ISI KANDUNGAN SDP

PLRISIAN
Topik 1 : Topik ini memberi penekanan kepada konsep
asas yang membawa kepada pengenalan Seni Dalam
Pendidikan, menyatakan matlamat dan objektif mata
pelajaran Seni Dalam Pendidikan dan menjelaskan
faedah Seni Dalam Pendidikan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Di samping itu anda juga akan
mengetahui beberapa teori pembelajaran dan cara-cara
pemindahan pembelajaran serta mengetahui peranan
ekspresi diri, emosi dan imajinasi dalam mempengaruhi
pembelajaran seni dalam pendidikan.
Topik 2: Topik ini memberi peluang kepada anda untuk
memahami kepentingan seni dan kaitannya dengan
keinginan dan keperluan asas kanak-kanak dalam proses
pertumbuhan dan perkembangan mereka secara
menyeluruh.
Topik 3: Sebagai rumusan deria dan seni lebih
menumpukan tentang kepekaan deria terhadap
perkembangannya. Di samping itu pengaruh
persekitaran, pengalaman juga dapat
mempertingkatkan lagi ketajaman Sesuatu
deria danperkembangannya terhadap nilai-nilai
estetika. Berdasarkan aktiviti-aktiviti seni visual,
muzik dengan pergerakan ia secara tidak
langsung melatih deria mengalami pelbagai
peristiwa dan dengan mengadakan
penggabungjalinan aktiviti ini dapat
meningkatkan lagi kefahaman terhadap bidang
Seni Dalam Pendidikan.
Topik 4: Pendidikan seni visual merupakan satu
subjek yang penting dipelajari oleh murid semasa
berada di alam persekolah. Pendidikan seni visual
juga merupakan satu mata pelajaran yang dapat
memberi peluang kepada murid untuk
mengembangkan bakat dan minat mereka
dalambidang seni serta memberi galakan kepada
mereka untuk menghargai unsur-unsur seni dan
budaya masyarkat yang berada dipersekitarnya. Untuk
itu pengetahuan asas dalam seni visual menjadi satu
bahan penting yang perlu diketahui dan
pelaksanaannya dibilik darjah tidak hanya terhad
kepada waktu yang ditetapkan tetapi boleh diserapkan
kepada mana-mana mata pelajaran.
1OPIK J
SEP DA LATAR BELAA
SE DALAM PEDDA
KONSLP
Peranan-Perkembangan kanak-kanak
melalui peningkatan daya persepsi, estetika
dan kreativitinya.
Seni dalam Pendidikan dibahagikan
kepada:
(i) Seni visual
(ii) Seni muzik
(iii) Seni pergerakan
LNGAPA A1A PLLAJARAN SLNI
DALA PLNDIDIKAN DIPLRKLNALKAN
boleh mempertingkatkan penglibatan murid terutamnya
dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JER)
serta sosial dalam proses pembinaan sikap dan minat
murid terhadap pembelajaran dan mata pelajaran di
sekolah. ntipati ilmu yang dikaji berkaitan dengan
perspektif berikut:
Teori pembelajaran
Model pengajaran dan pembelajaran
Pandangan tokoh kepentingan Seni Dalam Pendidikan
Teori kendiri kanak-kanak
1LORI DAN PANDANGAN 1OKOl-
1OKOl
Teori Konstruktivisme
-Kanak-kanak membina pengetahuan secara aktif.
-Murid mengekspresikan idea secara bebas & kreatif.
Teori Kecerdasan Manusia (1983)
-Howard Gardner
(Tujuh jenis kecerdasan meIaIui peIbagai mata peIajaran)
-Menangani masaIah penyuburan kecerdasan minda
kanak-kanak.
-Penggabungan kesepaduan subjek.
-Menjana kecerdasan minda murid dengan Iebih
menyeIuruh.
ermann (1991) "Quadrant Concept
-Mengkaji perkembangan otak kanan & kiri
bahawa seni membantu pemikiran rasional
dan intuitif individu.
Einstein
-Bidang sains bermatlamat- untuk memahami
deria manusia dimantapkan untuk pendidikan
kanak-kanak.
Leonardo da Vinci
-Model manusia.
-Menggabungkan bidang-bidang ilmu untuk
bentuk keunggulan diri dalam kehidupannya.
A1LAA1 SLNI DALA
PLNDIDIKAN
MATLAMAT
ESTETIKA YANG TINGGI
CELIK BUDAYA INVENTIF
IMAGINATIF INOVATIF
KREATIF KRITIS
OBJLK1Il
Menghargai keindahan ciptaan Tuhan.
