Anda di halaman 1dari 55

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS TINGKATAN 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011

Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 1 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 1 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya. BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my Cetakan Pertama 2011 Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Curriculum Development Centre, 2003 Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN

Muka Surat

Rukun Negara Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Sains Negara Prakata

v vii ix xi

Pengenalan Matlamat dan Objektif Kemahiran Saintifik Kemahiran Berfikir Sikap Saintifik dan Nilai Murni Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Organisasi Kandungan Tema Memperkenalkan Sains Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup Jirim dalam Alam Tenaga Panel Penterjamah

1 2 3 5 11 13 17

19 25 28 37 43

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung citacita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

vii

Selaras dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi

ix

PENGENALAN Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah direka Seperti yang termaktub Malaysia lagi dalam adalah potensi Polisi suatu individu Pendidikan usaha secara Kebangsaan, untuk dan bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid, menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk Menengah atas pendidikan di berterusan menyeluruh

memperkembangkan

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.

direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains, membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah dalam kehidupan. Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung dalam

Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi. Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah Sains Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada peringkat pramenengah atas. Golongan murid ini akan menceburi kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan dalam bidang pembangunan negara. Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan pelajaran dan huraian sukatan dan pelajaran. garis Sukatan bagi Pelajaran kandungan

mengandungi

tujuan,

objektif

panduan

kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan dan nilai murni, stategi Pengajaran dan kurikulum

Pembelajaran

kandungan

kurikulum.

Kandungan

mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.

MATLAMAT Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat

2.

Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.

3. 4.

Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.

keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni 5. Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi 6.

Menangani cabaran dalam

dunia

sains

dan teknologi serta

bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains dan teknologi. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan.

pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak rasmi. Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab, membudayakan sains dinamik dan dan teknologi berdaya secara maju semulajadi dengan dalam

7. 8.

Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.

menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. 9. OBJEKTIF Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid: 1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam 11. 10.

Menghargai

sumbangan

sains

dan

teknologi

terhadap

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan kemampuan akal. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya.

semulajadi dan pengalaman harian.

KEMAHIRAN SAINTIFIK Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti berikut: Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena. Mengelaskan Melalui pmemerhatian, mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan persamaan dan perbezaan. Menggunakan perhubungan ruang dan masa Memperihalkan perubahan parameter dengan masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz , isipadu, berat dan jisim. Meramalkan kaedah Membuat inferens Mengukur dan menggunakan nombor Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor dan alat berunit piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu. Menggunakan pengumpulan data dan

pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa. Membuat berdasarkan jangkaan tentang sesuatu dan peristiwa

pemerhatian

pengalaman

yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

Berkomunikasi

Menggunakan perkataan atau simbol grafik seperti jadual, graf, rajah atau model untuk menerangkan tindakan, objek atau peristiwa.

Mentafsir data

Memberi

penerangan

yang

rasional

tentang

Mengeksperimen

Merancang menguji

dan sesuatu

menjalankan hipotesis,

aktiviti

untuk

objek, peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan. Mendefinasi secara operasi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan. Mengawal pemboleh ubah Mengenalpasti dimanipulasikan, balas Dalam dan pemboleh pemboleh ubah ubah yang ubah bergerak dimalarkan. satu untuk

mengumpulkan

data, mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu.

pemboleh sesuatu

penyiasatan dimanipulasikan

pembolehubah

memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan. Membuat hipotesis Membuat hubungan dimanipulasi sesuatu antara dan penyataan pemboleh pemboleh umum ubah ubah tentang yang yang

bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji

untuk membuktikan kesahihannya.

Kemahiran Manipulatif

Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid: Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan dengan betul. Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan selamat. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang tinggi, KEMAHIRAN BERFIKIR berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam sekeliling.

berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir.

mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

Kemahiran Berfikir Kritis

Menganalisis

Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti yang berikut :

lonsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.

Mencirikan

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Mengesan Kecondongan Menilai

Mengesan

pandangan

atau

pendapat

yang

berpihak kepada atau menentang sesuatu Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

Membandingkan dan membezakan

Mencari kriteria

persamaan seperti ciri,

dan perbezaan sifat, kualiti

berdasarkan dan unsur

sesuatu objek atau peristiwa. Mengasingkan fenomena dan mengumpulkan kumpulan objek atau Membuat kesimpulan

Membuat kajian

pernyataan

tentang

hasil

sesuatu sesuatu

Mengumpulkan dan mengelaskan

kepada

masing-masing

yang

berdasarkan

kepada

berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya.

hipotesis.

Kemahiran Berfikir Kreatif Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan. Menyusun mengikut keutamaan Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau keutamaan. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut :

Menjanakan idea

Menghasilkan

idea

yang

berkaitan

dengan sesuatu perkara.

Menghubungkaitkan

Membuat keadaan

perkaitan atau peristiwa

dalam untuk

sesuatu mencari

Mensintesiskan

Menggabungkan untuk

unsur

yang satu

berasingan gambaran

menghasilkan dalam

sesuatu struktur atau corak hubungan. Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa. Meramalkan Membuat peristiwa pengalaman jangkaan berdasarkan yang lalu tentang sesuatu dan yang Membuat hipotesis

menyeluruh

bentuk seperti

pernyataan, lukisan dan artifak. Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian.. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. Membentuk Menganalogikan Mengitlakkan Membuat sesuatu pernyataanumum perkara untuk terhadap keselurahan konsep secara yang kefahaman tentang kompleks atau itu sesuatu abstrak dengan pemerhatian atau data

boleh dipercayai.

mengaitkan

konsep

konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa. Menghasilkan Mereka cipta melakukan sesuatu yang baru atau

kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu. Membuat gambaran mental Membuat tanggapan atau

pengubahsuaian

kepada

sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang.

membayangkan sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran.

