PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN RESPONS SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BUZZ GROUP MENGGUNAKAN MEDIA PERMAINAN ULAR

TANGGA PADA MATERI SIFAT-SIFAT KOLOID KELAS XI SMA NEGERI 2 NGAWI, JAWA TIMUR Proposal Skripsi

Oleh:

Oleh : CHANDRA SUBAGIA NIM : 103194002 DODI SETYADI NIM : 103194021 Pendidikan Kimia A 2010

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM JURUSAN KIMIA PRODI PENDIDIKAN KIMIA 2012

HALAMAN PERSETUJUAN

Usulan proposal oleh

: 1. Chandra subagia 2. Dodi Setyadi

NIM

: 1. 103194002 2. 103194021

Judul : Peningkatan Hasil Belajar Dan Respons Siswa dengan Model Pembelajaran Buzz group menggunakan Media Permainan Ular Tangga pada Materi Sifat-Sifat Koloid Kelas XI SMA Negeri 2 Ngawi, Jawa Timur.

Surabaya, 5 Desember 2012 Pembimbing, TANDA TANGAN

Drs.Bambang Sugiarto,M.Pd NIDN. 0006055208

....................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN

PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN RESPONS SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BUZZ GROUP MENGGUNAKAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA PADA MATERI SIFAT-SIFAT KOLOID KELAS XI SMA NEGERI 2 NGAWI, JAWA TIMUR
PROPOSAL Telah diuji pada : 6 Desember 2012

Dosen Penguji

Tanda tangan

Drs. Achmad Lutfi, M.Pd. NIP. 198580702 199002 1 001

Surabaya, 6 Desember 2012

iii

KATA PENGANTAR Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang. Syukur Alhamdulillah penulis haturkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga proposal yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar

dan Respons Siswa melalui Media permainan ular tangga dengan model pembelajaran Buzz group pada materi sifat-sifat Koloid Kelas XI SMA Negeri 2 Ngawi, Jawa Timur ini dapat diselesaikan.
Rasa terima kasih penulis sampaikan kepada berbagai pihak atas bantuan yang telah diberikan. Ucapan terima kasih terhatur kepada: 1. Drs. Bambang Sugiarto, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah banyak memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penulisan proposal ini. 2. Kepala Sekolah, Bapak/ Ibu Guru serta siswa kelas XI SMA Negeri 2 Ngawi yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian 3. Teman-teman Pendidikan kimia angkatan 2012 yang selalu memberikan tambahan semangat kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. 4. Untuk kedua orang tua dan seluruh keluarga yang selalu mencurahkan doa kepada penulis. 5. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini, yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Tiada gading yang tak retak. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih belum sempurna dikarenakan keterbatasan waktu, tenaga, dan pikiran penulis. Penulis berharap, semoga skripsi ini memberi manfaat bagi penulis maupun pembaca. Terima kasih. Surabaya, 5 Desember 2012

Penulis

iv

DAFTAR ISI Halaman depan..........................................................................................................i Halaman Persetujuan...............................................................................................ii Halaman Pengesahan..............................................................................................iii Kata Pengantar........................................................................................................iv Daftar Isi...................................................................................................................v Daftar Lampiran......................................................................................................vi A. JUDUL................................................................................................................1 B. BIDANG KAJIAN..............................................................................................1 C. LATAR BELAKANG.........................................................................................1 D. RUMUSAN MASALAH....................................................................................3 E. TUJUAN PENELITIAN.....................................................................................4 F. MANFAAT PENELITIAN.................................................................................4 G. DEFINISI OPERASIONAL, ASUMSI, BATASAN MASALAH.....................5 1. Definisi operasional.........................................................................................5 2. Asumsi.............................................................................................................6 3. Batasan Masalah..............................................................................................6 H. KAJIAN PUSTAKA...........................................................................................6 1. TEORI YANG MENDUKUNG..............................................................6 a. Definisi diskusi kelas...........................................................................6 b. Tujuan instruksional kelas...................................................................6 c. Dukungan teoritis dan empiris.............................................................7 d. Sintaks untuk menyelenggarakan diskusi kelas...................................9 e. Diskusi kelas tipe buzz groups...........................................................10 f. Media permainan................................................................................10 g. Permainan Ular Tangga.....................................................................11 h. Materi koloid.....................................................................................14 i. Hasil Belajar.......................................................................................20 2. PENELITIAN YANG RELEVAN........................................................20 3. KERANGKA KONSEPTUAL..............................................................22

I. METODE PENELITIAN...................................................................................23 1. Jenis Penelitian.......................................................................................23 2. Sasaran Penelitian...................................................................................23 3. Desain Penelitian....................................................................................23 4. Tempat dan Waktu Penelitian................................................................23 5. Perangkat Pembelajaran.........................................................................24 6. Instrumen Penilaian................................................................................25 7. Metode Pengumpulan Data....................................................................26 8. Kerangka Operasional Penelitian...........................................................26 9. Teknik Analisis Data..............................................................................27 DAFTAR PUSTAKA............................................................................................29

vi

DAFTAR LAMPIRAN SILABUS...............................................................................................................31 RPP........................................................................................................................33 LKS 1 : SIFAT KOLOID.......................................................................................37 Kunci LKS 1: SIFAT KOLOID ............................................................................46 LP 1 : PRODUK.....................................................................................................47 KUNCI LP 1 : PRODUK.......................................................................................48 LP 2 : PROSES......................................................................................................50 Kunci LP 2: PROSES.............................................................................................51 LP 3: PERILAKU BERKARAKTER....................................................................52 LP 4: KETERAMPILAN SOSIAL........................................................................53 SOAL PRE-TES.....................................................................................................54 SOAL POST-TES..................................................................................................57 KUNCI SOAL PRE-TEST DAN POST-TEST.....................................................60 ANGKET RESPON AWAL..................................................................................61 MODEL PAPAN PERMAINAN ULAR TANGGA.............................................63

vii

A.JUDUL

PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN RESPONS SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BUZZ GROUP MENGGUNAKAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA PADA MATERI SIFAT-SIFAT KOLOID KELAS XI SMA NEGERI 2 NGAWI, JAWA TIMUR B. BIDANG KAJIAN adalah pendidikan kimia . C. LATAR BELAKANG : Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, mutu guru merupakan salah satu komponen yang mempunyai peran sangat penting. Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah adalah dengan cara perbaikan proses belajar mengajar atau pembelajaran. Berbagai konsep dan wawasan baru tentang pembelajaran di sekolah telah muncul dan berkembang seiring pesatnya ilmu pengetahuan dan teknologi. Guru sebagai pendidik yang menduduki posisi strategis dalam sumber daya manusia, dituntut untuk terus mengikuti perkembangan konsep-konsep baru dalam dunia pendidikan. Peran guru bukan sebagai satu-satunya pembelajaran, tetapi sebagai fasilitator dan pengarah. Belajar memang bersifat individual, oleh karena itu belajar merupakan suatu keterlibatan langsung atau memperoleh pengalaman individual yang unik. Belajar juga tidak terjadi sekaligus, tetapi akan berlangsung penuh pengulangan berkali-kali, berkesinambungan, dan tanpa henti. Bahan ajar dan sarana pembelajaran yang representatif dapat membantu tercapainya tujuan belajar dalam setiap bidang studi. Namun, bahan ajar dan sarana tersebut memerlukan variasi dan inovasi untuk meningkatkan motivasi siswa dan menambah kualitas pembelajaran. Dengan adanya variasi dan inovasi, siswa diharapkan lebih menyukai pembelajaran di kelas dan lebih mudah memahami materi pembelajaran. Variasi dan inovasi tersebut dapat berupa penerapan atau implementasi model, metode, atau media pembelajaran. Media pembelajaran digunakan sebagai alat bantu mengajar dan dapat berupa seperti alat peraga, demonstrasi, permainan dan lain-lain (Sudjana dan Rivai, 2002: 1). :

Berdasarkan permasalahan yang kami angkat, bidang kajian yang akan kami teliti

Terdapat beberapa aspek yang perlu ditekankan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Aspek tersebut mencakup peningkatan aktivitas dan kreativitas peserta didik, serta peningkatan motivasi belajar (Mulyasa 2007). Menurut Prayitno (1989), terdapat dua jenis motivasi yaitu motivasi instrinsik yang meliput minat dan ketekunan, serta motivasi ekstrinsik yang meliputi perhatian dan konsentrasi. Tidak dapat dipungkiri bahwa antara motivasi dan hasil belajar merupakan hal yang tidak bisa dipisahkan dan harus selalu berjalan beriringan. Tanpa motivasi yang tinggi, dapat diprediksikan bahwa hasil belajar siswa rendah. Hasil belajar siswa yang rendah mengintrepretasikan bahwa kualitas siswa juga masih di bawah rata-rata. Media pembelajaran adalah segala bentuk sarana dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi belajar yang bertujuan instruksional dari sumber pesan kepada penerima pesan sehingga dapat merangsang fikiran, perasaan, perhatian, serta minat penerima pesan sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2007: 6-7). Oleh karena proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan berlangsung dalam suatu sistem, maka media pembelajaran menempati posisi yang cukup penting sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran. Tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung secara optimal. Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem pembelajaran. Sistem pembelajaran dan suasana belajar yang santai dan menyenangkan akan membuat siswa merasa nyaman, siswa akan mudah menyerap informasi dan pengetahuan baru yang dipelajarinya, siswa juga mudah menemukan materi belajar baru dengan cara yang menarik, menyenangkan, relevan, melibatkan panca indra dan cocok untuk gaya belajarnya. Seiring dengan perkembangan teknologi, maka dunia pendidikan juga semakin berkembang. Perkembangan di dunia pendidikan meliputi model, metode dan media pembelajaran. Media pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan teknologi adalah media pembelajaran berbasis komputer

Dari hasil wawancara singkat dengan siswa, ternyata materi kimia dirasa cukup sulit. Materi kimia memerlukan pemahaman lebih karena isi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Dapat dianalisa bahwa fenomena tersebut menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran masih banyak permasalahan di dalamnya. Beberapa masalah tersebut diantaranya: 1) siswa mengalami kesulitan pada materi ikatan kimia; 2) siswa kurang tertarik dengan cara guru menyampaikan materi dengan metode ceramah (metode tidak bervariasi); 3) partisipasi siswa rendah dalam kegiatan pembelajaran; 4) sebagian besar siswa menginginkan metode pembelajaran dengan permainan Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu adanya solusi yang tepat untuk perbaikan dalam proses pembelajaran di kelas. Guru dapat menggunakan metode dan model pembelajaran yang ada untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran tersebut dapat dikombinasikan dengan games yang dapat meningkatkan respon siswa dalam pembelajaran. Oleh karena itu, penerapan game dalam pembelajaran kimia diharapkan dapat menciptakan susana belajar yang menyenangkan sehingga membuat siswa lebih aktif dalam melatih ulang kemampuannya dan mempermudah siswa dalam memahami materi. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Citra Kesumawati dengan judul Media permainan ular tangga pada materi pokok tata nama senyawa dan persamaan reaksi sederhana dapat disimpulkan bahwa media permainan ular tangga yang dikembangkan layak digunakan sebagai media belajar kimia pada materi pokok tata nama senyawa dan persamaan reaksi sederhana. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Khurinin diperoleh bahwa respons siswa terhadap penerapan model pembelajaran diskusi kelas tipe buzz group dinilai positif, karena 71.43 % siswa berminat mengikuti proses belajar mengajar dengan metode pembelajaran diskusi kelas tipe buzz groups , hal ini dibuktikan dari hasil pengamatan yang pada putaran I ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum tercapai karena dari 28 siswa hanya 13 yang tuntas belajarnya (46.43 %) pada putaran II jumlah siswa yang tuntas belajarnya mengalami peningkatan menjadi 15 siswa (53.57%) sedangkan pada putaran III ketuntasan belajar siswa secara klasikal sudah tercapai yaitu 24 siswa yang tuntas belajarnya (85.71%) hal ini menunjukkan ketuntasan belajar secara klasikal