Memupuk budaya pengamatan,persepsi dan
ekspresi dalam proses penghasilan.
Meningkatkan pengetahuan,daya
kreativiti,inovasi serta kemahiran dalam
bidang seni visual,seni muzik dan seni
pergerakan yang diamalkan pengajaran dan
pembelajaran.
Menggunakan pelbagai kemahiran, media,
teknik dan teknologi untuk mengekspresikan
hasilan kerja.
Membuat diskripsi,analisis,interpretasi dan
penilaian terhadap karya seni yang dibuat.
Mendapat nilai tambah dalam disiplin sains,
teknologi dan mata muridan lain.
Menghargai sumbangan dan pengaruh
tokoh-tokoh seni visual,seni muzik dan seni
pergerakan.
Menjadikan Seni Dalam Pendidikan sebagai
tunjang dalam kerjaya keguruan.
Menyedari dan menghargai suasana seni
dalam persekitaran dan kaitannya dengan
keselesaan hidup.
Membina jati diri ke arah pembentukan
negara bangsa.
Mengintegrasi Seni Dalam Pendidikan
dengan mata muridan lain melalui aktiviti
yang diadaptasi dan diubahsuai selaras
dengan hasrat kurikulum kebangsaan.
Membina dan mengamal nilai-nilai murni
melalui pelbagai pengalaman seni visual,seni
muzik dan seni pergerakan.
1# BLK
Teori Kecerdasan Manusia
-Howard Gardner mengenengahkan otak kanan dan
otak kiri sebagai subjek teori pembeIajaran.
-Hermann(1991) menghasiIkan 'Quadrant Concept'
yang membentuk peranan otak kanan dan otak kiri
yang sama.
-Einstein mengenengahkan teori yang sama dimana
otak seharusnya dimantapkan untuk pembentukan
sahsiah diri.
$LI MUZIK
EmiIe Jacques DaIcroze,CarI Orff,Shinuchi
Suzuki, ZoItan Koday dan Erwin Gordon-
Teori pembeIajaran berasaskan otak kiri dan
otak kanan.
Pengkaedahan muzik mempunyai Iatar
beIakang yang berbeza tetapi banyak
memberi perhatian kepada penghayatan
murid. OIeh itu murid akan beIajar
menggunakan kemahiran berfikir dan
penghayatan secara berperingkat.
SLNI PLRGLRAKAN
Einstein
- Setiap pergerakan mendapat kawaIan
yang dipantau oIeh otak kiri dan kanan
meIaIui proses mengimaginasi.
- Pergerakan-pergerakan kreatif berIaku
meIaIui proses menakkuI dan
pertimbangan rasionaI mengenai apa
yang kita ingin Iakukan.
ardner
-tak yang kreatif seringkali menghasilkan
pergerakan-pergerakan yang menarik dan
dapat membina kemahiran-kemahiran yang
berbagai.
Torrance (1969)
-tak yang kreatif seringkali mempamerkan
kebolehan murid mengatasi pelbagai
masalahnya,
SLNI VISUAL
ersoon (1982)
-Kanak-kanak menggunakan deria dan respon
emosinya daIam memperoIeh pengaIaman yang
disediakan.
-Kanak-kanak meningkatkan keupayaannya untuk
membuat pengamatan dan penaksiran meIaIui
kegiatan seni.
-Otak kanan dan kiri akan berfungsi semasa
meIakukan aktiviti yang sedemikian.
Eisner (1980)
-anak-kanak sering berhadapan dengan
masalah membina kemampuannya dalam
membuat huraian cuba membina suatu
konsep yang sempurna.
-Fenomena ini terjadi ketika kanak-kanak
membuat pengamatan,membuat taksiran,
tanggapan dan membina konsep.
eIdman (1976)
- Kegiatan seni dapat meningkatkan kesedaran
kanak-kanak tentang berIakunya perubahan-
perubahan niIai manusia dari masa ke semasa.
rown (1980)
- PengaIaman kanak-kanak daIam memerhati
ketika menuIis dapat meningkatkan keboIehan
mereka daIam pengamatan dan memperkaya
pengetahuannya tentang perbezaan-perbezaan
setiap objek di sekeIiIing mereka.
