EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

PENDIDIKAN, INSTRUKSI, PENGAJARAN, TEKNOLOGI, PENAKSIRAN, DAN PEMBELAJARAN

Hasil Pembelajaran
Unit 1: Membezakan antara pendidikan, instruksi, dan pengajaran Menghuraikan hubungan antara pengajaran, teknologi, penaksiran, dan pembelajaran Unit 2: Menghuraikan beberapa pendekatan atau model pengajaran Unit 3: Menghuraikan matlamat dan objektif pengajaran Menjana objektif pembelajaran mengikut domain
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Unit 1: Persoalan inkuiri utama

Apakah yang dimaksudkan dengan
Pendidikan

(Education) Instruksi(Instruction) Pengajaran(Teaching) Teknologi(Technology) Penaksiran(Assessment) Pembelajaran(Learning)

Bagaimanakah semua konsep ini berkait?

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Advance Organizer: Teknik KWHL

What you Know What you Want to know How to find out What you Learned

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Aktiviti inkuiri Unit 1

Bekerja dalam kumpulan seramai 4 orang setiap kumpulan. Lantik seorang ketua, pencatat, dan pelapor. Isikan 3 lajur pertama Advance Organizer KWHL yang diberi. Gunakan enjin pencarian bagi mendapatkan maklumat tentang konsep pendidikan, instruksi, pengajaran, teknologi, penaksiran, dan pembelajaran Lukiskan sebuah peta konsep/peta minda/carta alir bagi menunjukkan hubungan antara keenam-enam konsep tersebut.
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Unit 2: Model Instruksi/Pengajaran

Apa itu model instruksi/pengajaran? Beberapa asas pembinaan model instruksi/pengajaran
teori pembelajaran (behavioris, kognitivis, humanis, sosialis, konstruktivis) Berasaskan pemusatan guru atau pelajar Berasaskan bilangan pelajar (beramai-ramai, berkumpulan, individu) Berasaskan darjah penstrukturan (degree of structuredness)
Berasaskan
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Aktiviti Berkumpulan Unit 2

Bekerja dalam kumpulan seramai 4 orang setiap kumpulan. Gunakan enjin pencarian untuk mendapatkan maklumat tentang satu daripada teori pembelajaran. Nyatakan prinsip dan teoris utama yang dikaitkan dengan teori tersebut. Gunakan maklumat ini untuk membina sebuah model pengajaran berasaskan teori pembelajaran yang dipilih. Lukiskan sebuah gambar rajah untuk menggambarkan secara visual model pengajaran yang dibina. Terangkan model yang dibina kepada rakan sekelas yang lain.
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Langkah menjana model pengajaran berasaskan teori pembelajaran behavioris

1. Senaraikan prinsip pembelajaran teori behavioris
Pembelajaran

berlaku apabila ada perubahan tingkah

laku Hasil pembelajaran ditentukan dengan jelas pada awal proses pengajaran Pembelajaran boleh dipengaruhi dengan memanipulasi persekitaran Maklum balas segera dan kadar pembelajaran mengikut kebolehan pelajar ditekankan
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Prinsip Pembelajaran Behavioris sambungan

Pengajaran perlu dibahagikan kepada beberapa peringkat dengan disusuli pengukuhan dan maklum balas selepas setiap peringkat

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Model Pengajaran Behavioris

2. Tulis semula prinsip dalam bentuk ayat aktif yang menunjukkan susunan langkah pengajaran bagi menghasilkan satu model pengajaran
Tentukan

hasil pembelajaran yang diingini Rancang aktiviti P&P berdasarkan setiap hasil pembelajaran Taksir sama ada pelajar mencapai hasil pembelajaran Berikan pengukuhan atau maklum balas dengan segera

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Illustrasi Model Pengajaran Behavioris

3. Bina gambar rajah bagi menggambarkan secara visual model pengajaran yang dihasilkan

Kognitif Psikomotor Afektif

Tentukan hasil pembelajaran

Rancang aktviti P&P

Aktiviti Penyoalan aktif

Soalan lisan Kuiz pendek

Lakukan penaksiran

Beri pengukuhan dan maklum balas

Secara verbal Non-verbal

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Model Pengajaran Am
Model Tyler Model Masteri Model ASSURE Model Inquiri

