Faktor-faktor yang mendasari terjadinya interaksi dalam pendidikan adalah

sebagai berikut:
1. Faktor destinasi
2. Faktor bahan / materi / isi
3. Faktor guru dan peserta didik
4. Faktor kaedah
5. Faktor situasi
6. Faktor sumber pelajaran
7. Faktor alat dan peralatan
8. Faktor penilaian

1. Faktor Destinasi
Tujuan pendidikan / pengajaran yang bersifat umum maupun khusus, umumnya
berkisar pada tiga jenis:
I.
II.
III.

Tujuan kognitif, tujuan yang berkaitan dengan pengertian dan

pengetahuan
Tujuan efektif, matlamat yang berkaitan dengan usaha merubah minat,
setiap nilai, dan sebab-sebab
Tujuan psikomotorik, tujuan yang berkaitan dengan keterampilann
menggunakan telinga, tangan, mata, alat indra, dan sebagainya.

Tiga syarat utama untuk wujudnya interaksi pengajaran yang edukatif, adalah:
I.
II.
III.

Merumusakan destinasi, menyempitkan lapangan tujuan umum ke dalam

bentuk yang kelihatan pada tingkah laku peserta didik;
Mengkhususkan tujuan;
Memfungsional destinasi, bahawa tujuan yang diharapkan nyata berguna
bagi perkembangan peserta didik.

2. Faktor Bahan Atau Bahan Pengajaran

Penguasaan bahan oleh guru perlulah mengarah pada spesifik / takhasus atas
ilmu kecakapan yang diajarkanya. Memandangkan isi, sifat, dan luasnya ilmu,
maka guru harus mampu menghuraikan ilmu atau kecakapan dan apa-apa yang
akan di ajarkanya kedalam bidang ilmu atau kecakapan yang bersangkutan.
Penyusunan unsure-unsur atau maklumat-maklumat yang baik itu bukan sahaja
untuk memudahkan peserta didik untuk mempelajarinya, melainkan juga
memberikan gambaran yang jelas sebagai petunjuk dalam menentukan kaedah
pengajaran.

Isi bahan pengajaran itu luas sekali dan berbeza dalam tinggi rendah serta sukar
mudahnya. Macamnya pun banyak. Oleh itu, sebelum menentukan bahan study
pengajaran yang akan di pelajari oleh peserta didik perlu di adakan pilihan
terlebih dahulu. Pilihan itu biasanya berdasarkan pada pedoman -pedoman
tertentu agar keseluruhan bahan yang telah di tentukan itu teratur dan
mencerminkan suatu perkara yang penting bagi hidup peserta didik selama di
sekolah sekarang, dan sesudahnya. Yang menentukan pedoman tersebut ialah
pihak Depdikbud.isi pedoman yang di maksud adalah di sekitar kesesuaian bahan
pengajaran dengan tujuan institusi, tujuan kurukulum, tujuan pengajaran, serta
matlamat pendidikan pada umumnya dan haluan Negara. selain
itu, bahan pengajaran pula harus disesuaikan dengan tingkatan jenjang
pendidikan, tahap perkembangan jiwa dan jasmani peserta didik serta keperluankeperluan yang ada pada mereka.

3. Faktor Guru Dan Peserta Didik

Guru dan peserta didik adalah dua subjek dalam berinteraksi pengajaran. Guru
sebagai pihak yang mengambil inisiatif awal untuk penyelenggaraan pengajaran,
sedankan peserta didik sebagai pihak yang secara langsung mengalami dan
mendapat manfaat daripada peritiwa belajar mengajar yang terjadi. Guru sebagai
pengarah dan pembimbing berdasarkan matlamat yang telah di tentukan,
sedang peserta didik ialah sebagai yang menuju pada arah tujuan melalui aktiviti
dan berinteraksi secara langsung dengan alam sekitar sebagai sumber belajar
atas bimbingan guru. Jadi kedua-dua pihak (guru dan peserta didik) menunjukan
sebagai dua subjek pengajaran yang sama-sama menduduki status yang penting.
Kemudian untuk menjadikan perofesionaltas kerja guru sekurang-kurangnya ia
mempunyai 4 bidang utama:
I.
II.
III.
IV.