1eori Pembelajaran
Teori Konstruktivisme
onstruktivisme - satu fahaman bahawa murid
membina sendiri pengetahuan atau konsep
secara aktif berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada. Dalam proses ini murid
akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima
dengan pengetahuan sedia ada untuk membina
pengetahuan baru. Mereka membentuk
peraturan melalui refleksi tentang interaksi
mereka dengan objek dan idea.
Pembelajaran secara konstruktivisme
menggalakkan murid mencipta penyelesaian
mereka sendiri bertolak daripada teori
pembelajaran behaviorisme kepada
kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme.
Pembelajaran ini menggalakkan murid
mencari idea, buat kajian, yakin diri dan
dapat beriteraksi yang akhirnya proses inkuiri
akan terhasil.
Teori Kecerdasan PeIbagai
Teori kecerdasan pelbagai telah diperkenalkan oleh
oward ardner (1983). Dengan tajuk "seven ways of
knowing, perceiving and understandingn life" beliau
membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat
termasuk kanak-kanak biasa dan istemewa, juga
kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang
istimewa. Teori ini telah menjadi penjana kecerdasan
serta definisi konsep yang relevan dalam pendidikan
hari ini. a dirumuskan sebagai:
ebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi
dalam kehidupan sebenar
ebolehan menjana masalah baru untuk
diselesaikan, dan
ebolehan membuat sesuatu atau menawarkan
perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu
budaya.
Jenis-jenis kecerdasan:
Verbal linguistik
Logik Matematik
Visual ruang
inestetik
Muzik
nterpersonal
ntrapersonal
aturalis
Teori PembeIajaran SosiaI
Teori pembelajaran sosial menegaskan bahawa
pembelajaran manusia berlaku dengan cara
memerhatikan orang lain melakukan sesuatu. Teori
ini juga menekankan konsep peniruan. a berlaku
dalam tiga bentuk yang berikut:
(i) Peniruan secara Iangsung. Dengan mengambil
bahan maujud, murid meniru dan memindahkan hal
subjek ke satu gambar atau kepada model baru
yang ditirunya. Di peringkat permulaan menghasil
sesuatu karya, kaedah peniruan langsung ini
dianggap paling baik dan berkesan sehingga murid
dapat berdikari dengan pengkaryaannya.
Peniruan meIaIui sekatIakuan dan
taksekatIakuan.
Sekatlakuan merupakan sekatan tingkah laku yang
sesuai dalam situasi tetapi tidak sesuai pada situasi
yang lain. Contohnya: murid boleh membuat
peniruan atau imitasi dalam berkarya tetapi tidak
sesuai lagi apabila murid tersebut bergelar artis.
Amalan meniru ini dianggap suatu kerja menciplak
atau plagiat yang dianggap sebagai taksekatlakuan.
Murid juga membuat kerja taksekatlakuan. ni
bermakna murid akan terus menerus meniru dalam
semua situasi. Contohnya: Walaupun kerja meniru
dalam berkarya itu suatu yang ditegah dan tidak
bermoral tetapi kerana amalan ini tiada tegahan ia
akan menjadi satu habit dan biasaan.
Peniruan eIistasi. Murid terus menerus
membuat peniruan kerana gagal membina
kewibawaan diri. Murid ini tidak berprinsip
dan tidak mempunyai jati diri dalam ruang
lingkup kehidupannya.
Teori Otak Kiri dan Otak Kanan
Mengikut kajian Edward ardner (1983), Roger Sperry
(1967) dan erman (1991), otak mempunyai fungsi
yang berbagai dan perlukan penyuburan untuk
membentuk insan kamil. ni penting kerana setiap insan
dilahirkan dengan sekurang-kurangnya tujuh
kecerdasan otak yang perlu dipupuk dan dipontesikan
mengikut tumbesarannya.
Teori ini melihat bahawa setiap insan yang dilahirkan
wajar diberi perhatian pendidikan secara menyeluruh
dan penerapan nilai murni yang secukupnya untuk
mengelak daripada gejala vandalis di kalangan murid.
Pemupukan kecerdasan otak boleh dilakukan melalui
pembelajaran dan penguasaan mata muridan
disekolah. Pokok persoalanya, adakah mata pelajaran
yang diajar disekolah melengkapi penyuburan
kecerdasan otak sesorang murid?
Teori Pemerosesan MakIumat
Teori ini dikemukakan olah Robert M. agne
(1975) mengemukakan bagaimana manusia
memperolehi maklumat dalam sesuatu proses
pembelajaran.
