Artikel 2

Tajuk Artikel : Peranan Guru Dalam Membantu Perkembangan Murid

Oleh : Kumpulan Skrip
Bil
1

Artikel
BAB I

Coding

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ada beberapa gelaran yang diberikan kepada guru

salah satunya adalah pahlawan tanpa tanda jasa.

Gelaran ini menunjukkan betapa besarnya peranan

dan jasa guru supaya guru disebut sebagai

pahlawan. Guru merupakan sosok penting yang

cukup menentukan dalam proses pembelajaran.

10

Walaupun sekarang telah ada sumber belajar

11

alternatif yang lebih kaya, seperti buku, majalah,

12

internet dan sumber belajar lain, guru tetap menjadi

13

kunci untuk mengoptimalisasikan sumber-sumber

14

belajar yang ada.

15

Dengan tugas dan peranan semacam ini, guru atau

16

pendidik

17

mempunyai banyak ilmu, mengamalkan dengan

18

sungguh-sungguh ilmunya tersebut dalam proses

19

pembelajaran dalam makna yang lebih luas,

20

toleransi, dan sentiasa menjadikan pelajarnya

21

mempunyai kehidupan yang lebih baik. Secara

22

prinsip mereka yang disebut guru bukan hanya

23

mereka yang mempunyai kelayakan guru secara

24

formal yang diperolehi melalui pendidikan, tetapi

25

yang terpenting adalah mereka yang mempunyai

26

potensi

merupakan

sosok

keilmuwannya

yang

tertentu

seharusnya

dan

dapat Tema : Kreatif dan inovatif

27

menjadikan orang lain pandai dalam kawasan

28

kognitif, afektif dan psikomotor. Pandai kognitif

29

menjadikan

30

intelektualitasnya, pandai afektif menjadikan pelajar menghasilkan,

31

mempunyai sikap dan tingkah laku yang sopan dan mengembangkan

32

pandai psikomotorik menjadikan pelajar mahir idea baru dan asli

33

dalam melaksanakan aktiviti secara berkesan dan Idea : sesuatu yang baru

34

cekap, serta tepat guna.

35

Untuk memperoleh kejayaan dalam pembelajaran

36

yang mengarahkan dan mengoptimumkan para

37

peserta didik, guru hendaknya harus mempunyai

38

kompetensi

profesionalisme

39

kerjayanya

sebagai

40

professional

membolehkan

41

banyak cabaran yang tidak diduga yang merupakan

42

sebahagian daripada mengajar di sekolah pada masa

43

ini.

44

Di sinilah letak pentingnya peranan seorang guru.

45

Sehingga bukan perkara yang terlalu berlebihan jika

46

ada penilaian bahawa berjaya atau tidaknya proses

47

pendidikan

48

Walapaun peranannya sangat menentukan, namun

49

harus disedari bahawa guru bukan satu-satunya

50

penentu kejayaan atau kegagalan pembelajaran.

51

Kejayaan atau kegagalan dipengaruhi oleh beberapa

52

faktor yang saling berkaitan satu sama lain. oleh

53

kerana itu, guru harus mengelakkan sikap merasa

54

sebagai pihak yang paling berjasa dan paling

55

mementukan kejayaan pembelajaran.

56

B. Rumusan Masalah

57

Dari latar belakang yang ada, penulis merumuskan

pelajar

bergantung

cerdas

dalam

aspek Idea : kebolehan mencipta,

diperkenalkan

yang

pendidik.

Penyelidikan

guru

pada

menunjang
menghadapi

peranan

guru.

dan
sesuatu

58

beberapa permasalahan diantaranya:

59

1. Hal-hal apa saja yang perlu diketahui oleh guru

60

sehingga proses belajar mengajar lebih berkesan?

61

2. Bagaimana peranan guru dalam pembelajaran?

62

3. Kriteria apa sajakah yang harus dimiliki guru

63

dalam mengoptimumkan perkembangan peserta

64

didik?

