ISI KANDUNGAN BAB 1 (A4) KESAN PENGGUNAAN PEMODELAN BONGKAH 3-DIMENSI

DALAM PENGAJARAN KE ATAS KEMAHIRAN VISUALISASI PELAJAR ALIRAN TEKNIKAL SEKOLAH MENENGAH TEKNIK 1.0 ABSTRAK 1.1 PENGENALAN 1.2 SORATAN KAJIAN 1.3 PENYATAAN MASALAH 1.4 METODOLAGI KAJIAN 1.5 DAPATAN KAJIAN 1.6 KESIMPULAN

BAB 2 (B2) GREEK GEOMETRY ( GEOMETRI YUNANI) 2.1 CLASSICAL GREEK GEOMETRY (GEOMETRI YUNANI KLASIK) 2.1.1 THALES AND PYTHAGORAS 2.1.2 PLATO 2.2 HELLENISTIC GEOMETRY 2.2.1 EUCLID 2.2.2 ARCHIMEDES 2.2.3 AFTER ARCHIMEDES BAB 3 (C3) MENGAPAKAH KITA BELAJAR GEOMETRI 3.1 GALILEO

BAB 1

(A4)

KESAN PENGGUNAAN PEMODELAN BONGKAH 3-DIMENSI

DALAM PENGAJARAN KE ATAS KEMAHIRAN VISUALISASI PELAJAR

ALIRAN TEKNIKAL SEKOLAH MENENGAH TEKNIK 1.0 ABSTRAK Kertas kerja ini membincangkan hasil mengenai salah satu cara untuk meningkatkan kemahiran visualisasi pelajar-pelajar aliran teknikal di sekolah-sekolah menengah teknik melalui kaedah pengajaran tertentu di dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan (LK). 1.1 PENGENALAN Kemahiran visualisasi merupakan satu kebolehan yang penting dan perlu ada dalam diri setiap manusia yang hidup dalam dunia moden hari ini. Menurut kata-kata orang yang berilmiah seperti berikut: - Kemahiran visualisasi telah menjadi satu kemahiran yang sangat penting dalam perkembangan perindustrian. - Kemahiran visualisasi mempunyai hubungan yang rapat dengan domain teknikal, vokasional, matematik dan pekerjaan. - Kemahiran visualisasi menjadikan suatu kemahiran yang sangat penting dalam kursuskursus kejuruteraan khusus. - Kemahiran visualisasi adalah antara elemen penting dalam lukisan kejuruteraan yang sukar diajar dengan kaedah tradisional. - Kemahiran visualisasi bukan hanya setakat kebolehan mencipta dan memanipulasi gambaran mental sahaja tetapi melangkaui kepada kebolehan mempersembahkan gambaran mental tersebut sama ada secara lisan mahupun grafik. 1.2 SORATAN KAJIAN Pemodelan bongkah merupakan antara pemodelan yang sangat efisien dalam teknologi perisian reka bentuk kejuruteraan hari ini. Dengan menggunakan pemodelan ini, dimensi-dimensi pada lukisan mudah diubah bagi memberi afek kepada geometri atau objek.

1.3 PENYATAAN MASALAH

Keberkesanan cara atau kaedah yang diperkenalkan didapati tidak konsisten merentas kaedah, teknik dan latar belakang pelajar. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji keberkesanan penggunaan pemodelan bongkah 3D dalam pengajaran LK ke atas perkembangan kemahiran visualisasi pelajar-pelajar aliran teknikal di sekolah-sekolah menengah teknik. 1.4 METODOLAGI KAJIAN Kajian berbentuk eksperimen-kuasi ini telah melibetkan 108 orang murid pelajar pengajian kejuruteraan awam dan mekanikal dari dua buah sekolah Menengah Teknik di Johor. Setiap kumpulan diuji dengan dua jenis ujian kemahiran visualisasi sebelum dan selepas rawatan. Ujian kemahiran visualisasi yang digunakan adalah Purdue Spatial Visualization Test For Rotation (PSVT:R) dan Ujian Transformasi Mental 3D kepada 2D (UT3D2D). Ujian PSVT:R digunakan untuk menguji kemahiran memutar secara mental dan ujian UT3D2D digunakan untuk menguji kemahiran mentransformasi secara mental seseorang. 1.5 DAPATAN KAJIAN Kajian mendapati pelajar-pelajar pengkhususan pengajian kejuruteraan awam dan mekanik dalam kumpulan eksperimen dan bandingan mempunyai tahap kemahiran memutar dan mentransformasi yang tinggi sebelum menerima pendedahan aplikasi pemodelan bongkah 3D. Pelajar-pelajar dari kedua-dua kumpulan juga mempunyai tahap kemahiran yang tinggi dalam mentransformasi 3D ke 2D secara mental.