Mengikut teori ini rangsangan-rangsangan dari
persekitaran luar akan diterima dalam sistem
saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat
ini akan ditafsirkan dalam stor ingatan,
kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka
panjang dan akhirnya kepada penggerak
tindak balas melalui sistem saraf.
Mengikut agne, pengalaman yang disimpan
dalam stor ingatan jangka panjang adalah
penting bagi manusia untuk mengaitkannya
dengan pengalaman baru, demi memudahkan
proses pembelajaran baru berlaku. Untuk itu
agne telah mengenal pasti dan menyarankan
lapan fasa biasa yang dialamai oleh manusia
dalam proses pembelajaran iaitu fasa motivasi,
fasa kefahaman, fasa penyimpanan, fasa
penahaman, fasa ingatan kembali, fasa
generalisasi, fasa prestasi dan fasa maklum
balas.
ISU-ISU SLNI DALA PLNDIDIKAN
Penyerapan tiga dalam satu
Penerimaan Seni Dlm Pendidikan di sekolah
Perlaksanaan di sekolah
ekaburan matlamat dan objektif
Pertindihan subjek seni yang sedia ada
Masa interaksi guru bertambah
Mata pelajaran yang rileks
Pendapat 1okoh-1okoh
ox and DiffiIy (2000)
olongan profesional mengenalpasti akan kepentingan memberi
peluang kepada kanak-kanak untuk perkembangan dalam semua
bidang, sosio-emosi-psikomotor dan kembangan kognatif. Seni
reatif, Seni Muzik, drama, Seni Pergerakan dan Seni Visual
adalah penting sebagai penyemai perkembangan di peringkat
pendidikan awal kanak-kanak.
Gibson, Rex (1996)
Pembelajaran kecerdasan emosi berkait rapat dengan cara
penyampaian idea-idea dan perasaan masing-masing. Seni
membantu dalam meluahkan perasaan dan emosi secara
mendalam. Perasaan adalah subjektif seperti perasaan bahagia
dan tidak bahagia. Perasaan merupakan satu cara untuk
merangsang minda untuk mengenali fakta. ni bermakna perasaan
boleh ada makna suatu yang mempengaruhi kita.
JOHN DEWEY
Fungsi seni adalah memimpin kanak-kanak ke arah suatu
fahaman tentang seni sebagai cara penyusunan pengalaman.
Pendidikan adalah satu proses untuk mengembangkan
kecerdasan manusia, sekolah seharusnya memberi kanak-kanak
kebebasan untuk perkembangan fizikal, emosi dan intelektual
iaitu kebebasan untuk melatih kecerdasan fikiran melalui seni.
WALTER GROPIUS
Seni seharusnya berfungsi dan memberi faedah kepada
kehidupan seharian bukan untuk menyatakan hasrat diri sahaja.
ropius telah memberi kepentingan prinsip asas reka bentuk ke
barangan seharian keluaran industri dengan menyatukan seni,
pertukangan, sains dan teknologi. Prinsip rekaan dan nilai
estetika telah dibawa ke barangan seharian seperti kerusi, meja,
lampu, alat perkakas letrik, kenderaan, bangunan dan lain-lain
lagi dengan memberi pertimbangan khas terhadap bentuk dan
bahan. onsep seni ini memperkembangkan seni reka, seni
komersial dan seni dalam kehidupan seharian.
PLATO
Seni dan pendidikan perlu dipandu kepada kebenaran, kebaikan,
kesempurnaan, kesejahteraan dan keindahan. Seni dibincang
dengan kaitannya dengan perlakuan, akhlak, nilai dan moral
untuk membawa kesejahteraan. Seni dapat mencipta sesuatu
persekitaran berkebudayaan dan meningkatkan perpaduan.
ARISTOTLE
Pelukis sebenarnya tidak meniru benda alam tetapi memberi
struktur bentuk yang universal kepada benda alam. Pembaca
puisi sebenarnya tidak mendapat ilham dari dewa tetapi
mencapai katarsis dengan struktur bentuk dalam cerita puisi itu.
Pelukis pokok tidak meniru pokok tetapi memberi struktur yang
universal kepada pokok. Dengan struktur bentuk universal itu kita
dapat mengenali pokok. Maka seni itu adalah baik. Menerusi
struktur bentuk dalam puisi itu, kita dapat melahirkan perasaan
mengenai cerita dalam puisi itu. Maka seni boleh digunakan
untuk membina budaya yang baik.
KLPLN1INGAN SDP
Peranan Ekspresi
Seni Dalam Pendidikan menyarankan
pelbagai aktiviti melalui perasaan,
pernyataan emosi, idea dan manifestasi
pemikiran.
