INSTITUT

PERGURUAN RAJANG
BINTANGOR,
SARAWAK
SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN 2006
TEMA
PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KE ARAH PEMANTAPAN
PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TAJUK KAJIAN
MASALAH PENGUASAAN FAKTA ASAS DARAB DI DUA BUAH
SEKOLAH RENDAH DALAM BAHAGIAN SARIKEI.

OLEH;
STANLEY GAWING JAWANG
SEKOLAH KEBANGSAAN ASSUN
SARIKEI
DAN
JULAIHEI @ JULAIHI BIN MAHDI
SEKOLAH KEBANGSAAN TANJUNG BUNDUNG
BINTANGOR

09 11 OKTOBER 2006
ISI KANDUNGAN

HALAMAN

PENGHARGAAN

1.

Abstrak

2.

Pendahuluan

3.

Pernyataan Masalah

4.

Soalan Kajian

5.

Objektif Kajian

6.

Tinjauan Literatur

7.

Prosedur Melaksanakan Kajian

8.

Analisis Data

46

- Penguasaan Fakta Asas Darab Mengikut Kaum

7
7 10

- Pengusaan Fakta Asas Darab Mengikut Jantina

9.

Analisis Kualitatif
-Punca Masalah Yang Dihadapi Oleh Murid

11 13

-Strategi Pengajaran
10 .

Kesimpulan dan Cadangan

14 - 15

Senarai Rujukan

PENGHARGAAN

Assalamualaikum warrahmatulah hi wabarakatuh

dipanjatkan kesyukuran kehadrat Allah swt kerana dengan limpah rahmatnya maka dapat kami
menamatkan siri kursus ini dengan jayanya . Penghargaan dan setinggi ucapan terima kasih
diucapkan kepada Institut Perguruan Rajang , Bintangor dan Pejabat Pelajaran Gabungan
Sarikei selaku penganjur Kursus Penyelidikan Pendidikan Asas 2006 .
Juga penghargaan dan terima kasih kepada Pejabat Pelajaran Daerah Kecil Meradong , Guru
Besar SK Assun , Guru Besar SK Tanjung Bundung , guru guru dan pelajar-pelajar yang telah
memberikan kerjasama dalam menjayakan kajian ini .
Kami para peserta berasa amat bertuah kerana terpilih untuk mengikuti kursus ini . Terima
kasih juga diucapkan kepada Dr. Lau Hieng Soon Ketua Jabatan Penyelidikan dan
Pembangunan Institut Perguruan Rajang , Encik Mohammad Zaki , Encik Mat Kamal dan
Encik Lu Cheng Soon , atas bimbingan dan tunjuk ajar yang telah diberikan di sepanjang siri
kursus dijalankan .
Kursus ini sedikit sebanyak telah memberikan pendedahan kepada kami tentang tatacara
menghasilkan kajian dan penyelidikan ke atas isu-isu semasa dalam pendidikan . Secara tidak
langsung ia juga dapat membantu kami sebagai guru mencari penyelesaian untuk satu-satu
masalah yang melibatkan pengajaran dan pembelajaran di sekolah .
Diharap kajian ini dapat mendatang kebaikan kepada pihak sekolah dalam usaha membaiki
kelemahan pelajar dalam bidang yang dikaji . Juga diharap agar pihak penganjur dapat
meneruskan kursus sebegini di masa masa yang mendatang .
Akhir sekali , sekali lagi diucapkan terima kasih dan setinggi penghargaan kepada semua yang
terlibat dalam menjayakan kajian ini samada terlibat secara langsung mahupun tidak .
Stanley Gawing Jawang
SK Assun
Sarikei
Julaihei @ Julaihi Bin Mahdi
SK Tanjung Bundung
Meradong
Bintangor.