Strategi Berfikir

saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut :

penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.

Mengkonsepsikan

Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau model yang Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui

berdasarkan ciri spesifik sepunya saling berhubung kait.

peringkat berikut :

Membuat keputusan

Memilih

satu

alternatif

penyelesaian

1. KBSB diperkenalkan. 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru.

yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi

mencapai matlamat yang ditetapkan.

Menyelesaikan masalah

Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi

Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan Pembangunan Kurikulum, 1999).

Kemahiran Berfikir

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Kritis Mencirikan Membandingkan & membezakan Mengumpulkan & mengelaskan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan Menilai Membuat kesimpulan Kreatif Menjana idea Menghubungkait Membuat inferens Meramalkan Membuat hipotesis Mensintesiskan Mengitlakkan Membuat gambaran mental Menganalogikan Mereka cipta

proses

sains

ialah

kemahiran

yang

diperlukan

untuk

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang menggalakkan pemikiran

secara, kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang

Menaakul

berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut: Kemahiran Proses Sains Memerhatikan Kemahiran Berfikir Mencirikan

Membandingkan dan Strategi Berfikir Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan masalah membezakan Menghubungkaitkan

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

Mengelaskan

Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan

Mendefini secara operasi

Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis

Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens

Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Mengawal pemboleh ubah Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Membuat inferes Membuat hipotesis Mencirikan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental Menjana idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan Mengeksperimen Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir Semua kemahiran berfikir Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisis

Meramalkan

Menggunakan perhubungan ruang dan masa Mentafsir data

Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan

10

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik Kurikulum sains berteraskan kurikulum ini menekankan pembelajaran berfikir dan yang kemahiran berfikrah saintifik. ditulis yang Dalam secara

kehidupan

harian

mereka

dipelajari

melalui

membandingkan

dan dan

membezakan.

Penguasaan

kemahiran

membandingkan

membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam. kemahiran ini,hasil

pembelajaran pemerolehan

dihasratkan dengan

mengintegrasikan

pengetahuan

penguasaan

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Contoh : Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan bukan logam berdasarkan sifat fizik. Kemahiran Berfikir: Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam Membandingkan dan membezakan. Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah seperti berikut : Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. Rajin dan tabah. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat. Menghargai keseimbangan alam semula jadi. Berhemah tinggi dan hormat menghormati. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

11

Berfikiran kritikal dan analitis. Luwes dan berfikiran terbuka. Baik hati dan penyayang. Bersifat objektif. Sistematik. Bekerjasama. Adil dan saksama. Berani mencuba. Berfikir secara rasional. Yakin dan berdikari. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut : Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni. Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu

sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran. Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan sikap

penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Contoh : Tahun : Tingkatan Empat

Bidang Pembelajaran

1. Bahan Kimia Dalam Perindustrian

Objektit Pembelajaran

1.4 Menyedari kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar dari pencemaran sisa buangan industri untuk kepentingan manusia sejagat.

12

Hasil Pembelajaran

Menerangkan kepentingan mengamalkan sikap bertanggungjawab dalam melupuskan sisa buangan industri. Penerapan Unsur Patriotisme

Bersikap sistematik Bersikap bekerjasama.

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses pengkolonian

Cadangan aktiviti pembelajaran

Melihat tayangan video atau simulasi komputer tentang pencemaran sisa buangan industri dan kesannya terhadap alam sekitar. Membincangkan kepentingan mengamalkan sikap bertanggungjawab dalam melupuskan sisa buangan industri Menyayangi dan menghargai

dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi

pengajaran

dan

pembelajaran berfikrah.

dalam

kurikulum

sains

mengutamakan

pembelajaran

Pembelajaran

berfikrah

adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid tahap pelbagai yang optimum. Pembelajaran pembelajaran dan berfikrah seperti ke

Sikap saintifik dan nilai murni

alam sekitar. Bertanggungjawab ke atas diri sendiri, orang lain dan alam sekitar. Menghargai keseimbangan alam sekitar

dapat mencetuskan

pendekatan

inkuiri, konstruktivisme, masteri. Aktiviti yang

pembelajaran

kontekstual

pembelajaran

dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau

13

masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan

Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal

pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Penemuan Inkuiri Penemuan pembelajaran inkuiri merupakan melalui pendekatan Inkuiri yang secara mementingkan am bermaksud

dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

pengalaman serta membuat refleksi. Sains, Teknologi dan Masyarakat. Pembelajaran yang menghubungkaitkan mereka. bermakna apa yang bermakna dan akan berlaku dengan dalam jika murid dapat harian seperti dan

pengalaman.

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk

dipelajari berlaku

kehidupan pendekatan Teknologi

Pembelajaran

pembelajaran

kontekstual

Pendekatan

Sains,

Masyarakat (STM).

memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat. dengan

14

Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu.

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori pembelajaran sahaja sains tetapi dengan dapat menghargai kerelevanan mereka. Pendekatan Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

kehidupan

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, dan

Pembelajaran Masteri Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika

kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber prasarana yang dan ada. Di samping rujuk berperanan

sebagai penyampai guru juga dan jenis

pengetahuan

pakar

bidang

pengajarannya, dalam terhadap

berperanan pembelajaran. Guru

sebagai perlu

fasilitator prihatin

pengajaran kepelbagaian

diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu sebahagian daripada pembelajaran. proses dijadikan dan

kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza. Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah

pengajaran

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

pengajaran dan pembelajaran.

