Pemanfaatan Unit Produksi Sebagai Alternatif Tempat Pelatihan

Lifeskill dan Enterpreuner Skill

Ani Kristiani
Guru SMKN-33 Jakarta Utara
Unit Produksi di SMK merupakan alternatif tempat pelatihan siswa SMK. Untuk kecakapan
hidup perlu dikembangkan perangkat keras, dan perangkat lunaknya. Sedangkan kecakapan
berwirausaha lebih banyak ditekankan pada komponen lunak kepribadian. Unit produksi
sekolah dapat berperan sebagai tempat latihan siswa untuk mengembangkan kecakapan hidup
dan kecakapan berwirausaha.
Kata kunci : kecakapan hidup, kecakapan berwirausaha, dan unit produksi

bidang profesi yang akan digeluti dan

Latar Belakang diminati dan secara langsung dapat
membantu siswa menerapkan
Semakin sempitnya peluang kerja saat ketrampilan yang dimilikinya dalam
ini berdampak pada persaingan yang kehidupan sehari-hari, yang dikenal
kian ketat untuk mendapatkan pekerjaan dengan istilah kecakapan hidup
serta semakin meningkatnya angka (lifeskill).
pengangguran. Pengangguran terjadi
salah satunya terjadi karena kurikulum Keberhasilan sebuah kurikulum adalah
pendidikan yang ada dinilai kurang apabila kurikulum tersebut dapat
mampu membekali siswanya untuk mencapai tujuan pendidikan secara
mandiri dan mampu bekerja atau efektif dan efisien. Pada Kurikulum
menciptakan lapangan kerja dan tidak 2004, metode pembelajarannya
tergantung pada pekerjaan yang menggabungkan ketiga ranah (kognitif,
ditawarkan orang lain. Berbagai psikomotor adan afektif) secara
pendapat menyatakan bahwa sumber bersamaan untuk tiap pelatihannya.
permasalahan terletak pada kebijakan Selain itu,kurikulum ini membutuhkan
dan sistem pendidikan nasional yang fasilitas pendukung yang sama atau
kurang efektif. Mulai dari beban mendekati fasilitas di dunia keja. Untuk
kurikulum yang terlalu padat, metode mengatasi masalah kesenjangan
pembelajaran yang tidak efektif dan teknologi, Pihak SMK dapat
efisien, sampai kepada masalah memanfaatkan waktu PSG, dimana
relevansi kurikulum dengan kondisi siswa dapat mengenal industri dan dunia
lapangan kerja yang tidak tepat. kerja lebih dekat, baik dari aspek
peralatan maupun aspek sistem
Salah satu upaya untuk meningkatkan kerjanya.
relevansi dan efektifitas pendidikan
dengan kemampuan lulusan SMK untuk Masih terdapatnya kesenjangan antara
bekerja dan menciptakan lapangan pembelajaran di sekolah dengan
kerja, dalam bentuk kompetensi pembelajaran di dunia industri,
kecakapan hidup (lifeskill). Hal ini disebabkan oleh : (1) kesenjangan
terlihat pada kurikulum 2004. teknologi mesin dan alat sebagai sarana
Kurikulum yang mulai digunakan pada pembelajaran psikomotorik, (2)
tahun ajaran 2004/2005 ini kurangnya pengalaman guru di industri,
mengembangkan kompetensi yang lebih (3) kesenjangan aspek softkill
ditekankan pada kemampuan untuk menyangkut ranah adaptif. Konsep
menerapkan ketrampilan sesuai dengan keterampilan hidup yang merupakan
pengayaan dari KBK memberi

Pemanfaatan Unit Produksi Sebagai Alternatif Tempat Pelatihan Lifeskill dan Enterpreuner Skill 17
(Ani Kristiani)
penekanan pada efektifitas penerapan
dan efisiensinya.
Pelatihan ketrampilan yang melihat
ketercapaian kompetensi dari dua aspek
penilaian yaitu unsur pengetahuan dan
kemampuan menghasilkan suatu
produk, ternyata tidak cukup untuk
membekali siswa terjun ke masyarakat
dan bekerja. Masih dibutuhkan satu alat
ukur lagi yaitu bagaimana kompetensi
yang diberikan dapat diaplikasikan
dalam kehidupan. Lebih dari sekedar
pelatihan ketrampilan, kompetensi
keterampilan hidup ini juga menuntut
kemampuan untuk mengaplikasikan
ketrampilan yang dimiliki dalam
kehidupan sehari-hari. Pelatihan
kompetensi kejuruan secara normatif
biasanya dilaksanakan di laboratorium,
dimana laboratorium adalah tempat
untuk melaksanakan praktek, yang
dilengkapi dengan sarana dan peralatan
untuk melatih ketrampilan.
