JURNAL SUPPORT FROM TEACHERS AND TRAINERS IN

VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING: THE PATHWAYS

TO CAREER ASPIRATIONS AND FURTHER CAREER
DEVELOPMENT

REVIEW JURNAL
untuk memenuhi tugas mata kuliah
Kapita Selekta Pend. Kejuruan
yang dibina oleh Dr. Purnomo, M.Pd.

Disusun Oleh:
Retno Palupi

NIM. 160551800930

PROGRAM STUDI MAGISTER

PRODI PENDIDIKAN KEJURUAN
UNIVERSITAS NEGERI MALANG
2016

Judul

Support From Teachers And Trainers In Vocational Education And Training:

The Pathways To Career Aspirations And Further Career Development

Jurnal

International Journal for Research in Vocational Education and

Training (IJRVET)
Vol
Vol. 1
Tahun
2014
Penulis
Claudia Hofmann
Reviewer Retno Palupi (160551800930)
Tanggal 16 Agustus 2016
I. PENDAHULUAN
Transisi dari sekolah untuk bekerja adalah salah satu tugas perkembangan
utama bagi anak muda, juga memiliki konsekuensi penting bagi
pengembangan karir lebih lanjut (Grob dan Jaschinski, 2003; Nurmi,
Salmela-Aro dan Koivisto, 2002). Kebijakan pendidikan Swiss menyatakan
bahwa pada tahun 2015, 95% dari seluruh anak muda harus menyelesaikan
kualifikasi pendidikan pasca-wajib di tingkat menengah atas. Dengan 93% di
2011, target ini hampir terpenuhi.
Sebuah transisi yang sukses dari sekolah untuk bekerja adalah tantangan
khusus untu korang-orang muda dengan kesulitan belajar, karena mereka
mungkin menghadapi kesulitan menemukan magang yang cocok, memenuhi
persyaratan di pendidikan kejuruan dan pelatihan (VET) - sekolah dan
sebagai mencari pekerjaan setelah magang (Felkendorf dan Lischer, 2005;
Hfeli dan Schellenberg, 2009; Heinz, 2002;Hupka, Sacchi dan Stalder, 2006;
Neuenschwander dan Grunder, 2010; OECD,2000). Oleh karena itu penting
untuk mempelajari faktor-faktor yang memfasilitasi transisi dari sekolah
bekerja untuk populasi ini.
Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk lebih memahami, untuk
mengikuti magang disesuaikan program dua tahun, bagaimana dukungan
disediakan oleh VET-guru dan oleh VET-pelatih pengaruh jangka pendek dan
jangka panjang aspirasi karir. Kami mendefinisikan aspirasi karir sebagai
pengalaman (positif) tentang masa depan diri di lingkungan kerja atau situasi
karir. aspirasi karir yang konsep penting dalam pandangan tujuan karir yang
ambisius, karena aspirasi karir memfokuskan sumber daya seseorang pada
tugas tertentu (Nurmi et al., 2002) dan memotivasiperilaku yang berkaitan
dengan realisasi hasil disukai (Abele dan Spurk,2009; Beal dan Crocket,
2010; Dipinjamkan, Brown dan Hackett, 2000). Hal ini terutama penting bagi
orang-orang muda dengan kesulitan belajar, karena mereka lebih mungkin
menghadapi hambatan, dan dengan demikian harus melakukan upaya yang
lebih besar untuk mencapai profesional.
Lebih khusus, kami berpendapat bahwa dua lingkungan VET-learning
disistem dual (VET-sekolah dan VET-perusahaan), masing-masing memiliki
tuntutan tertentu, tetapi juga menawarkan dukungan khusus (Thoits, 2011).
Dengan demikian kita berasumsi bahwa dukungan yang diberikan oleh VET-

guru di sekolah dan VET-pelatih di pengaruh karir perusahaan aspirasi dan

pengembangan karir melalui jalur perantara yang berbeda: Pada VETsekolah, guru memberikan dukungan dengan mengawasi, mendorong dan
membimbing proses pembelajaran. Ini mungkin membantu untuk
meningkatkan magang ini sekolah-terkait kemampuan konsep diri. Pada
VET-perusahaan, prioritas yang berbeda: Magang mengembangkan
kompetensi berdasarkan pengalaman kerja, menerapkan kompetensi mereka
dan belajar dengan melakukan. Dengan demikian kami berharap bahwa VETpelatih menugaskan mereka tepat dan bervariasi tugas. Sejalan dengan
penelitian lain (misalnya, Linneham 2003), kami lebih berharap bahwa harga
diri merupakan link penting antara dukungan berpengalaman, aspirasi karir
dan pendidikan lebih lanjut.
II. LATAR BELAKANG TEORITIS
II.1
Dukungan Sosial, Jalur Perantara Dan Aspirasi Karir
Dukungan sosial didefinisikan sebagai 'aliran perhatian emosional,
bantuan instrumental,informasi, dan / atau penilaian antara orang '(Rumah,
1981, hal. 26) dan seharusnya dengan pengertian yang bermanfaat,
membangun pola orientasi dan tindakan untuk mengatasi dalam
lingkungan yang kompleks dan oleh 'Penunjang' efek negatif dari stres
pada kesejahteraan dan kesehatan mental (Cohendan Wills, 1985; Rumah,
1981; Laireiter, 1993), pada hasil yang berhubungan dengan pekerjaan,
misalnya kerja-kepuasan (Harris, 2007) atau pencapaian pendidikan
(Diemer,2007).
Situasi pelatihan pendidikan kejuruan biasanya membangkitkan
kebutuhan pada dimensi dukungan yang berbeda: (i)dukungan emosional
(misalnya, mengungkapkan harga diri, memberikan kenyamanan dan
dorongan setelah kemunduran) (ii) kognitif dukungan informasi (misalnya,
menyediakan karir-spesifikinformasi, memberikan saran), dan (iii)
dukungan instrumental / perilaku (misalnya, aktifmengatasi bantuan,
pengawasan
dan
tugas
menugaskan).
Supervisor
penting
sebagaipendukung karena mereka memiliki pengalaman dengan situasi
yang sama (Thoits, 2011).
Dukungan yang paling efektif antara tuntutan,sumber daya
(dukungan) dan hasil individu, yang berarti bahwa kualitatif serupa
dimensi yang terpengaruh (Chrisopoulos, Dollard, Winefield dan
Dormann, 2010).Ini berarti misalnya bahwa magang yang dihadapkan
dengan emosional, situasi menuntut dapat dibantu paling efektif oleh
dukungan emosional untuk mencegah reaksi emosional yang negatif
(depresi).
Dalam penelitian ini, para pekerja dengan kesulitan belajar
memiliki dua supervisor yang merupakan sumber potensial dari dukungan
sosial: Guru di VET-sekolahdan pelatih di VET-perusahaan. Sebagai VETguru dan VET-pelatih mewakili sistem yang berbeda dengan tuntutan
spesifik, kondisi dan keterbatasan (. Prapaskah et al, 2000;