65

4. Apa sajakah yang menjadi komponen prestasi

66

professional guru yang dapat menyokong dalam Tema :

67

mengoptimumkan perkembangan peserta didik?

(reliability),

penepatan

68

C. Tujuan Penulisan

(conformance),

ketahanan

69

Tujuan pembuatan makalah ini adalah:

(durability),

keupayaan

70

1. Untuk memenuhi tugas kelompok mata kuliah perkhidmatan

71

Perkembangan Peserta Didik

72

2. Untuk mengetahui peranan guru dalam proses persembahan, ciri-ciri asas

73

pembelajaran

74

3. Untuk mengetahui kriteria-kriteria guru yang dan kualiti

75

menyokong

76

mengoptimumkan perkembangan peserta didik

77

4.

78

profesioanal

79

tercapainya pendidikan yang berkualiti dalam pengajaran

80

rangka mengoptimumkan perkembangan peserta pembelajaran serta dapat

81

didik.

menjalankan

82

D. Manfaat Makalah

dengan

83

Dengan penulisan makalah ini di harapkan guru dirinya

84

dapat mengetahui bagaimana menjadi seorang guru guru yang produktif

85

yang professional yang mampu melaksanakan

86

proses pembelajaran secara optimum, efektif dan

87

berkesan sehingga proses pembelajaran dapat

88

dilaksanakan secara maksimum dan dapat mencetak Tema : berkemahiran

Untuk

kebolehpercayaan

(serviceability),

estetik,

produk atau perkhidmatan

proses

pembelajaran

mengetahui
guru

yang

komponen
menyokong

untuk
prestasi Idea : memenuhi keperluan
agar murid-muridnya

melalui
dan
tugasnya

bermotivasi
menjadi

agar

seorang

89

peserta didik yang unggul di segala aspek

90

kehidupan.

91

BAB II

92

PEMBAHASAN

93

A. Hal-hal yang perlu diketahui oleh guru

94

Merumuskan apa-apa yang perlu diketahui oleh Idea

mempunyai

95

guru bukanlah pekerjaan yang mudah. Beberapa kebolehan

untuk

96

guru yang handal, sangat berkarisma, sementara ada melengkapkan

murid

97

juga guru handal yang menjengkelkan, ada banyak dengan kemahiran alaf baru

98

guru yang efektif yang bersifat emosional, tetapi seperti keupayaan berfikir

99

banyak pula yang sabar. Banyak guru efektif yang secara

100

bersifat keras, namun banyak pula yang bersifat menyelesaikan masalah dan

101

lembut terhadap pelajar. Jadi, para profesional dapat daya kreativiti yang tinggi

102

memiliki sifat yang berbeza-beza walaupun mereka Isu :

103

semua dianggap sebagai profesional yang boleh

104

dipercayai. Ada hal-hal yang berlaku umum yang

105

harus

106

mempercepat proses belajar mengajar.

107

Guru yang berkesan, harus mempunyai tiga jenis

108

pengetahuan supaya mereka dapat mengajar para

109

pelajarnya dengan baik. Ketiga jenis pengetahuan

110

tersebut adalah:

111

Pengetahuan tentang pelajar dan bagaimana mereka

112

belajar dan berkembang dalam konteks sosial.

113

Pemahaman tentang mata pelajaran yang diajar dan

114

kemahiran yang berkaitan dengan tujuan sosial

115

pendidikan.

116

Pemahaman tentang pengajaran yang berkaitan

117

dengan materi ajar dan pelajar yang diajar,

118

sebagaimana yang ditunjukkan dari hasil penilaian

119

dan yang disokong oleh suasana kelas yang

dimiliki

guru

yang

diyakini

dapat

bijaksana,

120

produktif.

