TUGAS

KAPITA SELEKTA
ANALISIS JURNAL MENEMUKAN EFEK THINK PAIR SHARE PADA
SISWA DALAM HAL KEYAKINAN DAN PARTISIPASI

Dosen:
Drs. Maya Istyadji, M.Si
Oleh
Amiratush Shalihah (A1C313076)
A-02

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
BANJARMASIN
MEI 2016

Menemukan Efek Think Pair Share Pada Siswa Dalam Hal

Keyakinan Dan Partisipasi

Penelitian ini membahas think pair share yaitu teknik pembelajaran

kooperatif dan dampaknya pada kepercayaan siswa dalam kemampuan menguasai
materi pembelajaran dan kesediaan mereka untuk berpartisipasi dalam diskusi
kelas. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa partisipasi siswa meningkat,
jumlah penjelasan panjang diberikan oleh siswa meningkat, dan tingkat
kenyamanan dan kepercayaan diri saat kontribusi untuk diskusi kelas juga
meningkat.
Pengantar
Diskusi merupakan aspek integral dari kelas agar materi pembelajaran
sukses. Diskusi memungkinkan guru untuk mendapatkan informasi tentang
pemahaman siswa mereka. Mendapatkan wawasan ini dapat sangat bermanfaat
bagi guru dan siswa karena dapat memungkinkan guru untuk menyesuaikan
instruksi mereka untuk kebutuhan siswa mereka. Diskusi kelas atau dalam
kelompok kecil juga memungkinkan siswa untuk berlatih mengkritisi alasan yang
di kemukakan dan berlatih membangun pendapat mereka sendiri. Ini adalah
keterampilan penting bagi siswa untuk menguasai dan akan membantu dalam
belajar dan masa depan kehidupan masa depan mereka di luar sekolah.
Keterampilan ini juga diperlukan banyak siswa dan semua siswa di Ohio. Negara
bagian Amerika serikat.
Standar pemahaman materi pembelajaran memerlukan penggabungan
proses membangun argumen yang layak dan mengkritisi alasan lain (Asosiasi
Gubernur Nasional Pusat Best Practices & Dewan Pejabat Kepala Negara
Sekolah, 2010). Selain itu, selama diskusi, siswa akan terkena proses berpikir
orang lain. Ini dapat memberikan siswa model yang tepat dari pemikiran
matematika dari rekan dan juga dapat membantu siswa memperbaiki kesalah
pahaman mereka sendiri. ini juga penting bagi siswa untuk memiliki keyakinan
pada kemampuan mereka untuk melakukan pembelajaran. Jika siswa lebih
percaya diri dalam kemampuan mereka, mereka mungkin lebih bersedia untuk

memberikan upaya menuju pembelajaran, percaya yang mereka akan dihargai

untuk kerja keras mereka dengan peningkatan pemahaman. Juga, mereka mungkin
lebih bersedia untuk berpartisipasi dalam diskusi kelas. pembelajaran kooperatif
telah ditunjukkan untuk meningkatkan harga diri siswa (Goodwin, 1999)
Think Pair Share adalah teknik pembelajaran kooperatif yang melibatkan
menyajikan siswa dengan tugas atau pertanyaan dan memberi mereka waktu
untuk berpikir dengan individual. Kemudian berpasangan, mereka melaporkan
temuan masing-masing, mendiskusikan pikiran mereka sendiri dan kemudian
memperbaiki kerja individu mereka jika mereka mau untuk datang dengan
konsensus tentang pertanyaan atau tugas. Kemudian setelah pasangan memiliki
waktu untuk membahas, kelas reconvenes dan anggota yang berbeda pasangan
berbagi pemikiran mereka dengan kelas. Think Pair Share mendorong partisipasi
siswa dalam membahas dan mempromosikan membentuk dan mengkritisi
pendapat baik dalam kelompok kecil dan besar. Dalam Penelitian yang dijelaskan
dalam tulisan ini, peneliti akan menggabungkan think pair share ke dalam
mengajar untuk mengetahui apakah think pair share akan meningkatkan
keyakinan siswa serta untuk berpartisipasi dalam diskusi kelas.
Literatur
Menggabungkan model pembelajaran Tink Pair Share ke dalam kelas
dapat memiliki banyak keuntungan. Think Pair Share adalah teknik pembelajaran
kooperatif. pembelajaran kooperatif telah dipelajari secara ekstensif dan telah
terbukti memiliki banyak manfaat bagi peserta didik (Lujan & DiCarlo, 2006);
(Cortright et al., 2005); (Goodwin, 2005); (Reinhart, 2000). Juga, menggunakan
think pair share inheren meningkatkan waktu menunggu setelah siswa
mendapatkan pertanyaan atau tugas (McTighe & Lyman, 1988). Hal ini
memungkinkan lebih banyak waktu bagi siswa untuk berpikir, dan telah terbukti
untuk mendapatkan lebih banyak siswa yang terlibat dalam diskusi dan
meningkatkan kualitas respon siswa (Rowe, 1972). Tink Pair Share juga sangat
berguna untuk guru karena dapat digunakan sebagai bentuk berharga penilaian
formatif (Cooper & Robinson, 2000).