mengalami peningkatan pada setiap putaran. Sehingga model pembelajaran ini memberikan respon positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa sehingga cocok untuk digunakan dalam proses pembelajaran laju reaksi. Pada SMAN 2 Ngawi pada tahun 2010 sampai dengan 2011 didapat bahwa hasil prestasi nilai siswa pada materi Koloid itu rendah yaitu 65.23 % dikarenakan karena siswa bosan dengan model pembelajaran yang diterapkan maka dari itu kami mencoba untuk menciptakan solusi yang dapat mengatasi permasalahan tersebut dengan harapan supaya siswa memiliki respon yang positif pada pembelajaran dengan materi sifat-sifat koloid dan tingkat ketuntasan siswa 85% dari KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu 78. maka kami mengajukan proposal kami yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar dan Respons Siswa menggunakan Media Permainan Ular Tangga dengan Model Pembelajaran Buzz group pada materi sifat-sifat Koloid Kelas XI SMA Negeri 2 Ngawi, Jawa Timur . D. Rumusan masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka perlu adanya penerapan suatu metode pembelajaran baru yaitu dengan penerapan media game edukatif pada mata pelajaran kimia pada khususnya yang dirancang sebagai media untuk membantu pengajar dalam menyampaikan materi tentang koloid. Berdasarkan perumusan masalah tersebut, dapat diidentifikasi beberapa pertanyaan yang melatarbelakangi penelitian ini, yaitu :
1. Bagaimana peningkatan hasil belajar dengan menggunakan pembelajaran

diskusi kelas tipe buzz group dengan media pembelajaran game edukatif ular tangga dipadukan dengan pada materi sifat-sifat koloid?
2. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran diskusi kelas tipe buzz

group dengan media pembelajaran game edukatif ular tangga pada materi sifat-sifat koloid? E. Tujuan Tujuan dari penelitian ini yaitu:
1. Untuk memberikan solusi pembelajaran diskusi kelas tipe buzz group

dengan

media

pembelajaran

game

edukatif

ular

tangga

dalam

meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya dalam materi sifat-sifat koloid.

2. Untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran diskusi kelas tipe

buzz group dengan media pembelajaran game edukatif ular tangga. F. Variabel
1. Variable manipulasi

: model pembelajaran tipe Buzz group dan media permainan ular tangga : siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 : respon siswa dan nilai siswa

2. Variabel kontrol 3. Variabel respon G. Manfaat Manfaat penelitian ini adalah Bagi guru :

1. Dapat memanfaatkan kemajuan teknologi informasi dalam pendidikan

khususnya bidang kimia

2. Dapat digunakan sebagai media alternatif dalam kegiatan belajar mengajar

demi menunjang peningkatan prestasi hasil belajar siswa Bagi siswa :

1. Diharapkan materi yang dipelajari akan lebih mudah dipahami dan diingat 2. Meningkatkan respon siswa dalam belajar, sehingga meningkatkan prestasi

belajar.

H. Definisi operasional, asumsi, dan, batasan masalah 1. Definisi operasional Agar tidak terjadi perbedaan penafsiran antara pembaca dan penulis terhadap istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka penulis memberikan definisi operasional sebagai berikut:
a.

Media game edukatif kimia pada penelitian ini adalah

seperangkat permainan ular tangga yang dimainkan secara langsung oleh siswa/kelompok siswa, dengan bentuk papan permainan yang ditempelkan di depan kelas, kemudian perwakilan kelompok menjalankan bidak permainan secara bergantian dengan aturan yang

telah ditentukan. Di dalam game edukatif ini berisi materi dikombinasikan dengan latihan soal yang terdapat pada kotak angka pada permainan ular tangga.
b.

Diskusi kelas tipe buzz groups adalah salah satu diskusi

kelas yang bertujuan untuk meningkatkan partisipasi siswa yaitu guru memerintahkan siswa untuk membentuk kelompok-kelompok kecil yang masing-masing beranggota 3 sampai 6 orang anak untuk mendiskusikan tentang topik tertentu. masing-masing kelompok memilih salah seorang anggotanya untuk mendaftar ide-ide yang dihasilkan oleh kelompok. setelah beberapa menit, guru meminta para pencatat untuk merangkum ide-ide dan pendapat-pendapat utama
c.

yang

diekspresikan

dalam

kelompok

mereka

dan

mempresentasikannya kepada seluruh kelas Respons siswa meliputi respons ketertarikan siswa. Ketertarikan siswa meliputi ketertarikan pada materi, sikap antusias, mendengarkan pada saat pembelajaran, dan memperhatikan dengan seksama. Respon diperoleh dari angket siswa yang disebar ketika penerapan metode ini telah berakhir
d.

Hasil belajar siswa adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Hasil ini dapat dilihat dari hasil tes yang diperoleh siswa dalam mengerjakan soal-soal tes materi koloid kelas XI semester 2. Standar Ketuntasan Minimum (SKM) yang ditetapkan di sekolah SMAN 2 Ngawi adalah 78,. 2. Asumsi 1. Nilai tes yang diperoleh siswa mencerminkan kemampuan siswa yang sesungguhnya. 2. Pengamat ketika memberikan pengamatan terhadap siswa dan guru seobjektif mungkin. 3. Batasan Penelitian
1.

Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran

tipe buzz groups dengan media game edukatif ular tangga .

2.

Materi pembelajaran kelas XI semester 2 yang dibatasi pada materi

sifat-sifat koloid. I. KAJIAN PUSTAKA 1. Teori teori yang mendukung a. Definisi Diskusi Kelas Diskusi adalah prosedur yang digunakan guru untuk mendorong pertukaran verbal di antara siswa-siswanya. Diskusi adalah situasi ketika guru dan siswa atau siswa dan siswa lainnya saling bercakap-cakap dan berbagi ide dan pendapat. Pertanyaan yang digunakan untuk menstimulasi diskusi biasanya dengan tingkat kognitif yang lebih tinggi. b. Tujuan instruksional diskusi kelas 1. Meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan membantu mereka mengonstruksikan pemahamannya sendiri tentang isi akademik. Mendiskusikan sebuah topik membantu siswa memperkuat dan memperluas pengetahuannya tentang topik itu dan meningkatkan kemampuannya untuk memikirkan tentang hal itu.
2. Meningkatkan keterlibatan dan engagament siswa.

Diskusi memberikan kesempatan kepada siwa untuk berbicara dan memainkan ide-idenya sendiri di depan umum dan memberikan motivasi untuk terlibat di dalam wacana di luar kelas. 3. Membantu siswa mempelajari berbagai keterampilan komunikasi dan proses berpikir yang penting. Diskusi bersifat publik, diskusi memberikan sarana bagi guru untuk mencari tahu apa yang dipikirkan siswa dan bagaimana mereka memproses ide dan informasi yang diajarkan. Diskusi memberikan lingkup sosial bagi guru yang dapat membantu siswa menganalisis berbagai proses berpikir dan mempelajari berbagai keterampilan komunikasi penting seperti menyatakan ide-ide dengan jelas, mendengarkan orang lain, merespons orang lain dengan cara yang baik, dan mengajukan pertanyaan yang baik. c. Dukungan teoritis dan empiris 1. Wacana dan kognisi

Wacana adalah salah satu cara bagi siswa untuk mempraktikkan proses berpikir dan meningkatkan keterampilan berpikirnya. Mary Budd Rowe (1986) merangkum poin penting ini dengan baik : Untuk tumbuh, sistem berpikir yang kompleks memnutuhkan amat banyak pengalaman dan percakapan yang dilakukan bersama orang lain. Dalam pembicaraan tentang apa yang telah kita kerjakan dan kita lihat, dan dalam perdebatan tentang segala yang kita manfaatkan dari pengalaman kita, bahwa ide-ise menjadi berlipat ganda, disempurnakan, dan akhirnya menghasilkan pertanyaan-pertanyaan baru dan eksplorasi lebih jauh. (hlm. 430). Dalam beberapa hal, wacana dapat dipikirkan sebagai eksternalisasi pemikiran-artinya, memaparkan pikiran yang tak terlihat agar dapat dilihat oleh orang lain. Jadi, melalui diskusi, guru diberi jendela untuk melihat keterampilan berpikir siswanya dan setting untuk memberikan koreksi dan umpan balik bila mereka melihat penalaran yang tidak lengkap dan keliru. Memaparkan segala yang dipikirkan juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendengar pikirannya sendiri dan untuk belajar cara memantau proses berpikirnya sendiri.

2. Aspek sosial wacana Salah satu aspek diskusi kelas adalah kemampuannya untuk mendukung pertumbuhan pembelajaran. Hubungan kognitif-sosial itu paling jelas dalam bagaimana partisipasi sosial memengaruhi pemikiran dan pertumbuhan kognitif. Lauren Resnick dan Leopod Klopfer (1989) melihat, misalnya, bahwa setting sosial memberikan kesempatan untuk meniru strategi-strategi berpikir yang efektif: kognitif. Aspek lainnya adalah kemampuan untuk menghubungkan dan menyatukan aspek-aspek kognitif dan sosial

Para pemikir ahli (kadang-kadang yang dimaksud adalah pengajar, tetapi kadang-kadang yang dimaksud adalah sesame siswa yang lebih maju) dapat mendemonstrasikan cara-cara seperti yang diharapkan untuk memecahkan masalah, menganalisis teks, atau mengonstruksikan argument. Akan tetapi yang paling penting, lingkup sosial memungkinkan siswa mengetahui bahwa seluruh elemen pemikiran kritis-interpretasi, mempertanyakan, mencoba berbagai kemungkinan, menuntut justifikasi rasional-memiliki nilai sosial. (hlm. 8-9). Banyak hasil pemikiran Vygotsky dan para pendidik kontemporer yang menggunakan perspektif konstruktivis yang menekankan nilai penting dari interakssi sosial di semua aspek belajar manusia. Melalui interaksi sosial inilah siswa belajar cara berpikir dan menyelesaikan masalah (lihat Hicks, 1996; Kosminsky & Kominsky, 2003; Panscar, 1986). 3. Teori Kode Ganda Teori memori kode ganda atau dual code theory of memory dari Paivio (1971; Clark dan Paivio, 1991), yang menghipotesiskan bahwa informasi tersimpan di dalam memori jangka panjang dalam dua bentuk: visual dan verbal. Teori ini meramalkan bahwa informasi yang disajikan baik secara visual maupun verbal diingat lebih baik daripada informasi yang hanya disajikan dengan salah satu cara. Misalnya, Anda mengingat suatu wajah lebih baik bila anda juga mengetahui suatu nama dan sebuah nama lebih baik bila Anda dapat menghubungkan nama itu dengan suatu wajah (Mayer dan Anderson, 1991). 4. Teori konstruktivisme Hakikat dari teori konstruktivis adalah ide bahwa siswa harus menjadikan informasi itu miliknya sendiri (Brooks, 1990; Leinhardt,1992; Brown et al., 1989). Di dalam kelas yang terpusat pada siswa peran guru adalah membantu siswa menemukan fakta, konsep, atau prinsip bagi diri mereka sendiri, bukan memberikan ceramah atau mengendalikan seluruh kegiatan kelas.

Pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran menerapkan pembelajaran kooperatif secara luas, berdasarkan teori bahwa siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah dengan temannya. d. Sintaks untuk menyelenggarakan diskusi : Fase Fase 1 : Mengklarifikasikan maksud Guru dan establishing set Fase 2 : Memfokuskan diskusi Perilaku guru membahas maksud diskusi dan

mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi. Guru memberikan focus untuk diskusi dengan mendeskripsikan peraturan dasarnya, mengajukan pertanyaan awal, menyodorkan situasi yang membingungkan, atau siswa, mendeskripsikan sebuah isu diskusi. Guru memantau interaksi ide, merespons ide-ide,

Fase 3 : Mengendalikan diskusi

melontarkan pertanyaan, mendengarkan idemenegakkan peraturan dasarnya, mencatat proses diskusi, Fase 4 : Mengakhiri diskusi dan mengekspresikan ide-idenya sendiri. Guru membantu mengakhiri diskusi dengan merangkum atau mengekspresikan makna Fase 5 : Debriefing diskusi bagi dirinya. Guru memerintahkan siswa untuk menelaah diskusinya prosesnya. e. Diskusi kelas tipe buzz groups Diskusi kelas tipe buzz groups adalah salah satu diskusi kelas yang bertujuan untuk meningkatkan partisipasi siswa yaitu guru memerintahkan siswa untuk membentuk kelompok-kelompok kecil yang masing-masing beranggota 3 sampai 6 orang anak untuk mendiskusikan tentang topic tertentu . masing-masing kelompok memilih salah seorang anggotanya untuk mendaftar ide-ide yang dihasilkan oleh kelompok . setelah beberapa menit , guru meminta para pencatat dan memikirkan proses-

untuk merangkum ide-ide dan pendapat-pendapat utama yang diekspresikan dalam kelompok mereka dan mempresentasikannya kepada seluruh kelas. f. Media Permainan Menurut Gerlach dan Ely (dalam Arsyad, 2007: 3) media bila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap. Permainan (games) adalah setiap kontes antara para pemain yang berinteraksi satu sama lain dengan mengikuti aturan-aturan tertentu untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu pula (Sadiman, 2007: 75). Namun dengan berkembangnya teknologi, permainan tidak harus dilakukan dua orang atau lebih, melainkan bisa dilakukan seorang diri, misalnya bermain game di komputer. Komponen yang harus dimiliki setiap permainan adalah adanya pemain, adanya lingkungan dimana para pemain berinteraksi, adanya aturan main adanya tujuantujuan tertentu yang ingin dicapai. Interaksi berbentuk permainan (games) akan bersifat instruksional apabila pengetahuan dan ketrampian yang terdapat di dalamnya bersifat akademik dan mengandung unsur pelatihan (training). Program terbentuk permainan disebut instruksional apabila di dalamnya terdapat tujuan pembelajaran (instruksional objektif) yang harus dicapai. Program ini diarahkan agar siswa dapat belajar sambil bermain dan dibuat sedemikian rupa sehingga mengandung unsur-unsur tantangan, rasa igin tahu, menyenangkan, dan tidak mengabaikan unsur mendidik. g. Permainan ular tangga Media Permainan ular tangga adalah media pembelajaran yang berbentuk bujur sangkar yang terdiri dari 100 bujur sangkar kecil yang diberi nomor 1-100. Media permainan tersebut terdiri dari papan permainan, pion, dadu, kartu soal (ular, tangga, pinalti), dan kartu kunci. Media permainan ular tangga dapat digunakan sebagai media untuk menyampaikan materi pelajaran tatanama senyawa dan persamaan reaksi sederhana dengan desain dan aturan permainan yang telah disesuaikan sehingga dapat membantu mempermudah mengerjakan latihan soal-soal. Mengerjakan soalsoal dalam permainan ular tangga ini dimainkan secara buka buku. Berikut ini adalah aturan permainan ular tangga di luar kelas antara lain :

1. Papan permainan diletakkan di luar meja 2. Permainan dimainkan oleh 3 siswa dan satu orang juri
3. Juri bertugas mengocok kartu soal (ular, tangga, pinalti), mencatat

waktu, point dan memegang kunci jawaban

4. Sebelum permainan dimulai, kartu soal (ular, tangga, dan pinalti)

dikocok oleh juri untuk mendapatkan susunan kartu yang acak. 5. Kartu soal ular diletakkan pada kotak ular di atas papan permainan 6. Kartu soal tangga diletakkan pada kotak soal tangga di atas papan permainan 7. Kartu soal pinalti diletakkan pada kotak pinalti di atas papan permainan 8. Permainan dimulai setelah setiap pemain menmbuang dadu bergiliran, yang mendapat angka dadu terbanyak akan bermain lebih dahulu 9. Permainan dimulai dari kotak nomer 1 10. Pemain yang mendapat urutan bermain berkesempatan melempar dadu 11. Pemain melangkahkan pion sesuai dengan jumlah angka pada dua dadu yang dikocoknya 12. Pemain yang mendapat angka dadu kembar berkesempatan bermain lagi 13. Pemain yang poinnya menempati kotak ekor ular, anak tangga, atau kotak yang diduduki pion pemain lain, wajib mengambil kartu soal sesuai dengan kotak yang ditempati dan membaca nomer soal, soal dan point soal dengan keras 14. Waktu untuk menjawab soal yaitu 2-3 menit 15. Pemain yang tidak dapat menjawab soal dapat dilempar pada pemain lain, dengan cara melempar dadu secara bergiliran, yang mendapat angka dadu terbanyak, berkesempatan menjawab soal, jika jawaban masih salah maka soal dilempar pada pemain lain. Point menjadi milik pemain yang menjawab soal dengan benar. 16. Pemain yang pionnya tidak menempati anak tangga atau ekor ular, tidak mengambil kartu soal dan aman pada posisinya. 17. Untuk kartu soal ular : a. Bila pemain menjawab benar maka poinnya akan tetap diam ditempat dan pemain mendapat tambahan skor sejumlah point soal

b. Bila pemain tidak dapat menjawab maka poinnya mundur

mengikuti

arah

mulut

ular

dan

pemain

tidak

mendapat

pengurangan skor. c. Untuk point yang disesuaikan, pemain yang menjawab kurang tepat, pionnya mundur mengikuti arah mulut ular, tetapi tetap mendapat point yang telah disesuaikan dengan jawaban. d. Bila setelah mundur pion menempati kotak yang telah diisi pion pemain lain, maka pemain tidak perlu mengambil kartu soal pinalti, kedua pemain aman pada posisinya dan permainan dilanjutkan pemain selanjutnya 18. Untuk kartu soal tangga : a. Bila pemain menjawab benar maka poinnya naik mengikuti arah tangga dan pemain mendapat tambahan skor sejumlah point soal b. Bila pemain tidak dapat menjawab, maka poinnya tetap di tempat dan pemain tidak mendapat pengurangan skor c. Untuk point yang disesuaikan, pemain yang menjawab kurang tepat, pionnya tetap di tempat, tetapi tetap mendapat point yang telah disesuaikan dengan jawaban.
d. Bila setelah naik, pion menempati kotak yang telah diisi pion

pemain lain, maka pemain tidak perlu mengambil kartu soal pinalti, kedua pemain aman pada posisinya dan permainan diteruskan pemain selanjutnya. akan tetap diam ditempat dan pemain mendapat tambahan skor sejumlah point soal.
19. Kartu soal pinalti diambil pada saat pion pemain menempati kotak yang

telah ditempati pion pemain lain a. Bila pemain menjawab benar maka pionnya tetap diam di tempat dan pemain mendapat tambahan skor sejumlah point soal. Pion pemain lain keluar dari kotak permainan dan harus mulai dari awal b. Bila pemain tidak dapat menjawab, maka poinnya akan keluar dari kotak permainan dan harus mulai dari awal, dan tidak

mendapat pengurangan skor, pion pemain lain aman pada posisinya c. Untuk point yang disesuaikan, pemain yang menjawab kurang tepat, pionnya akan keluar dari kotak permainan dan harus mulai dari awal, namun tetap mendapat point yang disesuaikan dengan jawaban, pemain lain aman pada posisinya.
20. Bila pion pemain menempati kotak anak tangga yang telah ditempati

pion pemain lain, maka wajib mengambil kartu tangga, jika jawaban bila pemain salah, ia berhak mengambil kartu pinalti. 21. Bila pemain menempati kotak ekor ular yang telah ditempati pion pemain lain, maka wajib mengambil kartu soal ular, jika jawaban pemain masih salah, ia berhak mengambil kartu pinalti. 22. Setelah pemain mengambil kartu soal dan menjawab soal, maka kartu soal dikembalikan pada susunan kartu soal paling bawah sesuai kotak soal. 23. Permainan selesai bila ada pemain yang pertama kali mencapai kotak 100 atau waktu bermain selama 60 menit habis 24. Pemenang adalah pemain dengan jumlah antara nilai poin soal + angka pada kotak terakhir ditempati, mencapai nilai tertinggi 25. Pemenang mendapat hadiah h. Materi Koloid SIFAT-SIFAT KOLOID Koloid mempunyai sifat yang khas a. Efek Tyndall Bagaimanakah kita dapat mengenali suatu system koloid ? kita dapat mengenalinya dengan cara melewatkan seberkas cahaya (sinar) kepada obyek yang akan kita kenali. Bila dilihat tegak lurus dari arah datangnya cahaya, maka akan terlihat sebagai berikut : Jika obyek adalah larutan, maka cahaya akan diteruskan (transparan).

 Jika obyek adalah koloid, maka cahaya akan dihamburkan dan partikel terdispersinya tidak tampak. Jika obyek adalah suspensi, maka cahaya akan dihamburkan tetapi partikel terdispersinya dapat terlihat Terhamburnya cahaya oleh partikel koloid disebut efek Tyndall. Partikel koloid dan suspensi cukup besar untuk dapat menghamburkan sinar, sedangkan partikel-partikel larutan berukuran sangat kecil sehingga tidak dapat menghamburkan cahaya. Dalam kehidupan sehari-hari, efek Tyndall dapat kita amati antara lain pada: Sorot lampu proyektor dalam gedung bioskop yang berasap dan berdebu Sorot lampu mobil pada malam yang berkabut Berkas sinar matahari melalui celah daun pohon-pohon pada pagi hari yang berkabut. b. Gerak Brown Apabila partikel koloid diamati di bawah mikroskop pada pembesaran yang tinggi (atau dengan mikroskop ultra) akan terlihat partikel koloid yang bergerak terus-menerus dengan arah yang acak (tak beraturan atau patah-patah (gerak zig-zag). Gerak zig-zag partikel koloid disebut gerak Brown, sesuai dengan nama penemunya Robert Brown seorang ahli biologi berkebangsaan Inggris. Gerak Brown terjadi sebagai akibat adanya tumbukan dari molekul-molekul pendispersi terhadap partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan terlontar. Lontaran tersebut akan mengakibatkan partikel terdispersi menumbuk partikel terdispersi yang lain dan akibatnya partikel yang tertumbuk akan terlontar. Peristiwa ini terjadi terus menerus yang diakibatkan karena ukuran partikel yang terdispersi relatif besar dibandingkan medium pendispersinya. Dalam suspensi tidak terjadi gerak Brown, karena ukuran partikel cukup besar sehingga tumbukan yang dialaminya setimbang. Partikel zat terlarut juga mengalami gerak Brown akan tetapi tidak dapat diamati. Makin tinggi suhu makin cepat gerak Brown, karena energi kinetik molekul medium meningkat sehingga menghasilkan tumbukan yang lebih kuat. Gerak

Brown merupakan salah satu factor yang menstabilkan koloid. Partikelpartikel koloid relatif stabil, karena partikelnya bergerak terus-menerus, maka gaya gravitasi dapat diimbangi sehingga tidak terjadi sedimentasi. c. Adsorpsi Partikel koloid mempunyai kemampuan menyerap ion atau muatan listrik pada permukaannya. Oleh karena itu, partikel koloid menjadi bermuatan listrik. Penyerapan pada permukaan disebut adsorpsi, jika penyerapan sampai ke bawah permukaan disebut absorpsi.Kemampuan menarik ini disebabkan adanya tegangan permukaan koloid yang cukup tinggi, sehingga apabila ada partikel yang menempel akan canderung dipertahankan pada permukaannya. Bila partikel koloid mengadsorpsi ion yang bermuatan positif, maka koloid tersebut menjadi bermuatan positif, dan sebaliknya. Muatan koloid merupakan faktor yang menstabilkan koloid, disamping gerak Brown. Karena partikel-partikel koloid bermuatan sejenis maka akan saling tolak menolak sehingga terhindar dari pengelompokan antar sesama partikel koloid itu (jika partikel koloid itu saling bertumbukan dan kemudian bersatu, maka lama kelamaan terbentuk partikel yang cukup besar dan akhirnya akan mengendap). Selain dari ion, partikel koloid juga dapat menarik muatan dari listrik statis, karena adanya peristiwa adsorpsi partikel koloid bermuatan listrik, maka jika koloid diletakkan dalam medan listrik, partikelnya akan bergerak menuju kutub yang muatannya berlawanan dengan muatan koloid tersebut. Peristiwa bergeraknya partikel koloid dalam medan listrik disebut elektroforesis. Peristiwa elektroforesis ini dimanfaatkan untuk menyaring debu pabrik pada cerobong asap (pesawat Cottrel). Asap pabrik sebelum meninggalkan cerobong asap dialirkan melalui ujung-ujung logam yang tajam dan bermuatan pada tegangan tinggi (20.000 75.000 volt). Ujung-ujung logam yang runcing akan mengionkan molekul-molekul dalam udara. Ionion tersebut akan diadsorpsi oleh partikel asap dan menjadi bermuatan. Selanjutnya, partikel bermuatan itu akan tertarik dan diikat pada elektrode yang lain. Sifat adsorpsi dari koloid digunakan dalam berbagai proses, antara lain:

Pemutihan gula tebu Gula yang masih berwarna dilarutkan ke dalam air kemudian dialirkan melalui tanah diatomae dan arang tulang. Zat- warna dalam gula akan diadsorpsi sehingga diperoleh gula yang putih dan bersih.