-i-

MASALAH PENGUASAAN FAKTA ASAS DARAB DI DUA BUAH

SEKOLAH RENDAH DALAM BAHAGIAN SARIKEI.
Oleh
Stanley Gawing Jawang
( SK Assun, Sarikei )
Julaihei @ Julaihi Bin Mahdi
( SK Tanjung Bundung,Bintangor )
Abstrak

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti masalah dan punca masalah serta mengenalpasti
strategi pengajaran yang mungkin berkesan dalam menangani masalah penguasaan fakta asas
darab dikalangan pelajar. Kajian ini melibatkan 61 orang responden yang terdiri daripada
pelajar-pelajar Tahap Dua di dua buah sekolah rendah dalam bahagian Sarikei .
Pengumpulan maklumat dan data dibuat melalui ujian untuk pelajar dan temubual untuk guru
yang mengajar mata pelajaran Matematik . Kegagalan segelintir pelajar dalam mata
pelajaran Matematik mungkin dilihat berpunca daripada kelemahan dalam penguasaan fakta
asas ini .Kelemahan dalam menguasai fakta asas ini menyebabkan pelajar gagal menjawab
soalan Matematik yang berkaitan dengan fakta asas sifir darab. Adalah diharapkan daripada
kajian ini akan dapat membantu dalam menangani masalah penguasaan fakta asas sifir darab
ini . Dapatan daripada temubual yang dilaksanakan menunjukkan bahawa cara paling baik
untuk pelajar menguasai fakta asas ini adalah dengan cara menghafal .Disamping itu guru
juga perlu memainkan peranan dalam menanamkan minat dikalangan pelajar untuk
mempelajari fakta asas ini .
-1-

Pendahuluan

Fakta asas sifir darab merupakan salah satu kemahiran yang penting dalam pengajaran dan
pembelajaran Matematik . Penguasaan fakta asas ini seharusnya bermula sejak murid berada di
tahap satu lagi . Terdapat empat fakta asas yang perlu dikuasai oleh murid iaitu tambah , tolak ,
darab dan bahagi . Dalam keempat-empat fakta asas ini , murid-murid dilihat agak sukar dan
menghadapi masalah dalam menguasai fakta asas sifir darab . Pelajar akan menghadapi
kesukaran dalam menyelesaikan masalah Matematik sekiranya mereka gagal menguasai
sepenuhnya fakta asas ini . Situasi ini juga dilihat boleh menjejaskan prestasi pelajar dalam
mata pelajaran Matematik . Oleh yang demikian , guru harus memastikan pelajar benar-benar
telah menguasai keempat-empat fakta asas ini bagi melicinkan lagi proses pengajaran dan
pembelajaran Matematik di kelas .

Pernyataan Masalah

Kajian ini berkaitan dengan masalah penguasaan fakta asas sifir darab dikalangan para pelajar .
Masalah ini dilihat sedikit sebanyak telah mengganggu kelancaran proses pembelajaran
Matematik dikalangan pelajar . Kajian ini dajalankan untuk mengenalpasti masalah yang dihadapi
oleh para pelajar disamping mengenalpasti beberapa strategi yang mungkin dapat membantu
dalam menangani masalah ini .

-2-

Soalan soalan kajian

Apakah tahap penguasaan fakta asas darab di kalangan murid-murid di dua buah sekolah
yang di kaji ?
Adakah perbezaan yang ketara tentang penguasaan fakta asas darab dari segi jantina
murid ?
Adakah perbezaan yang ketara tentang penguasaan fakta asas dari segi kaum ?
Apakah punca kelemahan dikalangan murid-murid di dua buah sekolah yang di kaji dalam
menguasai fakta asas darab ?
Apakah strategi pengajaran yang sesuai digunakan untuk mengatasi masalah penguasaan
fakta asas darab di kalangan murid-murid di dua buah sekolah yang di kaji ?

Objektif Kajian

Mengenal pasti tahap penguasaan fakta asas darab di kalangan murid.

Mengenalpasti perbezaan yang nyata tentang penguasaan fakta asas darab dari segi jantina
murid.
Mengenalpasti adanya perbezaan yang ketara tentang penguasaan fakta asas darab dari segi
kaum pelajar .
Mengenalpasti punca kelemahan murid-murid dalam penguasaan fakta asas darab .
Mengenalpasti strategi pengajaran yang sesuai untuk memudahkan penguasaan fakta asas
darab di kalangan murid-murid .