Neuenschwander, Gerber, Frank dan Rottermann, 2012), kami

mengharapkan beberapa kesamaan dalam dukungan yang diberikan dan
perbedaan dalam dukungan yang diberikan:
(1) Adapun kesamaan, VET-guru dan VET-pelatih mungkin keduanya
menjadi sumber penting dari dukungan emosional. dukungan emosional
dari kedua pengawas mungkin mempengaruhi evaluasi diri dan harga
diri. Penerimaan oleh pengawas pengaruh harga diri bawahan (Day dan
Allen, 2004); dukungan atasan menunjukkan kekaryawan bahwa
mereka dihargai dan memiliki potensi karir, yang memunculkan positif
Reaksi afektif (Ng, Eby, Sorensen dan Feldman, 2005). Hal ini juga
telah ditunjukkan bahwa dukungan selama magang (i.a., dari pengawas,
guru tetapi juga dariorang tua) mengarah ke yang lebih tinggi harga diri
(Linnehan, 2003; Vignoli, 2009), kurang diri devaluasi
(Neuenschwander et al., 2007) dan kekhawatiran karir yang lebih
sedikit (Creed et al.,2009). Harga diri pada gilirannya mungkin
memiliki konsekuensi pada dimensi lain yang relevan seperti aspirasi
karir (lihat Nurmi et al., 2002). Namun, ada juga perbedaan antara
dukungan yang diterima di sekolah dan di kerja.
(2) Pada VET-sekolah, persyaratan menantang magang dengan belajar
kesulitan terutama pada dimensi kognitif. Kami kira bahwa VET-guru
dapat membantu untuk (kembali) menafsirkan sekolah pengalaman
keberhasilan / kegagalan. Dalam melakukan ini, mereka mungkin
mempengaruhi pandangan magang / kemampuannya di sekolah dan
dengan demikian, mereka yang panjang aspirasi karir jangka. teori karir
kognitif sosial berpendapat bahwa dukungan sosial
pengaruh hasil seperti pilihan karir secara langsung, tetapi juga secara
tidak langsung melalui pembelajaran pengalaman dan keyakinan selfefficacy (Lent et al., 2000). Beberapa studi menemukan langsung efek
dari dukungan sekolah pada aspirasi karir dan pengembangan
(misalnya, Diemer, 2007), namun studi yang paling empiris model yang
didukung dengan self-efficacy sebagai mediator antara dukungan dan
hasil (Prapaskah et al, 2001;. Prapaskah et al., 2003; Linnehan, 2003;
Pan, Sun dan Hau Siu Chow, 2011; Pinquart, Juang dan Silber- Eisen,
2003; Restubog, Florentino dan Garcia, 2010). Selanjutnya, dukungan
guru ditemukan untuk mempengaruhi kemampuan dirasakan di sekolah
(Beras et al., 2013).
Sesuai dengan teori karir kognitif sosial (Lent et al., 2000), kami
berpendapat bahwa dalam konteks VET-sekolah, kemampuan konsep diri di
sekolah adalah domain-spesifik analog yang sesuai untuk self-efficacy.
Kemampuan konsep diri disekolah didefinisikan sebagai konsepsi magang
untuk kemampuan nya sendiri untuk belajar dan berhasil di VET-sekolah.
Kami lebih lanjut menyatakan bahwa kemampuan konsep diri di sekolah
bentuk harapan tentang jalur kejuruan potensi masa depan (usaha yang
diperlukan, probabilitas keberhasilan atau kegagalan). Oleh karena itu