Agar

pembelajaran

bermakna

terjadi,

siswa

harus

menafsirkan,

menghubungankan, dan menggabungkan informasi baru dengan pengetahuan dan

pengalaman yang ada siswa (Cortright et al., 2005). Siswa harus aktif memproses
informasi dalam rangka untuk belajar (Lujan & DiCarlo, 2006). instruksi langsung
dan guru lain untuk interaksi siswa tidak selalu memberikan siswa tersebut
peluang. Pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa kesempatan untuk
bekerja sama untuk membangun pemahaman yang bermakna pada materi di kelas.
pembelajaran kooperatif melibatkan siswa bekerja di kelompok-kelompok kecil
untuk mencapai tujuan bersama dalam rangka meningkatkan dan memberikan
siswa pemahaman (Johnson & Johnson, 1999). pembelajaran kooperatif
memungkinkan siswa untuk memproses baru informasi dan, melalui diskusi dan
peer to peer interaksi, memberi makna untuk apa yang menjadi belajar (Lujan &
DiCarlo, 2006).
Ada lima komponen kunci dari pembelajaran kooperatif didefinisikan oleh
David Johnson dan Roger Johnson (1999). Yang pertama adalah saling
ketergantungan positif. Ini berarti bahwa siswa akan memiliki dua tujuan utama
dalam pembelajaran kooperatif: untuk belajar dan untuk memastikan mereka
anggota kelompok lainnya belajar. Ketika saling ketergantungan positif didirikan,
siswa memahami bahwa masing-masing Keberhasilan terletak pada keberhasilan
anggota kelompok mereka. Juga, siswa akan mengakui bahwa setiap siswa yang
dibutuhkan dan menyediakan sumber daya berharga dan perspektif, sehingga
setiap anggota kelompok partisipasi dan keterlibatan penting (Johnson & Johnson,
1999).
Aspek berikutnya dari pembelajaran kooperatif adalah tatap muka
interaksi promotif. Ini berarti siswa mendorong satu sama lain, saling membantu,
menantang kesimpulan satu sama lain untuk mempromosikan pemikiran dan
diskusi, memberikan umpan balik kepada orang lain, dan memotivasi satu sama
lain untuk berusaha untuk mencapai saling tujuan (Johnson & Johnson, 1999).
Aspek lain dari koperasi belajar adalah tanggung jawab individu dan tanggung
jawab pribadi. Ini berarti bahwa setiap siswa adalah bertanggung jawab terhadap
dirinya atau belajar individu dan bahwa mereka bertanggung jawab kepada

kelompok mereka karena mereka upaya untuk mencapai tujuan kelompok.