Penjernihan Air Dengan menambahkan tawas atau aluminium sulfat ke dalam air, aluminium sulfat akan terhidrolisis membentuk Al(OH)3 yang berupa koloid yang dapat mengadsorpsi zat-zat warna atau zat pencemar dalam air.

Pembuatan Obat Norit Norit adalah tablet yang terbuat dari karbon aktif. Jika diminum, di dalam usus norit membentuk sistem koloid yang dapat mengadsorpsi gas atau racun. gas-gas buangan yang berasap

d. Koagulasi Penggumpalan partikel koloid disebut koagulasi Peristiwa koagulasi pada koloid dapat diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau peristiwa kimia. Peristiwa mekanis Misalnya pemanasan atau pendinginan. Contoh: I. II. Darah merupakan sol butir-butir darah merah dalam plasma darah, bila dipanaskan akan menggumpal. Agar-agar akan menggumpal bila didinginkan. Peristiwa kimia

Di atas telah disebutkan bahwa koloid dapat distabilkan oleh muatannya. Apabila muatannya ini dilucuti maka akan terjadi penggumpalan, yaitu dengan cara : I. Menambahkan elektrolit ke dalam sistem koloid tersebut. Koloid yang bermuatan negatif akan menarik ion positif (kation), sedangkan koloid yang bermuatan positif akan menarik ion negatif

(anion). Ion-ion tersebut akan membentuk selubung lapisan ke dua. Apabila selubung lapisan kedua ini terlalu dekat maka selubung ini akan menetralkan muatan koloid sehingga terjadi koagulasi. Makin besar muatan ion makin kuat daya menariknya dengan partikel koloid, sehingga makin cepat terjadi koagulasi. II. Dengan sel elektroforesis. Apabila arus listrik dialirkan cukup lama ke dalam sel elektroforesis, maka partikel koloid akan digumpalkan ketika mencapai elektrode. Koloid yang bermuatan negative akan digumpalkan di anode, sedangkan koloid bermuatan positif digumpalkan di katode. Beberapa contoh koagulasi dalam kehidupan sehari-hari: I. Pembentukan delta di muara sungai , terjadi karena koloid tanah liat (lempung) dalam air sungai mengalami koagulasi ketika bercampur dengan elektrolit dalam air laut. II. Asap atau debu dari pabrik dapat digumpalkan dengan alat koagulasi listrik Cottrel. III. Karet dalam lateks digumpalkan dengan menambahkan asam format. e. Koloid pelindung Ada koloid yang bersifat melindungi koloid lain supaya tidak mengalami koagulasi. Koloid semacam ini disebut koloid pelindung. Koloid pelindung ini membentuk lapisan di sekeliling partikel koloid yang lain sehingga melindungi muatan koloid tersebut. Tinta dan cat perlu diberi koloid pelindung. Cat yang tidak ditambah koloid pelindung akan mengalami koagulasi. f. Dialisis Untuk stabilitas koloid diperlukan sejumlah muatan ion suatu elektrolit. Akan tetapi, jika penambahan elektrolit ke dalam sistem koloid terlalu banyak, kelebihan ini dapat mengendapkan fase terdispersi dari koloid itu. Hal ini akan mengganggu stabilitas sistem koloid tersebut. Untuk mencegah kelebihan elektrolit, penambahan elektrolit dilakukan dengan cara dialisis.

Dialisis adalah suatu cara pemurnian sistem koloid dari ion-ion pengganggu yang menggunakan selaput semipermeabel. Caranya, sistem koloid dimasukkan ke dalam kantong semipermeabel, dan diletakkan dalam air. Selaput semipermeabel ini hanya dapat dilalui oleh ion-ion, sedang partikel koloid tidak dapat melaluinya. Ion-ion yang keluar melalui selaput semipermeabel ini kemudian larut dalam air. Dalam proses dialisis hilangnya ion-ion dari sistem koloid dapat dipercepat dengan menggunakan air yang mengalir. Misalnya, pembuatan sol Fe(OH)3 akan terdapat ion-ion H+ dan CI. Ionion ini akan mengganggu kestabilan sol Fe(OH)3 sehingga sol Fe(OH)3 mudah mengalami koagulasi. g. Koloid Liofil dan Liofob Koloid yang memiliki medium dispersi cair dibedakan atas koloid liofil dan koloid liofob. Suatu koloid disebut koloid liofil apabila terdapat gaya tarikmenarik yang cukup besar antara zat terdispersi dengan mediumnya. Liofil berarti suka cairan (Yunani: lio = cairan, philia = suka). Sebaliknya, suatu koloid disebut koloid liofob jika gaya tarik-menarik tersebut tidak ada atau sangat lemah. Liofob berarti tidak suka cairan (Yunani: lio = cairan, phobia = takut atau benci). Jika medium dispersi yang dipakai adalah air, maka kedua jenis koloid di atas masingmasing disebut koloid hidrofil dan koloid hidrofob. Contoh: Koloid hidrofil: sabun, detergen, agar-agar, kanji, dan gelatin. Koloid hidrofob: sol belerang, sol Fe(OH)3, sol-sol sulfida, dan sol-sol logam. Koloid liofil/hidrofil lebih mantap dan lebih kental daripada koloid liofob/ hidrofob. Butir-butir koloid liofil/hidrofil membungkus diri dengan cairan/air mediumnya. Hal ini disebut solvatasi/hidratasi. Dengan cara itu butir-butir koloid tersebut terhindar dari agregasi (pengelompokan). Hal demikian tidak terjadi pada koloid liofob/hidrofob. Koloid liofob/hidrofob mendapat kestabilan karena mengadsorpsi ion atau muatan listrik. Sebagaimana telah dijelaskan bahwa muatan koloid menstabilkan sistem koloid. Sol hidrofil tidak akan menggumpal pada penambahan sedikit elektrolit. Zat terdispersi dari sol hidrofil dapat dipisahkan dengan pengendapan atau

penguapan. Apabila zat padat tersebut dicampurkan kembali dengan air, maka dapat membentuk kembali sol hidrofil. Dengan perkataan lain, sol hidrofil bersifat reversibel. Sebaliknya, sol hidrofob dapat mengalami koagulasi pada penambahan sedikit elektrolit. Sekali zat terdispersi telah dipisahkan, tidak akan membentuk sol lagi jika dicampur kembali dengan air. Perbedaan sol hidrofil dengan sol hidrofob disimpulkan sebagai berikut. TABEL PERBEDAAN SOL HIDROFIL DAN HIDROFOB No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Sol Hidrofil Mengadsorpsi mediumnya Dapat dibuat dengan konsentrasi yang relatif besar Tidak mudah digumpalkan dengan penambahan elektrolit Viskositas lebih besar daripada mediumnya Bersifat reversibel Efek Tyndall lemah Mudah digumpalkan dengan penambahan elektrolit Viskositas hampir sama dengan mediumnya Tidak reversible Efek Tyndall lebih jelas Sol Hidrofob Tidak mengadsorpsi mediumnya Hanya stabil pada konsentrasi kecil

i. Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004 : 22). Sedangkan menurut Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi tiga macam hasil belajar mengajar : (1). Keterampilan dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan pengarahan, (3). Sikap dan cita-cita (Sudjana, 2004 : 22). 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa (Sudjana, 1989 : 39). Dari

pendapat ini faktor yang dimaksud adalah faktor dalam diri siswa perubahan kemampuan yang dimilikinya seperti yang dikemukakan oleh Clark (1981 : 21) menyatakan bahwa hasil belajar siswa disekolah 70 % dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30 % dipengaruhi oleh lingkungan. Demikian juga faktor dari luar diri siswa yakni lingkungan yang paling dominan berupa kualitas pembelajaran (Sudjana, 2002 : 39). "Belajar adalah suatu perubahan perilaku, akibat interaksi dengan lingkungannya" (Ali Muhammad, 204 : 14). Perubahan perilaku dalam proses belajar terjadi akibat dari interaksi dengan lingkungan. Interaksi biasanya berlangsung secara sengaja. Dengan demikian belajar dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan dalam diri individu. Sebaliknya apabila terjadi perubahan dalam diri individu maka belajar tidak dikatakan berhasil. Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kamampuan siswa dan kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran yang dimaksud adalah profesional yang dimiliki oleh guru. Artinya kemampuan dasar guru baik di bidang kognitif (intelektual), bidang sikap (afektif) dan bidang perilaku (psikomotorik). 2. Penelitian-penelitian terdahulu yang relevan. 1. Media permainan ular tangga pada materi pokok tata nama senyawa dan persamaan reaksi sederhana oleh citra kesumawati menyatakan bahwa media permainan ular tangga yang dikembangkan layak digunakan sebagai media belajar kimia pada materi pokok tata nama senyawa dan persamaan reaksi sederhana 2. Penerapan model pembelajaran diskusi kelas tipe buzz groups pada pokok bahasan laju reaksi kelas IX semester I di SMA al falah Surabaya oleh khurinin menyatakan bahwa respons siswa terhadap penerapan model pembelajaran diskusi kelas tipe buzz group dinilai positif , karena 71.43 % siswa berminat mengikuti proses belajar mengajar dengan metode pembelajaran diskusi kelas tipe buzz groups sehingga model pembelajaran ini memberikan respon positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa sehingga cocok untuk digunakan dalam proses pembelajaran laju reaksi.

3. Kerangka Konseptual

Fakta Pada materi koloid pada SMAN 2 Ngawi, penjelasan guru menggunakan model hanya menerangkan materi saja sehingga hasil nilai ketuntasan siswa rata-rata 65.23% dari KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu 78

Harapan 1. Siswa memiliki respon yang positif pada pembelajaran dengan materi sifat-sifat koloid 2. Tingkat ketuntasan siswa 85% dari KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu 78

Masalah Siswa kurang merespon positif pada pembelajaran materi sifat-sifat koloid dan pemahaman mereka pada materi tersebut kurang

Penelitian sebelumnya Teori yang mendukung 1. Teori konstruktivisme 2. Teori kode Ganda
1. Media permainan ular tangga pada materi pokok tata nama senyawa dan persamaan reaksi sederhana Oleh Citra Kesumawati menyatakan bahwa media permainan ular tangga yang dikembangkan layak digunakan sebagai media belajar kimia pada materi pokok tata nama senyawa dan persamaan reaksi sederhana 2. Penerapan model pembelajaran diskusi kelas tipe buzz groups pada pokok bahasan laju reaksi kelas IX semester I di SMA al falah Surabaya Oleh Khurinin menyatakan bahwa respons siswa terhadap penerapan model pembelajaran diskusi kelas tipe buzz group dinilai positif , karena 71.43 % siswa berminat mengikuti proses belajar mengajar dengan metode pembelajaran diskusi kelas tipe buzz groups sehingga model pembelajaran ini memberikan respon positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa sehingga cocok untuk digunakan dalam proses pembelajaran laju reaksi

Peningkatan Hasil Belajar dan Respons Siswa melalui Media permainan ular Tangga dengan model pembelajaran Buzz group pada materi sifat-sifat Koloid Kelas XI SMA Negeri 2 Ngawi, Jawa Timur

J. Metode Penelitian : 1. Jenis Penelitian Penelitian ini adalah penelitian terapan karena menggunakan media permainan dan model pembelajaran yang sudah ada yaitu ular tangga dan model pembelajaran Buzz group. 2. Sasaran Penelitian Penelitian ditujukan untuk mengetahui Peningkatan Hasil Belajar dan Respons Siswa melalui Media permainan ular Tangga dengan model pembelajaran Buzz group pada materi sifat-sifat Koloid Kelas XI SMA Negeri 2 Ngawi kepada siswa-siswi kelas XI IPA 1 sebanyak 35 siswa dan XI IPA 2 sebanyak 32 siswa semester genap tahun ajaran 2012-2013 di SMAN 2 Ngawi, Jawa Timur. 3. Desain penelitian Penelitian menggunakan tipe One Group Pretest Posttest Design, yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa kelompok pembanding.