Aktiviti Seni Dalam Pendidikan memberi
peluang untuk murid membina keyakinan
menajamkan persepsi, meningkatkan
kreativiti dan meningkatkan nilai estetik.
Peranan Emosi
Emosi merupakan perasaan jiwa yang kuat
seperti sedih, gembira, takut dan geli. Emosi
yang mempengaruhi ingatan boleh
digolongkan dalam dua jenis iaitu:
(i) seronok dan tenang
(ii) kurang seronok dan cemas.
Mohmood Nazar Mohamad (1991), emosi
itu satu keadaan yang dialami oleh manusia
melibatkan perubahan proses fisiologi, diri
dan psikologi.
Steq pula menyatakan bahawa jika
seseorang memiliki Q (ntelligence Quotient)
yang tinggi, ditambah dengan EQ (Emotional
Quotient) yang tinggi juga, orang tersebut
akan lebih mampu menguasai keadaan dan
merebut setiap peluang yang ada tanpa
membuat masalah yang baru.
Kecerdasan Emosi
Konsep IQ dan EQ
ntellegence dikaitkan dengan keupayaan mental
melakukan proses kognatif seperti membaca,
menulis, mengira dan menyelesaikan masalah.
AIfred inet dan Theodore Simon
memperkenalkan ujian kecerdasan yang diguna
sampai waktu kini. Q dikaitkan dengan kejayaan,
namun tidak semua yang mempunyai Q tinggi
berjaya dalam hidup. Perkembangan pesat dalam
bidang sains otak atau "neurology mendapati emosi
dapat mempengaruhi kecerdasan (EQ).
Membina Emosi yang Sihat
uru yang penyayang dan ceria
Tahap EQ guru yang membina EQ murid
Angkubah EQ guru dapat menangani emosi negatif
secara tulen, benar dan sihat
Murid membina kemahiran emosi untuk memperoleh
keputusan ujian atau peperiksaan
Terdapat perhubungan yang rapat antara EQ dengan
tingkah laku
Murid yang menguasai kemahiran emosi lebih
terhindar dari gejala sosial.
Mereka lebih berkerjasama, suka menolong, boleh
diharap dan berempeti
Lebih fokus, tekal boleh menangani kekecewaan dan
sabar.
Cara Mengintegrasi Kecerdasan Emosi daIam iIik
Darjah
Setiap guru mengamalkan EQ semasa berinteraksi dengan
murid
Bercakap tentang kepentingan emosi dalam setiap interaksi
guru murid
Pengintegrasian secara menyeluruh dalam setiap organisasi
pengurusan
Menguasai kemahiran mengajar EQ
Menggunakan perkatan-perkataan yang berkaitan dengan
perasaan
Menggunakan lagu-lagu yang berkaitan dengan perasaan
Menggunakan unsur puisi seperti sajak, pantun, syair dan
cerita.
. Ada unsur kecindan
Menggunakan unsur biografi kepada perkara yang berkaitan
Mengucapkan perasaan terutamanya nilai murni dalam setiap
interaksi.
Peranan Imaginasi
Proses kreativiti dan imaginasi boleh melibatkan;
(i) Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan
kreativiti
(ii) Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan
tindakan yang diambil
(iii) ebolehan kanak-kanak meluahkan
perasaannya secara lahiriah.
Menurut Russel (1968), matlamat guru-guru sekolah
rendah dalam proses pengajaran dan pembelajaran
ialah untuk membentuk kanak-kanak dengan
kemahiran memerhati, kesedaran dan arif terhadap
pergerakan, bunyi, bentuk, tekstura dan irama.
Melalui aktiiviti seni, daya estetik kanak-kanak dapat
dipertingkatkan. Contohnya, menggunakan lagu
untuk memperkenalkan lagu "lebah. Semasa
kanak-kanak menyanyi lagu, mereka akan bergerak
mengikut irama seperti lebah sedang terbang.
Seterusnya, kanak-kanak menghasilkan gambar
lebah. ni membantu pembelajaran terhadap tajuk
tersebut. Semasa belajar bersama-sama, mereka
membina konsep kendiri dalam kumpulan rakan
sebaya dan masyarakat umum.
ebolehan kanak-kanak adalah selari dengan
perkembangan diri mereka. Untuk mencipta sesuatu
yang baru kanak-kanak akan bergantung kepada
pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikan
alatan dan bahan yang mereka gunakan.