Kepemimpinan Distributif secara konsepnya boleh dikatakan sebagai kesediaan pemimpin untuk berkongsi kepemimpinan dengan orang

bawahan secara sukarela membangunkan kapasiti setiap individu di dalam organisasi. Kepemimpinan distributif ini lebih merupakan kepada
amalan pemimpin yang bersedia menyebarluaskan dan mengagihkan tugasan, membuat keputusan, tanggungjawab dan akauntabiliti.

Namun seperti kiasan Prof. Datuk Dr Rahim Selamat, mantan Pengarah IAB bahawa pengetua harus rela dan bersedia mengagihkan kuasa
memimpin kepada orang bawahan dan rela membangunkan kepemimpinan guru-guru di bawah pimpinan mereka. Beliau masih inginkan
pelajar UNISEL memanggilnya cikgu kerana baginya beliau ialah seorang yang berketurunan guru. Jiwa guru yang ada dalam dirinya telah
menterjemahkan bait-bait ayat yang jelas menggambarkan kenikmatan bekerja sebagai guru. Jika beliau yang sudah pencen dan meninggalkan
perkhidmatan pendidikan lebih satu dekad dan masih berjiwa guru, kita yang berada di dalam sistem seharusnya mempunyai semangat juang
yang lebih tinggi untuk mendidik dan mambangunkan anak bangsa Malaysia.

di smk sg puteri sy tak pasti bentuk kepimpinan yang sy sendiri amalkan. saling bertindih. kepimpinan distributif amat sesuai dewasa ini dgn
syarat pemimpin sekolah sentiasa membimbing dan membentuk rakan guru sbgmana kata sedari blogger.

kepemimpinan distributif juga sesuai untuk pengetua yang malas, tidak kreatif dan jumud jika diambil dari sudut negatif

Di sini di smkpb, pengetua lebih terarah praktik kepimpinan situasi, ikut angin dia dan ikut angin cikgu-cikgu, kejap angin kencang, kejap angin
sepoi-sepoi bahasa, kalau ikut kepimpinan distrubutif, pengetua tak ready lagi tapi berita baik, pengetua smkpb pun hadir seminar tu kat iab.
Semoga balik nanti dia sedia praktik ilmu kepimpinan baru..

Minggu ini banyak peristiwa dan program yang berlangsung baik di peringkat sekolah, daerah dan negeri yang dihadiri. KPM dalam satu seminar
di IAB pada tahun lalu mencanangkan mengenai kepemimpinan distributif yang harus diamalkan diperingkat sekolah dalam usaha memajukan
sekolah.

Sekolah merupakan pihak pelaksana kepada semua dasar yang diluluskan oleh KPM. Pengetua sebagai pengurus memastikan sekolah diurus
dengan baik dan dasar-dasar reformasi KPM dilaksanakan dengan jayanya. Dalam masa yang sama pengetua juga harus menjadi pemimpin
yang meneraju sekolah untuk membawa perubahan dan transformasi kepada murid-murid khususnya dan fizikal sekolah dan seluruh warga
kerja sekolah amnya.

Melontarkan idea dan mencadangkan untuk diamalkan berasaskan kajian yang dilaksanakan di luar negara menunjukkan ianya berjaya. Namun
kajian dalam negara masih dalam peringkat melihat ujudnya amalan kepimpinan distributif di peringkat sekolah.

Dalam struktur organisasi KPM pengetua sekolah berada di lapisan yang terakhir. Ada lapisan pemimpin PPD, Pemimpin JPN, Pemimpin setiap
bahagian dan pemimpin tertinggi KPM. Maksudnya kepimpinan distributif itu haruslah ditunjukkan oleh pemimpin atasan terlebih dahulu dan
diterjemahkan dalam bentuk tindakan agar dapat dicontohi dan diamalkan oleh pemimpin lapisan bawahan termasuk pengetua, penolong
kanan dan ketua bidang.

Sehubungan dengan itu, sekolah sebagai sebuah institusi pembelajaran yang memenuhi tuntutan negara, ahli politik, masyarakat dan ibu bapa
dalam mendidik serta membangunkan keperibadian pelajar trait dan amalan kepimpinan pengetua dan guru besar tidak harus terikat kepada
hanya satu jenis kepimpinan sahaja apalagi jika masih menggunakan cara tradisional yang berasaskan autokratik, direktif, satu hala atau
struktur menegak.
Keterbukaan melihat daya kreativiti kepimpinan pengetua dan pemimpin pendidikan di lapisan bawah harus dimiliki oleh pemimpin atasan
bermula dari PPD. Jika kepimpinan PPD hanya pandai bersandiwara, manis berkata-kata namun kelat dari segi tindakan amat tidak relevan bagi
keadaaan hari ini. Autonomi pengetua yang dicanang-canangkan akan menjadi satu lagenda.

