1

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kebanyakan orang termasuk mahasiswa, staf pengajar, administrator, dan
pendidik berpikir bahwa perguruan tinggi atau universitas, siswa lebih baik
dilayani dalam kelas yang lebih kecil daripada di kelas yang lebih besar.
Memang, topik ukuran kelas dan pengaruhnya terhadap prestasi siswa telah
diteliti dan sekali lagi pada pendidikan dasar dan menengah (Kamuche 2005b,
2005c, Keil dan Partell ) Beberapasampel telah dikaji efek pada tingkat
perguruan tinggi atau universitas. Nevertheless, Namun demikian, beberapa
studi telah berurusan dengan program statistik (Arias dan Walker, 2004;
Kamuche 2005d, dan Keil dan Partell 2004). Studi menunjukkan bahwa efek
ukuran kelas berbeda dengan program dalam disiplin (Raimondo et al 1990;
dan Tyler, 2000). Studi ini mencoba untuk mengembangkan pada penelitian
itu, khusus untuk menilai dampak ukuran kelas mengenai kinerja murid di
antara Statistik Dasar mahasiswa. Bagaimana memastikan bahwa siswa
memaksimalkan belajar mereka adalah dasar untuk ini.
Bagi kebanyakan orangtua, pendidik, instruktur dan administrator
lembaga pendidikan berpandapat bahwa ukuran kelas yang lebih kecil
merupkan resep sempurna untuk meningkatkan keaktifan mahasiswa (Finn dan
Achilles, 2003). Jumlah siswa lebih sedikit berarti ebih banyak perhatian dari
instruktur, siswa yang lebih sedikit untuk setiap mengalihkan perhatian lebih
tenang kelas, dan kemudian, skor tes yang lebih tinggi (Finn dan Achilles,
2003: 1).
Menurut Biggs (1999), Fenomena pengurusan menjadi semakin penting
apabila ukuran kelas tersebut sangat besar karena dari pengajar, ukuran kelas
menghalang penggunaan strategi mewujudkan hubungan rapat dengan pelajar
(close contact) sementara dari segi pelajar, ukuran kelas bermakna mereka
tidak ada identitas (anonymous).
Personalizing the class adalah tidak adanya hubungan rapat antara
pengajar dengan pelajar merupakan salah satu ciri pengajaran dalam kelas
 2

besar yang tidak digemari oleh pelajar adalah (impersonality).

(umplib.ump.edu.my: Modul 3: Pengajaran Dan Pembelajaran)

Beberapa analisis utama telah menggunakan berbagai metode analisis

untuk menarik kesimpulan melalui review dari studi penelitian yang sudah
ada. Metode yang digunakan dan studi termasuk agak berbeda, tapi
kebanyakan dari mereka telah menyimpulkan bahwa mengurangi ukuran
kelas yang berkaitan dengan peningkatan belajar siswa :

Pada tahun 1978, Smith dan Glass menerbitkan sebuah meta-analisis yang
menggabungkan hasil 77 studi empiris mengenai hubungan antara ukuran
kelas dan prestasi, dan segera diikuti dengan analisis-meta kedua
menganalisis hubungan antara ukuran kelas dan hasil lainnya. Secara
keseluruhan, mereka menemukan bahwa kelas-kelas kecil dikaitkan dengan
prestasi yang lebih tinggi di semua tingkat kelas, terutama jika siswa berada
di kelas-kelas kecil untuk lebih dari 100 jam, dan jika tugas siswa dengan
hati-hati dikendalikan. Mereka menemukan bahwa manfaat utama dari
mengurangi ukuran kelas terjadi dimana jumlah mahasiswa di kelas itu
kurang dari 20. Dalam studi kedua mereka, mereka menyimpulkan bahwa
kelas-kelas kecil yang unggul dalam hal 'reaksi siswa, moral guru, dan
kualitas lingkungan pembelajaran. Pada tahun 1989, Slavin dipekerjakan
strategi bukti sintesis terbaik untuk menganalisis studi empiris yang
memenuhi 3 kriteria yang ditentukan: sebuah penelitian yang disertakan
hanya jika ukuran kelas telah berkurang setidaknya selama satu tahun, kelas
kurang dari 20 siswa dibandingkan dengan kelas yang lebih besar secara
substansial, dan mahasiswa di kelas yang lebih besar dan lebih kecil adalah
sebanding. Slavin menemukan bahwa ukuran kelas berkurang memiliki
dampak positif kecil pada siswa yang tidak bertahan setelah dikurangi
pengalaman kelas mereka.