T1 T1 X T2 a. b.

T2

= tes awal (Diberikan pertanyaan tentang materi sifat-sifat koloid. = perlakuan ( Penerapan media permainan ular tangga dengan model pembelajaran buzz group pada materi sifat-sifat koloid). = tes akhir (Diberikan pertanyaan tentang materi sifat-sifat koloid. Tempat di ruang Kelas XI IPA 1 dan ruang kelas XI IPA 2 di SMAN 2 Ngawi, Jawa Timur Waktu penelitian pada 14 Januari 2013-28 Januari 2013, hari Selasa di kelas XI IPA 1 pukul 08.00 sampai 09.30 WIB dan hari Rabu di kelas XI IPA 2 pukul 08.00 sampai 09.30 WIB.

4. Tempat dan waktu penelitian

5. Perangkat pembelajaran

a. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) RPP memuat data atau deskripsi tentang satuan pendidikan, mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, sub materi pokok, alokasi waktu, kompetensi dasar, hasil belajar, indikator, model pembelajaran, sumber pelajaran, alat dan bahan, kegiatan belajar mengajar, dan penilaian. b. Alokasi waktu. Mata pelajaran kimia di SMA kelas XI akan diajarkan selama 5 jam per minggu. Dalam satu semester terdapat 19 minggu efektif, sehingga tersedia 95 jam pelajaran per semester. c. Standar Kompetensi dan kompetensi dasar. 1. Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. 2. Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran d. Indikator pencapaian kompetensi Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. e. Sumber belajar Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. Sumber/bahan/alat adalah komponen paling penting yang harus disiapkan untuk mendukung sebuah RPP. f. buku siswa

Buku harus memuat uraian materi pokok dan harus relevan, konsisten, dan memenuhi kecukupan materi untuk mencapai KD. g. LKS (Lembar Kerja Siswa) LKS adalah lembar dalam kegiatan intrakulikuler pelajaran untuk yang mempermudah pemahaman terhadap materi

diperoleh. Bagi guru, fungsi LKS adalah untuk menuntun siswa dalam berbagai kegiatan yang perlu diberikan serta untuk mempertimbangkan proses berfikir siswa. LKS merupakan lembaran yan berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan kegiatan yang terprogram (Depdiknas,2003). 6. Instrument penelitian : a. Tes hasil belajar siswa Instumen ini diberikan pada awal pertemuan sebelum siswa menerima materi sifat-sifat koloid untuk mengukur tingkat kemampuan awal siswa sebelum diterapkan media permainan ular tangga dengan model pembelajaran buzz group untuk mengukur seberapa besar peningkatan yang diperoleh siswa dan diberikan pada akhir pertemuan setelah siswa diberikan media permainan ular tangga dengan model pembelajaran buzz group untuk mengukur seberapa besar peningkatan yang diperoleh siswa. b. Angket respon siswa Instrumen ini diberikan pada awal pertemuan setelah siswa menerima materi sifat-sifat koloid untuk mengetahui respon awal siswa sebelum diterapkan media permainan ular tangga dengan model pembelajaran buzz group untuk mengukur seberapa besar respon awal yang diperoleh siswa dan pada akhir pertemuan setelah diterapkan media permainan ular tangga dengan model pembelajaran buzz group untuk diukur peningkatan respon siswa setelah pembelajaran.

7. Metode Pengumpulan data

a. Metode angket : Angket yang diberikan adalah angket respon siswa yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana respon siswa pada pembelajaran dengan materi sifat-sifat koloid. Angket diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran dilakukan. b. Metode tes hasil belajar : Tes hasil belajar (evaluasi) diberikan kepada siswa sebelum dan setelah mereka diberikan perlakuan yaitu Penerapan media permainan ular tangga dengan model pembelajaran buzz group . Tujuannya adalah untuk mengetahui sejauh pilihan ganda. 8. Kerangka Operasional Penelitian
Peninjauan ke Sekolah yang dijadikan tempat penelitian Membuat kesepakatan dengan guru bidang studi Menyiapkan perangkat dan instrument pembelajaran

mana pemahaman

siswa terhadap materi pokok sifat-sifat koloid. Tes berupa 30 soal

Mengadakan pembelajaran awal

Mengadakan pembelajaran menggunakan media ular tangga dengan model pembelajaran buzz group

Menyebarkan angket respon awal siswa

Mengadakan pre-tes

Mengadakan pos-tes

Menyebarkan angket respon akhir siswa

Menganalisis data hasil penelitian dan menarik kesimpulan penelitian

Rincian prosedur penelitian ini terdiri dari empat tahap pelaksanaan kegiatan pembelajaran yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan kegiatan pembelajaran, tahap analisis, dan tahap penulisan laporan.

a.

Tahap Persiapan

Kegiatan yang dilakukan adalah meninjau ke sekolah, membuat kesepakatan dengan guru bidang studi, membuat perangkat dan instrument penelitian yang dapat digunakan untuk penelitian. b. Tahap Pelaksanaan kegiatan pembelajaran Pelaksanaan kegiatan pembelajaran meliputi pembelajaran awal, tes awal (pre-tes) dan menyebar angket respon awal siswa, mengadakan pembelajaran menggunakan media ular tangga dengan model pembelajaran buzz group, mengadakan tes akhir/postes, dan menyebarkan angket respon akhir siswa. c. Tahap analisis data Data tentang peningkatan hasil belajar dianalisis berdasarkan penilaian selisih nilai pre-tes dan pos-tes. Respon siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif dari angket yang telah diperoleh. d. Penulisan Laporan Penulisan Laporan dilakukan setelah analisis data dilakukan dan disusun secara sistematis. 9. Teknik analisis data a. Analisis data Angket Angket respon siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Persentase tersebut diperoleh dengan berdasarkan perhitungan skala Gutman pada tabel 3.3 berikut : Tabel 3.3 Kriteria skala Guttman Jawaban Ya (Y) Tidak (T) (diadaptasi dari Riduwan, 2010) Data hasil angket dianalisis dengan cara : Nilai / skor 1 0

Keterangan : K= Persentase kriteria kelayakan F = Jumlah keseluruhan jawaban responden

N = skor tertinggi dalam angket I = Jumlah item pertanyaan dalam angket R = Jumlah responden Dari hasil analisis di atas dapat dibuat kesimpulan tentang respon siswa menggunakan skala Likert dengan criteria respon seperti pada tabel 3.4 berikut : Tabel 3.4 Kriteria interpretasi skor respon siswa Prosentase 0%-20% 21%-40 % 41% -60% 61%-80% 81% - 100% (diadaptasi dari Riduwan, 2010) b. Analisis data tes hasil belajar siswa Data tes hasil belajar menunjukkan peningkatan nilai siswa yang diperoleh dari soal evaluasi. Data nilai evaluasi yang diperoleh dianalisis dengan perhitungan sebagai berikut : Nilai = B/N x 100 Keterangan : B= Banyaknya butir soal yang dijawab benar N = Jumlah butir soal Peningkatan skor siswa diperoleh dengan berdeasarkan perhitungan berikut : Skor Pos-tes - skor pre-tes Ketuntasan belajar kelas diperoleh dengan rumus : Ketuntasan belajar kelas = jumlah siswa tuntas / jumlah siswa x 100 % Daftar Pustaka Ahyuana, Verra. 2009. Penerapan Model Pembelajaran Diskusi Kelas Strategi Buzz Group pada Materi Pokok Sistem Koloid di SMA untuk Melatih Social Skill Siswa. Proposal Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya : Jurusan Kimia Universitas Negeri Surabaya. Kriteria Sangat tidak baik Tidak baik Cukup baik baik Sangat baik

Arends, Richard I.2008.Learning to Teach.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hartanti, Iva Yuli. 2007. Permainan Race Chemistry Berbasis Komputer

Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Pokok Alkana, Alkena, dan Alkuna. Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya: Jurusan Kimia Universitas Negeri Surabaya. Kesumawati, Citra. 2005. Pengembangan Media permainan Ular tangga pada Materi Pokok Tata Nama Senyawa dan Persamaan Reaksi Sederhana. . Proposal Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya : Jurusan Kimia Universitas Negeri Surabaya. Khurinin. 2008. Penerapan Model Pembelajaran Diskusi Kelas Tipe Buzz Group pada Pokok Bahasan Laju Reaksi Kelas IX semester I di SMA Al-Falah Surabaya. Proposal Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya : Jurusan Kimia Universitas Negeri Surabaya. Nur, Mohammad. 2008. Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah. Nur, Mohammad. 2008. Pengajaran Berpusat kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah. Prayitno, Elida. 1989. Motivasi dalam Belajar. Jakarta: Proyek Pendidikan Tenaga Kependidikan. Prayoga, Senanjung. 2011. Media Game Edukatif berbasis Computer IPA Terpadu Tema Air Limbah Pabrik Tahu untuk SMP Kelas VII. Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya: Prodi sains Universitas Negeri Surabaya. Lembaga

Wulandari, Tutut. 2004. Penerapan Model Permainan Ular Tangga dalam Pembelajaran Pencemaran Udara di Kelas 2 SMUN 1 Trenggalek. Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya: Prodi Jurusan Kimia Universitas Negeri Surabaya.