-3-

Tinjauan Literatur
Mok Soon Sang 1994 dalam bukunya , menyatakan terdapat empat peringkat yang perlu
dipelajari oleh murid untuk menguasai konsep dan kemahiran pendaraban dengan cekap dan
tepat . Peringkat peringkat itu dihuraikan secara ringkas seperti berikut :-\
Membina konsep
darab

Menghafaz sifir
darab

Menguasai
kemahiran melalui
latihan

Penggunaan
kemahiran
menyelesaikan
masalah

Empat peringkat perlu dikuasi dari peringkat yang pertama hingga peringkat ke empat . Apabila
pelajar telah menguasai sepenuhnya keempat-empat peringkat ini , ini mungkin akan dapat
membantu mereka menyelesaikan masalah dalam menguasai fakta asas darab ini .
Guru juga dilihat memainkan peranan yang tidak kurang pentingnya dalam menjelaskan
konsep fakta asas kepada para pelajar . Sehubungan itu , dalam bukunya beliau juga
menegaskan bahawa masih terdapat sesetengah guru menganggap 3 x 2 adalah sama erti
dengan 2 x 3 ,memandangkan kedua-dua hasil darabnya adalah 6 . Bagaimana pun perlu
ditegaskan bahawa konsep 3 x 2 berbeza dengan konsep 2 x 3 . Bagi 3 x 2 bermaksud 3 set
yang setiap set mempunyai 2 benda , sedangkan bagi 2 x 3 b/ermakna 2 set yang setiap set
mempunyai 3 benda . Ini boleh ditunjukkan dalam contoh berikut ;

Rajah a

Rajah b

Rajah a bermakna 3 x 2 dan bukannya 2 x 3 , sementara Rajah b bermakna 2 x 3 dan bukan

sebaliknya . Kekeliruan dalam menjelaskan konsep ini , boleh mengakibatkan pelajar
melakukan kesalahan dalam menjawab soalan .

-4Penulis Agnes Voo Tun Chuan dalam Ringkasan Jurnal oleh Dragonizer ( 2005) , menerusi
kajiannya mendapati pelajar-pelajar tidak memahami konsep operasi darab , tidak belajar
melainkan di sekolah , tidak mahu belajar , tidak sedar tentang kepentingan pendidikan dan
belum menguasai kemahiran membaca dan menulis . Temuduga yang dijalankan mendapati
hasilnya pelajar dimasukkan ke dalam tiga kumpulan iaitu :

1) tidak tahu ( dari segi fahaman konsep , kaedah belajar ,membaca dan menulis )
2) tidak dapat ( status ekonomi keluarga , kekangan masa , aktiviti lain )
3) tidak mahu ( tidak minat belajar )

Seterusnya pengkaji telah mengadakan perjumpaan dengan ibu bapa . Sesi bimbingan di mana
perkara-perkara seperti kepentingan pendidikan dan keperluan belajar , kepentingan matematik
dalam hidup , sifir dan kegunaannya disentuh . Kelas hari Sabtu diadakan untuk belajar semula
konsep asas operasi darab , latihan congak setiap hari , ujian dari masa ke semasa , perjumpaan
dengan guru semasa rehat/selepas sekolah dan pelajar digalakkan membantu antara satu sama
lain .

Aktiviti hari Sabtu bertujuan membolehkan pelajar memahami konsep operasi darab melalui
aktiviti hands-on , menulis sifir pada kadbod untuk ditampal di dinding , menulis sifir pada kad
kecil yang boleh dimasukkan dalam saku , a x b = b x a dan mencari gambar tersembunyi
dengan menggunakan sifir .

-5-

Penulis pada akhir penulisannya juga berpendapat bahawa guru-guru perlu memainkan peranan
yang lebih positif dalam menerapkan pengajaran pembelajaran sifir darab kepada murid-murid
berpencapaian rendah .