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Dalam

Eksperimen Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.

kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran.

15

Menjalankan

eksperimen

menggunakan

kemahiran

berfikir,

Dalam

perlaksanaan

kurikulum

ini,

adalah

dicadangkan

selain

kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti berikut: Mengenal pasti masalah Membuat hipotesis Merancang eksperimen Mengawal pembolehubah Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan

eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil

eksperimen mereka.

Perbincangan Aktiviti di mana alasan murid yang menyoal sahih. dan mengemukakan perlu pendapat dijalankan

berlandaskan

Perbincangan

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data Menjalankan eksperimen Mengumpulkan data Menganalisis data Mentafsirkan data Membuat kesimpulan Menulis laporan

Simulasi Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. pula

Murid bermain untuk untuk

mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses

membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan

16

situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Projek Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek menggalakkan

sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih berkomputer menarik merupakan dan alat berkesan. yang Simulasi dan animasi menjelaskan

berkesan

untuk

pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti processers, perisian persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan hamparan adalah merupakan satu alat elektronik yang bernilai (electronic spreadsheets) data word

perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar Pembelajaran sains tidak boleh hanya terhad di sekolah sahaja. zoo,

untuk menganalisis dan seperti

mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain

loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.

Pembelajaran sains

melalui lawatan

ke tempat

seperti

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan ORGANISASI KANDUNGAN Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, pembelajaran mempunyai beberapa objektif setiap pembelajaran. bidang Objektif

pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan

semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Penggunaan Teknologi Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.

17

Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan mengetahui, afektif. memahami, Peringkat dalam domain kognitif adalah

Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil Cadangan merancang aktiviti aktiviti pembelajaran yang perlu diberi pembelajaran. guru

mengaplikasi,

menganalisis,

mensintesis dan

untuk membantu

menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan

dijalankan

bagi mencapai hasil

pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil

mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan Ini

nilai murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran.

pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling

adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.

mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains.

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif

pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan

holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil pembelajaran secara bersepadu

mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran.

18

TEMA:

MEMPERKENALKAN SAINS 1. Pengenalan kepada Sains Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyenaraikan apa yang dilihat di sekeliling yang berkaitan dengan sains, menerangkan kepentingan sains dalam kehidupan harian, menamakan kerjaya dalam sains seperti: a) guru sains b) doktor c) jurutera d) saintis alam sekitar Nota Semasa aktiviti pembelajaran, kemukakan konsep dan prinsip sains yang telah murid pelajari di sekolah rendah. Perbendaharaan Kata benefit faedah career kerjaya discuss bincangkan educator pendidik importance kepentingan professional profesional related berkaitan role play main peranan talks ceramah natural phenomena fenomena alam

Bidang Pembelajaran: Objektif Pembelajaran 1.1 Memahami sains adalah sebahagian daripada kehidupan harian.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Memerihalkan dengan contoh fenomena semula jadi yang murid boleh lihat di sekeliling mereka: a) tumbesaran manusia daripada bayi hingga dewasa b) kejatuhan bola ke tanah c) pencairan ais Membincangkan kegunaan dan kelebihan sains dalam kehidupan harian. Menghadiri ceramah mengenai kerjaya dalam sains.

Ceramah kerjaya dalam sains oleh ahli professional.

1.2 Memahami langkahlangkah dalam penyiasatan saintifik.

Menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen, contoh: mengkaji faktor yang mempengaruhi bilangan ayunan bandul ringkas dalam satu jangka masa.

Murid boleh: menyatakan langkah-langkah dalam penyiasatan saintifik/eksperimen, menjalankan satu penyiasatan saintifik.

Penyiasatan saintifik perlu melibatkan penggunaan kemahiran proses sains.

affect mempengaruhi determine menentukan hypothesis hipotesis identify mengenal pasti investigation penyiasatan involve melibatkan measure mengukur observe memerhati

19

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Murid akan: a) menentukan apa yang akan dikaji (mengenal pasti masalah) b) membuat tekaan yang bijak (membina satu hipotesis), c) merancang bagaimana untuk menguji hipotesis (merancang eksperimen) mengenal pasti pemboleh ubah, menentukan radas dan bahan yang diperlukan, menentukan prosedur menjalankan eksperimen, kaedah mengumpul dan menganalisa data. d) menjalankan eksperimen, e) menulis apa yang diperhatikan (mengumpul data), f) mencari makna daripada apa yang diperhatikan (menganalisa dan mentafsir data), g) membuat keputusan sama ada hipotesis adalah benar (membuat kesimpulan), h) menulis laporan hasil penyiasatan (melapor).

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan Kata

Langkah (a) hingga (c) perlu dibincangkan sebelum murid menjalankan eksperimen.

oscillations ayunan lengkap swings back and forth berayun ulang alik pendulum bandul variable pemboleh ubah

Aktiviti ini membantu mengenal pasti keupayaan murid dalam menjalankan penyiasatan saintifik.

20

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran .

Nota

Perbendaharaan Kata

Murid boleh diminta untuk melaporkan hasil penyiasatan mereka kepada kelas. Mereka harus menekankan langkah yang telah diambil, apa yang diubah, apa yang dikekalkan dan apa yang diukur.

1.3 Mengetahui kuantiti fizik dan unitnya.

Mengenal pasti kuantiti fizik (panjang, jisim, masa, suhu dan arus elektrik), nilai dan unit sebagaimana tertera pada maklumat produk. Mencari perkataan imbuhan yang digunakan dalam pengukuran seperti kilo-, senti-, dan mili-. Mencari simbol yang digunakan dalam unit pengukuran. Mencari nilai bagi setiap imbuhan.