Lampiran

Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu Standart Kompetensi Kompetensi Dasar Mengelompok kan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari Materi Pembelajaran Sifat-sifat koloid

SILABUS : SMA Negeri A Surabaya : KIMIA : XI / 2 : 1x45 menit : Menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari Kegiatan Pembelajaran Pertemuan II : - Guru mengadakan diskusi kelas Buzz group dengan materi sifat koloid meliputi efek Tyndall, gerak Brown, koagulasi, Adsorbsi, koloid pelindung, koloid liofil dan koloid liofob. - Guru menyediakan data percobaan yang Indikator 1. Kognitif a. Produk Produk : 1. Mendeskripsikan peristiwa terjadinya efek tyndall , koagulasi, gerak brown, muatan listrik pada partikel koloid, koloid pelindung dan dialysis melalui diskusi kelompok Bentuk Instrumen : tes tertulis Penilaian Jenis tagihan : - Laporan hasil diskusi Alokasi Waktu 1 x 45 menit Sumber/bahan/alat 1. LKS Sifat Koloid 2. Kunci LKS Sifat Koloid 3. LP 1: Produk dilengkapi Kunci LP 1 4. LP 2: Proses dilengkapi Kunci LP 2 5. LP 3: Perilaku Berkarakter - Kerjasama - aktif

31

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran mendukung efek tyndall dan meminta siswa mendiskusikannya - Siswa menarik kesimpulan setelah diskusi kelas tentang sifat koloid

Indikator 2. mendeskripsikan perbedaan koloid liofil dan koloid liofob dengan contoh yang ada di lingkungan b. Proses 1. Menganalisa data hasil percobaan efek tyndall - Afektif a.Perilaku berkarakter : - Kerjasama - Cermat b. Keterampilan Sosial: - Bertanya - Menyumbang ide atau pendapat

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber/bahan/alat Pengamatan Perilaku Berkarakter 7. LP 4: Pengamatan Keterampilan Sosial 8. Silabus

Perilaku Berkarakter

32

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SATUAN PENDIDIKAN : SMA MATA PELAJARAN KELAS / SEMESTER MATERI ALOKASI WAKTU I. Standar kompetensi : Menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan seharihari II. Kompetensi Dasar Mengelompokkan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan seharihari III. Indikator 1. Kognitif : a. Produk : 1. Mendeskripsikan peristiwa terjadinya efek tyndall, koagulasi , gerak brown, muatan listrik pada partikel koloid, koloid pelindung dan dialysis melalui diskusi kelompok 2. mendeskripsikan perbedaan koloid liofil dan koloid liofob dengan contoh yang ada di lingkungan b. Proses : 1. Menganalisa data hasil percobaan efek tyndall 2. Afektif : a. Perilaku berkarakter 1. Aktif 2. Kerjasama b. Keterampilan Sosial 1. Bertanya 2. Menyumbang ide atau pendapat : : : KIMIA : XI / 2 : Sifat Koloid : 1 x 45 menit

33

IV. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif a. Produk : 1. Secara diskusi, Siswa mampu mendeskripsikan peristiwa terjadinya efek tyndall, koagulasi, kunci LP 1 : Produk. 2. Secara diskusi, Siswa mampu mendeskripsikan perbedaan koloid liofil dan koloid liofob dengan contoh yang ada di lingkungan sesuai dengan kunci LP 1 : Produk. b. Proses : 1. Diberikan data hasil percobaan efek tyndall, Siswa mampu menganalisa data hasil percobaan tersebut sesuai dengan kunci LP 2 : Proses. 2. Afektif : a . Perilaku berkarakter Siswa minimal memperoleh nilai baik dalam menunjukkan karakter aktif, dan kerjasama . b. Keterampilan sosial: Siswa minimal memperoleh nilai baik dalam menunjukkan perilaku keterampilan sosial bertanya dan menyumbang ide atau pendapat. V. Model dan Metode Pembelajaran
1.

gerak brown, muatan listrik pada partikel koloid,

koloid pelindung dan dialysis melalui diskusi kelompok sesuai dengan

Model Metode

: Model pembelajaran Buzz group : diskusi kelas

2.

34

VI. Kegiatan Pembelajaran A. Pendahuluan Tahap 1 : Menyampaikan tujuan dan mengatur setting 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau indikator 2. Guru mengaitkan pengajaran dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa yaitu tentang perbedaan larutan, koloid, dan suspense dan macam-macam koloid 3. Guru memotivasi siswa dengan memberikan ulasan tentang salah satu efek koloid yaitu koagulasi dan memberikan contoh koagulasi dalam kehidupan sehari-hari Tahap 2 : Mengarahkan diskusi 4. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 5 siswa 5. Guru mengatur tempat duduk menyerupai huruf U 6. Guru mengajukan pertanyaan awal/permasalahan apakah yang kalian ketahui tentang pengertian koagulasi, gerak brown, muatan koloid, koloid liofil, dan koloid liofob? 7. Guru menjelaskan tata cara permaianan ular tangga B. Kegiatan inti Tahap 3 : Menyelenggarakan diskusi 7. Guru memantau interaksi siswa 8. Guru membantu siswa mengorganisasikan tugas-tugas dan berbagi tugas dengan teman sekelompoknya 9. Guru membimbing siswa untuk melakukan demonstrasi seperti yang terdapat pada LKS 10. Guru membimbing siswa untuk mengevaluasi hasil diskusi dengan mengerjakan LKS Tahap 4 : Mengakhiri diskusi 11. Guru membimbing siswa untuk merangkum dan mengungkapkan hasil diskusi C. Kegiatan Penutup Tahap 5 : Melakukan Tanya jawab singkat tentang proses diskusi.

35

12. Guru meminta pendapat siswa tentang bagaimana jalannya diskusi pada hari tersebut seperti kendala-kendalanya, dan proses jalannya diskusi 13. Guru menyampaikan materi yang akan diajarkan pada pertemuan berikutnya dan mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam . VII. Media/ Sumber belajar :
1. Media : Slide power point dan permainan ular tangga

2. Sumber belajar : 1. LKS Sifat Koloid 2. Kunci LKS Sifat Koloid 3. LP 1: Produk dilengkapi Kunci LP 1 4. LP 2: Proses dilengkapi Kunci LP 2 5. LP 3: Pengamatan Perilaku Berkarakter 7. LP 4: Pengamatan Keterampilan Sosial 8. Silabus VIII. Penilaian 1. Teknik penilaian: - Tes tulis 2. Bentuk instrumen - Laporan hasil diskusi, tes tertulis :

36

Lembar Kerja Siswa SIFAT KOLOID

Nama kelas

: :

Nomor. Absen :

STANDAR KOMPETENSI
Menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

37

KOMPETENSI DASAR
. Mengelompokkan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

INDIKATOR Kognitif a. Produk : 1. Mendeskripsikan peristiwa efek tyndall, koagulasi terjadinya gerak brown, muatan listrik pada partikel koloid, koloid pelindung dan dialysis melalui diskusi kelompok 2. mendeskripsikan perbedaan koloid liofil dan koloid liofob dengan contoh yang ada di lingkungan b. Proses 1. Menganalisa data hasil percobaan efek tyndall - Afektif Perilaku berkarakter : Perilaku sosial : Kerjasama Bertanya Cermat Menyumbang ide atau pendapat
-

MATERI SIFAT-SIFAT KOLOID Koloid mempunyai sifat yang khas a. Efek Tyndall 38

Bagaimanakah kita dapat mengenali suatu system koloid ? kita dapat mengenalinya dengan cara melewatkan seberkas cahaya (sinar) kepada obyek yang akan kita kenali. Bila dilihat tegak lurus dari arah datangnya cahaya, maka akan terlihat sebagai berikut : Jika obyek adalah larutan, maka cahaya akan diteruskan (transparan). Jika obyek adalah koloid, maka cahaya akan dihamburkan dan partikel terdispersinya tidak tampak. Jika obyek adalah suspensi, maka cahaya akan dihamburkan tetapi partikel terdispersinya dapat terlihat Terhamburnya cahaya oleh partikel koloid disebut efek Tyndall. Partikel koloid dan suspensi cukup besar untuk dapat menghamburkan sinar, sedangkan partikel-partikel larutan berukuran sangat kecil sehingga tidak dapat menghamburkan cahaya. Dalam kehidupan sehari-hari, efek Tyndall dapat kita amati antara lain pada: Sorot lampu proyektor dalam gedung bioskop yang berasap dan berdebu Sorot lampu mobil pada malam yang berkabut Berkas sinar matahari melalui celah daun pohon-pohon pada pagi hari yang berkabut. b. Gerak Brown Apabila partikel koloid diamati di bawah mikroskop pada pembesaran yang tinggi (atau dengan mikroskop ultra) akan terlihat partikel koloid yang bergerak terus-menerus dengan arah yang acak (tak beraturan atau patah-patah (gerak zig-zag). Gerak zig-zag partikel koloid disebut gerak Brown, sesuai dengan nama penemunya Robert Brown seorang ahli biologi berkebangsaan Inggris. Gerak Brown terjadi sebagai akibat adanya tumbukan dari molekul-molekul pendispersi terhadap partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan terlontar. Lontaran tersebut akan mengakibatkan partikel terdispersi menumbuk partikel terdispersi yang lain dan akibatnya partikel yang tertumbuk akan terlontar. Peristiwa ini terjadi terus menerus yang diakibatkan karena ukuran partikel

39

yang terdispersi relatif besar dibandingkan medium pendispersinya. Dalam suspensi tidak terjadi gerak Brown, karena ukuran partikel cukup besar sehingga tumbukan yang dialaminya setimbang. Partikel zat terlarut juga mengalami gerak Brown akan tetapi tidak dapat diamati. Makin tinggi suhu makin cepat gerak Brown, karena energi kinetik molekul medium meningkat sehingga menghasilkan tumbukan yang lebih kuat. Gerak Brown merupakan salah satu factor yang menstabilkan koloid. Partikelpartikel koloid relatif stabil, karena partikelnya bergerak terus-menerus, maka gaya gravitasi dapat diimbangi sehingga tidak terjadi sedimentasi. c. Adsorpsi Partikel koloid mempunyai kemampuan menyerap ion atau muatan listrik pada permukaannya. Oleh karena itu, partikel koloid menjadi bermuatan listrik. Penyerapan pada permukaan disebut adsorpsi, jika penyerapan sampai ke bawah permukaan disebut absorpsi.Kemampuan menarik ini disebabkan adanya tegangan permukaan koloid yang cukup tinggi, sehingga apabila ada partikel yang menempel akan canderung dipertahankan pada permukaannya. Bila partikel koloid mengadsorpsi ion yang bermuatan positif, maka koloid tersebut menjadi bermuatan positif, dan sebaliknya. Muatan koloid merupakan faktor yang menstabilkan koloid, disamping gerak Brown. Karena partikel-partikel koloid bermuatan sejenis maka akan saling tolak menolak sehingga terhindar dari pengelompokan antar sesama partikel koloid itu (jika partikel koloid itu saling bertumbukan dan kemudian bersatu, maka lama kelamaan terbentuk partikel yang cukup besar dan akhirnya akan mengendap). Selain dari ion, partikel koloid juga dapat menarik muatan dari listrik statis, karena adanya peristiwa adsorpsi partikel koloid bermuatan listrik, maka jika koloid diletakkan dalam medan listrik, partikelnya akan bergerak menuju kutub yang muatannya berlawanan dengan muatan koloid tersebut. Peristiwa bergeraknya partikel koloid dalam medan listrik disebut elektroforesis. Peristiwa elektroforesis ini dimanfaatkan untuk menyaring debu pabrik pada cerobong asap (pesawat Cottrel). Asap pabrik sebelum meninggalkan cerobong asap dialirkan melalui ujung-ujung logam yang tajam dan

40

bermuatan pada tegangan tinggi (20.000 75.000 volt). Ujung-ujung logam yang runcing akan mengionkan molekul-molekul dalam udara. Ionion tersebut akan diadsorpsi oleh partikel asap dan menjadi bermuatan. Selanjutnya, partikel bermuatan itu akan tertarik dan diikat pada elektrode yang lain. Sifat adsorpsi dari koloid digunakan dalam berbagai proses, antara lain: Pemutihan gula tebu Gula yang masih berwarna dilarutkan ke dalam air kemudian dialirkan melalui tanah diatomae dan arang tulang. Zat- warna dalam gula akan diadsorpsi sehingga diperoleh gula yang putih dan bersih. Penjernihan Air Dengan menambahkan tawas atau aluminium sulfat ke dalam air, aluminium sulfat akan terhidrolisis membentuk Al(OH)3 yang berupa koloid yang dapat mengadsorpsi zat-zat warna atau zat pencemar dalam air. Pembuatan Obat Norit Norit adalah tablet yang terbuat dari karbon aktif. Jika diminum, di dalam usus norit membentuk sistem koloid yang dapat mengadsorpsi gas atau racun. gas-gas buangan yang berasap d. Koagulasi Penggumpalan partikel koloid disebut koagulasi Peristiwa koagulasi pada koloid dapat diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau peristiwa kimia. a. Peristiwa mekanis Misalnya pemanasan atau pendinginan. Contoh: III. IV. Darah merupakan sol butir-butir darah merah dalam plasma darah, bila dipanaskan akan menggumpal. Agar-agar akan menggumpal bila didinginkan. b. Peristiwa kimia