121

Sebagai

122

mempunyai komitmen untuk belajar apa yang

123

mereka perlu tahu agar para pelajar yang diajarnya

124

berjaya. Visi seorang guru yang profesional perlu

125

mewujudkan sinergi antara pengajaran dengan

126

pembelajaran pelajar dan mensyaratkan agar guru

127

dapat menunjukan hasil pembelajaran pelajar. Visi

128

guru yang profesional juga memerlukan guru benar-

129

benar memahami apa yang dimaksudkan dengan

130

mendidik pelajar di alam demokrasi, sehingga,

131

sebagai warga negara mereka boleh menyertai

132

penuh dalam bidang politik, sosial, dan ekonomi.

133

B. Peranan Guru dalam Proses Belajar Mengajar

134

1. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar

135

"Guru yang bermutu membolehkan pelajarnya

136

untuk tidak hanya dapat mencapai standard nilai

137

akademik secara nasional, tetapi juga mendapat

138

pengetahuan dan kepakaran yang penting untuk

139

belajar selama hidup mereka." (Elaine B. Johnson)

140

Mengajar

141

melibatkan aspek pedagogi, psikologi, dan didaktris

142

secara bersamaan. Aspek pedagogi menunjuk pada

143

kenyataan bahawa mengajar di sekolah berlangsung

144

dalam suatu persekitaran pendidikan. Oleh kerana

145

itu, guru perlu mendampingi para pelajar mereka

146

menuju kejayaan belajar atau kedewasaan. Aspek

147

Psikologis menunjuk pada kenyataan bahawa para

148

pelajar yang belajar pada umumnya, mempunyai

149

taraf perkembangan yang berbeza satu dengan yang

150

lain, sehingga menuntut bahan, kaedah, dan

orang

yang

sifatnya

profesional,

sangat

para

kompleks,

guru

kerana

151

pendekatan yang berbeza antara satu pelajar dengan

152

pelajar lain. Demikian pula halnya dengan keadaan

153

para pelajar, kompetensi, dan matlamat yang perlu

154

mereka capai juga berbeza. Selain itu, aspek

155

psikologi menunjuk pada kenyataan bahawa proses

156

belajar itu mengandungi variasi. Cara penangkapan

157

pelajar terhadap bahan pembelajaran tidak sama.

158

Cara belajar juga berbeza-beza.

159

Menurut Imam Al-Ghazali, kewajipan yang harus

160

diperhatikan oleh seorang pendidik adalah sebagai

161

berikut:

162

Harus menaruh kasih sayang terhadap anak didik,

163

dan melayan mereka seperti perlakuan anak sendiri.

164

Tidak mengharapkan balas jasa atau ucapan terima

165

kasih. Melaksanakan tugas mengajar bermaksud

166

untuk mencari keredhaan dan mendekatkan diri

167

pada Tuhan.

168

Memberikan nasihat kepada anak didik pada setiap

169

kesempatan.

170

Mencegah anak didik dari suatu akhlak yang tidak

171

baik.

172

Bercakap pada anak didik sesuai dengan bahasa dan

173

kemampuan mereka.

174

Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran, ada

175

beberapa perkara yang perlu dilakukan oleh seorang

176

guru agar mencapai hasil maksimum.

177

a. Membuat perancangan pembelajaran

178

Adanya perancangan, membuat guru mempunyai

179

kerangka dasar dan orientasi yang lebih konkrit

180

dalam

181

pembelajaran termasuk:

pencapaian

matlamat.

Perancangan

182

Tujuan yang hendak dicapai

183

Bahan pelajaran yang dapat mengantarkan siswa

184

mencapai matlamat

185

Bagaimana

186

diwujudkan untuk mencapai matlamat yang efektif

187

dan berkesan

188

Bagaimana mencipta dan menggunakan alat untuk

189

mengetahui atau mengukur matlamat tercapai atau

190

tidak.

191

b. Melaksanakan pembelajaran dengan baik

192

Pelaksaan pembelajaranseharusnya merujuk kepada

193

perancangan,

193

perancangan

tidak

dapat

dilaksanakan

scara

194

maksimum.