Murid boleh: menyatakan kuantiti fizik iaitu panjang, jisim, masa, suhu dan arus elektrik, menyatakan unit S.I. dan simbol yang berpadanan bagi kuantiti fizik, menyatakan simbol dan nilai imbuhan bagi unit panjang dan jisim: mili -, senti- dan kilo-, mengenal pasti dan menggunakan imbuhan yang sesuai dalam pengukuran panjang dan jisim.

Maklumat produk boleh dilihat pada label, kotak peralatan elektrik, paket makanan dsb. S.I. ialah singkatan kepada perkataan Perancis iaitu Systme International dUnits yang bermaksud sistem antarabangsa untuk unit.

abbreviation singkatan appropriate sesuai corresponding symbol simbol berpadanan electric current arus elektrik length panjang mass jisim measurement ukuran physical quantity kuantiti fizik prefix imbuhan symbol simbol value nilai

21

Objektif Pembelajaran 1.4 Memahami penggunaan alat pengukuran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengukur panjang garis lurus, garis lengkung dan diameter objek menggunakan pembaris, benang dan angkup. Menganggar luas bentuk sekata dan tidak sekata menggunakan kertas graf. Mengukur isipadu cecair menggunakan silinder penyukat, pipet dan buret. Menentukan isipadu pepejal sekata dan tidak sekata menggunakan kaedah sesaran air. Mengukur suhu badan dan suhu air. Membincangkan pemilihan alat yang sesuai apabila membuat ukuran. Mengaplikasikan kemahiran mengukur dalam konteks menjalankan eksperimen.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: memilih alat yang betul dan mengukur panjang, menganggar luas bentuk sekata dan tidak sekata menggunakan kertas graf, memilih alat yang betul dan menyukat isipadu cecair, memilih alat yang betul dan mengukur suhu badan serta suhu cecair, menentukan isipadu pepejal menggunakan kaedah sesaran air. .

Nota Pastikan murid membuat pengukuran yang betul dan jitu.

Perbendaharaan Kata calipers angkup curve garis lengkung displacement sesaran estimate menganggarkan irregular tidak sekata regular sekata volume isi padu

22

Objektif Pembelajaran 1.5 Memahami konsep jisim

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menentukan berat pelbagai objek menggunakan neraca spring. Membincangkan berat sebagai tarikan Bumi (daya graviti) ke atas objek. Membincangkan jisim sebagai kuantiti jirim. Menentukan jisim pelbagai objek dengan menggunakan neraca alur/tuas. Membincangkan perbezaan antara jisim dengan berat. Mengaplikasikan kemahiran menggunakan neraca spring dan neraca alur/tuas dalam konteks menjalankan eksperimen.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: menentukan berat suatu objek, menerangkan konsep berat, menerangkan konsep jisim, menentukan jisim suatu objek, menerangkan perbezaan antara jisim dengan berat, mengaplikasikan penggunaan neraca spring dan neraca alur/tuas dalam konteks menjalankan eksperimen.

Nota Unit untuk berat: Newton Unit untuk jisim: Kilogram

Perbendaharaan Kata beam balance neraca alur determine menentukan difference perbezaan force daya lever balance neraca tuas mass jisim matter jirim pull tarikan spring balance neraca spring weight berat

Jalankan eksperimen di mana murid akan menggunakan kemahiran untuk mengukur jisim dan berat.

23

Objektif Pembelajaran 1.6 Menyedari kepentingan unit piawai dalam kehidupan harian

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan Kata

Membincangkan pelbagai unit pengukuran seperti unit untuk panjang (kaki, ela, rantai, batu, meter, kilometer), unit untuk berat (paun, auns, kati, tahil, gram, kilogram) Melakonkan sketsa untuk menunjukkan masalah yang berlaku apabila tidak menggunakan unit piawai seperti ketika membeli barang di pasar. Membincangkan kebaikan dan keburukan apabila menggunakan unit pengukuran yang tidak sama.

Murid boleh: memberi contoh masalah yang mungkin timbul sekiranya unit piawai tidak digunakan.

act out lakonkan advantage kebaikan arise timbul disadvantage keburukan realising menyedari standard piawai scene babak various pelbagai

24

TEMA:

MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN HIDUPAN 1. Sel sebagai unit kehidupan

Bidang Pembelajaran:

Objektif Pembelajaran 1.1 Memahami sel

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat mengenai organisma hidup dan mengenal pasti unit asas kehidupan yang membina organisma tersebut. Menyediakan slaid sel pipi dan sel bawang. Memerhati struktur umum sel pipi dan sel bawang di bawah mikroskop menggunakan prosedur yang betul. Melukis dan melabel pelbagai struktur sel haiwan dan sel tumbuhan. Membandingkan sel haiwan dan sel tumbuhan. Mengumpul maklumat mengenai struktur sel dan membincangkan fungsinya.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: mengenal pasti sel sebagai unit asas kehidupan, menyediakan slaid menggunakan prosedur yang betul, menggunakan mikroskop dengan betul, mengenal pasti struktur umum sel haiwan dan sel tumbuhan, melukis struktur umum sel haiwan dan sel tumbuhan, melabel struktur umum sel haiwan dan sel tumbuhan, menyatakan fungsi setiap struktur sel, menyatakan persamaan dan perbezaan antara sel haiwan dengan sel tumbuhan.