41

Di atas telah disebutkan bahwa koloid dapat distabilkan oleh muatannya. Apabila muatannya ini dilucuti maka akan terjadi penggumpalan, yaitu dengan cara : III. Menambahkan elektrolit ke dalam sistem koloid tersebut. Koloid yang bermuatan negatif akan menarik ion positif (kation), sedangkan koloid yang bermuatan positif akan menarik ion negatif (anion). Ion-ion tersebut akan membentuk selubung lapisan ke dua. Apabila selubung lapisan kedua ini terlalu dekat maka selubung ini akan menetralkan muatan koloid sehingga terjadi koagulasi. Makin besar muatan ion makin kuat daya menariknya dengan partikel koloid, sehingga makin cepat terjadi koagulasi. IV. Dengan sel elektroforesis. Apabila arus listrik dialirkan cukup lama ke dalam sel elektroforesis, maka partikel koloid akan digumpalkan ketika mencapai elektrode. Koloid yang bermuatan negative akan digumpalkan di anode, sedangkan koloid bermuatan positif digumpalkan di katode. Beberapa contoh koagulasi dalam kehidupan sehari-hari: IV. Pembentukan delta di muara sungai , terjadi karena koloid tanah liat (lempung) dalam air sungai mengalami koagulasi ketika bercampur dengan elektrolit dalam air laut. V. VI. Asap atau debu dari pabrik dapat digumpalkan dengan alat koagulasi listrik Cottrel. Karet dalam lateks digumpalkan dengan menambahkan asam format.

e. Koloid pelindung Ada koloid yang bersifat melindungi koloid lain supaya tidak mengalami koagulasi. Koloid semacam ini disebut koloid pelindung. Koloid pelindung ini membentuk lapisan di sekeliling partikel koloid yang lain sehingga melindungi

42

muatan koloid tersebut. Tinta dan cat perlu diberi koloid pelindung. Cat yang tidak ditambah koloid pelindung akan mengalami koagulasi. f. Dialisis Untuk stabilitas koloid diperlukan sejumlah muatan ion suatu elektrolit. Akan tetapi, jika penambahan elektrolit ke dalam sistem koloid terlalu banyak, kelebihan ini dapat mengendapkan fase terdispersi dari koloid itu. Hal ini akan mengganggu stabilitas sistem koloid tersebut. Untuk mencegah kelebihan elektrolit, penambahan elektrolit dilakukan dengan cara dialisis. Dialisis adalah suatu cara pemurnian sistem koloid dari ion-ion pengganggu yang menggunakan selaput semipermeabel. Caranya, sistem koloid dimasukkan ke dalam kantong semipermeabel, dan diletakkan dalam air. Selaput semipermeabel ini hanya dapat dilalui oleh ion-ion, sedang partikel koloid tidak dapat melaluinya. Ion-ion yang keluar melalui selaput semipermeabel ini kemudian larut dalam air. Dalam proses dialisis hilangnya ion-ion dari sistem koloid dapat dipercepat dengan menggunakan air yang mengalir. Misalnya, pembuatan sol Fe(OH)3 akan terdapat ion-ion H+ dan CI. Ionion ini akan mengganggu kestabilan sol Fe(OH)3 sehingga sol Fe(OH)3 mudah mengalami koagulasi. g. Koloid Liofil dan Liofob Koloid yang memiliki medium dispersi cair dibedakan atas koloid liofil dan koloid liofob. Suatu koloid disebut koloid liofil apabila terdapat gaya tarikmenarik yang cukup besar antara zat terdispersi dengan mediumnya. Liofil berarti suka cairan (Yunani: lio = cairan, philia = suka). Sebaliknya, suatu koloid disebut koloid liofob jika gaya tarik-menarik tersebut tidak ada atau sangat lemah. Liofob berarti tidak suka cairan (Yunani: lio = cairan, phobia = takut atau benci). Jika medium dispersi yang dipakai adalah air, maka kedua jenis koloid di atas masingmasing disebut koloid hidrofil dan koloid hidrofob. Contoh: Koloid hidrofil: sabun, detergen, agar-agar, kanji, dan gelatin. Koloid hidrofob: sol belerang, sol Fe(OH)3, sol-sol sulfida, dan sol-sol logam.

43

Koloid liofil/hidrofil lebih mantap dan lebih kental daripada koloid liofob/ hidrofob. Butir-butir koloid liofil/hidrofil membungkus diri dengan cairan/air mediumnya. Hal ini disebut solvatasi/hidratasi. Dengan cara itu butir-butir koloid tersebut terhindar dari agregasi (pengelompokan). Hal demikian tidak terjadi pada koloid liofob/hidrofob. Koloid liofob/hidrofob mendapat kestabilan karena mengadsorpsi ion atau muatan listrik. Sebagaimana telah dijelaskan bahwa muatan koloid menstabilkan sistem koloid. Sol hidrofil tidak akan menggumpal pada penambahan sedikit elektrolit. Zat terdispersi dari sol hidrofil dapat dipisahkan dengan pengendapan atau penguapan. Apabila zat padat tersebut dicampurkan kembali dengan air, maka dapat membentuk kembali sol hidrofil. Dengan perkataan lain, sol hidrofil bersifat reversibel. Sebaliknya, sol hidrofob dapat mengalami koagulasi pada penambahan sedikit elektrolit. Sekali zat terdispersi telah dipisahkan, tidak akan membentuk sol lagi jika dicampur kembali dengan air. Perbedaan sol hidrofil dengan sol hidrofob disimpulkan sebagai berikut. TABEL PERBEDAAN SOL HIDROFIL DAN HIDROFOB No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. PERTANYAAN 1. Mengapa partikel koloid tersebar merata dalam medium pendispersinya dan tidak memisah meskipun didiamkan ? Sol Hidrofil Mengadsorpsi mediumnya Dapat dibuat dengan konsentrasi yang relatif besar Tidak mudah digumpalkan dengan penambahan elektrolit Viskositas lebih besar daripada mediumnya Bersifat reversibel Efek Tyndall lemah Mudah digumpalkan dengan penambahan elektrolit Viskositas hampir sama dengan mediumnya Tidak reversible Efek Tyndall lebih jelas Sol Hidrofob Tidak mengadsorpsi mediumnya Hanya stabil pada konsentrasi kecil

44

 2. Apa penyebab dari gerakan acak/tak menentu pada partikel koloid dalam medium pendispersinya ? 3. Jelaskan pengertian dari : a. elektroforesis b. koagulasi 4. Suatu koloid dapat distabilkan dengan menambahkan koloid lain yang disebut koloid pelindung . berikan 3 contoh koloid pelindung dalam kehidupan sehari-hari 5. Dalam kehidupan kapan suatu system koloid dikatakan tidak stabil ?

45

KUNCI LKS : SIFAT KOLOID 1. Mengapa partikel koloid tersebar merata dalam medium pendispersinya dan tidak memisah meskipun didiamkan ? Jawaban : Karena adanya gerak brown yang dapat menstabilkan partikel koloid . oleh karena bergerak terus menerus , maka partikel koloid dapat mengimbangi gaya gravitasi sehingga tidak mengalami sedimentasi 2. apa penyebab dari gerakan acak/tak menentu pada partikel koloid dalam medium pendispersinya ? Jawaban : Tumbukan yang tidak seimbang dari molekul-molekul medium pendispersi terhadap partikel koloid 3. jelaskan pengertian dari : a. elektroforesis b. koagulasi Jawaban : Elektroforesis : pergerakan partikel koloid dalam medan listrik koagulasi : penggumpalan partikel koloid 4. suatu koloid dapat distabilkan dengan menambahkan koloid lain yang disebut koloid pelindung . berikan 3 contoh koloid pelindung dalam kehidupan sehari-hari Jawaban : Pada pembuatan es krim digunakan gelatin untuk mencegah pembentukan Kristal besar es atau gula Cat dan tinta dapat bertahan lama karena menggunakan suatu koloid pelindung Zat-zat pengemulsi , seperti sabun dan detergen juga tergolong koloid pelindung 5. dalam kehidupan apa suatu system koloid dikatakan tidak stabil ? Jawaban : Dalam keadaan terdapat ion-ion yang dapat mengganggu kestabilan koloid

46

LP 1 : Produk 1. Jelaskan dengan singkat mengenai: a. Gerak Brown b. Adsorpsi koloid c. Elektroforesis d. Koagulasi koloid 2. Mengapa pada proses pencucian pakaian kotoran yang berupa lemak dan minyak dapat tertarik dari kain dengan menggunakan sabun? 3. Jelaskan yang dimaksud dengan efek Tyndall dan sebutkan contoh efek Tyndall dalam kehidupan sehari-hari! 4. Sebutkan manfaat koloid adsorpsi dalam kehidupan sehari-hari! 5. Apakah manfaat tawas dan kaporit dalam penjernihan air? 6. Apa yang membedakan koloid liofil dan liofob, berikan contohnya

47

Kunci LP 1 : Produk 1. Jelaskan dengan singkat mengenai: a. Gerak Brown b. Adsorpsi koloid c. Elektroforesis d. Koagulasi koloid Jawab : a. gerak Brown : Gerak zig-zag partikel koloid yang disebabkan adanya tumbukan tidak seimbang dari molekul-molekul pendispersi terhadap partikel terdispersi. b. adsorpsi : Penyerapan ion atau muatan listrik pada permukaan partikel koloid c. elektroforesis : Peristiwa bergeraknya partikel koloid dalam medan listrik d. koagulasi : Penggumpalan partikel koloid disebut koagulasi 2. Mengapa pada proses pencucian pakaian kotoran yang berupa lemak dan minyak dapat tertarik dari kain dengan menggunakan sabun? Jawab : Kemampuan detergen menarik lemak dan minyak disebabkan pada molekul detergen terdapat ujung-ujung liofil yang larut dalam air dan ujung liofob yang dapat menarik lemak dan minyak. Akibat adanya tarik-menarik tersebut, tegangan permukaan lemak dan minyak dengan kain menjadi turun dehingga lebih kuat tertarik oleh molekul-molekul air yang mengikat kuat detergen. 3. Jelaskan yang dimaksud dengan efek Tyndall dan sebutkan contoh efek Tyndall dalam kehidupan sehari-hari! Jawab : Efek Tyndall adalah penghamburan berkas cahaya oleh partikel-partikel koloid. Contoh: Sorot lampu mobil pada malam yang berkabut, sorot lampu proyektor dalam gedung bioskop yang berasap/berdebu, dan berkas sinar matahari melalui celah daun pohon-pohon pada pagi hari yang berkabut. 4. Sebutkan manfaat koloid adsorpsi dalam kehidupan sehari-hari!

48

Jawab : Manfaat koloid adsorpsi dalam kehidupan sehari-hari: penyerapan air oleh kapur tulis, proses pemurnian gula tebu, pembuatan obat norit, dan proses penjernihan air minum. 5. Apakah manfaat tawas dan kaporit dalam penjernihan air? Jawab : - Manfaat tawas dalam penjernihan air: menggumpalkan lumpur koloidal sehingga lebih mudah disaring, selain itu juga membentuk koloid Al(OH)3 yang dapat mengadsorpsi zat warna atau zat-zat pencemar, seperti detergen dan pestisida. - Manfaat kaporit dalam penjernihan air: sebagai disinfektan (pembasmi hama) dan menetralkan keasaman yang terjadi karena penggunaan tawas. 6. Apa yang membedakan koloid liofil dan liofob, berikan contohnya! Jawab : - Koloid liofil/hidrofil lebih mantap dan lebih kental daripada koloid liofob/ hidrofob. - Butir-butir koloid liofil/hidrofil membungkus diri dengan cairan/air mediumnya Hal ini disebut solvatasi/hidratasi. Dengan cara itu butir-butir koloid tersebut terhindar dari agregasi (pengelompokan). Hal demikian tidak terjadi pada koloid liofob/hidrofob. Contoh : - Koloid hidrofil: sabun, detergen, agar-agar, kanji, dan gelatin. -Koloid hidrofob: sol belerang, sol Fe(OH)3, sol-sol sulfida, dan sol-sol logam.

49

LP 2 : Proses Soal : Data Hasil Percobaan beberapa cairan yang disinari lampu senter: No. Cairan Hasil Pengamatan Cahaya diteruskan Cahaya dihamburkan berdasarkan hasil percobaan di atas meliputi sifat koloid

1. Gula 2. Garam 3. Sabun 4. Spiritus 5. Susu 6. Santan Buatlah analisa

apa yang terjadi, penggolongan cairan tersebut dan sebab terjadinya perbedaan akibat pada sinar yang dilewatkan pada cairan tersebut !