Sekarang tiba masanya semua pihak di lapisan atas KPM memberi kepercayaan kepada pengetua untuk mengurus dan memimpin sekolah
termasuk melaksanakan apa saja program yang dipertanggungjawabkan oleh PPD, JPN atau KPM di sekolah. Silo yang ingin di buang oleh TPM
dalam bualbicara dan kenyataan di dalam akhbar akan hanya jadi satu mimpi. Tenaga profesional yang berada di sekolah akan tidak dapat
dikembangkan kredibilitinya, kapabiliti dan kreativiti dalam memastikan pelaksanaan reformasi pendidikan terlaksana dengan jaya dan
berkesan. KPI akan hanya jadi angan2 dan pemikiran jumud akan merendahkan martabat kepimpinan pengetua di sekolah.

Cabaran kepada KPM untuk menangani ketidakseimbangan keprofesionalisme pendidik bukan hanya diperingkat sekolah malahan diperingkat
PPD, JPN dan juga bahagian KPM sendiri. Tindakan berani yang berorientasikan tugas akan mungkin dilihat selari dengan NKRA.

Jika benar yang sistem 'POOL' akan dijalankan diharapkan agar pemimpin pendidikan disemua peringkat seharusnya diberi latihan yang
sewajarnya dan bertindak secara profesional agar tidak ada guru dan pengetua akan teraniaya.

Asas kepada semua kejayaan amalan kepimpinan terbaik di sekolah dan peringkat atasan KPM ialah kepercayaan. Berilah sedikit ruang dan
kepercayaan kepada pentadbir di sekolah untuk membuat yang terbaik. Jika masih ada sikap bersangka-sangka pendidikan anak2 tidak akan
dapat ditambahbaik dengan cemerlang.

Sebagai anggota masyarakat Universiti West Chester, anda akan penting untuk proses yang kita sebut Terdistribusi Kepimpinan.
Kepemimpinan Terdistribusi adalah sikap dan bukan teknik pengurusan. Ini bermakna melihat semua ahli fakulti, dan kakitangan
sebagai ahli dalam hak mereka sendiri - sebagai sumber unik yang penting pengetahuan, pengalaman, dan kebijaksanaan. Di atas
segalanya, pendekatan ini membolehkan visi universiti untuk masa yang akan datang bersama dan dilaksanakan di seluruh
kampus.

Kepemimpinan Terdistribusi tidak bererti Mendelegasikan. Sebaliknya, itu bererti mencari jalan yang terbaik dengan menekan
keahlian, idea, dan usaha dari setiap orang yang terlibat.
Kepemimpinan diedarkan membawa kejayaan dalam menangani masalah, ancaman, dan perubahan. Ini tidak hanya
menggalakkan berkongsi idea; itu menuntut hal itu. idea yang baik dapat datang ke keputusan kerana pasukan sedia untuk
menghidupkan proses bergerak dari konsep dengan realiti.
"Cara kami selalu melakukan hal-hal" belum tentu cara terbaik. Menggunakan Kepimpinan teragih, kita dapat mencari cara yang
lebih baik dan menguji mereka melalui dikendalikan, beralasan mengambil risiko.
Dalam lingkungan Kepimpinan teragih, sering mengakibatkan kesalahan untuk mencari pendekatan baru yang berharga.
Dalam terdistribusi Kepimpinan, tidak semua orang adalah keputusan-pembuat, tapi semua orang adalah pakar yang mempunyai
pengetahuan menyumbang proses membuat keputusan.
Kepemimpinan Terdistribusi tidak untuk Mavericks dan helang sendirian.
Kepemimpinan Terdistribusi adalah tentang kerjasama dan kepercayaan, bukan tentang persaingan di antara unit dan faksi-faksi.
Kami berkongsi semua misi yang sama, walaupun kita menyumbang dalam cara yang berbeza.
Kepemimpinan diedarkan memberdayakan semua orang untuk membuat kerja nya lebih efisien, bermakna, dan berkesan.
Di bawah Kepimpinan terdistribusi, semua orang penting.Di bawah Kepimpinan teragih, setiap orang bertanggung jawab dan
akuntabel untuk kepimpinan di daerah-nya. idea yang baik datang dari seluruh Universiti, dan banyak orang bekerja sama dalam
menciptakan perubahan. Dengan konsekuensi di hampir semua bidang kehidupan kampus, Kepimpinan Terdistribusi adalah
sebuah persekitaran di mana semua orang merasa bebas untuk mengembangkan dan berkongsi idea-idea baru.

