Pendahuluan.

Dalam proses pembelajaran terdapat beberapa istilah yang dikenalpasti mempunyai makna yang hampir sama dan kadang kala sukar untuk membandingkannya. Istilah-istilah tersebut adalah seperti pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, kaedah pembelajaran dan teknik pembelajaran. Berikut ini adalah pengertian istilah-istilah tersebut dan diharapkan akan dapat menjelaskan pengertian istilah tersebut dengan lebih mudah untuk difahami. Pengertian Pendekatan. Pendekatan bermaksud titik tolaknya atau permulaannya sesuatu proses pembelajaran berlaku. Ia merujuk kepada suatu proses pembelajaran yang sangat umum, yang terkandung di dalamnya beberapa teori untuk menguatkan proses pembelajaran. Terdapat dua jenis pendekatan pembelajaran iaitu pembelajaran berpusatkan pelajar dan pembelajaran berpusatkan guru.

Strategi ke arah pembelajaran berpusatkan murid

Mewujudkan pengalaman pembelajaran yang dapat menarik minat pelajar serta menggalakkan penglibatan mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Memberi peluang kepada pelajar belajar se ara indi!idu, kumpulan dan kelas. Melibatkan pelajar dalam membentuk proses pembelajaran melalui rundingan berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar.

Memberi pelajar kebebasan membuat pilihan tentang bahan sumber dan akti!iti pembelajaran.

Mewujudkan prosedur pemantauan agar pelajar bertanggungjawab ke atas apa yang mereka pelajari.

Menentukan kriteria penilaian se ara kolaboratif antara guru dan pelajar. Meran ang penilaian berterusan se ara kolaboratif.

Konsep pembelajaran berpusatkan guru Pembelajaran berpusatkan guru merupakan satu strategi di mana guru mengawal keadaan dan berperanan sebagai ketua. "okus pengajaran atau akti!iti dimonopoli oleh guru. #uru bertanggungjawab sepenuhnya menentukan objektif pembelajaran, merangka tugasan pembelajaran dan memilih sumber pembelajaran bagi muridnya. Mengikut Brophy $%&'(), pendekatan ini merupakan suatu pendekatan yang mudah diran ang dan diurus. *trategi pemusatan guru juga dikenali sebagai eksplisit. *trategi ini diamalkan di dalam bilik darjah di mana guru berada di tengah-tengah akti!iti bilik darjah. Dalam strategi ini guru menguasai dan mengawal segala akti!iti pembelajaran. Dalam akti!iti pengajaran dan pembelajaran, guru memainkan peranan yang penting sedangkan murid berperanan sebagai penonton sahaja. +omunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala. #uru banyak ber akap dan murid banyak mendengar. ,kibatnya, di bawah strategi pemusatan guru murid-murid menjadi kurang kreatif dan berinisiatif. *trategi ini menggunakan persembahan bahan dalam langkah-langkah ke il dan sistematik dengan hentian untuk menyemak pemahaman murid. *trategi pemusatan guru mengandungi pengajaran yang mempunyai langkah-langkah ke il yang menegaskan latihan amali murid selepas setiap langkah. Peranan guru ialah menyampaikan bahan, membimbing murid pada sesi awal latihan amali, dan membekalkan setiap murid dengan amali yang lebih tinggi dan kerap. Pengertian Strategi Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. *trategi dalam kegiatan pembelajaran dapat ditafsirkan dalam pengertian se ara sempit dan pengertian se ara luas. Dalam pengertian sempit bahwa istilah strategi itu sama dengan pengertian kaedah iaitu sama-sama merupakan ara dalam rangka pen apaian tujuan. Dalam pengertian luas sebagaimana dikemukakan -ewman dan .ogan $,bin *yamsuddin Makmun, /001) mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha, iaitu2 %. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil $out put) dan sasaran $target) yang harus di apai, dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya. /. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama $basi way) yang paling

efektif untuk men apai sasaran. 1. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah $steps) yang akan dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran. 3. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur $ riteria) dan patokan ukuran $standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan $a hie!ement) usaha.

4ika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah2 %. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik. /. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipandang paling efektif. 1. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode dan teknik pembelajaran. 3. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan. *ementara itu, +emp $5ina *enjaya, /00() mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan pelajar agar tujuan pembelajaran dapat di apai se ara efektif dan efisien. *elanjutnya, dengan mengutip pemikiran 4. 6 Da!id, 5ina *enjaya $/00() menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna peren anaan. 7rtinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran.

Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, iaitu2 $%) exposition-discovery learning dan $/) group-individual learning $6owntree dalam 5ina *enjaya, /00(). Ditinjau dari ara penyajian dan ara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.

KAEDA

PE!"E#A$A%A&

+aedah merupakan langkah operasional dari strategi pembelajaran yang dipilih dalam men apai tujuan belajar, sehingga bagi sumber belajar dalam menggunakan suatu kaedah pembelajaran harus disesuaikan dengan jenis strategi yang digunakan. +etepatan penggunaan suatu kaedah akan menunjukkan fungsi strategi dalam kegiatan pembelajaran. Istilah kaedah dapat digunakan dalam berbagai bidang kehidupan, sebab se ara umum menurut kamus Purwadarminta $%&'8), kaedah adalah ara yang telah teratur dan terfikir baik-baik untuk men apai sesuatu maksud. *edangkan menurut +amus Besar Bahasa Indonesia, kaedah adalah ara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna men apai tujuan yang ditentukan. +aedah berasal dari kata method $ Inggeris), ertinya melalui, melewati, jalan atau ara untuk memeroleh sesuatu. Berdasarkan pengertian tersebut di atas jelas bahwa pengertian kaedah pada prinsipnya sama yaitu merupakan suatu ara dalam rangka pen apaian tujuan, dalam hal ini dapat menyangkut dalam kehidupan ekonomi, sosial, politik, maupun keagamaan.9nsur:unsur kaedah dapat men akupi prosedur, sistematik, logis, teren ana dan akti!iti untuk men apai tujuan. ,dapun kaedah dalam pembahasan ini iaitu kaedah yang digunakan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dapat dimaksudkan sebagai setiap upaya yang sistematik dan disengaja untuk men iptakan kondisikondisi agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan se ara efektif dan efisien. Dalam kegiatan pembelajaran tersebut tidak dapat lepas dari interaksi antara sumber belajar dengan warga pelajar, sehingga untuk melaksanakan interaksi tersebut diperlukan berbagai ara dalam pelaksanaannya. Interaksi dalam pembelajaran tersebut dapat di iptakan interaksi satu arah, dua arah atau banyak arah. 9ntuk masing-masing jenis interaksi tersebut maka jelas diperlukan berbagai kaedah yang tepat sehingga tujuan akhir dari pembelajaran tersebut dapat ter apai. +aedah dalam pembelajaran tidak hanya berfungsi sebagai ara untuk menyampaikan isi

kandungan saja, sebab sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran mempunyai tugas akupan yang luas iaitu disamping sebagai penyampai informasi juga mempunyai tugas untuk mengelola kegiatan pembelajaran sehingga warga belajar dapat belajar untuk men apai tujuan belajar se ara tepat. 4adi, kaedah pembelajaran dapat dimaksudkan sebagai men apai tujuan pembelajaran. ara yang digunakan untuk mengimplementasikan ren ana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk

Berdasarkan hal tersebut maka kedudukan kaedah dalam pembelajaran mempunyai ruang lingkup sebagai ara dalam2 %. Pemberian dorongan, iaitu ara yang digunakan sumber belajar dalam rangka memberikan dorongan kepada warga belajar untuk terus untuk belajar. /. Pengungkap tumbuhnya minat belajar, iaitu ara dalam menumbuhkan rangsangan untuk tumbuhnya minat belajar warga belajar yang didasarkan pada keperluannya. 1. Penyampaian bahan belajar, iaitu ara yang digunakan sumber belajar dalam menyampaikan bahan dalam kegiatan pembelajaran. 3. Pen ipta iklim belajar yang kondusif, iaitu menyenangkan bagi warga pelajar untuk belajar. ;. Tenaga untuk melahirkan kreati!iti, iaitu ara untuk menumbuhkan kreati!iti warga belajar sesuai dengan potensi yang dimilikinya . 8. Pendorong untuk penilaian diri dalam proses dan hasil belajar, iaitu ara untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran . '. Pendorong dalam melengkapi kelemahan hasil belajar, ara untuk untuk men ari peme ahan masalah yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran *trategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai kaedah pembelajaran tertentu. Dengan kata lain, strategi merupakan <a plan of operation achieving something= sedangkan kaedah adalah <a way in achieving something= $5ina *enjaya $/00(). 4adi, kaedah pembelajaran dapat diertikan sebagai ara yang digunakan untuk mengimplementasikan ren ana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk men apai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya2 $%) eramah $/)demonstrasi $1) diskusi $3) simulasi $;) laboratorium $8) pengalaman lapangan $')brainstorming $() debat $&) simposium, dan sebagainya. ara untuk men iptakan suasana belajar yang

'EK&(K PE!"E#A$A%A& D7"I-I*I

Menurut +amus Dewan $edisi ketiga), teknik adalah kaedah men ipta sesuatu hasil seni seperti mu>ik, karang-mengarang dan sebagainya. Menurut 7dward M. ,nthony mendefinisikan teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang men apai hasl segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.

