1.

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan

Pendidikan Seni Visual (PSV) merupakan salah satu mata pelajaran yang
mencungkil bakat dan kreativiti murid dalam membuat penerokaan alam
benda di persekitaran mereka. Melalui mata pelajaran ini, murid dapat
memperkembangkan potensi kognitif dengan lebih kreatif dan kritis. Jika di
amati, murid sekolah rendah pada keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif
dan

aktif.

Subjek

PSV

memainkan

peranan

yang

penting

dalam

memperkembangkan sifat-sifat ini melalui persepsi visual, imaginasi dan

daya pemikiran. Kegiatan pemikiran, penerokaan dan reka bentuk dalam
pelbagai jenis seni visual dakan membolehkan murid menyatakan idea dan
ekspresi diri. Pengalaman ini penting dalam membantu murid membina
keyakinan diri dan membuat penilaian cita rasa kendiri.

Pengisian pelajaran dalam subjek PSV pada amnya terbahagi kepada

empat bidang iaitu bidang menggambar, membuat corak dan rekaan,
membentuk dan membina dan akhir sekali bidang kraf tradisional. Keempatempat

bidang

ini

harus

dikuasai

oleh

murid

di

semua

peringkat

perkembangan. Oleh itu pembelajaran yang menggunakan pelbagai kaedah

dan inovasi dari masa ke semasa dapat membantu peningkatan kreativiti
dalam kalangan murid sekolah rendah. Sehubungan itu, saya terpanggil
untuk melaksanakan satu kajiaan tindakan bidang membuat corak dan
rekaan

dalam

kalanagan

murid

sekolah

rendah.

Tujuannya

adalah

membentuk idea yang kreatif dalam kalangan murid bagi aktiviti membuat
corak dan rekaan secara tepat dan kemas dalam masa yang singkat. Melalui
pendekatan dan intervensi yang akan dilaksanakan, maka aktiviti seni dapat
diterapkan dengan jaya dalam minda murid sekolah rendah.

1.2

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Seni merupakan satu bentuk mata pelajaran yang dapat membantu

memperkembangkan daya kognitif yang kreatif dan kritis murid. Oleh
demikian, ia merupakan satu elemen yang sangat subjektif maksudnya.
Setiap penghasilan karya yang terhasil mempunyai nilai estetik yang
tersendiri untuk di dalami dan dihayati dengan seluruh penghargaan.

Sepanjang saya berpraktikum dari fasa 1 sehingga fasa 2, terdapat

beberapa masalah dan jurang amalan yang telah dikenal pasti bagi
membantu peningkatan kemahiran murid dalam bidang seni visual mencorak
dan

membuat

rekaan.

Antara

salah

satu

aktiviti

mencorak

adalah

penghasilan corak terancang susunan cerminan simetri. Aktiviti membuat

corak terancang susunan cerminan telah di jalankan dengan bermotifkan
rupa geometri. Sepanjang proses tersebut, kebanyakan murid tidak dapat
menghasilkan corak yang sama rupa,tersusun, kemas dan kreatif dalam
masa yang singkat. Gabungan antara rupa corak geometri juga tidak dapat
di jalinkan dengan baik dan hasilnya corak tersebut kurang menarik.

Ini kerana, teknik yang di aplikasikan oleh murid kurang efektif dan
kebiasaannya aktiviti penghasilan mencorak berlaku secara bebas. Hal ini
lebih berat apabila murid kelas tahun 3 tidak mengetahui pembahagian
aktiviti mencorak dan jenis-jenis susunan corak yang terdapat pada corak
terancang. Ini dapat dilihat berdasarkan rekod

pencapaian

prestasi

kemahiran murid Tahun 3 kelas yang saya sedang mengajar sekarang.

Melalui pemerhatian dan rekod sebelum ini, kemahiran

membuat corak

terancang dalam kalangan murid agak lemah dan murid kurang bermotivasi
untuk melakukannya. Proses penghasilan membuat corak terancang susunan
cerminan yang seharusnya sangat mudah

menjadi begitu sukar apabila

penjanaan idea dalam gabungan pelbagai rupa corak sama ada geometri
atau organik amat terhad. Murid juga terbiasa dengan contoh-contoh karya
yang dipamerkan oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung. Rentetan itu, apabila guru meminta murid berkarya secara
kreatif dalam menghasilkan corak terancang bentuk geometri murid menjadi
kekok dan lakaran rupa corak yang di hasilkan tidak seperti rupa yang di
inginkan dan tidak kemas. Kebanyakan murid membuat sambil lewa dan
pelbagai persoalan timbul khususnya cara menyusun corak tersebut. Ada di
kalangan muid yang membuat lakaran begitu pudar dan ada yang terlalu
terang sehingga meninggalkan kesan yang buruk ke atas lukisan tersebut.
Kesan daripada itu, murid tidak berjaya menghasilkan karya corak terancang
motif geometri dengan baik.