Pendirian UP (Unit Produksi) di
sekolah-sekolah saat ini cenderung
dimanfaatkan untuk tempat pelatihan
ketrampilan psikomotorik dan sumber
pendapatan sekolah. Apakah unit ini
dapat dikembangkan sebagai tempat
pelatihan industri, kesiapan kerja,
keterampilan hidup atau kecakapan
berwirausaha ? Bagaimana bentuk
pengembangan kreatif atau upaya
optimalisasi dalam mempersiapkan UP
sebagai tempat pelatihan keterampilan
hidup ? Bagaimana mengukur
keberhasilan program pelatihan
keterampilan hidup di UP? Manfaat apa
sajakah yang dapat diperoleh dengan
menetapkan UP sebagai tempat
pelatihan keterampilan hidup ? Semua
itu perlu dikaji untuk menemukan solusi
bagi sekolah untuk meningkatkan mutu,
efektifitas dan efisiensi pendidikan
khususnya pendidikan kejuruan ?
18 Pevote, Vol.1, No. 1, September 2006 : 17-21
Keterampilan hidup dan
Enterpreuner Skill
Keterampilan hidup mengandung dua
unsur yang harus ditumbuhkan dalam
diri siswa yaitu yang disebut perangkat
keras (hardskill), perangkat lunak
(softskill), dan Kecakapan
Berwirausaha.
1. Perangkat keras Kecakapan Hidup
Perangkat keras merupakan kompetensi
yang berupa fisik, terlihat dan terpakai
dan dapat ditingkatkan melalui
pengalaman yang dilatihkan secara
berulang-ulang. Komponen ini lebih
dikenal dengan istilah technical know
how, umumnya merupakan ukuran dari
ketrampilan seseorang dalam ranah
psikomotor menggunakan tangannya
(manual) dan alat (mechanical). Namun
ketrampilan kalkulasi biaya yang
menggunakan kecakapan otak (kognitif)
juga merupakan salah satu bentuk
perangkat keras. Secara menyeluruh,
perangkat keras meliputi : (a)
Kecakapan menggunakan alat, (b)
Kecakapan Melaksanakan kalkulasi
biaya, (c) Kecakapan Pengendalian
Mutu, dan (d) Kecakapan Mengevaluasi
dan Melaporkan Hasil Kerja.
2. Perangkat Lunak Kecakapan Hidup
Perangkat lunak kecakapan hidup
adalah kompetensi bekerja yang bersifat
non fisik, seperti sikap dan etos kerja
yang termasuk dalam ranah afektif.
Robert D. Brown (1980) memetakannya
dalam bentuk penghayatan terhadap
masalah : (a) kesehatan kerja (health);
(b) lingkungan kerja (worthy home
membership); (c) peraturan kerja (civic
and law education); (d) pemanfaatan
waktu luang (leisure); dan (e) etika
kerja (ethics). Secara rinci komponen
perangkat lunak ini meliputi kecakapan
penghayatan terhadap : (a) Kesehatan
dan Keselamatan Kerja (health and
safety); (b) Hubungan industri
(Industrial Relation), meliputi
pemahaman sistem organisasi kerja,
kerjasama dsb; (c) Etika Kerja antara
lain : kedisiplinan, dan sistem penilaian
prestasi; dan (d) Hak dan Kewajiban
kerja : Hukum Perburuhan, Peraturan
Kerja.
3. Kecakapan Berwirausaha
Kecakapan berwirausaha adalah
kecakapan berwirausaha, yang dalam
hal ini lebih banyak ditekankan pada
soft component kepribadian seperti : (a)
kemandirian; (b) kepemimpinan; (c)
kejujuran; (d) rasa percaya diri; (e)
kemampuan untuk mengatasi masalah
(problem solving); dan (f) tidak mudah
putus asa. Hard component dari
kecakapan ini adalah akuntansi dan
kalkulasi biaya.
Unit Produksi Sebagai Tempat
Pelatihan
UP merupakan salah satu alternatif
tempat pelatihan bagi siswa, disamping
laboratorium dan industri mitra sekolah,
karena dipandang dapat memberikan
kontribusi yag nyata dalam melatih
ketrampilan dan kecakapan di samping
fungsi ekonomis yang dapat
diberikannya.
Manfaat pelatihan UP Sekolah antara
lain : (1) dapat meminimalkan
kesenjangan teknologi; (2) melatih
perangkat keras dan perangkat lunak
sesuai dengan standart yag berlaku di
industri; (3) dapat menghemat waktu
dan biaya pelatihan ke luar; (4) dapat
memberikan keuntungan secara
ekonomis yang dapat digunakan untuk
kesejahteraan siswa, karyawan, dan
guru; (5) melatih kecakapan
berwirausaha; (6) melatih siswa
mengatasi masalah (problem solving).