Guru

yang

baik,

selalu

195

melaksanakan

196

proses pemblajaran yang telah dilakukan; apakah

197

sudah baik ataukah masih banyak kekurangan.

198

Dengan demikian, pelaksanaan pembelajaran akan

199

semakin bermutu.

200

c. Memberikan feedback (maklum balas)

201

Adanya maklum balas berfungsi sebagai sarana

202

untuk

203

keghairahan

204

pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan melalui

205

penilaian. Bagi guru, bentuk maklum balas dpat

206

diubahsuai sedemikian rupa secara kreatif sesuai

207

dengan keadaan kelas yang diajarnya.

208

d. Melakukan komunikasi pengetahuan

209

Maksudnya,

210

pemindahan ataas pengetahuan yang dimiliki

211

kepada pelajarnya, dan melakukan komunikasi

proses

pembelajaran

namun

penilaian

membantu

yang

demikian,

seringkali
akan

mengenai

memelihara

pelajar

bagaimana

dalam

guru

akan

bagaimana

minat

dan

melaksanakan

melakukan

212

dengan baik. Pada tahap yang minimum, guru

213

seharusnya menguasai secara utuh terhadap mata

214

pelajaran yang diasuhnya. Guru tidak mempunyai

215

pengetahuan

216

pelajaran yang diajar, akan kehilangan kewibawaan

217

dimata para pelajarnya.

218

e. Guru sebagai model dalam bidang study yang

219

diajarnya

220

Artinya, guru merupakan suri teladan, contoh nyata,

221

atau model yang dikehendaki oleh mata pelajaran

222

yang diajarnya tersebut.

223

2. Peranan Guru Dalam Proses Pembelajaran

224

yang

mencukupi

terhadap

mata

Ada beberapa peranan guru dalam proses

225

pembelajaran.

226

a. Guru sebagai demonstrator.

227

Dengan peranannya sebagai demonstrator atau

228

pengajar, guru hendaknya senantiasa menguasai

229

bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkannya

230

serta senantiasa mengembangkan dan meningkatkan

231

kemampuannya. Dengan terus belajar, diharapkan

232

akan tercipta pelajar yang unggul. Menurut The

233

Liang Gie, ciri-ciri pelajar yang unggul ada tiga,

234

iaitu semangat belajar yang mantap, semangat maju

235

yang

236

kerajinanmengusahakan kajian sepanjang masa

237

(The Liang Gie, 2002).

238

b. Guru sebagai pengelola kelas

239

Tujuan pengurusan kelas adalah menyediakan dan

240

menggunakan kemudahan kelas untuk bermacam-

241

macam

242

mencapai hasil belajar yang baik.

menyaladalam

kegiatan

menuntut

belajar

dan

ilmu

mengajar

dan

agar

243

c. Guru sebagai mediator dan fasilitator

244

Sebagai orang tengah, guru perlu mempunyai

245

pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang

246

media

247

merupakan

248

mengefektifkan proses belajar mengajar. Sebagai

249

orang tengah, guru menjadi perantara hubungan

250

antar manusia. Dalam konteks kepentingan ini, guru

251

harus mahir mempergunakan pengetahuan tentang

252

bagaimana orang berinteraksi dan berkomunikasi.

253

d. Guru sebagai penilai

254

Fungsi ini dimaksudkan agar guru mengetahui

255

apakah tujuan yang telah dirumuskan telah tercapai

256

atau belum, dan apakah bahan yang sudah diajarkan

257

sudah cukup tepat. Dengan melakukan penilaian

258

guru akan dapat mengetahui kejayaan pencapaian

259

matlamat, penguasaan pelajar terhadap pelajaran

260

serta keberkesanan kaedah mengajar.

261

C.