Berdasarkan sejarah perkembangan pendidikan matematik di Malaysia , kandungan isi

pelajaran matematik telah beberapa kali mengalami perubahan . Objektif pengajaran yang
berlandaskan kepada teori pembelajaran tingkah laku telah membuat matematik terbahagi
kepada ratusan bahagian , dan setiap bahagian di ajar secara berasingan antara satu sama lain .
( Asiah Abu Samah , 1982 )

Matematik pada ketika itu dianggap sebagai ilmu kira-mengira . Segala fakta , petua dan
hukum mesti di hafal oleh murid-murid . Maka pembelajaran matematik menjadi satu rutin
menerima pengetahuan , menghafal pengetahuan dan membuat latih tubi supaya meningkatkan
penghafalan ( Ibrahim Mohd. Noh , 1995 )

Pendekatan pengajaran yang bermula dengan pemahaman konsep , tanpa mengurangi

kepentingan mengira , berasaskan kepada penghayatan struktur matematik telah dilaksanakan
di sekolah . Guru-guru digalakkan menggunakan kaedah inkuiri dalam pengajaran mereka .
Murid-murid pula didedahkan kepada proses matematik untuk menghasilkan sesuatu keputusan
matematik dan bukan hanya terhad kepada penggunaan hasil matematik sahaja
Ahmad Zanzali , 1996 )

-6-

( Noor Azlan

Prosedur melaksanakan Kajian

Kajian ini di dilaksanakan ke atas dua buah sekolah rendah dalam bahagian Sarikei . Sasaran
ialah seramai 20 orang responden dari sekolah A manakala 41 responden dari sekolah B . Bagi
melaksanakan kajian ini , para pelajar telah di beri satu ujian bagi tujuan mengesan tahap
penguasaan murid dalam fakta asas . Ujian telah ditadbirkan oleh penyelidik di sekolah
masing-masing . Responden dikehendaki menjawab 40 soalan dalam tempoh masa yang
ditetapkan . Soalan yang dikemukakan adalah berasaskan fakta asas sifir darab .

Temubual juga turut dijalankan yang melibatkan empat orang guru yang mengajar mata
pelajaran matematik bagi kedua-dua buah sekolah yang dikaji . Dua orang guru dari setiap
sekolah telah dikenalpasti untuk ditemubual . Temubual ini ditadbirkan secara berasingan di
sekolah masing-masing . Hasil daripada ujian dan temubual ini akan dianalisis secara
kuantitatif dan kualitatif .

Analisis Data

Ujian yang ditadbirkan telah memberikan keputusan yang mungkin dapat membantu dalam
kajian ini . Ujian ini telah dijalankan di dua buah sekolah rendah luar bandar yang melibatkan
seramai 61 orang pelajar dari berbilang kaum dan agama. Kumpulan sasaran adalah dari Tahap
Dua iaitu pelajar Tahun 4 , Tahun 5 dan Tahun 6. Dari sekolah A seramai 20 responden
manakala sekolah B seramai 41 responden .

-7-

Keputusan ujian yang telah dilaksanakan dianalisis menggunakan sistem SPSS dan hasilnya
adalah seperti berikut .
Profil responden mengikut jantina dan kaum

Lelaki

34

55.7 %

Perempuan

27

44.3 %

Melayu

15

24.5 %

Iban

46

75.5 %

Jantina

Kaum

Jadual 1
Tahap peguasaan murid

Valid

A
B
C
D
E

Jumlah

Frequency

Percent

7
2
6
24
22
61

11.5
3.3
9.8
39.3
36.1

Cumulative
Percent
11.5
14.8
24.6
63.9
100.0
100 %

Jadual 2

Berdasarkan Jadual 2 di atas , 24.6 % sahaja yang menunjukkan tahap penguasaan yang baik .
11.5 % pelajar lulus dengan gred A , 3.3 % gred B dan 9.8 % gred C . Ini menunjukkan masih
wujud masalah dikalangan pelajar dalam menguasai fakta asas darab. Dari segi peratusan kaum
, analisis menunjukkan peratusan pelajar Melayu melebihi peratusan pelajar Iban seperti yang
ditunjukkan dalam jadual 1 di atas.