UP sebagai miniatur industri di sekolah
yang digunakan sebagai alternatif
Pemanfaatan Unit Produksi Sebagai Alternatif Tempat Pelatihan Lifeskill dan Enterpreuner Skill 19
(Ani Kristiani)
tempat pelatihan, sebelum memasuki
industri atau duna kerja, agar masa PKL
di industri dapat dipersingkat dalam
upaya efisiensi. Sebagai pusat pelatihan
terdapat perbedaan antara metoda
pelatihan ketrampilan di laboratorum
dengan pelatihan ketrampilan di UP.
Pelatihan di UP menggunakan metode
yang meng-adopt kegiatan di industri
secara menyeluruh, sedangkan pelatihan
di laboratorium umumnya hanya dalam
bentuk perangkat keras.
Robert D. Brown (1980) dalam bukunya
Industrial Education Facilities,
menyebutkan bahwa sebuah
laboratorium pendidikan industri yang
disebutnya sebagai industrial art at
school perlu mempersiapkan program
pelatihan ketrampilan fisik, pelatihan
kedisipilinan dan etos kerja, dan tenaga
edukatif terlatih. Berdasarkan
pandangan tersebut, UP yang akan
dikembangkan secara kreatif sebagai
tempat pelatihan memerlukan hal-hal
berikut :
1. Program Pelatihan Perangkat keras
Untuk melatih ketrampilan vokasional
dibutuhkan fasilitas fisik, antara lain :
(a) ruang yang didesain dalam suasana
industri; (b) peralatan berskala industri
dengan jumlah sesuai kemampuan; (c)
rancangan program pelatihan
ketrampilan menggunaan alat; (d)
sumber belajar, seperti modul dan job
instruction, dan (e) alat evaluasi.
2. Program Pelatihan Soft skill
Mengacu kepada komponen non fisik
yang harus dimiliki karyawan industri,
dimana seorang karyawan hendaknya
mengenal tentang : (a) disiplin kerja
(pemakaian seragam, peraturan); (b) hak
dan kewajiban (upah, insentif, jam kerja
dan lembur, prestasi kerja); (c)
kesehatan dan keselamatan kerja
(Jaminan kesehatan, keselamatan kerja,
asuransi keselamatan); (d) hubungan
industri (promosi jabatan, organisasi
kerja, psikologi kerja, kerjasama); (e)
orientasi dan jaminan mutu. Program
pelatihan perangkat lunak juga
membutuhkan : (a) rancangan program
pelatihan dan indikatornya; dan (b) alat
evaluasinya.
3. Program Pelatihan Kecakapan
berwirausaha
Pelatihan diarahkan pada penanaman
jiwa wirausaha yang ulet, pantang
menyerah, jujur, percaya diri, tidak
mudah putus asa, kepemimpinan,
bersama dengan pelatihan perangkat
lunak komponen keterampilan hidup.
Indikator yang ada digunakan untuk
menentukan sistem evaluasi. Siswa
diberi modal kerja dan dilatih
melaksanakan usaha agar mendatangkan
keuntungan. Kompetensi kalkulasi
harga dan biaya juga menjadi bagian
pelatihan.
4. Pelatihan Problem Solving
Dalam kegiatan UP tentu akan terjadi
berbagai masalah yang harus diatasi
secara cepat. Disini siswa dikonfrontasi
secara langsung dengan masalah yang
ada dan dilibatkan dalam upaya-upaya
mengatasinya.
5. Instruktur Bersertifikasi Kompetensi
Industri
Keberhasilan suatu pelatihan di industri
sangat tergantung pada kemampuan
tenaga edukatif yang sesuai dan
berskala industri. Guru atau instruktur
yang melaksanakan pelatihan
kompetensi di UP harus memiliki
kompetensi sebagai supervisor di
industri, agar dapat melatih ketrampilan
simulatif yang sama dengan industri.
Kompetensi guru dan instruktur tersebut
dapat diperoleh melalui magang di
industri untuk beberapa waktu, sehingga
benar-benar memahami prinsip kerja di
industri. Selain itu, kompetensi guru
tersebut hendaknya diujikan di industri
dan di-legal-kan dengan Sertifikat
Kompetensi dari industri. Alternatif
lainnya adalah mengunakan atau
20 Pevote, Vol.1, No. 1, September 2006 : 17-21
meminjam tenaga pelatih atau instruktur
dari industri.
6. Akreditasi Unit Produksi
Penyelenggaraan pelatihan di UP
hedaknya memenuhi standart kinerja
yang mutunya dapat dipertanggung-
jawabkan, selain itu benar-benar harus
efektif mencapai tujuan, dan
berlangsung secara efisien, disamping
mendatangkan keuntungan. Untuk itu,
UP perlu dievaluasi kinerjanya sesuai
dengan standar kinerja di industri
sejenis, dan sesuai dengan standart
kurikulum nasional. Perlu ditetapkan
suatu sistem akreditasi bagi UP yang
mengembangkan pelatihan keterampilan
hidup, dimana penilaian akreditasi
diberikan oleh industri sejenis bersama
dengan depdiknas atau direktorat
pembinaan SMK pada tingkat daerah,
atau bila memungkinkan pada tingkat
nasional.