Nota Struktur umum sel terdiri daripada dinding sel, membran sel, protoplasma (sitoplasma dan nukleus), kloroplas dan vakuol. Penggunaan dan pengendalian mikroskop diperkenalkan dalam bidang pembelajaran ini. Mengingatkan murid mengenai langkah-langkah keselamatan yang perlu diambil semasa menyediakan sampel sel pipi.

Perbendaharaan Kata animal cell sel haiwan cell wall dinding sel cheek cells sel pipi chloroplast kloroplas cytoplasm sitoplasma handling mengendali general umum microscope mikroskop nucleus nukleus onion bawang plant cell sel tumbuhan precaution langkah keselamatan prepare sediakan protoplasm protoplasma remind ingatkan sample sampel slide slaid structure struktur vacuole vakuol

25

Objektif Pembelajaran 1.2 Memahami organisma unisel dan multisel.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat mengenai organisma unisel dan multisel. Menyediakan murid dengan kad gambar, kad nama, kad yang berlabel unisel dan multisel. Murid memadankan kad-kad bagi setiap organisma. Memerhati contoh organisma unisel dan multisel di bawah mikroskop.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud organisma unisel dan multisel, memberi contoh organisma unisel dan multisel.

Nota Gunakan slaid yang disediakan atau spesimen baru. Perkenalkan istilah mikroorganisma.

Perbendaharaan Kata multicellular organism organisma multisel unicellular organism organisma satu sel microorganism mikroorganisma

1.3 Memahami sel membentuk tisu, organ dan sistem dalam badan manusia.

Mengumpul maklumat dan membincangkan perkara berikut: a) jenis sel manusia b) fungsi pelbagai jenis sel manusia.

Murid boleh: menamakan pelbagai jenis sel manusia, menyatakan fungsi pelbagai jenis sel manusia, menyusun organisasi sel mengikut urutan daripada yang mudah ke kompleks menggunakan istilah sel, tisu, organ, sistem dan organisma.

arrange sequentially susun mengikut urutan cell sel function fungsi human being manusia ladder tangga organ organ organisation of cells organisasi sel system sistem simple mudah tissue tisu

26

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menggunakan pengurusan grafik (seperti tangga hiraki) untuk menunjukkan hiraki organisasi sel:

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan Kata

sel tisu organ organisma

sistem

organisma sistem organ tisu sel

1.4 Menyedari manusia adalah organisma yang kompleks.

Membincangkan mengapa manusia adalah organisma yang kompleks.

Murid boleh: menerangkan mengapa manusia adalah organisma yang kompleks.

complex organism organisma kompleks human being manusia realising menyedari

27

TEMA:

JIRIM DALAM ALAM 1. Jirim Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan semua benda mempunyai jisim dan memenuhi ruang, menerangkan maksud jirim, menghubungkaitkan benda dan jirim, menjalankan aktiviti untuk menunjukkan udara, air, tanah dan benda hidup mempunyai jisim dan memenuhi ruang. B1D3E1 B2D3E2 B3D7E1 B4D7E1 Lisan/latihan (pilihan) Isi tempat kosong(latihan)/lisan Latihan (padankan) Eksperimen Eviden Instrumen

Bidang Pembelajaran: Objektif Pembelajaran 1.1 Memahami jirim mempunyai jisim dan memenuhi ruang

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menunjukkan semua benda seperti buku, udara, air, tanah dan benda hidup mempunyai jisim dan memenuhi ruang melalui aktiviti. Membincangkan maksud jirim. Menyenaraikan contoh jirim.

1.2 Memahami tiga keadaan jirim.

Mengumpul maklumat dan membincangkan: a) apa yang membina jirim, b) tiga keadaan jirim. Membandingkan tiga keadaan jirim dari segi: a) susunan zarah-zarah, b) pergerakan zarah-zarah.

Murid boleh: menyatakan jirim terdiri daripada zarah-zarah, menyatakan tiga keadaan jirim, menyatakan susunan zarah- zarah dalam tiga keadaan jirim, menyatakan perbezaan pergerakan zarah-zarah dalam tiga keadaan jirim. B2D3E2 B2D3E1 B4D8E1 B4D8E1 Lisan/latihan Lisan/Latihan Simulasi(guli) & latihan Simulasi(guli) & latihan

28

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membuat simulasi susunan dan pergerakan zarah-zarah dalam tiga keadaan jirim.

Hasil Pembelajaran

Eviden

Instrumen

1.3 Memahami konsep ketumpatan

Mengingat kembali definisi ketumpatan. Menentukan ketumpatan melalui aktiviti bagi: a) objek berbentuk sekata dan tak sekata, b) pelbagai cecair. Membincangkan mengapa ada objek dan cecair timbul dan mengaitkannya dengan ketumpatan.

Murid boleh: mendefinisikan ketumpatan, menerangkan mengapa ada objek dan cecair timbul, menyelesaikan masalah mudah berkaitan ketumpatan, menyatakan ketumpatan pelbagai objek dan cecair melalui aktiviti. B3D8E1 B5D2E1 B5D2E1 B5D2E1 Latihan Eksperimen

1.4 Menghargai penggunaan ciri-ciri jirim dalam kehidupan harian

Mengumpul maklumat dan membincangkan bagaimana: a) manusia menggunakan pengetahuan tentang pelbagai keadaan jirim dalam penyimpanan dan pengangkutan gas dan cecair.

Murid boleh: memerihalkan bagaimana manusia menggunakan pelbagai keadaan jirim, memerihalkan bagaimana manusia mengaplikasikan konsep ketumpatan, B6D3E1 Folio B6D3E1

29

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran b) manusia menggunakan konsep ketumpatan untuk membina rakit, pelampung dsb. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang berkaitan dengan ketumpatan.