50

Kunci LP 2 : Proses Soal : Data Hasil Percobaan beberapa cairan yang disinari lampu senter: No. Cairan Hasil Pengamatan Cahaya diteruskan Cahaya dihamburkan berdasarkan hasil percobaan di atas meliputi sifat koloid

1. Gula 2. Garam 3. Sabun 4. Spiritus 5. Susu 6. Santan Buatlah analisa

apa yang terjadi, penggolongan cairan tersebut dan sebab terjadinya perbedaan akibat pada sinar yang dilewatkan pada cairan tersebut ! Jawab : Sifat koloid yang terjadi adalah efek tyndall, yaitu penghamburan berkasberkas cahaya oleh partikel koloid. Cairan yang tergolong koloid adalah sabun, susu, dan santan. Cairan tersebut digolongkan koloid karena ketika berkas cahaya dilewatkan cairan tersebut, cahaya dihamburkan yang berarti partikel dari cairan tersebut menghamburkan berkas sinar yang melewatinya. Larutan tersebut memiliki fase terdispersi cair dan fase pendispersi cair dan secara mikroskopis heterogen. Berbeda dengan cairan gula, garam, dan spiritus. cairan gula, garam, dan spiritus digolongkan larutan karena berkas cahaya dilewatkan begitu saja dan larutan homogen dan tidak dapat dibedakan meskipun dengan mikroskop ultra. Sehingga berkas cahaya diteruskan begitu saja oleh partikel.

51

LP 3 : PERILAKU BERKARAKTER Petunjuk : Untuk setiap perilaku berkarakter, Siswa dinilai dengan memberikan tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D dengan kriteria penilaian : A : sangat baik B : Baik C : Cukup baik D : Kurang baik Tabel Pengamatan perilaku berkarakter : Nama Siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 dst . Rincian Tugas Kinerja Aktif Kerjasama A B C D A B C D Keterangan

52

Surabaya, 05 Desember 2012 Guru

LP 4 : KETERAMPILAN SOSIAL Petunjuk : Untuk setiap keterampilan sosial berikut ini, maka penilaian siswa diberikan dengan memberikan tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D dengan kriteria penilaian : A : sangat baik B : Baik C : Cukup baik D : Kurang baik

53

Tabel Pengamatan Keterampilan Sosial Nama Siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 dst . Rincian Tugas Kinerja Bertanya Berpendapat A B C D A B C D Keterangan

54

Surabaya, 05 Desember 2012 Guru

55

SOAL PRETES 1. As2S3 adalah koloid hidrofob yang bermuatan negatif. Larutan yang paling baik untuk mengkoagulasikan koloid ini adalah .... A. kalium fosfat B. magnesium sulfat C. barium nitrat D. besi(III)klorida E. besi(II)sulfat 2. Muatan partikel koloid ditentukan dengan cara .... A. dialisis B. elektrolisis C. mengukur sudut pantulan cahaya D. elektroforesis E. mengukur diameter partikel 3. Berikut ini peristiwa-peristiwa koagulasi pada partikel koloid, kecuali .... A. penggumpalan lateks B. pengobatan sakit perut C. pengendapan debu pada cerobong asap D. penjernihan lumpur dari air sungai E. pembentukan delta pada muara sungai 4. Contoh koloid hidrofob adalah .... A. amilum dalam air B. protein dalam air C. karbon dalam air D. lemak dalam air E. agar-agar dalam air 5. Sistem koloid yang partikel-partikelnya tidak menarik molekul pelarutnya yaitu A. liofil B. dialisis C. hidrofil D. elektrofil

56

E. liofob 6. Penghamburan berkas sinar di dalam sistem koloid disebut . A. gerak Brown B. efek Tyndall C. koagulasi D. elektroforesis E. osmosis 7. Gerak Brown terjadi karena . A. gaya gravitasi B. tolak-menolak antara partikel koloid yang bermuatan sama C. tarik-menarik antara partikel koloid yang berbeda muatan D. tumbukan antara partikel koloid E. tumbukan molekul medium dengan partikel koloid 8. Partikel koloid bermuatan listrik karena . A. adsorpsi ion-ion oleh partikel koloid B. absorpsi ion-ion oleh partikel koloid C. partikel koloid mengalami ionisasi D. pelepasan elektron oleh partikel koloid E. partikel koloid mengalami ionisasi 9. Aluminium hidroksida membentuk sol bermuatan positif dalam air. Di antara elektrolit berikut, yang paling efektif untuk menggumpalkan koloid adalah ... . A. NaCl B. Fe2(SO4)3 C. BaCl2 D. Na3PO4 E. Na3PO4 10. Kelebihan elektrolit dalam suatu dispersi koloid biasanya dihilangkan dengan cara ... . A. elektrolisis B. elektroforesis C. dialysis D. dekantasi

57

E. presipitasi 11. Peristiwa koagulasi dapat ditemukan pada peristiwa . A. pembuatan agar-agar B. terjadinya berkas sinar C. pembuatan cat D. pembuatan air susu E. terjadinya delta di muara sungai 12. Zat-zat yang tergolong sol liofil adalah . A. belerang, agar-agar, dan mentega B. batu apung, awan, dan sabun C. susu, kaca, dan mutiara D. minyak tanah, asap, dan debu E. lem karet, lem kanji, dan sabun 13. Gejala atau proses yang paling tidak ada kaitan dengan sistem koloid adalah ... A. efek Tyndall B. dialisis C. koagulasi D. emulsi E. elektrolisis 14. Dibandingkan dengan sol liofil, maka sol liofob . A. lebih stabil B. lebih kental C. memberi efek Tyndall yang kurang jelas D. lebih mudah dikoagulasikan E. bersifat reversible 15. Sifat adsorpsi dari koloid dapat digunakan dalam hal-hal di bawah ini, kecuali . A. Pemurnian gula B. Pencucian dengan sabun C. Penjernihan air D. Pengobatan sakit perut E. Penggumpalan karet

58

SOAL POST-TEST 1. Koaguasi koloid dapat terjadi karena hal di bawah ini, kecuali . A. Ditambahkan elektrolit B. Mencampurkan dua macam koloid C. Koloid dipanaskan D. Proses elektroforesis E. Dilakukan dialisis 2. Proses dialisis terjadi karena . A. Partikel koloid tidak dapat menembus selaput semipermeabel B. Partikel koloid dapat bermuatan listrik C. Partikel-partikel koloid bergerak lurus D. Adanya aliran air melalui dinding semipermeabel E. Muatan listrik tidak dapat menembus dinding semipermeabel 3. Kelebihan elektrolit dalam suatu dispersi koloid biasanya dihilangkan dengan cara ... . A. elektroforesis B. elektrolisis C. efek tyndall D. dekantasi E. dialysis 4. Dibandingkan dengan sol liofil, maka sol liofob . A. lebih kental B. lebih mudah dikoagulasikan C. memberi efek Tyndall yang kurang jelas D. lebih stabil E. bersifat reversible 5. Peristiwa koagulasi dapat ditemukan pada peristiwa . A. pembuatan agar-agar B. terjadinya delta di muara sungai C. pembuatan cat

59

D. pembuatan air susu E. terjadinya berkas sinar 6. Sifat adsorpsi dari koloid dapat digunakan dalam hal-hal di bawah ini, kecuali . A. Penjernihan air B. Penggumpalan karet C. Pemurnian gula D. Pengobatan sakit perut E. Pencucian dengan sabun 7. Berikut ini peristiwa-peristiwa koagulasi pada partikel koloid, kecuali .... A. penjernihan lumpur dari air sungai B. pengobatan sakit perut C. pembentukan delta pada muara sungai D. penggumpalan lateks E. pengendapan debu pada cerobong asap 8. Penghamburan berkas sinar di dalam sistem koloid disebut . A. koagulasi B. Osmosis C. gerak Brown D. elektroforesis E. efek Tyndall 9. Partikel koloid bermuatan listrik karena . A. partikel koloid mengalami ionisasi B. absorpsi ion-ion oleh partikel koloid C. adsorpsi ion-ion oleh partikel koloid D. partikel koloid mengalami ionisasi E. pelepasan elektron oleh partikel koloid 10. Contoh koloid hidrofob adalah .... A. lemak dalam air B. protein dalam air

60

C. karbon dalam air D. amilum dalam air E. agar-agar dalam air 11. Zat-zat yang tergolong sol liofil adalah . A. belerang, agar-agar, dan mentega B. lem karet, lem kanji, dan gelatin C. susu, kaca, dan mutiara D. minyak tanah, asap, dan debu E. batu apung, awan, dan sabun 12. Sistem koloid yang partikel-partikelnya tidak menarik molekul pelarutnya yaitu A. liofob B. elektofil C. hidrofil D. dialisis E. liofil 13. As2S3 adalah koloid hidrofob yang bermuatan negatif. Larutan yang paling baik untuk mengkoagulasikan koloid ini adalah .... A. barium nitrat B. magnesium sulfat C. kalium fosfat D. besi(II)sulfat E. besi(III)klorida 14. Muatan partikel koloid ditentukan dengan cara .... A. mengukur diameter partikel B. elektroforesis C. mengukur sudut pantulan cahaya D. elektrolisis E. dialisis 15. Gerak Brown terjadi karena . A. tolak-menolak antara partikel koloid yang bermuatan sama

61

B. gaya gravitasi C. tumbukan molekul medium dengan partikel koloid D. tarik-menarik antara partikel koloid yang berbeda muatan E. tumbukan antara partikel koloid KUNCI SOAL PRE-TES 1. D 2. D 3. B 4. A 5. E 6. B 7.E 8. A 9. E 10. C 11. E 12. E 13. D 14. D 15. E KUNCI SOAL POS-TES 1. E 2. A 3. E 4. B 5. B 6. B 7. B 8. E 9. C 10. D 11. B 12. E 13. E 14. B 15. C

62

Angket respon awal siswa pada pembelajaran materi sifat-sifat koloid Nama Kelas No. Absen Petunjuk : 1. Isilah angket di bawah ini dengan memberikan tanda (v) pada pilihan jawaban yang tersedia. 2. Isilah angket di bawah ini secara keseluruhan, dan tidak ada jawaban yang kosong. 3. Angket ini tidak memengaruhi nilai Anda pada pembelajaran Kimia 4. Pilihan jawaban yang Anda pilih adalah murni jawaban yang obyektif dan dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. 1. Apakah Anda merasa kesulitan dalam materi sifat-sifat koloid? ( ) Ya ( ) Ya 3. pembelajaran kimia? ( ) Ya ( ) Ya materi sifat-sifat koloid? ( ) Ya yang telah dilakukan? ( ) Ya dengan cara tersebut lagi? ( ) Ya ( ) Tidak ( ) Tidak 7. Apakah Anda menginginkan pembelajaran materi sifat-sifat koloid diajarkan ( ) Tidak 6. Apakah Anda setuju jika guru mengajarkan materi sifat-sifat koloid seperti ( ) Tidak ( ) Tidak 4. Apakah Anda merasa antusias dalam mempelajari materi sifat-sifat koloid? 5. Apakah Anda merasa tertarik dengan cara mengajar guru dalam mengajarkan ( ) Tidak ( ) Tidak 2. Apakah Anda merasa tertarik dalam mempelajari materi sifat-sifat koloid? Apakah Anda menjadi lebih memahami materi sifat-sifat koloid setelah : : :

63

8. Apakah Anda memerhatikan dengan seksama penjelasan guru tentang materi sifat-sifat koloid? ( ) Ya sifat koloid? ( ) Ya ( ) Tidak ( ) Tidak 9. Apakah Anda mendengarkan dengan baik penjelasan guru tentang materi sifat-

10. Apakah Anda aktif dalam pembelajaran tentang materi sifat-sifat koloid ? ( ) Ya ( ) Tidak

64

MODEL PAPAN PERMAINAN ULAR TANGGA

65