Isu-Isu Pendidikan di Malaysia

August 6th, 2009 | 3:41 pm | Ilmiah/Pendidikan | 62 responses
Tanggungjawab sistem pendidikan adalah untuk menyediakan generasi muda dengan pelbagai
pengetahuan dan kemahiran supaya mereka dapat menghadapi alam dewasa. Dalam konteks
menyediakan pendidikan yang ideal, tujuan dan matlamat pendidikan negara pada abad ke 21
amat jelas sekali. Kementerian Pendidikan telah menyusun dan merancang untuk memperbaiki,
memperkukuh, dan mempertingkatkan mutu pendidikan negara sesuai dengan perubahan
sosialisasi masyarakat hari ini. Salah satu unsur yang penting adalah memberikan peluang
pendidikan yang sama kepada semua pelajar tanpa mengambil kira budaya, kelas sosial,
kelompok etnik dan amalan atau cara hidup.

Dalam buku Pembangunan Pendidikan 2001-2010 (KPM, 2001). Kementerian Pelajaran

Malaysia menyatakan bahawa pembangunan pendidikan dari Zaman Dasar Pembangunan hingga
ke Zaman Dasar Wawasan Negara telah berjaya mencapai banyak kemajuan khususnya dalam
penyediaan infrastruktur, kemudahan pendidikan dan latihan perguruan. Strategi meningkatkan
peluang pendidikan berjaya mencapai sasarannya. Walau bagaimanapun, apa yang dilihat pada
masa ini masih terdapat pelbagai isu yang ditimbulkan berkaitan dengan pencapaian Dasar
Pendidikan Kebangsaan, antaranya perkara berhubung sengan struktur pendidikan; akses kepada
pendidikan; ekuiti; kualiti tenaga pengajar; ketidakseimbangan penyediaan infrastruktur;
Pelaksanaan Program PPSMI; dan kurikulum yang relevan. Ini selaras dengan pendapat Sufean
(2004) yang menyatakan terdapat banyak isu pendidikan yang boleh dikatagorikan iaitu
pentadbiran, peringkat pendidikan, teknologi pendidikan, organisasi sekolah dan keguruan.

Struktur Pendidikan
Beberapa isu berkaitan dengan struktur pendidikan antaranya termasuklah struktur pendidikan
menengah yang tidak selaras kurang menepati keperluan, misalnya:

 Bilangan tahun persekolahan struktur pendidikan Malaysia tidak sama dengan

kebanyakan negara lain di dunia;
 Tidak terdapat keseragaman dalam kemasukan ke Institusi Pengajian Tinggi (IPT)
disebabkan wujudnya pelbagai haluan;
 Kebanyakan pelajar memilih untuk menamatkan persekolahan mereka selepas Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM); dan
 Skop kurikulum Tingkatan 1 hingga 6 sangat luas.

Akses Pendidikan
Selaras dengan perkembangan teknologi semasa, KPM telah memperkenalkan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi atau Information and Communication Technology (ICT) dalam
pendidikan yang meliputi aspek prasarana, pengisian dan latihan guru. KPM telah melaksanakan
pelbagai projek ICT dengan pembekalan komputer sebagai aktiviti utama penyediaan
infrastruktur ICT. Namun isu dan masalah yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Antara masalah tersebut adalah berkaitan dengan:

 pembekalan komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar;
 perisian komputer untuk P&P yang sesuai sukar diperoleh;
 latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem komputer di sekolah yang
kurang berkesan;
 penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan di sekolah; dan
  bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi.

Justeru adalah menjadi cabaran kepada KPM untuk memastikan setiap sekolah akan memperoleh
komputer menjelang usaha menjadikan setiap murid dan guru celik ICT.

Ekuiti Pendidikan
Dalam pelaksanaan Pembangunan Pendidikan 2001-2010, setiap institusi pendidikan di bawah
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) akan dipastikan mempunyai infrastruktur yang berkesan
yang mencukupi dan berkualiti untuk pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan.
Oleh itu, input pendidikan yang meliputi guru, peruntukan kewangan, bahan dan peralatan
pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi
mengurangkan jurang perbezaan antara sekolah beruntung (advantaged school) dan sekolah
kurang beruntung (disadvantaged school). (Sumber: Pembangunan Pendidikan 2001-2010,
KPM).

Namun, setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut, masih terlalu banyak
sekolah-sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan. Ini
menyebabkan timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang
disediakan oleh KPM tidak mencukupi untuk pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di
sekolah. Sebagai contoh, kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan,
seperti bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus, terutamanya sekolah-sekolah luar
bandar atau pedalaman. Selain itu, kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan pembelajaran
dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan.