pengaruh penting pada karir aspirasi pada akhir magang (lihat Nurmi et al.,
2002).
Berdasarkan pertimbangan di atas, kita merumuskan hipotesis
berikut untuk dukungan VET-guru:
Dukungan VET-guru langsung mempengaruhi aspirasi karir di akhir
magang (t1) (H1a). Kami juga berharap bahwa pengaruh dukungan guru
VET pada aspirasi karir t1 sebagian dimediasi oleh kemampuan t1 konsep
diri diVET-sekolah dan oleh t1 harga diri (H1b).
(3) Dalam VET-perusahaan, persyaratan berbeda dari persyaratan di
sekolah. Di sebuah perusahaan, magang adalah bagian dari sebuah tim
yang produktif dan harus belajar bagaimana untuk memenuhi tugas
mereka secara efisien (Singer, Gerber da Neuenschwander, 2013).
magang yangdiharapkan perlahan-lahan tumbuh dari peran seorang
pemula ke dalam dari seorang pekerja ahli (Stalder dan Ngele, 2011).
The VET-pelatih di perusahaan adalah sumber pentingdukungan dalam
konteks ini. Dibandingkan dengan VET-guru, dukungan VET-trainer
mungkin tersedia lebih sering, karena magang dalam program dua
tahun tinggal empat hari per minggu di VET-perusahaan dan satu hari di
VET-sekolah.
Kami berpendapat bahwa sumber penting dari dukungan instrumental di
VET sebuah Perusahaan disediakan dengan menetapkan bervariasi tugas
(berbagai keterampilan tinggi) untuk para pekerja dan dengan demikian
menciptakan situasi di tempat kerja di mana magang harus berperilaku dan
bertindak sebagai profesional. Seperti bekerja di perusahaan kurang
terstruktur dan diatur daripada belajar di VET-sekolah (Neuenschwander et
al., 2012), yang berbeda perusahaan mungkin menawarkan kesempatan
yang berbeda untuk belajar pada pekerjaan. menetapkan tugas yang
membutuhkan menggunakan berbagai keterampilan yang tinggi
meningkatkan motivasi (Hackman, 1980) dan mendorong magang untuk
mengembangkan dan menggunakan kompetensi yang berbeda. Menetapkan
tugas memotivasi sinyal apresiasi (Semmer dan Beehr 2014) dan
menunjukkan bahwa seseorang dipandang mampu dan kompeten yang
meningkatkan self-efficacy (Day dan Allen, 2004). berbagai tugas
keterampilan tinggi memiliki pengaruh positif pada diri (Beal dan Crocket,
2010), meningkatkan motivasi belajar intrinsik (Berweger, Krat- tenmacher,
Salzmann dan Schonenberger, 2013) dan terkait dengan lebih satis- faksi
dan transisi yang sukses untuk pasar tenaga kerja untuk magang, sedangkan
keterampilan berbagai di VET-sekolah tidak memiliki efek (Stalder, 2012).
Kegiatan praktis, kemungkinan untuk mengeksplorasi dan berbagai
keterampilan diasumsikanmenjadi sangat penting untuk magang dengan
kesulitan belajar dalam karir merekapilihan (Schellenberg dan Hofmann,
2013), sebagai tanggapan terkait kinerja disituasi seperti (misalnya, dengan

VET-pelatih di perusahaan) mengarah ke penyesuaianharapan masa depan

dan dengan cara ini mempengaruhi kognisi berorientasi masa depanmasing
aspirasi karir (Beal dan Crocket, 2010).
Berdasarkan pertimbangan di atas, kita merumuskan hipotesis
berikut untuk dukungan VET-trainer: dukungan VET-trainer pengaruh t1
aspirasi karir langsung (H2a). Kita lanjut berharap bahwa dukungan VETtrainer pengaruh pada aspirasi karir t1 adalahsebagian dimediasi oleh
berbagai keterampilan t1 di VET-perusahaan dan oleh t1 harga diri (H2b).
II.2 Efek Longitudinal Dukungan Sosial Pada Pengembangan Karir Nanti
Banyak penelitian menyelidiki efek dukungan menggunakan desain
penelitian cross-sectional. Ada beberapa pengecualian: Diemer (2007)
meneliti dampak longitudinal dukungan sekolah berperan pada ekspektasi
kejuruan dua tahun kemudian, Tapi Efek ini ternyata tidak signifikan. Studi
lain (Restubog et al., 2010) ditemukan bahwa siswa yang menerima
konseling lebih di sekolah memiliki karier yang lebih besar self-efficacy dan
lebih positif tentang keputusan karir mereka enam bulan kemudian.Selain
itu, mereka kurang sering berubah program akademik mereka 18 bulan
kemudian. saumet al. (2003) menemukan bahwa dukungan ini berpengaruh
pada ketekunan adalah tidak langsung melalui diriefektivitas, kepentingan
dan tujuan. Dalam meta-analisis (Ng et al., 2005), pengawasdukungan
diprediksi kemudian kesuksesan karir, dimana efek ukuran untuk sukses
subjektifumumnya lebih kuat (rata-rata korelasi = 0,31) dibandingkan
mereka untuk karir obyektifKeberhasilan (0,10 resp.13).
Kami
tertarik
menyelidiki
apakah
dukungan
selama
magangpengaruh orang dewasa muda untuk melakukan upaya untuk
pelatihan lebih lanjut. Ini adalah sebuahpertanyaan penting, karena sertifikat
tambahan (misalnya, VET diploma federal)adalah dasar yang lebih baik
untuk pengembangan karir masa depan dari sertifikat dari dua tahunVETProgram. aspirasi karir diasumsikan penting dalam situasi ini,karena,
terutama bagi orang-orang muda dengan kesulitan belajar, itu mungkin tidak
akan sangatmenarik dari perspektif jangka pendek untuk membuat usaha
dan menanggung biayapelatihan lagi (Maier dan Brunstein, 2001;. Nurmi et
al, 2002). Namun demikian, kami misalkan pengaruh dukungan sebelumnya
terbatas dan tidak langsung jika kita mempertimbangkan langkah-langkah
lebih 'obyektif' keberhasilan karir (sebagai, misalnya, melakukan pendidikan
lebih lanjut atau tidak).
Berdasarkan pertimbangan di atas, kita merumuskan hipotesis
berikut untukefek longitudinal VET-dukungan: VET-guru dan VET-pelatih
dukungan di t1 mempengaruhi aspirasi karir di t2 (Tiga tahun kemudian)
secara tidak langsung melalui aspirasi karir t1 dan t1 dan t2 harga diri (H3)
dan dukungan VET-pelatih di t1 mempengaruhi aspirasi karir di t2 secara
tidak langsung melalui t1karir aspirasi dan t1 dan t2 harga diri (H4).
Pengaruh dukungan dari VET-guru dan VET-pelatih di usahapendidikan
lebih lanjut (vs tidak) yang tidak langsung melalui aspirasi t1 dan t2 karir