Pendedahan dan penerangan akan kaedah dan teknik-teknik yang

ringkas dan mudah bagi menghasilkan corak terancang yang menarik dan
kreatif juga tidak diterangkan dengan jelas oleh pengkaji. Ini merupakan
salah satu kelemahan yang perlu di pertingkatkan. Walau bagaimanapun
melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan pengkaji
dapat mengenalpasti kelemahan dan kekuatan murid kelas tahun 3 yang di
ajar sekarang.

Rentetan daripada pemerhatian tersebut, dapatlah saya merujuk

kepada pandangan Iberahim Hassan dan Jamilah Omar dalam Mohd Johari
Ab. Hamid (2004: 28), bahawasanya guru merupakan agen utama dalam
merangsang dan menggalakkan pelajar meneroka dan menimba seberapa
banyak pengetahuan dan kemahiran dalam bidang seni. Guru seni adalah
manusia unik dan berbeza dengan guru mata pelajaran lain. Justeru, sebagai
seorang guru seni amatlah bertanggungjawab untuk menyelesaikan masalah
yang dihadapi oleh murid pada abad ini. Hal ini amat bertepatan dengan misi
dan visi Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menitikberatkan peningkatan
perkembangan

murid

secara

holistik

yang

menjurus

penguasaan sembilan kecerdasan pelbagai murid

kepada

tahap

yang utama. Melalui

perkembangan ini, kemahiran merupakan salah satu daripada lapan kepentingan seni
tampakdalamkehidupanseharianmanusia.Aktivitidanlatihanseniyangberansuransurdan
berterusan akan merangsangkan pancainderia, kemahiran motor halus, psikomotor dan
koordinasi motor tangan muridmurid. Kemahiran murid akan bertambah dengan menjalani

latihanyangberterusan.Justeruitu,sayaperlumerancangkanlatihanseniyangbersesuaiandemi
meningkatkanpotensipsikomotorsertakemahiranpenghasilancatanmuridmurid

1.3

Pengumpulan Data Awal

Sepanjang proses perlaksanaan pengumpulan data di laksanakan, saya telah

menggunakan 2 jenis teknik pengumpulan data iaitu pemerhatian dan
analisis karya. Melalui teknik ini, saya dapat mengesan beberapa kelemahan
dan

membuat

intervensi

yang

sesuai

bagi

meningkatkan

kemahiran

tersebut.

1.3.1 Pemerhatian
Teknik pemerhatian merupakan salah satu teknik pengumpulan data awal
yanag telah saya lakukan. Melalui pemerhatian yang telah di jalankan, saya
mendapati kemahiran murid dalam membuat corak terancang susunan
cerminan geometri agak lemah. Berdasarkan teknik pemerhatian tidak
berstruktur ini, saya telah memfokuskan beberapa aspek penting seperti
kemahiran menghasilan corak terancang rupa motif geometri, susuanan
corak terancang cerminan yang mempunyai keseimbangan simetri, lakaran
kemas dan motif kreatif.
Sehubungan itu, semasa proses penghasilan corak terancang geometri
dalam susunan cerminan di jalankan, saya mendapati beberapa orang murid
tidak dapat membuat lakaran corak dengan kemas dan rupa geometri yang
terhasil tidak sama. Oleh demikian, saya berpendapat bahawa murid

tersebut mempunyai kelemahan dari segi kemahiran moto halus dan

koordinasi motor tangan di mana mereka tidak dapat mengawal pergerakan
pensel dan pembaris yang di pegang dan garisan yang di buat tidak lurus,
bergerigi, rupa yang tidak sama, susunan corak cerminan yang kurang tepat,
serta warna yang pudar dan tidak sekata.

Selain itu, murid juga kurang berkeyakinan untuk membuat lakaran

corak geometri tersebut dengan kreativiti sendiri. Di sebabkan itu, semasa
aktiviti dibuat murid terus membuat lakaran tanpa menitikberatkan posisi
dan keseimbangan objek pada kertas lukisan tersebut. Ada di antara murid
yang melukis di bahagian paling atas lukisan, ada yang di tengah lukisan dan
sebagainya. Kesan daripada itu, keseimbangan dalam penghasilan corak
terancang susunanan cerminan motif geometri tidak berlaku dengan baik
dan terdapat banyak ruang kosong yang ditinggalkan kerana pemberatan
corak terjadi pada sebahagian kertas lukisan sahaja. Kesemua data ini telah
direkod dalam bentuk senarai semak dan gambar. Berikut merupakan data
yang diperoleh.