Ciri Model Pengajaran berasaskan Pemusatan Guru-Pelajar

Lebih berguna melihat model ini bukan sebagai satu dualisme tetapi sebagai penghujung satu kontinum
Pengajaran berpusat guru Tahap pelajar membuat pilihan rendah Pelajar pasif Kuasa berada di tangan guru Penekanan kepada penguasaan isi kandungan Guru sebagai pemberi maklumat/Pelajar penerima Pembelajaran dalam mod kebergantungan Lebih terancang dan berstruktur Pengajaran berpusat pelajar Tahap pelajar membuat pilihan tinggi Pelajar aktif Kuasa berada di tangan pelajar Penekanan sama rata antara penguasaan isi kandungan dan proses pembelajaran Guru sebagai pemudah cara/Pelajar pembina/penyelesai masalah Pembelajaran dalam mod saling kebergantungan atau kendiri Kurang berstruktur

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Contoh Model Pengajaran berasaskan pemusatan guru-pelajar

Lebih berpusat guru Ekspositori seperti syarahan (lecturing) Pengajaran Terus (Direct Teaching) Pembelajaran Masteri (Mastery learning) Lebih berpusat pelajar Inkuiri penemuan (Inquiry-Discovery) Pembelajaran berasas masalah (Problem based learning) Pembelajaran berasaskan pengalaman /konteks (Experiential/Contextual learning) Pembelajaran Koperatif (Cooperative learning) Kitar Pembelajaran 5E, 4 Fasa (Learning Cycle) Namun, setiap model pengajaran ini juga boleh mempunyai tahap pemusatan guru/pelajar yang berbeza-beza.
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Aktiviti Aplikasi dan Sintesis

Jana visual sebuah model pengajaran yang menggabungkan sekurang-kurangnya dua model pengajaran yang telah dibincangkan. Labelkan bahagian/peringkat yang merujuk kepada atribut model tertentu yang dipilih untuk menunjukkan bagaimana model-model itu digabungkan. Nyatakan kelebihan dan cabaran melaksanakan model pengajaran yang dijana
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Unit 3:
Menghuraikan matlamat dan objektif pengajaran Menjana objektif pembelajaran mengikut domain

Unit 3: Matlamat dan Objektif Pengajaran

Differentiating between teaching goals and objectives is the first step to planning a successful teaching plan that is also stress-free Apakah perbezaan antara matlamat dan objektif?
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Matlamat pengajaran
Berikut merupakan beberapa matlamat pengajaran Mengajar pelajar fakta dan prinsip kandungan pelajaran Menjadi model peranan (role model) bagi pelajar Membantu pelajar membina kemahiran berfikir aras tinggi Menyediakan pelajar menghadapi alam pekerjaan Merangsang pembangunan peribadi pelajar Membantu pelajar membina kemahiran asas belajar
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Objektif Pengajaran
Berikut merupakan beberapa contoh objektif pengajaran Merancang pengajaran yang mengambil kira kepelbagaian gaya pembelajaran pelajar Menaksir kefahaman pelajar terhadap isi kandungan pelajaran Merancang pengajaran yang memberi peluang pelajar berinteraksi antara satu sama Menerang fakta dan prinsip kandungan pelajaran

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Perbezaan antara matlamat dan objektif

Goals without objectives can never be accomplished while objectives without goals will never get you to where you want to be Matlamat Hasrat jangka panjang yang hendak dicapai Objektif Pencapaian konkrit yang mampu dicapai dengan mengikuti langkahlangkah tertentu dalam jangka masa yang lebih pendek Lebih berstruktur dan konkrit Boleh diukur. Oleh itu boleh diketahui dengan yakin ia telah dicapai

Kurang berstruktur Tidak begitu jelas bagaimana mengetahui matlamat telah dicapai (sukar untuk diukur)

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Mengapa objektif pengajaran diperlukan?