-8Secara keseluruhannya , dapatlah dikatakan bahawa pelajar di kedua-dua buah sekolah yang di
kaji masih menghadapi masalah dalam penguasaan fakta asas sifir darab . Malah ada
dikalangan pelajar yang gagal menjawab semua soalan dalam tempoh masa yang ditetapkan .
Keadaan ini , jika tidak diperbaiki sudah pasti akan menjejaskan prestasi pelajar dalam
matapelajaran Matematik

Penguasaan Fakta Asas Darab Mengikut Kaum

Melalui T-Test yang dijalankan terdapat perbezaan yang signifikan diantara pelajar Melayu
dengan Pelajar Iban . Ini dapat dilihat dalam Jadual 1(a) dan Jadual 1 (b) di bawah dengan nilai
p = 0.02 (kurang daripada 0.05 )

Markah pelajar

Kaum pelajar

Mean

Std. Deviation

IBAN

46

24.2174

17.02144

Std. Error
Mean
2.50967

MELAYU

15

58.3333

35.37638

9.13414

Jadual 1 (a)

Levenes Test for

Equality of
Variances

Markah
pelajar

Equal
variances
assumed
Equal
variances
not
assumed

t-test for Equality of Means

Sig.

df

Sig. (2tailed)

24.704

.000

-5.042

59

.000

-3.602

16.165

.002

Jadual 1 (b)

-9-

Mean
Differenc
e
34.1159
4
34.1159
4

Std. Error
Differenc
e
6.76677

9.47265

Penguasaan Fakta Asas Darab Mengikut Jantina

Dilihat dari segi jantina pula , didapati tiada perbezaan ketara yang dapat dilihat kerana nilai P
= 0.935 melebihi 0.05 , seperti yang terdapat dalam jadual di bawah .

Group Statistics

Std. Error
Jantina pelajar

Mean

Std. Deviation
Mean

Markah pelajar

Perempuan
Lelaki

27
34

32.9259
32.3529

27.28859
27.16826

5.25169
4.65932

Independent Samples Test

Levene's Test for

t-test for Equality of Means
Equality of Variances
F

Sig.

Sig. (2-

Mean

Std. Error

tailed)

Difference

Difference

df

Equal
Markah
variances

.025

.876

.082

59

.935

.57298

7.01703

.082

55.801

.935

.57298

7.02065

pelajar
assumed
Equal
variances not
assumed

- 10 -

Analisis Kualitatif

Kajian ini juga turut dianalisis secara kualitatif . Seramai empat orang responden dikalangan
guru dan beberapa orang pelajar telah ditemubual . Data perolehan daripada temubual boleh
membantu penyelidik mendapatkan maklumat berkenaan dengan beberapa perkara yang boleh
diambil kira dalam analisis . Perkara perkara tersebut bolehlah diklasifikasikan seperti berikut
:
Punca Masalah Yang Dihadapi Oleh Murid

Hasil daripada temubual yang telah dibuat , didapati kelemahan pelajar dalam menguasai fakta
asas ini adalah berpunca daripada sikap pelajar yang beranggapan bahawa fakta asas darab ini
sesuatu yang tidak perlu dipelajari . Di samping itu , sikap malas untuk menghafal juga menjadi
punca kepada masalah ini .
Guru yang ditemubual juga menyatakan bahawa para pelajar tidak menunjukkan minat dan
kesungguhan dalam menguasai kemahiran ini . Ini berlaku mungkin kerana pendekatan yang
digunakan oleh guru tidak mampu menarik minat para pelajar . Ini dapat ditunjukkan dalam
contoh-contoh transkrip temubual dengan peserta seperti berikut :
Saya lihat pelajar saya kurang berminat dan tidak menunjukkan kesungguhan untuk belajar
dan berusaha . ( Peserta A )
Mereka malas untuk menghafal. ( Peserta B )
Minat murid terhadap matematik dan penghafalan amat kurang . (Peserta C )
Guru kurang mahi r dengan cara dan strategi yang berkesan untuk meningkatkan
penguasaan dikalangan murid . ( Peserta D )
- 11 -