akuntabilitas individu dan tanggung jawab pribadi memastikan bahwa setiap
siswa pada akhirnya bertanggung jawab untuk dirinya sendiri dan mencegah siswa
dari menghindari pekerjaan dan memungkinkan anggota kelompok lain untuk
mengambil lebih dari bagian mereka dari kelompok kerja (Johnson & Johnson,
1999).
Aspek keempat pembelajaran kooperatif adalah penggunaan kelompok
interpersonal dan kecil keterampilan. Ini berarti bahwa siswa harus mampu secara
efektif berkomunikasi satu sama lain dan konstruktif menyelesaikan konflik
(Johnson & Johnson, 1999). Aspek terakhir adalah kelompok pengolahan di mana
anggota kelompok menentukan apa yang berhasil atau apa yang harus diubah
dalam kelompok (Johnson & Johnson, 1999). Kelima aspek telah ditunjukkan
untuk memungkinkan koperasi belajar menjadi lebih bermanfaat dari pada jenis
lain dari pembelajaran, yaitu kompetitif dan individualistis pembelajaran (Johnson
& Johnson, 1999).
Penelitian

telah

menunjukkan

bahwa

pembelajaran

kooperatif

meningkatkan pemahaman siswa dan kemampuan untuk mengintegrasikan dan

mensintesis materi baru (Lujan & DiCarlo, 2005). Pembelajaran kooperatif juga
telah terbukti meningkatkan prestasi akademik, keterampilan sosial yang positif,
dan harga diri siswa (Goodwin, 1999). Juga, pembelajaran kooperatif telah
terbukti untuk membantu berpikir kritis, problem solving, dan keterampilan
membuat keputusan (Cortright et al., 2005). penelitian tindakan juga telah
menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif, dan secara khusus strategi think
pair share, meningkat partisipasi dalam diskusi kelompok besar. Think pair share
adalah salah satu cara untuk menggabungkan pembelajaran kooperatif dalam kelas
untuk memberikan siswa kesempatan untuk secara aktif dan mengembangkan
pemahaman yang bermakna pada materi yang di ajarkan di kelas.
Salah satu guru sekolah menengah, Steven C. Reinhart, melakukan
penelitian sendiri di kelas selama beberapa tahun, mencoba untuk meningkatkan
pengajaran-Nya dengan menggunakan berbasis masalah, berpusat pada siswa

pendekatan dan menggabungkan teknik pembelajaran kooperatif (2000). Dia

melakukan ini karena ia melihat banyak dari murid-muridnya tidak mengerti
konsep yang diajarkan dengan baik dengan instruksi langsung. Dia memutuskan
untuk melakukan apa yang dia bisa untuk memungkinkan siswa kesempatan untuk
memproses informasi dan menjelaskan ide-ide mereka. Salah satu teknik yang
sering digunakan adalah think pair share. Ia menemukan bahwa di kelas nya, think
pair share membantu untuk lebih meningkatkan diskusi kelas dari pada teknik lain
sehingga ia masukkan ke dalam mengajar. Dia melihat bahwa ini teknik, dengan
terlebih dahulu memberi waktu siswa untuk berpikir secara individu, meningkat
masing-masing akuntabilitas dan tanggung jawab pribadi untuk belajar dan
partisipasi dalam kelas dibandingkan dengan memulai dalam kelompok, yang
merupakan salah satu aspek penting dari pembelajaran kooperatif sukses. Dia juga
melihat bahwa siswa lebih bersedia untuk berbagi ide dengan seluruh kelas ketika
tanggung jawab untuk respon bersama dengan mitra. Dia menyimpulkan bahwa
dengan menggunakan think pair share dan strategi pembelajaran kooperatif
lainnya ia memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan pemahaman
yang lebih dalam materi kelas, dan dia mampu lebih baik melihat apa yang muridmuridnya dipahami.
Penelitian lain dilakukan oleh Ronald N. Cortright, Heidi L. Collins, dan
Stephen E. Di Carlo menggunakan teknik yang sama untuk think pair share yang
mereka sebut instruksi rekan (2005). Mereka dibagi kelas olahraga fisiologi
sarjana menjadi dua kelompok yang heterogen, kelompok A dan kelompok B.
Masing-masing dari kelas terdiri dari tiga presentasi dan setelah setiap siswa
diberi pertanyaan singkat tentang presentasi. Siswa dalam kelompok A bisa
mendiskusikan pertanyaan dengan sekelompok 2 sampai 3 siswa dan siswa dalam
kelompok lain B menyelesaikan kuis sendiri. Kemudian dalam kursus,
pertanyaan-pertanyaan

kuis

yang

terlibat

situasi

baru.