(H5a).Selain itu, kemampuan konsep diri di VET-sekolah di t1 adalah

prediktor untuk usahapendidikan lebih lanjut (H5B).
2.3 Model
Gambar. 1 merangkum jalur yang berbeda dari VET-guru dan VET-pelatih
dukungan untuk aspirasi karir t1 dan aspirasi karir t2 dan t2 usaha
pendidikan lebih lanjut. Dukungan VET-guru seharusnya mempengaruhi
karir t1 aspirasi secara langsung (H1a) dan secara tidak langsung melalui
kemampuan t1 konsep diri di sekolah dan self-esteem (H1b). Dukungan
VET-pelatih seharusnya mempengaruhi karir t1 aspirasi secara langsung
(H2a) dan secara tidak langsung melalui keterampilan-berbagai di VETperusahaan dan self-esteem (H2b). Kami lebih berhipotesis efek memanjang
tidak langsung VET-guru dan VET-trainer dukungan pada aspirasi karir t2
melalui aspirasi karir t1 dan t1 dan t2 harga diri (H3 dan H4) dan pendidikan
lanjutan (H5a). Selain itu, kami berharap bahwa kemampuan t1 konsep diri
di sekolah mempengaruhi probabilitas melakukan pendidikan lebih lanjut
setelah magang (H5B)

Gambar 1: Hipotesis Pengaruh Dukungan Sosial Pada Aspirasi

Karir /
Situasi Di Akhir Pelatihan Dan Tiga Tahun Kemudian
III.

METODE
1. Peserta dan prosedur
Peserta 525 orang dewasa muda (rata-rata usia 19,7 tahun pada t1;
SD = 2,1 tahun;62,5% wanita) yang menanggapi survei tertulis di akhir
mereka dua tahun pelatihan kejuruan (t1) dan tiga tahun kemudian (t2).
Lebih dari setengah dari peserta (57,1%) memiliki setidaknya satu orang
tua tidak lahir di Swiss. Sebelum memasuki kejuruan pelatihan, 22,1%

telah mengikuti kelas khusus atau sekolah untuk murid dengan

pembelajarankesulitan.
Pada t1, 185 peserta (35,2%) bekerja di penjualan; 134 (25,5%)
dalam keahlian memasak,106 (20,2%) di bidang ekonomi rumah, dan 100
(19,1%) di bengkel tukang kayu. The (t1) survei pertama diberikan di
kelas pengaturan baik pada bulan Juni2007 (319 peserta) atau pada bulan
Juni 2009 (206 peserta). penelitihadir untuk menjawab pertanyaan. Tingkat
respon pada t1 adalah 100%. Tiga tahun kemudian(T2), peserta dihubungi
melalui telepon dan diwawancarai menggunakan semi-terstrukturdaftar
pertanyaan. tingkat respon adalah 51,1% (n = 268).
Analisis data yang hilang tidak menunjukkan putus sistematis
signifikan mengenai jenis kelamin, mantan karir sekolah, latar belakang
migrasi atau sektor. Selain itu, tidak ada perbedaan yang signifikan antara
drop-out dan orang yang memakaibagian pada kedua pengukuran waktupoin mengenai konstruksi t1 dalam model kami (Dukungan VET-guru,
dukungan VET-pelatih, harga diri, berbagai keterampilan, kemampuan diri
Konsep VET-sekolah, aspirasi karir).
2. Langkah-Langkah
2.1. Dukungan Sosial Dari VET-Guru Dan VET-Pelatih
Dukungan sosial dari guru di VET-sekolah dan pelatih di VETperusahaandiukur pada t1 dengan dua item masing-masing, berdasarkan
skala dukungan sosialdikembangkan oleh Frese (1999) yang diadaptasi
oleh studi panel TREE (Stalder,Meyer dan Hupka-Brunner, 2011)
Pertanyaan-pertanyaan pengantar adalah: (1) 'Bagaimanatertarik adalah
orang-orang berikut dalam situasi pelatihan Anda? 'dan (2)' Berapa
banyakAnda dapat mengandalkan orang-orang berikut jika situasi
pelatihan kejuruan mendapatsulit? ', masing-masing diikuti dengan daftar
pendukung mungkin (i.a., VET-guru, VET-pelatih). Format jawaban
adalah skala Likert 4-titik, mulai dari 'tidak sama sekali'(= 1) ke 'sangat' (=
4). Cronbach- dukungan guru di VET-sekolah adalah 0,83(R = 0,62);
untuk dukungan VET-pelatih di VET-perusahaan, Cronbach- adalah
0,76(R = 0,72).
2.2.