262

Perkembangan Peserta Didik

263

1. Mengetahui Gaya Belajar Peserta Didik

264

Pelajar sangat berbeza-beza dalam hal gaya

265

pembelajaran, iaitu pendekatan pembelajaran yang

266

paling baik bagi mereka. Perbezaan ini juga

267

kecenderungan

268

kognitif. National task Force on Learning Style and

269

Brain Behavior menyatakan bahawa "pola yang

270

konsisten mengenai tingkah laku dan prestasi yang

271

digunakan individu untuk melakukan pendekatan

272

terhadapa pengalaman pendidikan. Ini adalah

273

gabungan dari perilaku kognitif, afektif dan

pendidikan,
alat

Kriteria

kerana

media

komunikasi

Guru

gaya

Dalam

pendidikan

untuk

lebih

Mengoptimalkan

pembelajaran

atau

gaya

274

psikologi ciri-ciri yang berfungsi sebagai indicator

275

yang relatif tentang cara seorang pelajar menerima,

276

berinteraksi,

277

persekitaran pembelajaran. "(Dikutip dalam bennet,

278

1990, h.94).

279

Beberapa orang lebih cepat memepelajari hal-hal

280

yang didengarnya, orang lain lebih cepat belajar

281

apabila mereka melihat bahan bertulis. bebrapa

282

membutuhksn banyak struktur; ada pula yang

283

paling baik ketika mandiri dan mengikuti keinginan

284

sendiri. Beberapa memerlukan kesunyian untuk

285

dapat menumpukan perhatian; lain belajar dengan

286

baik dalam persekitaran yang aktif dan ramai.

287

Pengetahuan tentang gaya belajar pelajar membantu

288

membuat

289

motivasi kepada pelajar.

290

2. Mampu Membina Iklim Pembelajaran yang

291

Inspiratif

292

Dalam

293

pembelajaran yang memberi inspirasi, aspek paling

294

utama yang perlu diperhatikan oleh guru adalah

295

bagaimana guru mampu untuk menarik dan

296

menggalakkan minat pelajar untuk senang dan suka

297

kepada pelajaran. Rasa senang terhadap pelajaran

298

akan menjadi modal penting dalam diri pelajar

299

untuk menekuni dan bergelumang dengan pelajaran

300

secara lebih optimum. Pelajar akan bersemangat

301

dan senantiasa penuh semangat dalam belajar.Salah

302

ssatu usaha penting yang boleh dilakukan untuk

303

membangkitkan

304

merekabentuk pembelajaran dalam suasana yang

dan

bertindak

pengajaran

usaha

individu

untuk

semangat

balas

dan

mewujudkan

belajar

terhadap

memberi

iklim

adalah

305

menyeronokkan.

306

3. Mampu Membina Kelas Yang Peduli

307

Kelas yang peduli akan mewujudkan iklim kelas

308

yang positif yang membuat dinamika kelas yang

309

kompleks sehingga Guru dan pelajar menjadi

310

kumpulan yang bersepadu, produktif dan saling

311

menyokong. Dalam usaha untuk mengembvangkan

312

kemampuan ini, ingatlah semangat yang tulus akan

313

kepedulian adalah inti dari pembelajaran yang

314

berkesan. "Pedagogi yang peduli boleh mencipta

315

atau

316

diperlukan untuk ikut sertadalam peluang belajar

317

yang positif dalam kelas. Pedagogi tersebut juga

318

dapat membantu membentuk landasan moral warga

319

yang bertanggungjawab, keahlian & kepimpinan

320

komuniti yang produktif, serta penglibatan seumur

321

hidup dalam pembelajaran "(paul & Colluci, 2000,

322

h. 45).

323

Cara membina kelas yang peduli adalah seorang

324

guru dapat menunjukkan kepedulian melalui usaha

325

untuk membantu semua pelajar belajar sampai

326

potensi sepenuhnya. Guru dapat belajar sebanyak

327

mungkin dari kemampuan pelajar dan hal-hal yang

328

boleh memberi motivasi kepada mereka untuk

329

melakukan yang terbaik. "Guru yang efektif

330

mengetahui seluruh pelajarnya dengan baik" (Harris

331

Interactive, 2001.). Selain itu guru juga dpat

332

membuat kelas menjadi tempat yang hangat untuk

333

para peserta didik, orang tua / wali pelajar.