Beberapa orang pelajar yang telah ditemubual menyatakan bahawa matematik adalah satu
matapelajaran yang sukar dan aktiviti menghafaz sifir mendatangkan bebanan kepada mereka .
Ini menunjukkan pelajar tidak berminat dalam menghafaz fakta asas darab . Ini dapat
ditunjukkan dengan contoh-contoh transkrip temubual seperti berikut :
Saya tak ada masa nak hafal dan tak boleh nak hafal . ( Pelajar A )
Saya tak berapa minat Matematik sebab susah ( Pelajar B )
Susah nak hafal sifir, saya tak minat ( Pelajar C )
Saya dah cuba hafal tapi tak dapat ( Pelajar D )

Strategi Pengajaran
Dapatan daripada temubual yang dilaksanakan , adalah perlu bagi guru mempelbagaikan
kaedah dan strategi pengajaran mereka . Ini adalah kerana minat perlu dipupuk dikalangan
pelajar untuk mempelajari fakta asas dalam matematik . Di samping itu guru juga perlu
mencari suatu pendekatan pengajaran agar murid betul-betul dapat memahami konsep dan
seterusnya meningkatkan penguasaan mereka dalam pembelajaran matematik .

Responden menyarankan agar diadakan aktiviti membaca sifir darab lima minit sebelum sesi
pengajaran dan pembelajaran dijalankan . Pelajar akan diajukan soalan secara rawak dan
diminta menjawab dengan cepat dan tepat . Disamping itu guru juga perlu memberikan
penekanan yang lebih ke atas fakta asas sifir darab dikalangan pelajar . Ini perlu juga disusuli
dengan soalan susulan sebagai latihan murid di rumah . Latihan ini juga perlu di semak bagi
mempastikan pelajar memahami apa yang mereka buat .

- 12 -

Dalam pengajaran pembelajaran , guru perlu menjelaskan konsep terlebih sebelum meminta
murid-murid menghafal . Ini dapat dilihat dalam contoh transkrip temubual berikut:
Sebelum memulakan pengajaran pembelajaran ,saya sarankan agar guru yang mengajar
melaksanakan aktiviti congak selama lima minit secara berterusan . ( Peserta A )
Untuk mempastikan murid dapat menguasai fakta asas , kita perlu banyakkan latih tubi di
dalam kelas disamping terus menggalakkan murid menghafal .(Peserta B )
Kaedah lama yang sering digunakan oleh guru untuk mengajar operasi darab adalah dengan
cara memaksa murid-murid menghafal tanpa memahami terlebih dahulu . Penggunaan kaedah
ini hanya membantu pelajar menyelesaikan soalan mekanikal namun tidak mampu membantu
pelajar memahami konsep darab terlebih dahulu sebelum menghafaz.

Dalam menulis ayat matematik juga , masih ada guru yang menganggap 2 x 4 sama erti
dengan 4 x 2 .Dari segi jawapan sememangnya sama , namun harus ditegaskan juga bahawa
konsep 4 x 2 adalah berbeza dengan konsep 2 x 4 ( 4 x 2 bermaksud 4 kumpulan yang mana
setiap kumpulan mengandungi 2 objek , manakala 2 x 4 bermaksud 2 kumpulan yang mana
setiap kumpulan mengandungi 4 objek . ( Mok Soon Sang 1994 )

Pendekatan pengajaran yang bermula dengan pemahaman konsep , tanpa mengurangi

kepentingan mengira , berasaskan kepada penghayatan struktur matematik telah dilaksanakan
di sekolah . Guru-guru digalakkan menggunakan kaedah inkuiri dalam pengajaran mereka .
Murid-murid pula didedahkan kepada proses matematik untuk menghasilkan sesuatu keputusan
matematik dan bukan hanya terhad kepada penggunaan hasil matematik sahaja
Azlan Ahmad Zanzali , 1996 )
- 14 -

( Noor

Kesimpulan dan cadangan

Fakta asas darab merupakan salah satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh pelajar dalam
proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Matematik . Penguasaan fakta asas ini
seharusnya dikuasai oleh pelajar semasa mereka berada dalam tahap satu lagi . Ini adalah
kerana kemahiran ini mula di ajar dalam Tahun Dua diikuti pelajar Tahun Tiga . Penguasaan
fakta asas darab oleh pelajar akan dapat membantu mereka menyelesaikan soalan matematik
yang kebanyakannya melibatkan operasi pengiraan . Empat operasi yang ada melibatkan
operasi tambah , operasi tolak , operasi darab dan operasi bahagi . Keempat-empat operasi ini
harus dikuasai sepenuh oleh pelajar sebelum mereka melangkah ke Tahap Dua .

