Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim 1.

0 PENGENALAN

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim

2.0KAJIAN KE ATAS KANAK-KANAK BIASA

Bagi melengkapkan kajian ke atas kertas kerja kursus HBSL1203, Psikologi Perkembangan Kanak-kanak Masalah Pembelajaran ini, kami telah membuat pemerhatian ke atas seorang kanak-kanak biasa iaitu anak jiran kami. Kanak-kanak tersebut merupakan kanak-kanak biasa sebagaimana biodata di bawah :

Nama Tarikh Lahir Umur Jantina Tempat belajar Tahun / Darjah Hobi Kenderaan ke sekolah Jauh rumah dari sekolah

: Nur Amalia Aisyah bt Ahmad Nizam : 17 April 2001 : Enam tahun : Perempuan : Tadika Tengku Anis : Tadika : Menunggang basikal : Kereta : 5 kilometer

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim

Permainan yang digemari Makanan yang digemari Bilangan dik beradik Anak ke Nama ibu Nama bapa Pekerjaan ibu Pekerjaan bapa

: Skipping : Kentucky Fried Chicken : 3 orang : Kedua : Suzanawati bt Omar : Ahmad Nizam b Sabikis : Guru : Guru

3.0 JADUAL LAPORAN Berikut adalah Jadual Laporan Pemerhatian yang dibuat mengikut urutan 10 minit selama 2 jam ke atas kanak-kanak biasa ini bermula dari jam 8.00 pagi hingga 10 pagi. Pemerhatian ini dibuat pada hari Jumaat, 23 Februari yang lalu.

MASA 8.00 8.10 Pagi 8.10 8.20 Pagi 8.20 8.30 Pagi 8.30 8.40 Pagi 8.40 8.50 Pagi

AKTIVITI Aktiviti kanak-kanak biasa ini pada waktu pagi adalah bersarapan. Sarapan yang disediakan adalah nasi. Setelah selesai makan, kanak-kanak ini mengambil gelas sendiri untuk meminum segelas air suam. Seterusnya dia membasuh pinggan dan cawan sambil bermain air. Pada jam ini, kanak-kanak ini mengaji Al-Quran bersama guru AlQurannya Setelah selesai mengaji, dia menonton televisyen, rancangan kegemarannya.

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim

8.50 9.00 Pagi 9.00 9.10 Pagi

Menonton Televisyen. Kemudian dia bermain sahibba bersama abangnya

9.10 9.20 Pagi 9.20 9.40 Pagi 9.40 9.50 Pagi

Bermain sahibba bersama abangnya Bermain sahibba bersama abangnya. Kanak-kanak ini kemudian bermain basikal di halaman rumah.

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim

9.50 10.00 Pagi

Aktiviti terakhir kanak-kanak ini adalah mewarna.

4.0 DEFINISI PERKEMBANGAN Terdapat beberapa definisi perkembangan. Antaranya : (i) Paul Eggan dan Don Kauchak (1997) berpendapat perkembangan adalah perubahan yang berurutan dan kekal dalam diri seseorang hasil daripada pembelajaran, pengalaman dan kematangan. (ii) Slavin (1997) pula berpendapat perkembangan adalah berkaitan dengan mengapa dan bagaimana individu berkembang dan membesar, menyesuaikan diri kepada persekitaran dan berubah melalui peredaran masa. Beliau berpendapat individu akan mengalami perkembangan sepanjang hayat iaitu perkembangandari segi fizikal, personality, sosioemosional dan kognitif serta bahasa. (iii) Crow and Crow (1980) pula, perkembangan merupakan perubahan secara kualitatif serta cenderung kea rah yang lebih baik dari segi pemikiran, rohani, moral dan sosial.

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim

5.0 DEFINISI PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN. Kanak-Kanak Bermasalah Pembelajaran : Kementerian Pendidikan. Mendefinisikan Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah merupakan kanak-kanak yang telah dikenalpasti dan disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami kecacatan yang mengganggu proses pembelajaran. Kecacatan yang dialami boleh dikategorikan mengikut tahap kefungsian kanak-kanak dalam kebolehan berikut. i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. Kebolehan kognitif Tingkahlaku sosial / Perkembangan Sosial Penguasaan bahasa lisan dan pertuturan Penguasaan membaca Kemahiran perkembangan (Developmental skills) Kemahiran Matematik Daya penglihatan Darjah kebolehan pendengaran