1.6 KESIMPULAN

Hasil kajian ini menunjukkan bahaw pencapaian pelajar dalam kemahiran visualisasi boleh dipertingkatkan ketahap lebih tinggi dengan menggunakan pemodelan bongkah 3D dalam pengajaran LK. Selain itu, pelajar juga mendapat pengalaman manipulasi ruang seperti memutar dan mentransformasi sesuatu model bongkah semasa mengendalikan perisian pemodelan bongkah 3D. Namun, selepas menerima pendedahan aplikasi pemodelan bongkah 3D, perbezaan peningkatan kemahiran visualisasi antara pelajar lelaki telah dapat dikurangkan. Justeru itu, pemodelan bongkah 3D sangat membantu meningkatkan kemahiran visualisasi pelajar perempuan.

BAB 2 (B2) GREEK GEOMETRY ( GEOMETRI YUNANI) 2.1 CLASSICAL GREEK GEOMETRY ( GEOMETRI YUNANI KLASIK)

Geometri dari Yunani klasik ahli matematik Yunani purba, geometri adalah permata mahkota sains mereka, mencapai kesempurnaan dan kesempurnaan metodologi bahawa tiada cawangan lain pengetahuan mereka telah mencapai. Mereka berkembang pelbagai geometri berbagai baru angka, lengkung, permukaan, dan pepejal; mereka menukar metodologi dari percubaan dan kesilapan untuk potongan logik, mereka menyedari bahawa kajian geometri "borang yang kekal", atau abstrak, yang fizikal objek adalah anggaran sahaja; dan mereka membangunkan idea "kaedah disangkal", masih digunakan pada hari ini. 2.1.1 THALES AND PYTHAGORAS Pythagoras dijajah oleh orang Yunani, mungkin telah menjadi pelajar Thales, dan mengembara ke Babilon dan Mesir. Beliau mungkin salah satu orang pertama yang memberi bukti deduktif. Beliau mengumpulkan sekumpulan pelajar di sekelilingnya untuk belajar matematik, muzik, dan falsafah, dan bersama-sama mereka mendapati kebanyakan pelajar sekolah menengah belajar hari ini dalam kursus geometri mereka Kita boleh katakan tentang Thales adalah bahawa beliau telah memperkenalkan pelbagai teorem geometri orang Yunani idea bahawa matematik adalah dari penubuhannya deduktif adalah palsu. Pada masa Thales, matematik adalah induktif. Ini bermakna bahawa Thales akan mempunyai "memberikan" bukti-bukti empirik dan secara langsung, tetapi tidak membawa keterangan-keterangan yang deduktif.

2.1.2 PLATO Ahli falsafah yang paling dihormati oleh orang Yunani. Ahli matematik itu menerima kepercayaan bahawa geometri harus menggunakan alat-alat tidak tetapi kompas dan alat tepi lurus. Kajian yang mendalam kompas dan pembinaan tepi lurus yang mungkin, dan tiga masalah pembinaan klasik: bagaimana untuk menggunakan alat ini untuk membahagi tiga sama sudut, untuk membina kiub dua kali ganda jumlah kiub yang diberikan, dan untuk membina sama, persegi di kawasan bulatan yang diberikan. 2.2 HELLENISTIC GEOMETRY