Kemampuan konsep diri di VET-sekolah

Untuk mengukur kemampuan konsep diri untuk kinerja VET-sekolah,

kami mengembangkand ua-item skala pengukuran yang dirasakan sendiri
kinerja di VET-sekolah. keduaitem yang 'Bagaimana Anda menilai kinerja
Anda dalam pekerjaan-spesifikKelas pengetahuan? 'dan' Bagaimana Anda
menilai kinerja Anda di mata pelajaran umumkelas? "Format jawaban
adalah skala Likert 5 poin, mulai dari 'buruk' (= 1) ke'Baik' (= 5);
Cronbach- untuk skala ini adalah 0,78 (r = 0,63).
2.3.

Beragam Keterampilan

Berbagai keterampilan diukur pada t1 dengan skala yang

dikembangkan oleh Prmper, Hart-mannsgruber dan Frese (1995). Item
adalah: 'Di tempat kerja saya bisa belajar banyak hal baru', 'Pekerjaan saya
adalah bervariasi' dan 'Di tempat kerja saya dapat menggunakan
pengetahuan dan keterampilan sayasepenuhnya'. Format jawaban adalah 5point-skala mulai dari 'sangat jarang / tidak pernah'(= 1), untuk, 'sangat
sering' (= 5). Cronbach dari skala ini adalah 0,75.
2.4.

Kepercayaan diri

Self-esteem diukur pada t1 dan t2 dengan skala berdasarkan Rosenberg

(1979).Empat item yang dipilih: 'Secara keseluruhan, saya puas dengan
diriku sendiri', 'saya merasa bahwa sayamemiliki sejumlah kualitas yang
baik ',' saya bisa melakukan hal-hal serta sebagian lainnyaorang 'dan' saya
merasa bahwa aku orang yang berharga, setidaknya pada sebuah pesawat
yang sama denganorang lain '. Format jawaban adalah 4-point-skala mulai
dari 'sama sekali tidak benar' (= 1)untuk 'benar-benar benar' (= 5).
Cronbach skala itu 0,72 di t1 dan 0,59 di T22.
2.5. Aspirasi karir
Untuk mengukur aspirasi karir, kami menggunakan tiga item dari
skala yang dikembangkan olehWatermann (2000). Pada t1 dan t2, para
pekerja diminta sebagai berikut: 'Jika Andaberpikir tentang masa depan
Anda: Apa yang penting bagi Anda 'Item yang dipilih adalah:'?
Memilikikarya-situasi di mana saya selalu dapat belajar sesuatu yang baru
',' Memiliki kerja-asituasi di mana saya dapat menggunakan keterampilan
saya sepenuhnya 'atau' Memiliki pekerjaan yang menawarkan saya
baikkemungkinan pendidikan lebih lanjut '. Format jawaban adalah skala
Likert 4-titikmulai dari 'sama sekali tidak penting' (= 1), untuk 'sangat
penting' (= 4). Cronbach untukskala itu 0,65 di t1 dan 0,60 di T23.
2.6. Menentukan pendidikan selanjutnya
Pada t2, para pekerja muda menggambarkan situasi profesional
mereka yang sebenarnya dengan memilih salah satu dari sepuluh pilihan
(misalnya, bekerja di pekerjaan mereka belajar, melakukan
lebihpendidikan untuk federal VET-sertifikat atau pendidikan selanjutnya
yang lain, pengangguran,dll). Jawaban diberi kode 0 = tidak melakukan
pendidikan lanjutan dan 1 = usahapendidikan lebih lanjut. Singkatnya, 81
dari 268 orang (30,2%) yang melakukan lebihpendidikan atau sudah
selesai di t2.

IV.

HASIL
IV.1

Statistik deskriptif dan model pengukuran

Standar deviasi dan korelasi bivariat antara semua termasuk variabel

disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1: Statistik deskriptif dan bivariat korelasi dari skala yang
terlibat

Untuk menguji hubungan hipotesis

(Gambar. 1), prosedur dua
langkah itu dilakukan
menggunakan
Mplus:

Pertama,
kami
memperkirakan model pengukuran untuk menguji validitas diskriminan yang
terlibat (Muthn dan Muthn, 2012). Langkah kedua, kita diuji dan
dibandingkan beberapa model struktural dengan langsung danjalur dimediasi.
Dalam model pengukuran, masing-masing konstruksi diwakili oleh
faktor tersembunyi yang diizinkan untuk berhubungan dengan orang lain.
Kami menggunakan rescaling berbasis kuat seperti yang direkomendasikan
oleh Wang dan Wang (2012) untuk menangani kemiringan dalam data kami
dan mendapatkan perkiraan yang kuat. kesalahan pengukuranlangkah-langkah
diulang pada t1 dan t2 (harga diri, aspirasi karir) diizinkanberkorelasi seperti
yang direkomendasikan untuk model autoregressive (Kristus dan
Schlter,2012). Untuk menilai kecukupan model pengukuran, kita mengacu
pada Comparative Fit Index (CFI), Indeks Tucker-Lewis (TLI) dan The RootMean-Square Error Of Approximation (RMSEA). CFI dan TLI nilai lebih
besar dari atau sama dengan 0,95dan RMSEA lebih rendah dari 0,05
menunjukkan 'baik cocok' dari model (Wang dan Wang,2012). Kami menguji
pengukuran invarian untuk tindakan berulang (harga diri,aspirasi karir). Hasil