Hasil Pembelajaran menerangkan aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang berkaitan dengan ketumpatan melalui aktiviti.

Eviden B6D3E1

Instrumen Eksperimen (portpolio)

Bidang Pembelajaran: Objektif Pembelajaran 2.1 Mengetahui kepelbagaian sumber di Bumi

2. Kepelbagaian Sumber di Bumi Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Mengumpul maklumat mengenai sumber Bumi iaitu air, udara, tanah, mineral, bahanapi fosil dan benda hidup.

Murid boleh: menyenaraikan sumber di Bumi yang diperlukan untuk menyokong kesinambungan hidup, menyenaraikan sumber Bumi yang digunakan dalam kehidupan harian.

life kehidupan knowing mengetahui resource sumber to sustain life menyokong kesinambungan kehidupan

30

Objektif Pembelajaran 2.2 Memahami unsur, sebatian dan campuran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat dan membincangkan a) maksud unsur, sebatian dan campuran, b) maksud logam dan bukan logam c) contoh unsur, sebatian, campuran, logam dan bukan logam. Membanding dan membezakan ciri-ciri unsur, sebatian dan campuran. Menjalankan aktiviti untuk membandingkan ciri-ciri logam dengan bukan logam dari segi rupa, kekerasan, kekonduksian haba dan elektrik. Menjalankan aktiviti untuk mengasingkan komponen dalam campuran seperti a) campuran serbuk besi dan serbuk sulfur, b) campuran pasir dan garam.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud unsur, sebatian dan campuran, memberi contoh unsur, sebatian dan campuran, menyatakan perbezaan antara unsur, sebatian dan campuran, membanding dan membezakan ciri-ciri logam dengan bukan logam melalui aktiviti, mengelaskan unsur kepada logam dan bukan logam berdasarkan ciri-cirinya, memberi contoh logam dan bukan logam, mengasingkan komponen dalam campuran melalui aktiviti.

Nota

Perbendaharaan Kata appearance rupa characterstic ciri classify mengelaskan compound sebatian component komponen conductivity kekonduksian electricity elektrik element unsur hardness kekerasan heat haba mixture campuran separate mengasingkan understanding memahami

31

Objektif Pembelajaran 2.3 Menghargai kepentingan kepelbagaian sumber Bumi kepada manusia .

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan kepentingan sumber Bumi (air, udara, tanah, mineral, bahanapi fosil dan benda hidup) kepada manusia. Melukis peta konsep untuk menunjukkan hubungan antara sumber-sumber ini kepada keperluan asas kehidupan. Mengumpul maklumat mengenai pemeliharaan dan pemuliharaan sumber di Bumi. Membincangkan kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaan sumber di Bumi (seperti kitar semula kertas untuk mengurangkan penebangan pokok, memulihara air bersih bagi mengelakkan kekurangan air) Menjalankan projek, kempen atau pertandingan tentang pengurangan penggunaan, penggunaan semula dan kitar semula bahan seperti buku latihan yang tidak habis digunakan sebagai buku nota dan mengumpul surat khabar lama.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan kepentingan kepelbagaian sumber Bumi kepada manusia, menyatakan maksud pemeliharaan dan pemuliharaan sumber Bumi, menyatakan kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaan sumber Bumi, mengamalkan penggunaan, guna semula dan kitar semula bahan.

Nota

Perbendaharaan Kata appreciating menghargai concept map peta konsep conservation pemuliharaan needs of life keperluan hidup preservation pemeliharaan resource sumber relationship hubung kait sustainable development pembangunan lestari

32

Bidang pembelajaran: Objektif Pembelajaran 3.1 Memahami komponen dalam udara

3. Udara di sekeliling kita Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan komponen dalam udara, menerangkan mengapa udara ialah suatu campuran, menyatakan peratusan nitrogen, oksigen dan karbon dioksida dalam udara, menunjukkan melalui aktiviti: a) peratusan oksigen dalam udara, b) udara mengandungi wap air, mikroorganisma dan habuk. Nota Udara ialah campuran nitrogen, oksigen, karbon dioksida, gas nadir, wap air, mikroorganisma dan habuk. Perbendaharaan Kata carbon dioxide karbon dioksida composition komposisi dust habuk microorganism mikroorganisma nitrogen nitrogen oxygen oksigen inert gas gas nadir water vapour wap air

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat mengenai: a) komposisi udara, b) peratusan nitrogen, oksigen and karbon dioksida dalam udara. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan: a) peratusan oksigen dalam udara, b) udara mengandungi wap air, mikroorganisma dan habuk.

3.2 Memahami ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida

Mengumpul maklumat mengenai ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida dari aspek: a) kelarutan dalam air, b) tindak balas dengan natrium hidroksida,

Murid boleh: menyenaraikan ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida, mengenal pasti oksigen dan karbon dioksida berdasarkan ciri-cirinya, memilih ujian yang sesuai untuk oksigen dan karbon dioksida.

lime water air kapur glowing berbara indicator penunjuk reaction tindak balas solubility keterlarutan wooden splint kayu uji

33

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran c) kesan ke atas kayu uji berbara dan menyala, kertas litmus, air kapur dan penunjuk bikarbonat.

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan Kata

3.3 Memahami bahawa oksigen diperlukan untuk respirasi

Mengumpul maklumat dan membincangkan respirasi. Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan semasa respirasi, benda hidup: (a) menggunakan oksigen, (b) membebaskan karbon dioksida.

