kandungan
Pengetahuan: a framework untuk Guru Pengetahuan. Guru Kuliah catatan, sehingga penanda
108(6), 1017- 1054.

Mishra, p., & Koehler, M. J. (2008). Perkenalkan teknologi canggihku Pedagogical

Kandungan Pengetahuan. Kertas diberikan di Tahunan Pertemuan Amerika Pendidikan
Penelitian Asosiasi. Didapatkan kembali dari
http://punya.educ.msu.edu/presentations/AERA2008/MishraKoehler_AERA2008.pdf Moore, R.
(2010). Ada senge belajar organisasi dan guru' ruang pemerhatian saya of Leadership di sekolah
dasar dalam urban Ohio. Tidak dipublikasikan 3397447, Walden Universitas, Amerika -Minnesota.
Gunung, M. K., Barrick, M. R., Scullen, S. M., & Putaran, J. (2005). Higher-Order Dimensi
Besar Lima Kepribadian lakimewarisi sifat dan Besar Enam Vocational Faedah Jenis. Personil
Psikologi, 58(2), 447-478.
Muttaqin, A. Z. (2007). Pengajaran Mekatronika menggunakan Gambar Animasi Makromedia
Flash di jurusan teknik mesin. Kertas diberikan di Seminar Nasional Aplikasi teknologi
informasi 2007.
In Florida usa & Briggs Yayasan. (2003). Kepribadian dan kerjaya.Didapatkan Kembali 29
November 2011, dari Http://www.myersbriggs.org/rest Nurhayati, B. (2006). Faktor-Faktor yang
mempengaruhi Profesionalisme dan kinerja Guru biologi di SMAN Malaysia Makassar
indonesia. kgm Selatan. Pendidikan mimbar, 4(xxv), 64-70.
Nurita Juhdi, & Ahmad Zohdi Abd Hamid. (2010). Hubungan antara Teknologi dan berbeda
Mengajar Peranan Atribut Instructors di Malaysia. International Jurnal Bisnis dan Pengurusan,
5(3).
Ohi, S. (2007). Guru Profesional pengetahuan dan mengajar dari membaca di awal tahun.
Australian Jurnal dari Guru Pendidikan, 1-14.
Pittman, J., McLaughlin, R. T., & Bracey-Sutton, B. (2008). Kritikal Kejayaan Faktor dalam
bergerak menuju Digital Occurs once Antarabangsa Buku Panduan Maklumat Teknologi dalam
Utama dan Sekunder Pendidikan. Dalam J. Voogt & G.
Knezek (Eds.), (Menurut 20, pp. 803-817): Springer kami.
Sahin, I. (2011). Pembangunan untuk survei iaitu teknologi Pedagogical Dan Kandungan
Pengetahuan (tpack).
The Turki Online Jurnal dari Pendidikan teknologi, 10(1), 97-105.
Schmidt, D., Baran, E., Thompson, A., Mishra, p., Koehler, M., & Tae, A. S. (2010).
Teknologi canggihku Pedagogical Kandungan Pengetahuan (tpack): Pembangunan dan

pengesahan dari sebuah Penilaian peralatan untuk Preservice Guru. Jurnal Penyelidikan pada
teknologi dalam Pendidikan, 42(2), 123-149.
Shaharom, N., & Faridah, S. (2010). Tahap Pencapaian Pedagogi pengetahuan dan
kandungan dalam kalangan bakal Guru fizik. Universiti repositori Malaysianame teknologi.
Shaharom, N., & Salwah, M. M. (2010). Tahap Kefahaman Pedagogi pengetahuan dan
kandungan dalam kalangan pelajar Program Pendidikan fizik. Universiti repositori teknologi
Malaysia, 1-6.
Shin, J. C., & Cummings, W. K. (2010). Multilevel analisis akademik penerbitan seberang
hukum: penelitian keutamaan, kerjasama, dan masa untuk penelitian. Scientometrics, 85, 581594.
Shulman, A. S. (1986). Orang-orang yang memahami: Pengetahuan Pertumbuhan dalam
mengajar. Pendidikan peneliti, 15(2), 4-14.
Shulman, A. S. (1987). Pengetahuan dan mengajar: Tingkat Atas Baru Reformasi. Harvard
Pendidikan Keesokannya, 57(1), 1.
Siti Atiqah, S. (2008). Faktor yang mempengaruhi Keberkesanan Pengajaran dan pembelajaran
di dalam bengkel Vokasional. Dua buah sekolah menengah teknik Namacity in Malaysia. kgm.
Universiti Malaysianame teknologi.
Tengku Faekah T. A., Hasniza, N., & Abdul Malek, A. K. (2008). Apa Memprediksikan
kemungkinannya akan dapat melihat perubahan ketara ke komputer?
Malaysian Pendidikan Dean Dewan Jurnal, 2, 1-11.
Thornberg, R. (2008). The kurangnya profesional pengetahuan di nilai pendidikan. [doi:
10.1016 awak j.tate.2008.04.004]. Mengajar dan Guru Pendidikan, 24(7), 1791-1798.
Wan Nooraini Wan Kamaruddin, & Mohammed Sani Ibrahim. (2010). Enhancing Dosen
Competency dari Malaysian Polytechnic Lecturers Teknikal: Perbedaan Analisis. Kertas
diberikan pada 1 UPI Antarabangsa konferensi di Teknikal dan Vocational Pendidikan dan
latihan, Fijiindonesia. kgm, Indonesia.
Yeo, K. J., & Siti Sara A. H. (2010). Tahap Pengetahuan Pedagogi Pelajar tahun akhir,
Fakulti dalam Pendidikan Pengajaran dan pembelajaran. Universiti repositori teknologi
Malaysia, 1-8.