Tenaga pengajar
Kekurangan tenaga pengajar yang berkemahiran turut menjadi isu dalam pelaksanaan pendidikan
pendidikan yang berkesan. Berdasarkan statistik yang dikeluarkan oleh Bahagian Perancangan
Pembangunan Pendidikan (BPPDP) Kementerian Pelajaran Malaysia, pada tahun 2000 sebanyak
61.8 guru terdiri daripada guru perempuan dan KPM menghadapi masalah menempatkan mereka
di sekolah luar bandar, khususnya di pedalaman dan pulau. Kebanyakan sekolah di pedalaman
dan pulau mendapat guru yang kurang berpengalaman atau kurang latihan. Keadaan ini juga
turut menyebabkan berlaku ketidaksepadanan (mismatch) dalam pengagihan guru mengikut
opsyen. Maka berlakulah keadaan di mana kebanyakan guru yang mengajar di sekolah menjadi
“bidan terjun”. Guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata pelajaran kritikal seperti
Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan pelajar. Disebabkan kurang
pengalaman dan pengetahuan tentang subjek berkenaan maka kewibaan guru dalam
menyampaikan ilmu kepada pelajar mula dipertikaikan.

Program PPSMI
Sejajar dengan matlamat ingin melahirkan pelajar yang “bertaraf dunia”, KPM juga telah
melaksanakan Program Pengajaran dan Pembelajaran Matematik dan Sains dalam Bahasa
Inggeris (PPSMI). Walau bagaimanapun penggunaan bahasa Inggeris sebagai pengantar subjek
sains dan matematik telah mendapat respon yang negatif daripada rakyat. Ini kerana penggunaan
bahasa asing bukan sahaja merosakan kedudukan Bahasa Kebangsaan sebagai bahasa ilmu,
tetapi turut memusnahkan reputasi pelajar, khususnya di luar bandar. Mereka belajar melalui
medium yang mereka tidak faham. Komunikasi tidak berkesan dalam pelajaran sudah tentu
memberi kesan yang buruk.

Kesan globalisasi
Selain daripada itu, isu-isu berkaitan pendidikan juga turut melibatkan penggunaan internet. Era
dunia tanpa sempadan atau globalisasi telah memudahkan maklumat diperoleh dengan cepat dan
berkesan melalui internet atau laman-laman web dan sebagainya melalui komputer.
Implikasinya, isu-isu Moral semasa khususnya isu-isu yang membabitkan nilai-nilai sosial
menjadi begitu kompleks dan menjadi sukar untuk diselesaikan. Fenomena ini disebabkan nilai-
nilai murni masyarakat Malaysia yang ingin diterapkan bercanggah dengan nilai-nilai di Barat
atau negara-negara maju yang lain yang mana mereka lebih mementingkan materialistik,
individualistik dan budaya kosmopolitan.

Sahsiah Pelajar
Kualiti sahsiah pelajar pada pelbagai peringkat pendidikan juga turut menjadi isu dan
dipersoalkan kerana masih terdapat sebilangan pelajar rendah yang naik ke sekolah menengah,
atau pelajar menengah rendah yang naik ke Tingkatan 4 memiliki kualiti sahsiah yang kurang
baik. Hal ini berlaku pada kebanyakan murid tanpa mengira kaum dan agama. Sebagai contoh,
tabiat merokok di kalangan pelajar, gejala vandalisme, melepak, ponteng sekolah dan sebagainya
di kalangan pelajar sekolah semakin menjadi-jadi.

Isu-isu lain dalam sistem pendidikan

Selain isu-isu yang dikemukakan di atas, terdapat pelbagai lagi isu yang timbul berkenaan
pencapaian Dasar Pendidikan Kebangsaan, antaranya:

 Kepimpinan sekolah masih tidak dapat berfungsi sepenuhnya sebagai pemimpin

pengurusan dan pemimpin pengajaran (instructional leadership) yang berkesan;
 Pengupayaan kepada sekolah adalah terhad. Semua sekolah masih perlu mengikuti satu
sistem, prosedur dan pendekatan yang seragam dan tidak mengambil kira kemampuan,
keupayaan khusus dan potensi untuk sekolah melaksanakan dasar dan program
pendidikan sendiri;
 Layanan yang sama diberi kepada semua sekolah walaupun pada realitinya sekolah
mempunyai keperluan, kekuatan dan kelemahan serta keupayaan yang berbeza;
 Keselamatan di sesetengah sekolah masih belum terjamin sepenuhnya;
 Penandaarasan bagi menjamin sekolah di Malaysia setanding dengan sekolah di negara
maju adalah terhad;
 Struktur organisasi antara lapisan pentadbiran di KPM yang tidak setara menyebabkan
penyaluran dasar dan pelan pelaksanaan kurang sistematik dan berkesan;
 Sistem penyampaian masih belum cekap dan berkesan khususnya daripada aspek
pemberian bantuan; dan
 Sistem maklumat tidak menyeluruh dan tidak bersepadu.