Murid boleh: menyatakan tenaga, karbon dioksida dan wap air adalah hasil respirasi, menghubungkait benda hidup menggunakan oksigen dan membebaskan karbon dioksida semasa respirasi, membanding dan membezakan kandungan oksigen dalam udara sedutan dengan udara hembusan dalam manusia, menyatakan oksigen diperlukan dalam respirasi, menjalankan eksperimen untuk menunjukkan benda hidup menggunakan oksigen dan membebaskan karbon dioksida semasa respirasi.

energy tenaga exhaled air udara hembusan inhaled air udara sedutan role peranan rate of respiration kadar respirasi yeast yis

34

Objektif Pembelajaran 3.4 Memahami bahawa oksigen diperlukan untuk pembakaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat dan membincangkan pembakaran. Menjalankan eksperimen untuk: a) menunjukkan oksigen diperlukan untuk pembakaran, b) mengkaji kesan saiz suatu bekas ke atas jangka masa nyalaan lilin. Menjalankan aktiviti untuk menguji hasil pembakaran arang dan lilin.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud pembakaran, menyatakan oksigen diperlukan untuk pembakaran, menyenaraikan hasil pembakaran, menjalankan eksperimen untuk mengkaji pembakaran.

Nota Arang ialah contoh karbon.

Perbendaharaan Kata candle lilin charcoal arang combustion pembakaran carbon karbon product hasil

3.5 Menganalisa kesan pencemaran udara

Mengumpul maklumat dan membincangkan: a) maksud pencemaran udara, b) contoh bahan cemar udara, c) sumber bahan cemar udara, d) kesan pencemaran udara ke atas manusia dan alam sekitar, e) langkah-langkah yang diperlukan untuk mengawal pencemaran udara.

Murid boleh: menerangkan maksud pencemaran udara, menyenaraikan contoh bahan cemar udara, menyenaraikan sumber bahan cemar udara, memerihalkan kesan pencemaran udara, menerangkan langkah-langkah yang perlu diambil untuk menghalang dan mengawal pencemaran udara.

air pollution pencemaran udara control kawalan effect kesan analysing menganalisis environment alam sekitar prevent mencegah pollutant bahan cemar source sumber

35

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan projek untuk mengkaji: a) pencemaran udara dalam suatu kawasan di sekitar sekolah, b) kesan pencemaran udara.

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan Kata

3.6 Menyedari kepentingan untuk mengekalkan udara yang bersih

Mengumpul maklumat dan membincangkan: a) bagaimana keadaan kehidupan tanpa udara yang bersih, b) cara mengekalkan udara supaya bersih c) amalan yang boleh mengekalkan udara yang bersih. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan bahan cemar dalam asap rokok.

Murid boleh: memerihalkan bagaimana kehidupan jika tiada udara bersih, mencadangkan cara mengekalkan udara supaya bersih, mempraktikkan amalan yang mengekalkan udara yang bersih.

describe perihalkan habit amalan suggest cadangkan

36

TEMA: TENAGA Bidang pembelajaran: Objektif Pembelajaran 1.1 Memahami pelbagai bentuk dan sumber tenaga 1. Sumber Tenaga Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyenaraikan pelbagai jenis tenaga, menyenaraikan pelbagai sumber tenaga, mengenal pasti perubahan tenaga, mengenal pasti matahari sebagai sumber tenaga utama, mengkaji perubahan tenaga keupayaan kepada tenaga kinetik dan sebaliknya melalui aktiviti. B2D7E1 B2D7E2 B4D12E1 B2D7E3 B4D12E2 Eviden Instrumen

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat mengenai pelbagai bentuk dan sumber tenaga serta perubahan tenaga. Membincangkan matahari sebagai sumber tenaga utama. Menjalankan aktiviti untuk melihat perubahan tenaga dari tenaga keupayaan kepada tenaga kinetik (contoh: sebiji bola yang bergolek menuruni suatu cerun), dari tenaga kinetik kepada tenaga keupayaan (contoh: mengunci spring kereta mainan).

37

Objektif Pembelajaran 1.2 Memahami tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat dan membincangkan maksud sumber tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui. Menjalankan projek berikut: a) sumber tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui, b) penggunaan tenaga solar, c) cara meningkatkan penggunaan tenaga secara cekap.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: mendefinisikan tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui, mengelaskan pelbagai sumber tenaga kepada tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui menerangkan mengapa kita perlu memulihara sumber tenaga, mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara cekap.

Eviden

Instrumen

B3D10E2 B3D10E1

1.3 Menyedari kepentingan memulihara sumber tenaga

Membincangkan kepentingan memulihara sumber tenaga. Membincangkan penggunaan dan pengurusan sumber tenaga yang cekap.

Murid boleh: memerihalkan pentingnya memulihara sumber tenaga, menerangkan pengunaan dan pengurusan sumber tenaga yang cekap.

Perbincangan boleh dijalankan dalam bentuk forum, sumbangsaran dsb.

management pengurusan

38

Bidang pembelajaran : Objektif Pembelajaran 2.1 Memahami haba sebagai suatu bentuk tenaga

2. Haba Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan matahari membebaskan haba, menyatakan sumber lain bagi haba, menyatakan haba ialah suatu bentuk tenaga, memberi contoh pelbagai kegunaan haba, menyatakan maksud suhu, menyatakan perbezaan antara haba dengan suhu. B2D7E3 Eviden Instrumen

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan: a) matahari membebaskan haba. b) cara menghasilkan haba, c) haba dan suhu adalah berbeza (contoh: Murid diminta meramal dan memerhatikan bagaimana suhu berubah apabila air panas dan air sejuk dicampurkan). Membincangkan: a) haba ialah suatu bentuk tenaga, b) pelbagai kegunaan haba dalam kehidupan harian, c) maksud suhu, d) perbezaan antara suhu dengan haba.