Siswa

harus

menggabungkan pengetahuan baru dari presentasi dan pengetahuan mereka yang

sudah ada untuk memecahkan masalah ini. Di Selain kuis, siswa juga mengambil
survei tentang pengalaman mereka. Kinerja pada kedua jenis kuis secara
signifikan lebih besar bagi mereka yang dibicarakan dengan rekan-rekan. Juga,

siswa melaporkan bahwa kerja sama dengan rekan-rekan yang difasilitasi

pembelajaran mereka. Selain itu, mahasiswa melaporkan bahwa mereka
menikmati instruksi rekan dan instruksi rekan membantu mengembangkan
hubungan yang positif antara mahasiswa dan fakultas dan kalangan mahasiswa.
Juga, Cortright, Collins, dan DiCarlo menyimpulkan bahwa teknik pembelajaran
kooperatif instruksi rekan menyebabkan mentransfer, memungkinkan siswa untuk
menerapkan apa yang telah mereka pelajari untuk konteks baru. Oleh karena itu
teknik belajar ini menyebabkan pembelajaran bermakna.
Selain didukung oleh penelitian, pembelajaran kooperatif dan koperasi
teknik belajar, think pair share, juga didukung oleh teori pendidikan. Bandura
sosial Teori kognitif berakar pada gagasan bahwa ada kausalitas timbal balik
triarchic antara perilaku, faktor pribadi, dan faktor lingkungan (Bandura, 1989).
perilaku; pribadi faktor-faktor seperti, kognisi, tujuan, dan self-efficacy; dan
faktor lingkungan, seperti model, instruksi, dan umpan balik yang diberikan untuk
mahasiswa semua mempengaruhi satu sama lain (Woolfolk, 2011). di lain kata,
jika siswa dipasangkan bersama-sama, mereka akan dapat membahas proses
pemikiran masing-masing siswa. Satu siswa bisa mendapatkan umpan balik
membantu dari rekan atau satu siswa dapat memberikan yang tepat model untuk
siswa lain (faktor lingkungan). mahasiswa yang kemudian akan memiliki yang
lebih baik pemahaman tentang topik (faktor personal). Peningkatan pemahaman
ini dapat membantu dia ingin menjadi sukarelawan respon di kelas (perilaku). Dia
kemudian dapat memperoleh penguasaan pengalaman dengan menerima
pengakuan prestasi dan selain bermanfaat untuk dialog kelas dari-Nya guru dan
teman sebaya (faktor lingkungan). Pengalaman penguasaan ini dapat membantu
untuk membangun rasa siswa dari self-efficacy sehingga ia merasa dia lebih
berhasil berkontribusi pada diskusi kelas dan berhasil dalam kursus. pembelajaran
kooperatif memungkinkan siswa untuk menerima lebih banyak umpan balik dari
rekan-rekan mereka. Hal ini memungkinkan mereka untuk mendapatkan
pengalaman penguasaan dan pengalaman vicarious yang membantu untuk
membangun self-efficacy, atau keyakinan siswa dalam kemampuan mereka untuk
membawa tentang efek yang diinginkan

(Woolfolk, 2011). Ini mungkin

memberikan para siswa dengan model bermanfaat yang akan membantu mereka
pemahaman yang pada gilirannya akan membantu mereka untuk memiliki lebih
tinggi self-efficacy dan mungkin menetapkan tujuan yang lebih tinggi. Tujuantujuan yang lebih tinggi dan self efficacy siswa pada gilirannya akan membantu
memotivasi siswa untuk berhasil di masa depan. Ada begitu banyak aspek positif
terhadap pembelajaran kooperatif teknik think pair share yang dapat
memungkinkan untuk momentum positif dalam sistem ini triarchic determinisme
timbal balik.
Ada juga aspek lain yang menguntungkan dengan strategi think pair share
di samping rekan kerja sama. Think pair share juga memungkinkan siswa
menunggu waktu (McTighe & Lyman, 1988). Sana dua jenis yang berbeda dari
waktu tunggu. Waktu tunggu 1 adalah waktu yang dihabiskan demi pertanyaan
guru dan menunggu waktu 2 terjadi setelah mahasiswa berbicara (Rowe, 1972).
Think pair share memungkinkan untuk menunggu waktu 1 karena siswa semua
diberikan waktu untuk berpikir untuk diri mereka sendiri dalam keheningan
sebelum

mereka

mulai

mendiskusikan.