Mengikut +amaruddin ?j. ?usin @ *iti ?ajar ?j. ,bdul ,>i> dalam bukunya Pengajian Melayu III 2 +omunikasi Bahasa, teknik boleh didefinisikan sebagai pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk men apai sesuatu objektif.

Teknik merupakan suatu alat yang digunakan oleh guru bahasa bagi menyampaikan bahanbahan pengajaran yang telah dipilih untuk pelajar-pelajarnya. Teknik yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang dianuti.

*elanjutnya kaedah pembelajaran diterapkan ke dalam teknik dan gaya pembelajaran. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diertikan sebagai ara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu kaedah se ara spesifik. Misalnya, penggunaan kaedah eramah pada kelas dengan jumlah pelajar yang relatif banyak memerlukan teknik tersendiri, yang tentunya se ara teknikal akan berbe>a dengan penggunaan kaedah eramah pada kelas yang jumlah pelajarnya terbatas. Demikian pula,dengan penggunaan kaedah diskusi, perlu digunakan teknik yang berbe>a pada kelas yang pelajarnya terdiri dari kumpulan aktif dengan kelas yang pelajarnya tergolong dalam golongan pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor kaedah yang sama. Aontoh- ontoh teknik pembelajaran 2 %. Teknik main peranan /. Teknik permainan bahasa 1. Teknik latih tubi 3. Teknik ber erita ;. Teknik inkuiri 8. Teknik perbahasan

'. Teknik kui> (. Teknik sumbangsaran &. Teknik soal jawab %0. Teknik simulasi %%. Teknik drama %/. Teknik perbin angan %1. Teknik forum %3. Teknik dialog Kemahiran "er)ikir aras tinggi * K"A' + Pengertian +emahiran berfikir adalah ke ekapan menggunakan akal menjalankan proses pemikiran. *eseorang yang memperolehi kemahiran berfikir sanggup dan ekap dalam menyusun maklumat, konsep atau idea se ara yang teratur dan membuat kesimpulan atau keputusan yang tepat untuk tindakan yang terarah dan sewajarnya. +B-*7P B76"I+I6 7dward de Bono $ %&'8 ) menyatakan bahawa kemahiran berfikir ini membolehkan manusia melihat pelbagai perspektif untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi tertentu. Dewey $ %&%0 ) menegaskan pemikiran yang dihasilkan adalah kerana terdapat situasi keraguan atau masalah tertimbul. Pemikiran merupakan akti!iti psikologikal dalam sesuatu proses yang dialami untuk digunakan menyelesaikan masalah dalam situasi yang dihadapi. Menurut pandangan Islam, berfikir ialah fungsi akal yang memerhatikan tenaga supaya otak manusia dapat bekerja dan beroperasi. Tenaga ini diperolehi melalui tafakur. Berdasarkan pandangan dan definisi yang dihuraikan +onsep Pemikiran bolehlah dirumus sebagai 2 < Pemikiran ialah satu proses yang menggunakan minda untuk men ari makna dan penyelesaian terhadap sesuatu keraguan atau masalah yang tertimbul dengan menggunakan pelbagai ara iaitu membuat pertimbangan dan keputusan serta refleksi yang logikal dan munasabah terhadap proses yang dialami.=