39

Objektif Pembelajaran 2.2 Memahami pengaliran haba dan kesannya

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan haba boleh menyebabkan pepejal, cecair dan gas mengembang dan mengecut (contoh: bola dan gelang, merkuri dalam termometer dan udara dalam kelalang dasar bulat). Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan pengaliran haba melalui konduksi, perolakan dan sinaran. Menjalankan aktiviti berkumpulan untuk membincangkan: a) fenomena alam seperti bayu darat, bayu laut dan pemanasan bumi oleh matahari, b) bagaimana suhu bangunan boleh dikekalkan sejuk, c) maksud konduktor haba, d) maksud penebat haba, e) pelbagai kegunaan konduktor dan penebat haba dalam kehidupan harian. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji kegunaan bahan yang berbeza sebagai penebat haba.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan haba menyebabkan pengembangan dan pengecutan pepejal, cecair dan gas, menyatakan haba mengalir dengan tiga cara (konduksi, perolakan dan sinaran), menyatakan haba mengalir dari kawasan panas ke kawasan sejuk, memberi contoh pengaliran haba dalam fenomena alam, menyatakan maksud konduktor haba, menyatakan maksud penebat haba, menyenaraikan pelbagai kegunaan konduktor dan penebat haba dalam kehidupan harian, menjalankan eksperimen untuk mengkaji kegunaan bahan berbeza sebagai penebat haba.

Nota

Perbendaharaan Kata conduction konduksi contract mengecut convection perolakan expand mengembang flow mengalir gas gas insulator penebat land breeze bayu darat liquid cecair natural phenomena fenomena alam radiation sinaran sea breeze bayu laut solid pepejal

Terangkan kesan pemanasan dan penyejukkan ke atas pepejal, cecair dan gas.

40

Objektif Pembelajaran 2.3 Menganalisa kesan haba ke atas jirim

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan perubahan keadaan jirim dalam proses fizikal. Membincangkan: (i) kesan haba ke atas keadaan jirim, (ii) contoh pemerhatian harian yang menunjukkan perubahan kepada keadaan jirim.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan perubahan kepada keadaan jirim dalam proses fizikal, menerangkan perubahan kepada keadaan jirim yang melibatkan penyerapan dan pembebasan haba, memberi contoh pemerhatian harian yang menunjukkan perubahan kepada keadaan jirim.

Nota Proses fizikal melibatkan peleburan, pendidihan, pembekuan, penyejatan, kondensasi dan pemejalwapan.

Perbendaharaan Kata boiling pendidihan condensation kondensasi evaporation penyejatan freezing penyejukbekuan melting peleburan process proses reference rujukan sublimation pemejalwapan

2.4 Mengaplikasi prinsip pengembang an dan pengecutan jirim

Membincangkan kegunaan pengembangan dan pengecutan jirim dalam yang berikut: a) merkuri dalam termometer, b) jalur dwilogam di dalam alat penggera kebakaran, c) ruang pada landasan keretapi, d) penggolek pada jambatan keluli. Membincangkan penggunaan prinsip pengembangan dan pengecutan jirim untuk menyelesaikan masalah yang mudah.

Murid boleh: menerangkan dengan contoh pelbagai kegunaan pengembangan dan pengecutan jirim dalam kehidupan harian, mengaplikasikan prinsip pengembangan dan pengecutan jirim dalam menyelesaikan masalah yang mudah.

bimetallic strip jalur dwilogam expansion pengembangan contraction pengecutan fire alarm alat penggera kebakaran roller penggolek steel bridge jambatan keluli

41

Objektif Pembelajaran 2.5 Memahami bahawa permukaan objek yang gelap dan kusam menyerap dan membebaskan haba denga lebih baik

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan yang berikut: a) objek yang gelap dan kusam menyerap haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat, b) objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan objek yang gelap dan kusam menyerap haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat, menyatakan objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat, menjalankan eksperimen untuk mengkaji penyerapan dan pembebasan haba.

Nota

Perbendaharaan Kata absorb menyerap dull pudar dark gelap shiny berkilat

2.6 Menghargai faedah pengaliran haba

Membincang dan mempraktikkan amalan seperti membuka tingkap dalam kelas atau makmal untuk meningkatkan pengaliran udara.

Murid boleh: mengamalkan prinsip pengaliran haba demi kehidupan yang lebih selesa.

improve air circulation memperbaiki pengudaraan comfortable living kehidupan yang selesa

42

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH SAINS TINGKATAN 1 PANEL PENTERJEMAH Penasihat Datu Dr Hj. Julaihi Hj. Bujang Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Mohd Zanal bin Dirin Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum Penasihat Editorial Zainon Abd. Majid Ketua Unit Sains Teras Bahagian Pembangunan Kurikulum Aizatul Adzwa Mohd. Basri Penolong Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Penterjemah Burhanuddin Dahalan SMK Alang Iskandar Bagan Serai, Perak Fong Woon Yoke SMK Menglembu Menglembu, Perak Roslan Yusoff SMK Seri Perak Teluk Intan, Perak Hafiz Zaki Hamdan SMK Seri Perkasa Hutan Melintang, Perak Norhaida Alias SMK Sultan Abdul Jalil Shah Seberang Perak, Teluk Intan, Perak Nazirah Abdul Rahman SMJK Hua Lian Taiping, Perak Maslina Ayu Shaharuddin SMK Convent Taiping, Perak

Editor

43

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011

Anda mungkin juga menyukai