Think

pair

share

juga

dapat

memungkinkan untuk menunggu waktu 2, tergantung pada bagaimana siswa

bereaksi terhadap sama lain dalam diskusi dan berapa lama menunggu guru
sebelum menanggapi siswa mengemukakan pendapatnya (McTighe & Lyman,
1988). Mary Budd Rowe melakukan studi waktu menunggu di program ilmu
dasar selama lima tahun. Studi ini menyimpulkan bahwa mengizinkan tiga atau
lebih detik untuk menunggu waktu 1 penurunan jumlah kali siswa gagal untuk
menanggapi atau menjawab bahwa mereka tidak tahu. Juga, memperpanjang
menunggu waktu 2 ditunjukkan untuk meningkatkan panjang respon siswa dan
meningkatkan jumlah siswa yang tidak diminta tapi tepat tanggapan. Kedua jenis
menunggu waktu yang ditampilkan untuk meningkatkan jumlah siswa yang
berpartisipasi dalam diskusi kelas, meningkatkan contoh pemikiran spekulatif
berdasarkan bukti, dan meningkatkan jumlah pertanyaan yang diajukan oleh siswa
(Rowe, 1972).
Selain manfaat yang diperoleh melalui pembelajaran kooperatif dan
peningkatan waktu tunggu, aspek penilaian formatif bahwa strategi think pair

share memberikan proses pembelajaran yang lebih bernilai. Menggunakan think

pair share memungkinkan guru untuk mendapatkan wawasan kualitas pemahaman
siswa (Cooper & Robinson, 2000). Ketika guru dapat mengukur pemahaman
siswa mereka, mereka dapat menggunakan informasi ini untuk mengubah
instruksi mereka dengan cara yang akan lebih bermanfaat bagi peserta didik
(Boston, 2002). penilaian formatif Informal menggambarkan proses guru
mendapatkan informasi baru tentang pemahaman siswa dan menggunakan
Informasi untuk segera membentuk instruksi untuk lebih memudahkan belajar
siswa (Ruiz-Primo, 2011).Penilaian formatif informal dapat terjadi selama siswaguru atau interaksi siswa-siswa (Ruiz-Primo, 2011) yang berlangsung selama
think pair share. Ini Interaksi memungkinkan guru kesempatan untuk mengamati
pemikiran siswa melalui penjelasan dan dialog mereka. Menurut Maria Araceli
Ruiz-Primo, percakapan penilaian yang efektif dipandu oleh tujuan pembelajaran,
termasuk berbagai siswa, dan memungkinkan siswa mengomentari tanggapan
masing-masing dan berdebat dan mendukung klaim mereka dengan bukti (2011).
Sejak sesi think pair share selalu berinisiatif untuk membahas masalah atau ide
tertentu, mestinya selalu juga dibimbing oleh tujuan belajar yang terkait dengan
pertanyaan atau ide tertentu. Juga, think pair share memungkinkan kesempatan
bagi guru untuk mendengar berbagai siswa dengan beredar selama tahap
pemasangan dan diskusi kelas. Selain itu, waktu menunggu meningkat aspek think
pair share telah terbukti meningkatkan jumlah siswa yang berpartisipasi dalam
diskusi kelas dan akan meningkatkan diskusi berdasarkan bukti (Rowe, 1972),
jadi, aspek penting dari penilaian formatif informal yang efektif yang dibangun ke
dalam metode pembelajaran think pair share.
Teknik think pair share adalah kombinasi dari banyak praktek kelas
menguntungkan. Hal inheren memungkinkan untuk peningkatan waktu tunggu 1.
Oleh karena itu, dengan temuan Rowe (1972), adalah kemungkinan bahwa think
pair share akan meningkatkan jumlah siswa yang berpartisipasi dalam seluruh
kelas diskusi dan peningkatan diskusi berdasarkan bukti. teknik pembelajaran
kooperatif lainnya telah terbukti meningkatkan siswa 'harga diri (Goodwin, 1999).
Selain itu, penelitian tindakan telah menunjukkan bahwa think pair share

melakukan partisipasi peningkatan siswa dalam diskusi kelas (Reinhart, 2000).