analisis terpisah ini menunjukkan pengukuran yang kuat invarian untuk kedua
konsep.
Untuk menangani data yang hilang, Pendekatan yang digunakan Full
Maximum Likelihood Method (FIML). Ia menggunakan semua informasi dari
data yang diamati dan memaksimalkankemungkinan model yang diberikan
data yang diamati (Wang dan Wang, 2012). DalamSituasi yang hilang secara
acak (seperti analisis drop-out kami menunjukkan kami memiliki), FIML
adalah lebih efisien dan kurang bias dari pendekatan tradisional (Peugh dan
Endersen,2004). Hal ini sangat penting untuk analisis longitudinal dengan
panel parahkematian, seperti halnya dalam penelitian ini.
IV.2 Model Pengukuran
Hasil langkah pertama ini menunjukkan bahwa semua indikator
signifikan dimuat pada merekaditentukan konstruksi tersembunyi,
kebanyakan
dari
mereka
dengan
beban
faktor
tinggi.
ini
memberikandukungan psikometri untuk item yang dipilih dan skala masingmasing. Model fiindeks yang CFI = 0,930, TLI = 0,915 dan RMSEA = 0,037
pada awalnya. indeks modifikasititik kesalahan pengukuran bersama,
mungkin disebabkan oleh susunan kata yang sama untukdukungan item
(Byrne, 2010; Diemer, 2007). Oleh karena itu kami diperbolehkan dua
inikesalahan untuk mengkorelasikan5. Model pengukuran akhir menunjukkan
indeks cocok(CFI = 0,952, TLI = 0,942, RMSEA = 0,031).
IV.3 Struktur Model: Persiapan Dari Dukungan Sosial Untuk Aspirasi
Karir
Untuk menguji hipotesis kami (Gbr. 1) dan memutuskan apakah jalan
hanya langsung atau tidak langsung (sepenuhnya atau sebagian dimediasi
model), kami mengevaluasi model bersarang berbeda dengan
membandingkan kebaikan mereka indeks fit dengan Chi-Square PerbedaanTest (lihat Restubog et al., 2010). Ide dasarnya adalah bahwa kita menerima
sebagian dimediasi model untuk alasan penghematan hanya jika dihasilkan
Chi-Square Perbedaan ini signifikan, yang berarti bahwa jalur langsung
tambahan ditingkatkan fit secara signifikan
dibandingkan dengan model sepenuhnya dimediasi. Kami mulai dengan
Model A sepenuhnya dimediasi dan ditentukan tidak langsung yang berbeda
jalur (lihat Tabel 2 untuk indeks fit dan koefisien jalur). Untuk Model B, kami
menambahkan dua jalur langsung dari dukungan guru t1 untuk aspirasi karir
t1 (H1a) dan dari t1 Dukungan VET-pelatih aspirasi karir t1 (H2a).
Perbandingan Model A dan B menunjukkan signifikan lebih cocok
untuk Model B ( MLR = 12,57, df = 2, p = 0,002). Demikian, Hasil kami
mendukung Model B. Statistik fit sebagian dimediasi untuk model ini yang
baik (CFI = 0,965, TLI = 0,955, RMSEA = 0,036). Berikutnya kita termasuk
t2 dan menambahkan t2 harga diri dan t2 aspirasi karir pertama
(menggunakan akhir kami t1-Model B sebagai basis). Kita lagi menguji dua
model terhadap sama lain: Untuk Model C, kita mengasumsikan bahwa efek
dari dukungan t1 (VET-guru dan VET-pelatih) dari aspirasi karir t2 hanya
tidak langsung melalui variabel t1 dan t2 diri esteem (H3, H4). Untuk Model

kompetitif D, kami menambahkan dua jalur langsung tambahan dari t1

Dukungan VET-guru dan t1 dukungan VET-trainer untuk aspirasi karir t2.
Perbandingan dari dua model C dan D menunjukkan bahwa model sebagian
dimediasi D tidak signifikan lebih baik daripada model sepenuhnya dimediasi
C (MLR = 1,972 df = 2, p = 0,373). Oleh karena itu, kita dapat
menyimpulkan parsimonious full mediation model adalah lebih baik. Statistik
cocok dengan model untuk review C yang Baik (CFI = 0.947, TLI = 0.941,
RMSEA=0,031).
Terakhir, kami termasuk 'melakukan Pendidikan SIGNIFIKAN' di
Model E
Dan dispesifikasikan Jalur Dari Aspirasi karir t2 Ke T2 Pendidikan LEBIH
lanjut (H5a) Dan jalan Dari kemampuan t1 concept Diri di VET-sekolah
untuk review T2 Pendidikan LEBIH lanjut (H5B) .suatu Akhir Model E
memiliki statistik fit diterima (CFI = 0.932, TLI = 0.923, RMSEA = 0,031).
indeks Dan koefisien Jalur (Jalur Langsung Dan TIDAK Langsung) Cocok
Untuk masing-masing lima
Model AE disajikan hearts Tabel 2:
Tabel 2: Jalur Langsung Dan TIDAK Langsung Dari Dukungan t1 VETtrainer Dan t1 VET-Dukungan guru untuk review t1 / Aspirasi t2career
Dan t2 Pendidikan LEBIH lanjut (N = 525)

Seperti Yang diharapkan, Hubungan Dari Dukungan t1 Ke Pendidikan

LEBIH lanjut Hanya Lemah: UNTUK Dukungan VET-guru, ADA Efek
TIDAK Langsung Tertentu through kemampuan concept Diri di VET-sekolah
( = 0,084, p <0,01). UNTUK Dukungan VET-pelatih, Dekat-signifikan
TIDAK Langsung
jalan mengarah Ke T2 Pendidikan LEBIH lanjut through different
keterampilan t1, t1 harga diri, t2 harga diri Dan Aspirasi karir t2 ( = 0,006, p
<0,1). Oleh KARENA ITU, hasil temuan mendukung H5a setidaknya
sebagian. Akhirnya jalan Dari kemampuan t1 concept Diri ( = 0.302, p
<0,001) Sangat penting. Mencari Google Artikel demikian Hipotesis 5b
dikonfirmasi. Model Akhir E disajikan PADA Gambar 2

Gambar 2: Pengaruh Dukungan sosial Dari Aspirasi karir di Akhir

Pelatihan Dan Tiga Tahun kemudian (Hanya Jalur Yang signifikan, N =
525)
V. DISKUSI DAN KESIMPULAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperluas pemahaman kita
tentang hubunganantara dukungan selama VET dan pengembangan karir bagi
remaja muda dengankesulitan belajar. Kami berpendapat bahwa dua
lingkungan belajar (VET-sekolah,VET-perusahaan) dengan tuntutan spesifik
mereka, menawarkan kesempatan dukungan yang berbedadan modalitas.