2.2.1 EUCLID Wanita pengajaran geometri. Ilustrasi pada permulaan terjemahan zaman pertengahan. Beliau menulis sebuah risalah bertajuk unsur-unsur geometri, di mana beliau menyampaikan geometri dalam bentuk yang ideal dapat disangkal, yang datang yang dikenali sebagai geometri Euklidan. Risalah tidak satu ringkasan semua bahawa ahli matematik Hellenistik tahu pada masa kira-kira geometri Euclid sendiri menulis lapan lagi buku lanjutan mengenai geometri. Dari rujukan lain bahawa Euclid, tidak buku teks geometri asas yang pertama, tetapi ia telah begitu banyak untuk memenuhi keperluan tetamu bahawa yang lain menjadi tidak terpakai dan telah hilang. Beliau telah dibawa ke universiti di Alexandria oleh Ptolemy I, Raja Mesir. 2.2.2 ARCHIMEDES Archimedes, Syracuse, Sicily, apabila ia adalah bandar-negeri Greek, sering dianggap sebagai ahli matematik Yunani, dan sekali-sekala walaupun dinamakan sebagai salah satu daripada tiga terbesar sepanjang zaman (bersama-sama dengan Isaac Newton dan Carl Friedrich Gauss). Kalau beliau bukan ahli matematik, beliau akan tetap dikenang sebagai seorang ahli fizik, jurutera, dan pencipta. Dalam matematik, beliau telah membangunkan kaedah yang sangat mirip kepada sistem koordinat geometri analisis, dan proses mengehadkan kalkulus kamiran. Unsur-satunya kekurangan untuk penciptaan bidang ini merupakan notasi algebra berkesan di mana untuk menyatakan konsep. 2.2.3 AFTER ARCHIMEDES Geometri berkaitan ketuhanan bagi kebanyakan ulama zaman pertengahan. Kompas dalam manuskrip abad ke-13 ini adalah simbol perbuatan Tuhan Creation.Selepas Archimedes, matematik Hellenistik mula merosot. Terdapat beberapa bintang kecil lagi yang akan datang, tetapi zaman kegemilangan geometri alih. Proclus (410-485), pengarang Commentary on Buku Pertama Euclid, adalah salah satu pemain penting dalam geometri Hellenistik. Beliau geometri yang berwibawa, tetapi yang lebih penting, dia adalah seorang pengulas yang hebat ke atas kerja-kerja yang mendahului dia. Kebanyakan kerja-kerja yang tidak hidup zaman moden, dan dikenali kita hanya melalui tafsiran beliau. Republik Rom dan Empayar yang berjaya dan diserap Yunani bandar-

negeri menghasilkan jurutera yang cemerlang, tetapi tiada ahli matematik nota. Perpustakaan Alexandria kemudiannya dibakar. Terdapat konsensus yang semakin meningkat di kalangan ahli sejarah bahawa Library of Alexandria yang mungkin mengalami beberapa daripada peristiwa yang merosakkan, tetapi bahawa pemusnahan kuil-kuil pagan Alexandria di akhir abad ke-4 mungkin yang paling teruk dan akhir. Perang saudara, mengurangkan pelaburan dalam penyelenggaraan dan pengambilan skrol baru dan umumnya penurunan kepentingan dalam usaha bukan agama yang mungkin menyumbang kepada pengurangan di dalam badan bahan yang terdapat di perpustakaan.