Untuk alasan ini, itu adalah hipotesis peneliti bahwa think pair share akan
meningkatkan partisipasi siswa dalam diskusi kelas serta kepercayaan siswa
dalam kemampuan mereka.
Metodologi
Dalam rangka untuk mempelajari metode pembelajaran think pair share
dan efeknya terhadap siswa, peneliti akan memberi siswa pra-survey untuk
mengukur seberapa sering mereka berpartisipasi dalam kelas, bagaimana perasaan
mereka tentang berpartisipasi dalam diskusi kelas, dan kepercayaan mereka dalam
kemampuan memahami materi pembelajaran. memberikan survei yang sama
kepada siswa sebagai pos-survei. Survei ini akan memberikan gambaran tentang
bagaimana perasaan siswa tentang kemampuan memahami materi pembelajaran
dan berpartisipasi dalam diskusi kelas. Ini juga akan membantu peneliti untuk
mendapatkan gambaran dari kepercayaan diri siswa dalam kemampuan
memahami materi pembelajaran dan kesediaan untuk berpartisipasi baik sebelum
dan sesudah menggabungkan think pair share secara teratur. Hal ini akan
membantu peneliti untuk melihat apakah think pair share memiliki efek
meningkatkan kepercayaan dan kesediaan siswa untuk berpartisipasi dalam
diskusi.
Peneliti juga akan merekam video satu minggu mengajar di mana peneliti
tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif (think pair share) dan satu
minggu di mana peneliti menggabungkan model pembelajaran kooperatif (think
pair share) dalam pembelajaran. ketika meninjau video peneliti akan mencatat
siapa siswa yang berpartisipasi dan seberapa sering berpartisipasi dalam kelas.
Peneliti akan mencatat ketika setiap siswa yang memberikan Pertanyaan (Q),
memberikan penjelasan panjang (L), memberikan jawaban cepat (A), atau
memberikan infleksi respon (I).
Pengamatan sebelum menggunakan think pair share akan memberikan
dasar line siswa partisipasi dalam kelas tertentu. Hal ini akan membantu peneliti
untuk melihat siapa yang mendominasi diskusi, yang menghindari partisipasi, dan

apa jenis komentar dan pertanyaan yang diberikan selama diskusi kelas. Hal ini
akan membantu peneliti untuk membandingkan diskusi kelas sebelum dan setelah
penggunaan think pair share. Mengamati selama penggunaan think pair share akan
memberikan data untuk menentukan apakah ada perubahan partisipasi siswa
terjadi. Data set ini dikumpulkan dalam dua cara yang berbeda bersama-sama
akan membantu saya untuk mendapatkan menyeluruh gambar pemandangan
mahasiswa dari kemampuan mereka dan keyakinan mereka dalam kemampuan
mereka. Itu akan juga membantu

peneliti untuk mendapatkan gambaran

partisipasi aktual siswa dalam diskusi kelas dan cara yang mereka berpartisipasi.
Peneliti kemudian akan dapat menentukan apakah penggunaan think pair share
memiliki efek pada partisipasi dan kepercayaan diri siswa.

Data dan Analisis

Survei siswa tentang partisipasi siswa di kelas dan keyakinan di awal dan
pada akhir penelitian. Berikut adalah grafik membandingkan jawaban siswa yang
dipilih di presurvey yang (Biru) dan pasca-survei (merah).

Hasil pra survei dan pasca survei menunjukkan bahwa think pair share
memiliki positif berdampak pada pandangan siswa tentang berpartisipasi dalam
diskusi di kelas. setiap pertanyaan menunjukkan perbaikan dalam pasca survei
dibandingkan dengan pra survei. Hasil survei menunjukkan bahwa siswa percaya
menggunakan teknik think pair share kontribusi untuk lebih untuk partisipasi
siswa. Siswa juga mengindikasikan bahwa mereka berpartisipasi lebih dalam
diskusi kelas saat menggunakan teknik think pair share. kenyamanan siswa saat
berkontribusi untuk diskusi kelas juga meningkat. kepercayaan siswa dalam
kemampuan mereka dan kepercayaan mereka dalam kemampuan mereka untuk