Memberi panduan kepada guru untuk Memilih kandungan pelajaran Memilih strategi pengajaran yang sesuai Membangun dan memilih bahan pengajaran yang sesuai Membina ujian dan instrumen lain untuk menaksir dan menilai hasil pembelajaran pelajar

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Matlamat dan objektif pembelajaran

Tuliskan satu matlamat pembelajaran dan senaraikan beberapa objektif/hasil pembelajaran bagi mencapai matlamat pembelajaran tersebut. Analisis komponen yang terdapat pada hasil pembelajaran tersebut Janakan maksud hasil pembelajaran dari contohcontoh hasil pembelajaran yang diberi Gunakan borang KWHL untuk menyusun idea dan mengatur proses pembelajaran
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Advance Organizer: Teknik KWHL

What you Know What you Want to know How to find out What you Learned

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Apakah objektif/hasil pembelajaran?

Satu penyataan yang menetapkan pengetahuan, kemahiran, dan sikap serta nilai yang diinginkan hasil daripada aktiviti pembelajaran Satu penyataan yang menjelaskan apa yang pelajar perlu tahu dan fahami dan/atau dapat lakukan selepas selesai aktiviti pembelajaran Hasil pembelajaran ada 3 domain: Kognitif, psikomotor, dan afektif

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Komponen objektif/hasil pembelajaran

1. 2. 3. 4. 5.

Frasa merujuk kepada kumpulan sasaran Kata kerja aktif Objek bagi kata kerja Konteks/keadaan Standard/kriteria

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

1. Frasa merujuk kumpulan sasaran

Di akhir pelajaran ini, pelajar boleh Selepas unit ini, pelajar akan dapat Selepas menamatkan aktiviti ini, pelajar akan Di akhir kursus ini, pelajar akan dapat

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

2. Kata kerja aktif

Kriteria kata kerja
diukur (measurable) Boleh diperhati (observable) Spesifik
Boleh

Contoh:
Mendefinisi,

menganalisis, menyatakan, melukis, menyelesaikan masalah, menyenaraikan, memberi kerjasama

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

3. Objek bagi kata kerja

Menunjukkan tindakan ke atas apa Menyenarai perbezaan antara poligon dan bukan poligon Mendefinisi min Mempersembahkan secara oral hasil kerja berkumpulan tentang kaedah mengajar matematik Memberi kerjasama dalam persembahan kumpulan

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

4. Konteks/keadaan
Menyatakan dalam konteks apa atau keadaan yang bagaimana tindakan yang diinginkan itu perlu dilakukan Contoh: Construct a true statement using the quantifier all or some, given an object and a property.
Mengukur

panjang sisi sebuah segitiga dengan menggunakan perisian GSP.

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

5. Standard/Kriteria
Tahap kualiti yang diinginkan atau yang patut dicapai, termasuk julat jawapan yang boleh diterima Contoh: Perform operations of addition, subtraction, multiplication and division, involving a few numbers and state the answer in specific significant figures.

Mendefinisi min menggunakan perkataan sendiri dengan tepat

Biasanya tidak ditulis secara eksplisit apabila kriteria yang diingini mudah dibayangkan
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Characteristics of Good Learning outcomes

The specific action by the learners must be:  Do-able  Observable  Measurable  Assessable

BEHAVIOURAL OBJECTIVES
Cognitive domain Affective domain Psychomotor domain

Cognitive domain
Deals with intellectual results, knowledge, concepts and understanding. Often classified into 3 sub-categories : knowledge and skill, concept and application. student will be ale to find the length of the other two sides without using calculator, given the length of a side of a triangle whose angles are 30, 60 and 90.

Examples:
KNOWLEDGE & SKILL student will be able to find the length of the other two sides without using calculator, given the length of a side of a triangle whose angles are 30, 60 and 90. CONCEPT
student will be able to determine whether mode, median or mean is the appropriate measure of central tendency for that set of data

APPLICATION
student will be able to determine the surface area and volume object, given some objects like a cylindrical box or container, a ruler and calculator.