P6B*7* B76"I+I6 Berfikir melibatkan pengendalian operasi mental tertentu dalam minda seseorang. Bperasi terbahagi kepada / jenis iaitu 2 i. Bperasi +ognitif - adalah kemahiran berfikir yang sering kita gunakan setiap hari, seperti mengelas, membanding, membuat urutan dan lain-lain. ii. Bperasi Meta kognitif - merupakan operasi yang mengarah dan mengawal kemahiran dalam proses kognitif iaitu memandu dan membimbing segala akti!iti pemikiran manusia di antara komponen-komponen berfikir. P6I-*IP +7M,?I6,- B76"I+I6 C *entiasa bersikap kostektif iaitu mempunyai sikap positif bagi semua jenis kemahiran berfikir dan elakkan dari bersikap negatif. C Berfikir se ara perlahan-lahan dan sentiasa berfikir se ara mudah. C Melupakan rasa ego, kita perlu mengikis perasaan ego kita jika inginkan setiap kemahiran berfikir yang digunakan itu dapat manafaatnya. C *entiasa menukar arah otak kita berfikir iaitu, bila kita perlukan berfikir se ara logik, kreatif dan lateral. +ita juga perlu menggunakan pelbagai kemahiran berfikir untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. C Tentukan tujuan kita berfikir dan sering bertanyakan diri sendiri tujuan dan apakah hasil yang diharapkan. C Perlu mengambil kira emosi dan perasaan orang lain serta diri sendiri sewaktu berfikir. C +ita perlu memikirkan alternatif lain sebelum kita membuat keputusan yang lebih baik. *etiap idea perlulah dilihat se ara global supaya perin ian kita tidak lari atau melen ong dari skop atau landasan yang sebenar. *etiap pemikiran haruslah di akhiri dengan tindakan yang seharusnya mendatangkan kesan yang baik pada orang lain. T7B6I +7M,?I6,- B76"I+I6 %. Teori +emahiran Berfikir 2 6obert *perry. Teori 6obert *perry menghuraikan otak manusia yang menggunakan bahagian kirinya berfikir se ara kritis dan bahagian kanannya pula berfikir se ara kreatif. +edua-dua bahagian otak ini mempunyai fungsi berfikir yang tertentu. Btak kiri mempunyai kemahiran berfikir dalam bidang

berupa logik, analitis urutan atau susunan bahasa fakta, matematik dan ingatan. Manakala bahagian kanan mempunyai kemahiran berfikir dalam bidang berupa kreatif, sintesis, warna, reka bentuk di samping perasaan, irama, mu>ik dan imaginasi. Berdasarkan huraian di atas, untuk melahirkan pelajar yang sanggup berfikir se ara kritis dan kreatif, kedua-dua bahagian otak kanan dan kiri hendaklah dikembangkan. /. Teori Pelbagai +e erdasan 2 ?oward #ardner. ?oward berpendapat setiap orang dikurniakan potensi yang berbe>a dalam fitrahnya. Menurutnya manusia mempunyai tujuh ke erdasan iaituD i. +e erdasan linguistik ii. +e erdasan logi al-matematik iii. +e erdasan !isual-*patial i!. +e erdasan mu>ik !. +e erdasan tubuh kinestetik !i. +e erdasan interpersonal !ii. +e erdasan intrapersonal Dengan ke erdasan ini beliau per aya ia boleh dikembangkan dan dapat diajar di sekolah-sekolah. 1. Teori 7pistemologi 2 Imam ,l-#ha>ali. Beliau merupakan tokoh Islam. ,l-#ha>ali membahagikan *ains dan pengetahuan kepada ilmu kekal dan ilmu sementara. Ilmu kekal datangnya dari Tuhan semata-mata. Ilmu sementara pula berupa ilmu binaan manusia samada hasil kajian atau teori atau hasil pengalaman langsung. Ilmu iptaan manusia tergolong dalam Ilmu ,Eli $akal). Ilmu -aEli atau ilmu wahyu merupakan jenis pengetahuan asas yang mesti diketahui untuk membantu penaakulan dan mengupas kewujudan diri. Ilmu ,Eli merupakan hasil pemikiran dan kajian yang sah. Beliau mendefinisikan penaakulan sebagai kelayakan yang membolehkan seseorang indi!idu menanggapi ilmu pengetahuan dan berfikir tentang sesuatu yang boleh difikirkan. 3. Teori +onstrukti!isme Teori ini menganggap bahawa pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda, tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar. Teori ini dibina berdasarkan gabungan hasil kajian ahli psikologi, ahli falsafah, dan penyelidik pendidikan terhadap proses pembelajaran indi!idu.