berkontribusi diskusi yang positif, tetapi hanya sangat sejumlah kecil siswa
mencatat peningkatan.
Pada minggu pertama penelitian yang think pair share tidak digunakan,
mean rata-rata jumlah komentar siswa adalah 23,75 dan rata-rata jumlah
penjelasan panjang adalah 3,75. Minggu kedua saat menggunakan think pair
share rata-rata jumlah komentar siswa adalah 28,25 dan rata-rata jumlah
penjelasan panjang adalah 7. Data ini menunjukkan bahwa menggunakan think
pair share memfasilitasi peningkatan partisipasi siswa dalam diskusi kelas dan
meningkatkan kualitas dari respon siswa. Oleh karena itu hipotesis saya didukung
oleh data yang dikumpulkan.

Kesimpulan
Dari penelitian ini, peneliti telah mengumpulkan bahwa menggunakan
think pair share di kelas memungkinkan peneliti untuk meningkatkan jumlah
partisipasi siswa dalam diskusi kelas, meningkatkan jumlah panjang penjelasan,
dan meningkatkan kenyamanan siswa ketika berbagi pikiran dan ide-ide mereka.
Dengan meningkatkan partisipasi siswa dalam diskusi kelas dan dengan
meningkatkan penjelasan siswa, siswa berkomunikasi pemikiran mereka lebih
untuk diri sendiri dan siswa lain. Ini memiliki banyak manfaat termasuk
memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar dari satu sama lain, berlatih
menggunakan dan mengembangkan kemampuan Menggunakan teknik ini juga
tampaknya membantu beberapa siswa meningkatkan kepercayaan diri mereka
dalam kemampuan mereka dan meskipun peneliti tidak mendapatkan hasil yang
sangat positif, hal ini hanya mungkin karena sebagian untuk menggunakan think
pair share. Banyak siswa menyatakan kepada peneliti bahwa konten kita bahas
sementara kami tidak menggunakan think pair share lebih menantang bagi
mereka.
Perbedaan dalam kesulitan bagi siswa ini dapat menyebabkan siswa
merasa lebih nyaman dan percaya diri dengan konten mereka menikmati lebih

banyak dan yang lebih mudah bagi mereka untuk memahami. Juga, jika siswa
memahami konten semakin mereka mungkin lebih bersedia untuk berkontribusi
diskusi, dan mereka mungkin memiliki kemampuan yang lebih besar untuk
memberikan penjelasan panjang. Oleh karena itu, perbedaan dalam konten adalah
keterbatasan penelitian ini. Di masa depan, peneliti ingin mengumpulkan data
untuk jangka waktu yang lebih lama untuk memperoleh lebih banyak hasil yang
bermakna dan representatif. Peneliti ingin belajar partisipasi siswa dan
kepercayaan selama unit yang berbeda sehingga peneliti bisa menentukan apakah
konten tersebut memainkan peran penting dalam hasil. Namun, meninjau jam
video itu sangat memakan waktu, dan peneliti tidak berpikir bahwa ini akan
menjadi sangat praktis untuk studi lebih lama. Peneliti ingin mengembangkan
grafik warna-kode sehingga setiap jenis komentar memiliki warna dan setiap
siswa akan memiliki kotak setiap warna. Dengan cara itu peneliti bisa sangat cepat
membuat tanda penghitungan selama instruksi. Ini akan memungkinkan saya
untuk melakukan studi lebih lama dan lebih menyeluruh.
Judul penelitian saya adalah meningkatkan hasil belajar pada materi
kelarutan dan hasil kali kelarutan menggunakan model pembelajaran think pair
share berbantuan media adobe flash sehingga jurnal ini sangat menunjang
penelitian skripsi saya, karena peneliti pada jurnal ini meneliti tentang
penggunaan model pembelajaran think pair share yang dapat meningkatkan
keyakinan dan partisipasi siswa dalam diskusi kelas, sehingga ini bisa menjadi
referensi dan membuat saya yakin bahwa penggunaan model pembelajaran think
pair share mampu meningkatkan partisipasi siswa dalam diskusi kelompok
sehingga kemungkinan keberhasilan penelitian skripsi saya akan besar karena
ditunjang dengan hasil penelitian jurnal ini.