Bil

Nama

Kategori Penghasilan Aktiviti Membuat Corak

Terancang Susunan Cerminan Motif Geometri
yang di Fokuskan.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Mohd Haikal bin Ismail

Mohd Nawwal bin Harrith
Mohd Zarul bin Zikri
Mod Amri bin Amiruddin
Khairuddin bin Zul Arrif
Ku Ismail bin Ku Khairi
Iskandar bin Mat Isa
Harith bin Zuraidi
Shahril bin Arif
Mat Adief Fahrin bin Johari
Mohd Hafizi bin Mohd Sukri
Nafis bin Zakaria
Nurul Amirah bt
Nur Izzah Atirah bt Khairul Faizin
Nur Syafini bt Mohd Shukri

Nur Suria bt Hamdi

Nurul Nabilah bt Nordin

Nur Ain bt Abdul Rahim
Syafiqah bt Roslan
Siti Nur Amirah bt Mohsin
Siti Nur Humairah bt Syed Khan
Damia Khaisara bt Shahril
Dania Arissa bt Haffiz
Hairul Imani bt Khairul Amin
Amiratul bt Rushdi
Ku Farah Ismalina bt Ku Zaril
Zazalina bt Zuhairy

Rup
a
Motif
1
2
2
3
3
3
3
3
2
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
3
2
2
2
3
2
2

Kekemas
an
lakaran
3
3
4
3
3
3
4
3
3
2
2
1
2
3
2
3
3
2
3
3
3
2
2
3
4
2
3

Susun
an
motif
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
1
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4

Kreativi
ti

Kebersih
an

3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
1
2
2
2
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
2
4
3
3
3
3
3
5
5
3
3
3
3

Jadual 1.1. Senarai semak dan pentaksiran penilaian hasil karya murid bagi
aktiviti membuat corak terancang susunan cerminan motif geometri

Rajah 1.1. Lakaran corak yang tidak kemas dan sempurna, tidak bersih, rupa tidak kreatif

Murid: M1
Tahun: 3
Tahun / Bahan: 2016 / Lukisan Corak Terancang

Rajah 1.2. Lakaran rupa corak tidak sama dan tepat, warna tidak menarik, tidak simetri
Murid: M2
Tahun: 3
Tahun / Bahan: 2016 / Lukisan Corak Terancang

Rajah 1.3. Lakaran rupa corak pudar, rupa tidak sama, warna tidak menarik
Murid: M3
Tahun: 3
Tahun / Bahan: 2016 / Lukisan Corak Terancang
1.3.2 Analisis Karya
Rentetan daripada pemerhatian yang telah di buat, seterusnya saya telah
menjalankan analisis ke atas karya seni murid melalui aktiviti yanga telah
dijalankan iaitu membuat corak terancang motif geometri susunan cerminan.
Antara aspek yang saya titik beratkan adalah seperti kekemasan garisan
corak, keseimbangan simetri corak, ketepatan rupa corak dan kreativiti

dalam penghasilan corak. Aspek-aspek ini merupakan salah satu tahap

kemahiran yang perlu di kuasai oleh setiap murid semasa melakukan aktiviti
membuat corak terancang susunan cerminan. Setiap prestasi murid telah di
rekod dalam borang yang dibuat dan penilaian di buat sepanjang proses
aktiviti berlangsung serta karya yang lepas.

Sehubungan itu, terdapat 6 orang murid daripad 27 orang murid

keseluruhannya

yang

telah

dikenalpasti

kelemahan

melalui

proses

penghasilan aktiviti mencorak dan membuat rekaan. Keenan-enam murid ini

mempunya

kelemahan

kemahiran

yang

tersendiri

yang

perlu

diberi

perhatian dan bimbingan supaya pencapaian mereka setara dengan murid

arus perdana yang lain. Berikut merupakan senarai semak penilaian karya
dan perbezaan karya yang baik serta karya yang lemah .

Bi
l

Nama

Kategori Penghasilan Aktiviti Membuat

Pengkod

Corak Terancang Susunan Cerminan

an

Motif Geometri yang di Fokuskan.

Rupa
Kekemas Susun Kreativi Bersi
Motif

an

an

ti

lakaran

motif

1
2

Mat Adief Fahrin bin Johari

Mohd Hafizi bin Mohd

1
1

2
2

3
2

2
2

3
2

M1
M2

3
4
5

Sukri
Nafis bin Zakaria
Nurul Amirah bt
Nur Izzah Atirah bt Khairul

1
2
2

1
2
3

1
2
3

1
2
2

2
2
3

M3
M4
M5

Faizin
M6
Nur Syafini bt Mohd Shukri
2
2
2
2
2
Jadual 1.2. Senarai semak penilaian hasil karya murid lemah dalam aktiviti
membuat
corak
terancang motif geometri susunan cerminan simetri.
6

Rajah 1.4. karya murid yang menepati kriteria

aktiviti membuat corak terancang
motif geometri susunan cerminan simetri
Murid: M4
Tahun: 3
Tahun / Bahan: 2016 / Lukisan Corak Terancang

Rajah 1.5. Karya murid yang tidak menepati

kriteria membuat corak terancang
motif geometri susunanan cerminan simetri.
Murid: M5
Tahun: 3
Tahun / Bahan: 2016 / Lukisan Corak Terancang