Mengikut Teori +onstrukti!isme, ilmu pengetahuan adalah dibina melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan. Di bawah proses pembelajaran pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya se ara aktif dengan menggunakan ara membanding maklumat yang baru dengan pengalaman sedia ada. Ia juga melibatkan proses metakognitif disamping proses kognitif, di mana ia melibatkan operasi mengarah dan mengawal proses kognitif tersebut. ,.,T B76"I+I6 - Penguasaan murid terutama dalam kemahiran berfikir menjadi lebih berkesan melalui penggunaan alat berfikir yang sesuai semasa proses pengajaran dan pembelajaran berjalan. Aontoh alat berfikir yang biasa digunakan ialah pengurusan grafik, peta minda dan alat AB6T. Ia dapat membantu murid bagi mengimbas kembali maklumat berkaitan yang boleh digunakan untuk membantu mengabungkan maklumat-maklumat baru. 47-I*-47-I* P7MI+I6,C Pemikiran +on!ergen Mengikut #uilfort %&'8, pemikiran kon!ergen ialah salah satu jenis daya berfikir. Beliau melihat pemikiran kon!ergen sebagai daya berfikir yang membolehkan seseorang menggunakan pengetahuan sedia ada dengan integrasi logik dan susunan demi menghasilkan idea atau jawapan yang la>im. Penyelesaian masalah juga dilakukan berdasarkan pengetahuan, pengalaman, peraturan prinsip, teori, hukum atau rumus yang sedia ada. Pemikiran kon!ergen tertumpu ke arah men ari satu jawapan atau satu ara tertentu dikenali sebagai pemikiran tertumpu atau pemikiran berpandu. Ia juga disebut pemikiran penaakulan atau pemikiran kritis. Proses pemikiran yang terlibat dalam menjawab soalan ini ialah menenangkan, menyatakan, membanding dan membe>a. C Pemikiran Di!ergen. Dikenali sebagai pemikiran ber apah dan memerlukan seseorang itu berfikir se ara kreatif tentang sesuatu maklumat. Ia merujuk kepada berfikir dalam penyelesaian sesuatu masalah dari berbagaibagai sudut. Menurut Da!idoff $%&'8), pemikiran di!ergen memerlukan jawapan yang banyak dan pelbagai. Idea yang terhasil juga asli dan bernilai. Indi!idu yang berfikiran di!ergen diangap indi!idu yang kreatif. Ia juga dikenali sebagai pemikiran mendaar atau lateral dan mempunyai unsure intuisi dan elik akal supaya masalah terbuka dapat diselesaikan dengan pelbagai ara yang unik dan luar biasa.

C Pemikiran 6eflektif Menurut Bir hall $%&&/) pemikiran reflektif memerlukan penggunaan pengalaman-pengalaman sedia ada untuk menimbang kemungkinan-kemungkinan tindakan alternatif yang boleh jaya untuk men apai objektif penyelesaian masalah serta menetapkan keputusan bagi tindakan seterusnya. 5ilson 4 @ 5ing 4an . $%&&1) berpendapat pemikiran reflektif adalah berhubung rapat dengan aspek-aspek pemikiran yang lain. Perlaksanaan K"A' di sekolah Bagi menerapkan +B,T di kalangan murid maka peranan guru sangat signifikan. 9saha ke arah itu perlu dilakukan se ara bersungguh-sungguh. *ebenarnya kemahiran berfikir ini bukanlah asing kepada guru kerana mereka telah didedahkan tentang konsep dan kaedah kemahiran ini semasa mengikuti latihan perguruan. *elaras dengan itu bagi tahun /0%1 Bahagian Pendidikan #uru $BP#) yang telah dipertangungjawabkan dalam melaksanakan latihan peningkatan profesionalisme guru dalam perkhidmatan telah mengambil inisiatif dengan menerapkan dan menambah baik semua modul latihan dengan elemen +B,T. BP# telah membuat penambahbaikan terhadap kaedah latihan as ade bagi pelaksanaan latihan pada /0%1 bagi mengurangkan pergerakan keluar guru dan Melindungi Masa Instruktional $MMI) guru. .atihan yang dibuat untuk meningkatkan tahap kompetensi +B,T guru pada tahun /0%1 berfokus kepada guru sains, matematik dan sejarah. Ini adalah kerana untuk menyediakan murid bagi menghadapi pentaksiran antarabangsa Trends in International Mathemati s and * ien e *tudy $TIM**) dan Programme for International *tudent ,ssessment $PI*,) yang akan diduduki pada tahun /0%3 serta mata pelajaran sejarah yang telah menjadi wajib lulus *PM bermula tahun /0%1.#uru mata pelajaran yang lain akan mendapat latihan +B,T melalui .atihan Dalam Perkhidmatan $.DP), Aontinuous Professional De!elopment $APD) dan Program Pembangunan #uru Baru $PP#B) bermula /0%3. Bahan sokongan pengajaran dan pembelajaran $PdP) akan mengalami perubahan. *ebanyak /0 peratus berbentuk +B,T akan dimuatkan dalam bahan sokongan ini. Penerapan elemen +B,T akan dimuatkan dalam penghasilan buku teks, buku kerja dan bahan digital. ,spek isi kandungan, latihan dan akti!iti didalam buku teks, buku kerja dan bahan digital akan dapat membantu murid untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berino!asi dan berupaya men ipta sesuatu.