6.0 DEFINISI PERSONALITI Kebanyakan aspek tingkah laku manusia mencerminkan dan melahirkan personaliti mereka. Oleh sebab itu, bagairnanakah kita hendakmentakrifkan personaliti? Kepada orang biasa, konsep personality mungkin merupakan satu pertimbangan nilai atau huraian yang subjektif. Jika kita suka akan seseorang, ia adalah disebabkan kita mengatakan dia mempunyai personaliti yang baik dan begitulah sebaliknya. Satu definisi awal tentang personaliti telah diberikan olehMenninger (1930). Menurut beliau, personaliti ialah apa-apa yang sebenarnya yang menghuraikan tentang

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim seseorang. Definisi ini mengandaikan tentang keadaan biologi dan fisiologi seseorang dan ia juga dianggap sebagai terlalu ringkas. Satu definisi yang boleh dikatakan lebih menyeluruh telah diberikan oleh Warren & Carmichael(1930). Menurut mereka, personaliti ialah organisasi dinamik dalam diri individu yang terdiri daripada sistem psikologikal dan fizikal yang menentukan penyesuaiannya kepada persekitarannya. Allport (1980) mendefinisikan personaliti sebagai tingkah laku yang dinamik, iaitu sentiasa berubah mengikut keadaan dan persekitaran dan yang dapat menyesuaikan dirinya dengan alam keliling mengikut cara yang tersendiri. Imam al-Ghazali (1979), personaliti merujuk kepada sifat yang terpuji, contohnya taubat, zuhud, syukur, sabar, tawakal Dan redha. Kesimpulannya, personaliti merupakan jangkaan tingkah laku secara keseluruhan yang boleh diperhatikan dan dinilai dengan objektif oleh orang lain. Ia menggambarkan keseluruhan diri seseorang termasuklah cara berfikir, beraksi, beremosi, berpersepsi dan lain-lain yang membolehkannya dibezakan dengan orang lain.

7.0 PERBEZAAN PERTUMBUHAN, PERKEMBANGAN DAN PERSONALITI KANAK-KANAK BIASA DAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN Tidak semua kanak-kanak dapat menerima dan menguasai pembelajaran seperti yang diharap dan dirancang. Terdapat beberapa golongan kanak-kanak yang tidak bernasib baik sehingga menghalang proses-proses pembelajaran berlaku dengan baik dan cemerlang. Antara golongan itu adalah kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Siapakah Kanak-Kanak Bermasalah Pembelajaran? Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah mereka yang mempunyai masalah neurologikal hingga menjejaskan pemahaman, penggunaan bahasa, pertuturan, penulisan, berfikir, membaca, menulis, mengeja dan bermatematik. Mereka tidak mempunyai kebolehan bagi mengikuti pelajaran secara formal seperti pelajar lain. Justeru, mereka tidak mempunyai kebolehan untuk maju

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim secara normal di sekolah. Prestasi mereka menunjukkan mereka tidak ada kebolehan bergerak secara normal dalam kerja-kerja sekolah. PERBEZAAN KANAK-KANAK NORMAL/BIASA Tinggi, DARI SEGI PERTUMBUHAN bilangan saiz, gigi berat KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN dan Ketinggian agak

bertambah perlahan/terbantut. Adakalanya mengalami kecacatan penglihatan, pertuturan dan pendengaran Sakit jantung berlubang Mudah mendapat selesema, radang tenggorok, radang paru-paru ,Kurang pendengaran.

mengikut usia

Berkembangnya kemahiran Mempunyai DARI SEGI PERKEMBANGAN menggunakan perkataan kognitif lebih

keupayaan rendah.

bahasa, angka, pemikiran, Kelemahan perkembangan penaakulan, pembentukan seringkali sebagai ditonjolkan kecenderungan

konsep dan ingatan

terhadap pemikiran konkrit. Suka DARI SEGI PERSONALITI bergaul, cepat Mempunyai personaliti

mengeluarkan

pendapat, yang unik dan tersendiri perasaan terguris yang apabila

mudah mesra, kreatif dan dengan lebih bersikap terbuka. mudah

dilemparkan kata-kata kesat dan sikap tidak bertimbang rasa.

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim Kesimpulannya, penyesuaian perlu diingat apabila membincangkan mengenai bantuan yang ingin diberikan kepada kanak-kanak istimewa ini, ia merujuk kepada semua aktiviti yang dilakukan yang memerlukan mereka belajar. Aktiviti tersebut merangkumi perkara seharian seperti usaha seorang pelajar meningkatkan kemahiran pembacaannya serta kemahiran bermatematik. Ia merujuk juga kepada cara membuat kerja-kerja rumah yang diberikan oleh guru dengan lebih efisien. Ia juga merujuk kepada bagaimana guruguru meningkatkan kebolehannya sebagai guru. Ia juga merujuk kepada ibu bapa yang cuba meningkatkan usaha memberi sokongan, penjagaan kesihatan dan sebagainya yang berkaitan dengan anak mereka. Rancangan sekolah selalu dibuat berdasarkan kepada murid yang sederhana dan cerdik. Kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran seolaholah dipaksa menghadapi kegagalan serta kekecewaan dan akan berdepan dengan kesukaran mengembangkan psikoemosi yang emosi. Dalam situasi sekolah seperti ini, kanak-kanak merasakan dia akan gagal dalam hidup, cita-citanya tidak diendahkan, terbantut atau dimusnahkan. Dia juga mungkin percaya dia diarah supaya percaya dia tidak akan berjaya. Bagi membantu seseorang itu belajar, sebagai guru mereka perlu tahu pelajar itu sendiri, sifat, keperluan serta latar belakangnya. Mereka perlu