Mutu, Efektifitas, dan Efisiensi
Pelatihan
Pelatihan keterampilan hidup di UP
dipandang cukup efektif manakala unit
tersebut dapat mencapai tujuan yang
ditetapkan. Efektifitas dapat dicapai
bila UP siap dengan ketiga fasilitas
pendidikan industri seperti yang
digambarkan Brown (1980), dan
memanfaatkannya melalui
penyelenggaraan yang terkendali,
dengan sistem manajemen yang andal
dan berorientasi mutu serta sesuai
dengan standar yang berlaku di indsutri
sejenis. Mutu kinerja manajemen UP
tersebut hendaknya memenuhi standar
yang diakui oleh industri sejenis
bersama depdiknas melalui direktorat
pembinaan SMK, dengan sistem
penilaian akreditasi berskala regional
ataupun nasional.
Pelatihan dapat berlangsung efisien
apabila tujuan pelatihan dapat
dilaksanakan dengan memanfaatkan
sumberdaya seoptimal dan sehemat
mungkin. Pemanfatan UP untuk
pelatihan keterampilan hidup dapat
dikatakan sebagai langkah efisien,
mengingat bahwa unit tersebut dapat
memanfaatkan sumber daya sekolah,
seperti mesin dan alat, guru, dengan
mengadop sistem yang berlaku di
industri. Efisiensi dalam segi waktu
dapat dicapai mengingat pelatihan dapat
dilakukan seusai sekolah, sedangkan
dari segi biaya akan dapat mengurangi
biaya transprotasi ke industri. Namun
perlu diingat bahwa sertifikasi
kompetensi di industri juga diperlukan
sebagai alat evaluasi apakah
penyelenggaraan pelatihan keterampilan
hidup di UP tersebut sudah efektif
dalam perspektif dunia kerja.
Kesimpulan
Pokok-pokok pemikiran di atas
menunjukkan bahwa UP dapat
digunakan sebagai alternatif pelatihan
kecakapan hidup (lifeskill), yang
mewakili pelatihan di industri secara
simulatif. Kegiatan pelatihan di unit
tersebut dapat pula disajikan sebagai
langkah persiapan awal sebelum siswa
memasuki pelatihan yang sesungguhnya
di industri atau dunia kerja. Berbeda
dengan bengkel biasa yang hanya
melatih ketrampilan dalam bentuk
perangkat keras, UP merupakan bengkel
yang dapat melatihkan komponen hard
dan perangkat lunak secara simultan.
Kesiapan sekolah dalam mengem
bangkan UP sebagai laboratorium
Pendidikan Industri dan Keterampilan
hidup diukur dari kesiapan dalam : (1)
perangkat program pelatihan perangkat
keras; (2) perangkat program pelatihan
perangkat lunak; (3) fasilitas industri
dalam skala kecil; dan (4) guru
bersertifikasi kompetensi industri atau
instruktur langsung dari industri.
Selain itu UP hendaknya dapat
menjalankan fungsi manajemen yang
berorientasi mutu, yang kinerjanya
Pemanfaatan Unit Produksi Sebagai Alternatif Tempat Pelatihan Lifeskill dan Enterpreuner Skill 21
(Ani Kristiani)
dievaluasi melalui sistem akreditasi
yang dilaksanakan oleh industri sejenis
dan Depdiknas melalui Direktorat
Pembinaan SMK baik dalam skala
regional maupun nasional.
Daftar Pustaka
Rosida Syamwil, (2004). Optimalisasi
Unit Produksi dan Unit Usaha
sebagai Alternatif tempat
Palatihan Keterampilan hidup dan
Enterpreunerial Skill, Proceedings
Konvensi Nasional Aptekinda II
dan Temu Larya XIII
FT/FPTK/JPTJK Universitas/IKIP
se-Indonesia Jakarta, 12-14
Februari 2004.
Direktorat pembinaan SMK. (2003).
Draft Landasan, Program, dan
Pengembangan Kurikulum 2004
Craigh, R.L. (1987). Training and
Development Handbook, New
York: Mc Graw Hill Book Co.
Samuel, J.C. (1986). Curriculum
Planning and Development,
Boston: Allyn and Bacon, Inc
DeVore P.W. (1980). Technology an
Introduction, Worcester: Davis
Publication, Inc.
Bower, G.H. and Hilgard, E.R. (1980).
Theory of Learning. Englewood
Cliff: Prentice Hall, Inc
Brown, R.D. (1964). Industrial
Eduacationnal Facilities. Boston:
Allyn and Bacon, Inc.