334

4. Mempunyai Orientasi Jauh Lebih Luas

335

Guru yang mempunyai orientasi jauh lebih luas

mengembalikan

kepercayaan

diri

yang

336

adalah guru yang memberi inspirasi. Guru memberi

337

inspirasi tidak hanya terpaku pada kurikulum, tetapi

338

juga mempunyai orientasi yang jauh lebih luas

339

dalam mengembangkan potensi dan potensi para

340

peserta didik. Dunia memerlukan kedua-duanya,

341

seperti kita menggabungkan kesahihan dalaman

342

(dijaga oleh kurikulum) dan kesahihan luaran (yang

343

dikuasai oleh guru memberi inspirasi) dalam

344

penjelajahan

345

memberi

346

kesahihan dalaman yang bertumpu pada kurikulum,

347

tetapi juga bagaimana konstektualisasinya dalam

348

kesahihan luaran yang berupa beraneka sikap dan

349

pandangan

350

memandang dan menghadapi setiap persoalan dan

351

kehidupan yang kompleks. Guru yang memberi

352

inspirasi adalah guru yang mampu melahirkan

353

peserta didik yang tangguh dan siap mengahdapi

354

aneka cabaran dan perubahan yang hebat sekalipun.

355

D. Komponen Prestasi Profesional Guru

356

1. Gaya Mengajar

357

Menurut Donald Medley gaya mengajar guru

358

merujuk pada kemampuan guru untuk mewujudkan

359

suasana kelas. Sementara ahli lain menggambarkan

360

gaya mengajar itu sebagai (1) aspek ekspresif

361

mengajar, yang berkaitan dengan ciri-ciri hubungan

362

emosional antara guru-pelajar, seperti panas atau

363

sejuk; dan (2) aspek instrumental mengajar, yang

364

berkaitan dengan bagaimana guru memberikan

365

tugas-tugas, menguruskan belajar, dan merancang

366

peraturan-peraturan kelas (Ornstein, 1990)

ilmu

inspirasi

serta

pengetahuan.

Guru

tidak

menekankan

jiwa

hanya

yang

kukuh

yang

dalam

367

2. Kemampuan Berinteraksi Dengan Pelajar

368

Kemampuan guru berinteraksi dengan pelajar

369

dimanifestasikan melalui:

370

a. komunikasi Verbal

371

Dalam study klasik, interaksi antara guru, antara

372

guru dan pelajar dianalasis melalui perilaku bahasa

373

(linguistic behavior) guru dan pelajar di dalam

374

kelas. Aktiviti di dalam kelas pada umumnya

375

didominasi oleh interaksi (verbal) antara guru dan

376

pelajar. Atentang komunikasrno Bellack, dalam

377

kajian beliau tentang komunikasi dalam mengajar di

378

kelas, mengklasifikasikan tingkah laku verbal

379

(verbal behaviors) dasar, yang dinamakan juga

380

dengan "moves" ke dalam empat jenis, iaitu sebagai

381

berikut:

382

Structuring moves yang berkaitan dengan interaksi

383

permulaan

384

mengenalkan tentang topic dari materi pelajaran

385

yang akan dibahas atau dibincangkan

386

Soliciting moves yang direka untuk merangsang

387

respons

388

mengajukan soalan tentang suatu topic tertentu

389

dalam

390

meresponnya.

391

Responding moves yang berlaku selepas soliciting

392

moves

393

Reacting moves yang berfungsi untuk mengubah

394

suai, yang diklasifikasikan atau menilai ketiga

395

"moves" atau tingkah laku di atas.