Oleh karena itu kami berhipotesis jalan yang berbeda antara VETgurudukungan dan VET-pelatih dukungan untuk hasil karir.
Model struktural akhir kami mendukung hipotesis umum bahwa jalur
tidak langsungyang penting dalam konteks ini. Seperti yang diperkirakan,
dukungan VET-guru positifdipengaruhi kemampuan konsep diri di VETsekolah dan dengan cara ini harga diri danaspirasi karir di akhir magang
tersebut. Selain itu, dukungan VET-guruberhubungan langsung dengan
aspirasi karir. Hal-hal yang berbeda untuk VET-trainerdukungan di mana
kami hanya menemukan efek tidak langsung pada aspirasi karir melalui
berbagai keterampilandan harga diri, tapi jalur ini lebih kuat dari efek tidak
langsung VET-guru.
Ini efek perbedaan-langsung untuk lingkungan VET-sekolah dan tidak
langsung efek hanya untuk VET-perusahaan lingkungan-masuk akal jika kita
mempertimbangkan kondisi yang berbeda dan budaya dari dua konteks
pembelajaran. Pada VET- yang perusahaan, pelatihan tertanam dalam proses
produksi dan magang partisipasi pate dalam situasi kerja sehari-hari (Stalder
dan Ngele, 2011). belajar dan berlatih keterampilan dilakukan di bawah
pengawasan VET-trainer atau pekerja rekan berpengalaman. Sehingga umpan
balik dan pembinaan dari VET-pelatih berkaitan erat dengan tugas-tugas
khusus perusahaan dan sering terjadi di bawah tekanan waktu (Lihat
Berweger et al., 2013). sekolah kejuruan di pelengkap sisi lain dan
memperluas pelatihan praktis dari perusahaan dengan memberikan
pengetahuan teoritis di bidang kerja dan dalam mata pelajaran umum (Stalder
dan Ngele, 2011). Transfer VET-guru pengetahuan lebih didasarkan pada
komunikasi dan langsunginstruksi, dan mereka menyediakan konten
pembelajaran yang bertujuan untuk praktekprofesi secara umum
(Neuenschwander et al., 2012). Oleh karena itu, prospek karirdan
perencanaan mungkin lebih menonjol dalam konteks ini.
Namun, pentingnya jalur tidak langsung di kedua daerah mendukung
sebelumnya Temuan dalam konteks ini (misalnya, Pan et al, 2011;.. Pinquart
et al, 2003). Berbeda dengan harapan, kami tidak menemukan efek langsung
dari VET-guru atau dukungan VET-trainer pada harga diri. Jalur masing
benar-benar dimediasi oleh domain tertentu keyakinan ('kemampuan konsep
diri di VET-sekolah') atau peluang di VET-perusahaan ('Berbagai
keterampilan'). VET-guru dan VET-pelatih mungkin paling kredibel di
mereka lingkup sendiri pengaruh (lihat Thoits, 2011), dan pengaruh langsung
mereka pada lebih konstruksi stabil seperti harga diri yang terbatas. Meskipun
demikian, harga diri sangat penting untuk jalur dari dukungan aspirasi karir:
Sebagai hasil penelitian kami menunjukkan, harga diri memediasi hubungan
antara dua konsep domain-spesifik dan karir aspi-ransum. Kami
menyimpulkan bahwa ini evaluasi diri yang lebih umum berfungsi untuk
mengintegrasikan domain informasi spesifik tentang diri dalam pandangan
pilihan karir masa depan.