mempertimbangkan bagaimana membantu pelajar menangani situasi yang dihadapinya, merangsangnya supaya terus belajar, mempermudahkan proses pem-belajarannya dan menyediakan persekitaran yang membolehkan kanak-kanak ini mengamalkan apa yang dipelajari. Ada antara kanak-kanak ini boleh berjaya di sekolah dan dalam hidup jika minat mereka dirangsang dan mereka diberikan peluang. Mereka boleh dipimpin supaya menguasai banyak perkara abstrak yang mudah. Perbendaharaan kata yang mudah harus digunakan, bahan bacaan mesti ditulis berkaitan kepentingan hidup, serta pengajaran am dan kadar pembelajaran mestilah dilambatkan. Dengan itu barulah mereka boleh menerima faedah yang banyak dan menjadi pelajar yang berjaya.

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim 8.0 PERBEZAAN DARI SEGI KEUPAYAAN FIZIKAL, KOGNITIF, EMOSI DAN SOSIAL ANTARA KANAK-KANAK BIASA DAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN.

PERBEZAAN DARI SEGI KEUPAYAAN : KANAK-KANAK BIASA

KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN Berlaku mengikut Hidung kemek, Lidah tebal dan kerap terjelir, Tapak juga tangan lebar ,Tapak tangan

a) Fizikal

peringkat-peringkat tertentu.Saiz berubah badan

mengikut ada hanya satu lipatan,Jari

usia.Pada usia 6 tahun, kelengkeng tangan kanak-kanak normal melengkung ,Jarak ibu jari

mempunyai kesemua gigi kaki dengan jari kedua, susu.Serta beransur-ansur lebar ,Leher pendek dan

akan mengalami keguguran besar ,Kelopak mata gigi susu pada tahap akhir berlipat-lipat ,Sendi usia serta 6 tahun.Otot,tulang longgar, Otot lembik saraf mencapai yang

perkembangan

sesuai.Berupaya mengawal otot-otot dengan baik.

Penambahan berat badan yang sekata.(Berdasarkan

gambar, dapat diperhatikan saiz fizikal kanak-kanak berusia 6 tahun dengan kanak-kanak masalah

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

10

Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim pembelajaran yang berusia 9 tahun, ketinggian mereka tidak jauh berbeza) Berkembangnya keupayaan Menunjukkan b) Kognitif memikirkan tentang banyak yang nyata kelemahan dalam

perkara.Kanak-kanak biasa pelajaran. Mereka biasanya sudah bersedia menulis untuk tidak dapat mengikuti

membaca,

dan pelajaran yang diajar oleh

mengira Biasanya, kanak- guru yang menggunakan kanak normal memperolehi kaedah bahasa dengan pengajaran disebabkan dan yang prosedur biasa, jangka

mudah.Perkembangan

intelek adalah cepat.Belajar penumpuan yang pendek, konsep-konsep yang lebig kurang abstrak.Dapat mengeksplorasi, memanipulasi dan kreatif. bermain , memindahkan perkara yang kebolehan perkaradipelajari.

Mereka juga memerlukan lebih dorongan dan bendabenda yang nyata ketika belajar.

Percaya pada persekitaran Rendah c) Sosio- Emosi

diri.

Gangguan

dan orang lain.Sudah mahu emosi. Pemalu. Penakut. melakukan sesuatu perkara Tidak ada motivasi.

dengan sendiri. Contohnya, Adakalanya agak periang makan pakaian dan dengan memakai dan penyayang dan mampu sendiri membalas kasih sayang Tidak reaksi

serta mempunyai keinginan yang

diterima.

melakukan sesuatu secara menunjukkan

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

11

Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim bebas tanpa bergantung apabila tiba-tiba bunyi

pada orang lain. Mereka bising kedengaran seperti juga dapat melawan rasa tepukan bersalah pada Mula derta tangan ataupun

terdedah pintu ditutup dengan kuat cabaran. ataupun mengelipkan mata dan ataupun membuka matanya sesuatu dengan luas bagi mencari bunyi itu. Tidak

pelbagai

meneroka

melakukan

mengikut naluri mereka. arah

Mempunyai perasaan ingin memerhati tahu. Adanya pada

bunyi-bunyian

perasaan seperti bunyi motosikal dan diri dan sebagainya. dalam menunjukkan Tidak respons

bersalah berinisiatif

melakukan aktiviti.