Pada tahun 1986, Robinson dan Wittebols menerbitkan review lebih dari
100 studi penelitian yang relevan dengan menggunakan pendekatan analisis
cluster terkait. Jenis serupa studi penelitian ini adalah "dikelompokkan" atau
 3

dikelompokkan bersama, seperti studi tentang tingkat kelas yang sama, area
subyek, atau karakteristik mahasiswa. Mereka menyimpulkan bahwa bukti
yang paling jelas tentang efek positif di kelas-kelas utama, khususnya TK
sampai kelas tiga, dan yang mengurangi ukuran kelas yang sangat
menjanjikan bagi siswa kurang mampu dan minoritas. Pada saat yang sama,
mereka memperingatkan bahwa efek positif kurang mungkin jika guru tidak
mengubah metode pengajaran dan prosedur kelas di kelas yang lebih kecil.
( ReducingClass, Class Size )

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah yang telah diuraikan
sebelumnya, maka permasalahannya dapat dirumuskan sebagai berikut :
Apakah ada pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III B
D III Keperawatan Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008 ?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan umum
Menganalisis pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III
B D III Keperawatan Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008

1.3.2 Tujuan khusus

1. Mengidentifikasi metode pembelajaran kelas besar
2. Mengidentifikasi kualitas mahasiswa Kelas III B D III Keperawatan
Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008.

1.4 Manfaat penulisan

Sesuai dengan latar belakang perumusan masalah dan tujuan penulisan
yang hendak dicapai, maka manfaat yang dapat diharapakan dari penelitian ini
adalah
1) Bagi Peneliti
 4

Dapat menambah wawasan dan pemahaman tentang pengaruh kelas

besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III B D III Keperawatan
Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008
2) Bagi Institusi Pendidikan
Digunakan sebagai sumber informasi, khasanah wacana kepustakaan
serta dapat digunakan sebagai referensi bagi penelitian selanjutnya.
3) Bagi Profesi
Dapat memberikan sumbangan ilmu bagi ilmu keperawatan.
4) Bagi Dosen
Memberi informasi kepada dosen tentang pengaruh kelas besar
terhadap kualitas mahasiswa.
5) Bagi Mahasiswa
Dapat menghindari ketidak efektifan pengajaran dalam kelas.
 5

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kelas Besar

2.1.1 Definisi
Theory dan penelitian telah menunjukkan bahwa kelas-kelas yang lebih kecil
menawarkan kesempatan untuk mencurahkan lebih banyak waktu untuk setiap siswa
sehingga dapat meningkatkan pembelajaran mereka. Dalam studi ini, ukuran kelas kecil
didefinisikan sebagai kurang dari 20 siswa sedangkan kelas yang lebih besar ukuran
didefinisikan sebagai lebih dari 35 siswa (Kamuche 2005).
Dalam konfrensi UNESCO dengan tema Regional Workshop Pengajaran dan
Pembelajaran di Pendidikan Tinggi di Universitas Moi "apa yang dimaksud kelas besar?"
, Eldoret, Kenya. Berikut adalah kutipan dari pandangan yang diungkapkan.