Affective domain
Includes feeling, interests, attitudes, and appreciation that might result from instruction. Examples: - students will appreciate the history of Pascals Triangle. - students will demonstrate confidence in using technology to solve mathematics problems.

Psychomotor domain

Stresses on motor development, muscular coordination and physical skills. Often associated with the physical education curriculum.

EXAMPLES OF GOOD OBJECTIVES STATEMENT

Objective: By the end of the lesson, students should be able to give at least two characteristics of geometric progressions

Condition:

By the end of the lesson

Action verb:

to give

Content:

Characteristics of geometric progressions

Criteria:

at least two

EXAMPLES OF GOOD OBJECTIVES STATEMENT

Objective: After the lesson, students should be able to define the radius, diameter and circumference of a circle in their own words.

Condition:

After the lesson

Action verb:

to define

Content:

radius, diameter and circumference of a circle

Criteria:

in their own words

EXAMPLES OF GOOD OBJECTIVES STATEMENT

Objective: After the demonstration, students should be able to write the generalization regarding relationship between the type of polygons and the sum of interior angles.

Condition:

after the demonstration

Action verb:

to write

Content:

Relationship between the type of polygons and the sum of the interior angles.

Criteria:

BLOOM TAXONOMY
Benjamin Bloom (1956) Six levels within the cognitive domain. Taxonomy provides a useful structure to categorize test questions. 1. Knowledge

2. Understanding 3. Application 4. Analysis 5. Synthesis 6. Evaluation

CATEGORIES OF OBJECTIVES - BLOOM TAXONOMY

KNOWLEDGE: Recall of data/facts - knowledge of specifics - knowledge of terminology - knowledge of specifics facts - knowledge of ways and means of dealing with specifics - knowledge of conventions - knowledge of criteria - knowledge of methodology - knowledge of classifications and categories - knowledge of theories and structures - knowledge of principles and generalizations

CATEGORIES OF OBJECTIVES - BLOOM TAXONOMY

COMPREHENSION:

Understand the meaning, translation, interpolation, and problems. State a problem in one s own words. Examples: Translate, interpretation, extrapolation

APPLICATION:

Use a concept in a new situation or unprompted use of an abstraction. Applies what was learned in the classroom into novel situations in the workplace. Examples: application of theories, principles. laws, concepts, etc.

CATEGORIES OF OBJECTIVES - BLOOM TAXONOMY

ANALYSIS: Separates materials or concepts into component parts so that its organizational structure may be understood. Distinguishes between facts and inferences. Examples: analysis of elements, analysis of relationship, analysis of organizational principles

SYNTHESIS

Build a structures or pattern from diverse elements. Put parts together to form a whole, with emphasis on creating a new meaning or structure. Examples: production of a unique communication, production of a plan or proposal set operation, Derivation of a set of abstract relations.

CATEGORIES OF OBJECTIVES - BLOOM TAXONOMY

EVALUATION Make judgment about the value of ideas or materials.

Examples: judgments in terms of internal audience judgment in terms of external criteria.

Aktiviti menjana hasil pembelajaran

Bekerja dalam satu kumpulan (4 orang). Rujuk Huraian Sukatan Pelajaran Matematik/Matematik Tambahan Tingkatan 1, 2 dan 4. Pilih satu tajuk kecil dan janakan hasil pembelajaran bagi setiap domain mengikut kriteria yang telah dibincangkan. Terangkan kepada rakan-rakan lain dengan mengenal pasti setiap komponen hasil pembelajaran.
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Refleksi/Penutup

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

Nyatakan perbezaan antara pendidikan dan pengajaran Nyatakan perbezaan antara matlamat dan objektif Apakah yang dimaksudkan dengan hasil pembelajaran dan apakah domain serta komponennya? Huraikan secara ringkas prinsip pembelajaran mengikut teori pembelajaran yang telah anda peroleh. Apakah langkah-langkah utama model pengajaran berasaskan teori yang anda peroleh?