Temuan kami tentang hubungan cross-sectional pada t1 adalah kontribusi

untuk mengidentifikasi beberapa proses yang mendasari yang terlibat dalam
berbagai mendukung hubungan dalam dua konteks pembelajaran VET. Di sisi
lain, dan sejalan dengan penelitian lain (misalnya, Diemer, 2007; Frese,
1999), kami memiliki masalah mendeteksi efek memanjang lebih dari tiga
tahun dari dukungan sosial efek umum dan menemukan perilaku
(Penanggung jawab pendidikan lebih lanjut) pada khususnya. Bahkan aspirasi
karir sendiri tidak stabil dari t1 ke t2. Kurangnya memanjang signifikan efek
mungkin karena alasan yang berbeda. Pertama-tama, kami meminta pada
akhir pelatihan untuk efek dukungan masa lalu (selama magang) dan terkait
untuk kemudian aspirasi karir dalam pekerjaan-situasi biasanya tidak di
perusahaan yang sama. Kedua, kami memiliki selang waktu tiga tahun.
Dalam tiga tahun ini, semua orang dewasa muda berubah dari konteks
pendidikan ke pasar tenaga kerja. Selama periode tiga tahun, kemungkinan
besar, faktor tambahan (misalnya, dukungan dari rekan kerja, kerjakepuasan) yang relevan untuk motivasi karir dan aspirasi dan mungkin
menyebabkan ketidakstabilan aspirasi karir juga.
V.1 Keterbatasan Dan Kebutuhan Penelitian Selanjutnya
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan. pertama, sampel-ukuran
kami berada di ujung bawahapa yang diperlukan untuk memeriksa keterkaitan
yang kompleks. Ini mungkin telah membatasidaya yang dibutuhkan untuk
mendapatkan hasil yang signifikan. Memang, Wang dan Wang
(2012)merekomendasikan sebagai aturan praktis bahwa ukuran sampel
minimum harus setidaknya limakali jumlah parameter bebas; dengan data
kurtotic bahkan lebih. Ini adalah sebuah-partikelkeprihatinan cular untuk t2 di
mana kita memiliki N hanya 268. Tingkat respon adalah 51%,yang biasa,
namun demikian tinggi, angka kematian panel.
Kedua, kausalitas tidak dapat disimpulkan untuk hasil cross-sectional
kami (t1). Berdasarkan teori dan penelitian terdahulu, agar kausal yang
diusulkan adalah wajar, namun arah lain dari pengaruh tidak dapat
dikecualikan. Sementara beberapa hubungan terbalik tidak meyakinkan
(misalnya, bahwa aspirasi karir mempengaruhi harga diri), yang lain
mungkin. Sebagai contoh, dapat dikatakan bahwa orang-orang dengan harga
diri yang tinggi lebih proaktif dalam karir mereka dan karenanya lebih
cenderung untuk mencari dukungan dan menemukan konteks pekerjaan yang
menawarkan kemungkinan belajar. Selanjutnya, kesuksesan karir orang bisa
meningkatkan peluang mendapatkan mentor (Whitely, 1991 di Hari; Allen,
2004, hal. 87). Namun, kami berpikir bahwa dalam konteks kita (magang
untuk magang dengan kesulitan belajar dan kebutuhan khusus), dukungan
lebih dilembagakan. Demikian perlunya dukungan harus memperoleh
dukungan independen dari magang ini motivasi. Dalam kasus apapun, studi
longitudinal dengan titik pengukuran lebih akan memungkinkan untuk model
cross-tertinggal dan kesimpulan kausalitas.

Ketiga, penelitian ini bergantung pada laporan diri sebagai metode

pengumpulan data. Denganpengecualian 'melakukan pendidikan lebih lanjut'
(yang, sebagai informasi faktual,mungkin kurang mungkin menderita masalah
metode varians umum; hari danAllen, 2004), semua variabel lain yang
subjektif. Selain itu, kita tidak bisa mengecualikanEfek keinginan sosial.
Walaupun mungkin bahwa masalah metode umumvarians telah dilebihlebihkan (Spector, 2006), penelitian masa depan harus mencakupperingkat
multisource. Ini akan sangat menarik untuk memiliki informasi
tentangkuantitas dan kualitas dukungan dari perspektif pendukung (VETguru, VET-trainer). Selain itu, dukungan keluarga dan interaksi efek
antarasumber dukungan yang berbeda (misalnya, antara dukungan pribadi dan
profesional) bisatermasuk dalam model yang lebih diuraikan.
V.2 Implikasi Praktis
Mengingat sumber daya yang terbatas bahwa orang-orang muda dengan
kesulitan belajar memiliki,memaksimalkan dampak dukungan profesional
pada pengembangan karir mereka dikedua lingkungan belajar sangat penting.
pengaruh langsung VET-guru pada kariraspirasi (dan melalui kemampuan
konsep diri pada tempat mendapatkan pendidikan lebih lanjut)
tampaknyamenjadi penting. Peran kunci dari VET-guru juga menyiratkan
tanggung jawab yang tinggi untukmemberikan umpan balik yang memadai
dan benar-benar mengenali potensi beberapa magang(Yang lain jangan
diabaikan). VET-guru biasanya memiliki banyak siswa disaat yang sama, dan
mereka mungkin sehingga meremehkan pentingnya pengaruh mereka disiswa
mereka. Hal ini penting untuk menginformasikan VET-guru tentang peran
penting mereka.
Pelatih di VET-perusahaan berada dalam posisi yang lain, seperti yang
telah disebutkanatas. Menawarkan berbagai tugas dan 'berbagai keterampilan'
tampaknya penting, dan itu adalahpenting bahwa VET-perusahaan dan VETpelatih yang menyadari hal ini. Selain itu,dimungkinkan untuk memperkuat
efek positif langsung VET-pelatih (atau rekandi VET-perusahaan) dari
aspirasi karir dengan membuat perencanaan karir dan selanjutnyapendidikan
subjek yang lebih penting dari diskusi di VET-perusahaan. Namun,kedua
situs belajar mengatasi masalah teoritis dan praktis, dan kerjasamaantara
VET-sekolah dan VET-perusahaan sangat penting dan sudah
menjadidiperkuat (Stalder dan Ngele, 2011), terutama di VET-program dua
tahun.
Akhirnya, penting untuk dicatat bahwa dukungan karir tidak selalu
berakhirdengan akhir pelatihan dan lulus sukses. Untuk meskipun tingkat
95% dengan kualifikasi di tingkat menengah atas hampir terpenuhi,
pemudaTingkat pengangguran di Swiss meningkat (OECD, 2013). pekerja
muda dengankesulitan belajar sangat beresiko sini. model baru yang
ditujukan untuk memfasilitasimasuk pasar tenaga kerja dievaluasi di bawah

label 'kerja didukung',yang menjanjikan tahan lama integrasi profesional dan

kerja,terutama bagi karyawan yang lebih lemah di pasar tenaga kerja.