apabila namanya dipanggil. Tidak dapat membezakan bunyi-bunyi. Tidak dapat mengingati apa yang

didengar. Selalu menyebut Saya tak peduli ataupun Saya tak mahu. Tidak dapat memahami

perhubungan dan konsep berdasarkan maklumat

yang didengar. Tidak dapat membezakan bunyian yang bunyipenting

daripada beberapa bunyibunyian Tidak latar dapat belakang. melihat

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

12

Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim perbezaan dan persamaan saiz, bentuk, warna dan kedudukan. mengingati yang dilihat semula Sukar apa

Sebagai rumusan, sebahagian daripada kegagalan mereka yang bermasalah pembelajaran dikaitkan oleh segolongan pendidik tidak berwibawa yang menempatkan kanak-kanak ini ke dalam situasi di mana mereka tidak boleh berjaya dan kemudiannya tidak membuat sesuatu bagi menolong penyesuaian mereka. Kanak-kanak ini memerlukan semua bantuan psikologi yang boleh diberikan kepada mereka. . Mereka patut diberi sesuatu yang positif dan merangsangkan oleh pihak sekolah. Mereka berhak mendapat status yang sepatutnya yang akan mengembangkan sikap ke arah pencapaian yang lebih membanggakan. Walau pun kanak-kanak ini mempunyai kecerdasan antara 55 hingga 70, namun mereka boleh bergerak balas kepada teknik yang sudah diubah suai dalam latihan yang baik penyusunannya serta yang mempunyai kakitangan yang bijak. Kumpulan yang rendah hanya boleh bergerak balas kepada rangsangan bagi keperluan asasnya untuk hidup. Kebiasaannya, ibu bapa mempunyai pengaruh yang besar pada tingkah laku emosi anak-anak.

9.0 PENUTUP Pakar kanak -kanak telah lama menyedari bahawa kandungan plumbum yang tinggi dalam darah (lead poisoning ) seseorang kanak -kanak boleh menyebabkan wujudnya masalah pembelajaran. Selain itu, banyak lagi bahan yang telah dikenal pasti sebagai punca masalah pembelajaran.

Punca psikologi sering juga sering mewujudkan masalah pembelajaran. Pengaruh sekitaran yang tidak sihat, kurang rangsangan, kurang perhatian ibu bapa dan kemiskinan

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

13

Rohana bt Awang Long Rodzita bt Mustapha Nor Shaini bt Ibrahim hidup akan menyebabkan kanak -kanak berkenaan mengalami masalah pembelajaran. Umumnya, unsur biologi berinteraksi dengan unsur psikososial. Oleh itu, setiap kanak kanak yang menghadapi masalah ini perlu dirawat secara teliti dengan menggunakan pendekatan yang berasingan.

Teras pendidikan secara keseluruhannya adalah untuk menambah keupayaan dan meningkatkan peluang mendapatkan pendidikan di semua peringkat, memperkukuhkan sistem penyampaian dan memperbaiki kualiti pendidikan. Pembangunan kegiatan kurikulum dan ko-kurikulum memberi penekanan kepada objektif melahirkan warganegara yang berpengetahuan, berinovasi dan memiliki nilai positif, dan oleh itu dapat menyertai secara aktif serta menyumbang kepada pembangunan negara. Sehubungan dengan ini, sektor swasta dan agensi awam yang diswastakan telah digalak untuk meningkatkan keupayaan mereka dan menyediakan pendidikan yang

berkualiti.Langkah telah diambil untuk menambah peluang pendidikan kepada kanakkanak kurang upaya dan yang mempunyai masalah pembelajaran. Sehubungan dengan ini, program pendidikan khas telah dijalankan di 26 sekolah khas untuk kanak-kanak kurang upaya dan yang mengalami masalah pembelajaran. Di samping itu, di bawah program pendidikan percantuman, kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran dan penglihatan telah ditempatkan bersama dengan kanak-kanak biasa di 139 sekolah. Pada penghujung tempoh Rancangan, seramai 7,090 kanak-kanak kurang upaya telah ditempatkan di sekolah berkenaan. Sebelas sekolah khas baru dengan kemudahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kanak-kanak kurang upaya berada di berbagai peringkat pelaksanaan. Diharapkan dengan wujudnya pelbagai kemudahan, kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran akan dapat hidup berdikari dan menjadi warganegara yang berguna.

HBSL1203: PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

14