Dalam penguasaan keempat-empat operasi ini , pelajar dilihat masih lemah dalam menguasai
fakta asas sifir darab dan ini juga turut mempengaruhi penguasaan mereka untuk operasi bahagi
. Ini adalah kerana operasi bahagi lebih merupakan aktiviti songsangan kepada operasi darab .
Oleh yang demikian apabila pelajar telah menguasai sepenuhnya fakta asas sifir darab , maka
dengan sendirinya mereka juga turut menguasai operasi bahagi.

Dapatan daripada kajian yang telah dibuat di dua buah sekolah , di dapati masih ramai pelajar
yang belum menguasai sepenuhnya fakta asas darab ini . Kajian ini melibatkan seramai 61
responden . Daripada jumlah ini , seramai 46 orang atau 75.4 % pelajar gagal . Ini menunjukan
masih ada kelemahan yang amat ketara dikalangan pelajar . Pelajar berkenaan tidak dapat
menjawab soalan fakta asas dalam masa yang ditetapkan . Masalah ini wujud kerana pelajar
tidak hafal sifir darab .
- 15 -

Oleh yang demikian , beberapa cadangan turut diutarakan oleh guru yang ditemubual .
Antaranya ialah mengadakan sesi bacaan sifir setiap lima minit sebelum memulakan
pengajaran dan pembelajaran . Untuk memastikan keberkesanannya , aktiviti ini hendaklah
diupantau setiap hari oleh guru yang telah dipertanggungjawabkan . Disamping itu guru juga
perlu menilai dari masa ke semasa bagi memastikan sejauh mana pelajar-pelajar berkenaan
telah menguasai fakta asas sifir darab ini . Aktiviti lain yang dicadangkan ialah mengadakan
lebih banyak latihtubi dalam sesi pengajaran dan pembelajaran . Pelajar juga perlu diberi lebih
banyak latihan susulan .

Dalam pada itu , minat pelajar juga perlu diambil kira . Guru seharusnnya mampu
mewujudkan situasi pembelajaran yang boleh menarik minat para pelajar . Penganjuran aktiviti
pertandingan boleh juga dilaksanakan seperti aktiviti kuiz Matematik . Di bilik darjah perlu
juga diwujudkan sudut matapelajaran khas untuk Matematik . Dengan adanya sudut
pembelajaran seperti ini pelajar boleh melakukan pembelajaran kendiri pada ruang masa yang
lapang .

Adalah diharapkan agar guru dapat memupuk amalan murid-murid supaya meminati matematik
dan menjadikan hafalan sebagai budaya dan amalan . Murid-murid juga diharap tidak lagi
menghafal sifir darab setakat di bilik darjah tetapi dimana-mana sahaja dalam kawasan
sekolah .

- 16 -

Senarai Rujukan .

Mook Soon Sang & Siew Fook Cheong (1988) Bimbingan Perguruan , Pengajaran dan
Pembelajaran Matematik Untuk Peringkat Sekolah Rendah

Mook Soon Sang (1994 ) Matematik KBSR dan Strategi Pengajaran :

Mook Soon Sang (1994 ) ,Kumpulan Budiman SDN BHD Kuala Lumpur.

Mok,S.S (1993). Matematik KBSR dan Strategi Pengajaran. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Kuala Lumpur.

Randall J.S (1989 ). Learning to teach Mathematics.

Jabatan Pelajaran Sarawak ( 1985 ). Pengkayaan Matematik Tahun 3 KBSR

Dragonizer ( 2005 ) Ringkasan Jurnal : Penguasaan Sifir Darab Dalam Matematik Tahap Dua