396

b. Komunikasi Non Verbal

397

Menurut Miles Patterson, komunikasi atau tingkah

antara

verbal
rangka

guru

atau

dan

fizikal.

mendorong

pelajar,

Seperti
pelajar

seperti

guru
untuk

398

laku bukan lisan di dalam kelas yang berkaitan

399

dengan lima fungsi guru yaitu (1) providing

400

information, atau mengelaborasi pernyataan verbal

401

(2) regulating interactions, seperti menuunjuk

402

seseorang (3) expressing intimacy or liking, seperti

403

member senyuman atau menepuk bahu pelajar (4)

404

exercising social control, mengukuhkan peraturan

405

kelas dengan mendekati atau mengambil jarak (5)

406

facilitating goals, memaparkan suatu kemahiran

407

yang memerlukan aktiviti motor atau gesture.

408

Galloway

409

bukan lisan guru dipandang sebagai tingkah laku

410

yang mendorong atau menghadkan pelajar. Ekspresi

411

muka, gesture, dan gerakan badab guru memberikan

412

penaruh kepada penyertaan dan penampilan pelajar

413

di kelas.

414

3. Ciri-ciri peribadi

mengemukakan

bahawa

komunikasi

Ryans mengklasifikasikan ciri-ciri guru ke dalam 4

klster dimensi guru iaitu:
Kreatif: guru yang kreatif bersifat imaginatif,
senang bereksperimen dan orisinal; sedangkan yang
tidak kreatif bersifat rutin, bersifat eksak dan
berhati-hati
Dinamik: guru yang dinamik bersifat energetic dan
extrovert, sedangkan yang tidak dinamik bersifat
pasif, mengelak dan menyerah
Teroganisasi: guru bersifat sedar akan tujuan,
pandai mencari pemecahan masalah; sedangkan
yang tidak teratur bersifat kurang sedar akan tujuan,
tidak mempunyai kemampuan mengawal
Kehangatan: guru yang mempunyai kehangatan

bersifat pandai bergaul, ramah, sabar sedangkan

yang

sejuk

bersifat

tidak

bersahabat,

sikap

bermusuhan dan tidak sabar.

BAB III
PENUTUP
a. kesimpulan
1. Hal-hal yang perlu diketahui oleh guru SD tidak
hanya menguasai materi melainkan juga harus
mengetahui karakter peserta didiknya yang masih
anak-anak dan belum mandiri. Tugas seorang guru
tidak hanya mengajar tetapi harus mendampingi
para pelajar mereka menuju kejayaan kedewasaan.
2.

Kriteria

guru

dalam

mengoptimumkan

perkembangan peserta didik sebagai berikut:

a. Mengetahui Gaya Belajar Peserta Didik
b. Mampu Membina Iklim Pembelajaran yang
Inspiratif
c. Mampu Membina Kelas Yang Peduli
d. Mempunyai Orientasi Jauh Lebih Luas
3. Komponen prestasi guru profesional boleh
dilakukan melalui:
a. Gaya mengajar yang sesuai dengan karakter
peserta didik
b. Kemampuan berinteraksi dengan pelajar yang
kooperatif dan menyenangkan bagi peserta didik.
c. cadangan
Sebagai
mendidik

tenaga
dan

professional
mengarahkan

yang

bertugas

pelajar

sehingga

bercetak para peserta yang unggul dalam segala

bidang, maka guru harus mampu mewujudkan
proses pembelajaran yang berkesan dan bersinergi

antara pengajaran dan pembelajaran.

Sebagai seorang guru SD maka ia harus sabar dan
telaten untuk menghadapi pesrta didik yang masih
anak-anak.
DAFTAR PUSTAKA
Parkay, Forest W dan baverly Hardcastle S. 2011.
Menjadi Seorang Guru. Jakarta: PT.Index
Naim, Ngainun. 2009. Menjadi Guru Inspiratif.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Yusuf, L.N Syamsu dan Nani M. Sugandhi. 2011.
Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT.Rajawali
Press