"Tidak ada yang dikatakan kelas besar. Kelas yang besar hanya dalam pikiran guru
ortodok”
"Kelas besar adalah jumlah siswa lebih dari fasilitas yang tersedia dapat mendukung"
"Kelas besar memiliki lebih dari 100 siswa yang terdaftar"
"Tidak ada jumlah tetap. Kelas besar tergantung pada jumlah-disiplin yang lebih kecil
untuk teknik, ilmu pengetahuan dan obat-obatan dan jumlah yang lebih besar untuk seni,
humaniora, dan ilmu sosial

Tidak ada definisi yang disepakati untuk kelas besar dalam sastra. Kelas besar bagi
sebagian orang adalah menganggap sebagai tidak seperti biasanya, kecil atau normal.
Beberapa guru hanya mendefinisikan "besar" sebagai "mahasiswa yang terlalu banyak
untuk di ajar mata pelajaran.Sebagian lain menganggap sesuatu terasa seperti kelas besar
karena terbentur masalah sumber daya atau fasilitas yang digunakan untuk belajar
mengajar. Misalnya, dosen ilmu sosial yang bekerja sendirian dengan kelas 40-50 dan
yang nilai siswa pada kursus dan ujian esai-esai menemukan jenis ini menjadi kelas besar.
Namun, dosen bahasa mungkin tidak berpikir 50 siswa membuat untuk kelas besar. Jadi,
 6

mari kita mengatakan bahwa kelas yang besar adalah salah satu yang merasa besar dan
bahwa tanda ini akan sering bahwa Anda merasa bahwa ukuran kelas berhenti Anda dari
bekerja dengan cara pilihan Anda. Modul ini adalah tentang membuat kelas besar merasa
lebih kecil; tentang melemahnya perasaan bahwa jumlah siswa adalah melemahkan
profesor, dan tentang membantu siswa untuk merasa lebih baik tentang kelas besar yang
mungkin menyambut mereka di tahun pertama mereka di institusi yang lebih tinggi.

Untuk tujuan kita, kami sarankan bahwa kelas besar adalah salah satu yang merasa
besar. Tanda-tanda bahwa kelas adalah 'besar' dapat:
1. Kelas secara signifikan lebih besar dari yang biasa.
2. Sumber daya tidak dapat lagi mengatasi jumlah mahasiswa dan perhatian
pengajar berkurang untuk para siswa.

1.1.2 Metode Kelas

Tinjauan literatur terkait dalam bidang organisasi lembaga menunjukkan bahwa teori
dan metode efektivitas tentang pengurangan ukuran kelas melimpah dan beragam. Dari
abad kedua puluh sampai sekarang, jumlah luas studi telah selesai dalam upaya untuk
memberikan analisis yang berarti yang memenuhi cita-cita dalam bidang studi ini.
Namun, penelitian ini terus berlanjut. Sebagai contoh, studi baru-baru ini beberapa
memberikan kontribusi signifikan terhadap pengetahuan penelitian tentang ukuran kelas
dan prestasi siswa

Tabel 5.1 Membandingkan dan Kecil Kelas Besar

Guru dilihat pada pengajaran dan kelas yang lebih kecil yang lebih besar
Larger classes Smaller classes
(Kelas lebih besar) Kelas kecil
Siswa menerima perhatian individu kurang Masing-masing siswa menerima lebih banyak
perhatian
Sebuah rentang yang lebih terbatas dari kegiatan Fleksibilitas bervariasi kegiatan belajar-
belajar mengajar mengajar
 7

Utuh mengajar kelas kadang-kadang digunakan Seluruh kelas mengajar digunakan saat yang
untuk kontrol dan mahasiswa menjaga tugas tepat untuk aktivitas
Kelompok bekerja keras untuk mengelola karena Kelompok kerja dapat bekerja secara efektif
banyak atau terlalu besar kelompok terlalu dan fleksibel
Pembatasan peluang untuk penilaian siswa dan Kualitas yang lebih baik penilaian dan umpan
umpan balik individu balik kepada siswa
Keterbatasan untuk kegiatan praktis Lebih banyak kesempatan untuk belajar aktif
Guru bekerja sangat keras untuk mengimbangi wajar beban kerja yang lebih memungkinkan
efek ukuran kelas yang lebih besar guru untuk menempatkan energi mereka dalam
memenuhi kebutuhan siswa
 8

BAB III

KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS

3.1 Kerangka Konsep

3.2 Hipotesis Penelitian

H1:
Ada pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III B D III Keperawatan
Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008 .
H0 :
Tidak ada pengaruh kelas besar terhadap kualitas mahasiswa Kelas III B D III
Keperawatan Universitas Borneo Tarakan angkatan 2008