BAB 3 (C3) MENGAPAKAH KITA BELAJAR GEOMETRI 3.1 GALILEO

Galileo bekerja di Pisa dan Padua (dari 1580-an lewat 1610) pada umumnya sekitar apa kita hari ini akan memanggil digunakan matematik, statik Archimedean dan sesetengah kinematik, dan kejuruteraan. Galileo bertambah gaji tidak seberapa sebagai seorang profesor matematik oleh kejurulatihan pelajar ("yang membuat kepala saya panas", beliau menulis ... menunjukkan bagaimana beberapa perkara yang tidak pernah berubah), menjalankan kerja-kerja perundingan kejuruteraan - seperti yang kita katakan hari ini sebagai contoh pada penyaliran paya paduan, dan membuat dan menjual pelbagai peranti mekanikal. Ini kedua termasuk kompas 1 artillerer (untuk menentukur dan antara meriam) dan, fatefully, Teleskop kecil, yang dianggap sebagai alat ketenteraan sehingga Galileo berpaling kepada langit dan dibuat pemerhatian sifat semula jadi falsafah dengan. hanya apabila Teleskop kecil itu teleskop menunjukkan kepadanya bukti-bukti yang jelas untuk menyokong kosmologi Copernicus tidak cita-cita Galileo tumbuh daripada ahli matematik Archimedean kecewa yang digunakan untuk ahli falsafah semulajadi matematik. Bunyinya mungkin semua sangat halus dan baik, tetapi kita harus ingat bahawa hipotesis fizikal Galileo tidak sama sekali berjaya: analisis kejatuhan bebas membawa dia menyimpulkan inersia gerakan gerakan bulat (tidak linear), dan beliau terus menggunakan orbit bulat untuk planet tidak elips (lebih daripada dua puluh tahun selepas penerbitan Kepler pada orbit elips) kerana intuisi kinematik dan dinamik tidak dapat menghulurkan elips. Geometri boleh menjadi alat yang baik untuk menganalisis fenomena fizikal, tetapi ia tidak membuat untuk fizik yang baik a priori. Ini adalah asalusul daripada strategi beliau yang terkenal "eksperimen pemikiran". Bahawa badan-badan tidak mempedulikan kepada usul garis lurus, dan akan terus bergerak dalam garis-garis lurus sehingga perlanggaran perubahan gerakan mereka kepada gerakan baris lain lurus. Walau bagaimanapun, Descartes kemudian memberikan satu set salah satu undang-undang zarah billiard-ball mekanik. Descartes membetulkan ini dengan menyatakan alam yang berada di bawah ditentukan

oleh mekanik (iaitu, banyak- Tak terhingga banyaknya - proses mekanikal yang berbeza boleh hypothesised yang menimbulkan sama fenomena fizikal. Oleh itu, kita perlu melakukan crucis experimentum, percubaan tegas (tidak eksperimen analisis) yang memberitahu kita yang ini sistem mekanikal mungkin Allah benar-benar memilih untuk membuat kehadiran kita memerhatikan. Walau bagaimanapun, ini fudge seolah-olah tidak mempunyai banyak daripada kesan mollifying pada pengkritik Descartes '. Ini adalah bersiul dalam gelap, dan Newton tahu. Walaupun undang-undang graviti menunjukkan geometri, yang tidak menafikan kesahihan soalan "dengan apa yang cara mekanikal adalah kesan-kesan yang dihasilkan? "Ini bukan soalan metafizik semata-mata, sebagaiNewton sneers: ia adalah satu soalan yang munasabah mekanikal. Agnostisme sebab dan akibat itu, bagaimanapun, adalah satu kedudukan yang berguna untuk mengambil dan menarik apabila seseorang tidak mempunyai idea faintest apa yang sedang berlaku , tetapi mempunyai kemewahan demonstrasi hasilnya dengan yang lain dan yang tidak disangsikan, geometri, ertinya. bahawa dari jisim titik daya mesti 'memancar' kuasanya isotropically, dan sebagainya dengan undang-undang r -2. Jadi - di kesan - dinamik angkasa boleh diperolehi dari geometri semata-mata. Jonathan Swift menyaksikan acara yang sama, dan sneered bahawa dia berputus asa itu cingcong dibuat 'clockmaker'. Permulaan hujah gegaran kira-kira sama ada ia adalah benar atau sesuai untuk mengajar geometri, atau matematik melampaui aritmetik isi rumah, wanita. Ada ramai yang berpendapat bahawa menggigil penaakulan abstrak itu asing, malah bermusuhan, kepada kewanitaan lemah lembut dan penyayang "jantina yang lebih adil", tetapi ada juga orang-orang yang melihat tanpa sebab mengapa matematik dan lebih tinggi matematik dan sains matematik tidak harus diajar kepada anak-anak gadis. Terdahulu penulis abad 18 matematik seperti Maria Agnesi dan Mme du Chtelet menunjukkan - sekurangkurangnya mereka yang bersedia untuk memerhatikan bahawa terdapat seolah-olah tiada sebab biologi mengapa seorang wanita tidak dapat menguasai geometri yang paling sukar yang lebih tinggi. Ia adalah untuk mengambil lebih baik sebahagian daripada tiga abad lama untuk idea-idea ini akan diselesaikan, walau bagaimanapun.