Guru harus mengenal setiap peserta didik yang diamanahkan

kepadanya
Guru harus mempunyai kecakapan member bimbingan, sebab
mengajar hakikatnya membimbing.
Guru harus mempunyai dasar penetahuan yang luas tentang tujuan
pendidikan / pengajaran
Guru perlu mempunyai pengetahuan bulat dan baru mengenai ilmu
yang di ajarkan.

4. Faktor Kaedah
Kaedah adalah suatu kata kerja yang sistematik dan umum. Ia berfungsi sebagai
alat untuk mencapai satu tujuan. Makin baik suatu kaedah makin efektif pula
dalam pencapaianya. Tetapi tidak ada satu kaedah pun yang di katakana paling
baik / dipergunakan bagi semua macam usaha pencapaian tujuan, baik tidaknya,
tepat tidaknya satu kaedah di pengaruhi oleh pelbagai factor. Faktor utama yang
menentukan kaedah adalah tujuan yang akan dicapai.

Kaedah mengajar / pengajaran, selain ditentukan / dipengaruhi oleh tujuan juga

oleh faktor kesesuaian dengan bahan, keupayaan guru untuk menggunakannya,
keadaan peserta didik, dan situasi yang melingkunginya. Dengan kata lain,
penerapan suatu kaedah pengajaran harus mempunyai:

Kaitan
Kaitan
Kaitan
Kaitan
Kaitan

dengan
dengan
dengan
dengan
dengan

tujuan
bahan
kemampuan guru
keadaan peserta didik
situasi pengajaran.

Secara umum kaedah-kaedah pengajaran dapat diklasifikasikan menjadi dua:

I.
II.

Kaedah pengajaran individu

Kaedah pengajaran kumpulan / klasikal.

Adapun macam-macam kaedah itu sesungguhnya tidak terbatas banyaknya

sekadar mengenal sebahagian kaedah, di bawah ini penulis sebutkan sebahagian
dari banyak kaedah.

Kaedah
Kaedah
Kaedah
Kaedah
Kaedah
Kaedah
Kaedah

ceramah / peratusan / kuliah mimbar

perbincangan (dengan segala jenisnya)
Tanya jawab
resitasi / penugasan
eksperimen
projek
karya pelancongan

5. Faktor Situasi
Yang dimaksudkan situasi adalah suasana belajar atau suasana kelas pengajaran.
Termasuk dalam pengertian ini adalah suasana yang berkaitan dengan peserta
didik, keadaan guru, keadaan kelas-kelas pengajaran yang berdekatan yang
mungkin mengganggu atau terganggu kerana penggunaan suatu kaedah.
Terhadap situasi yang boleh diambil kira, kita (guru) dapat menyediakan
alternative kaedah-kaedah mengajar dengan mengingat kemungkinakemungkinan perubahan situasi. Situasi pengajaran yang kondusif (menyokong)
sangat menentukan dan bahkan menjadi salah satu indicator terciptanya
interaksi pengajaran, yang edukatif sifatnya.
Terhadap situasi yang tidak boleh diambil kira yang disebabkan oleh perubahan
secara tiba-tiba diperlukan kecekalan untuk mengambil keputusan dengan
segera mengenai cara-cara / kaedah-kaedah yang akan digunakan. Kemahiran
garu sendiri dan kesigapan mengambil keputusan sungguh sangat diperlukan
dalam situasi demikian. Kita tidak boleh terpegun atau terhenti sehingga tidak
ada usaha sedikitpun untuk melaksanakan program dalam rangka mencapai

tujuan, kerana bukan saja akan merosakkan seluruh rancangan pembangunan

program melainkan juga merosakkan perkembangan peserta didik itu sendiri.
6. Faktor sumber pelajaran
Sumber belajar sesungguhnya banyak sekali. Penggunaan sumber-sumber
pengajaran tersebut bergantung pada kreativiti guru, masa, kos serta dasardasar lain.
Interaksi edukatif tidaklah berproses dalam kehampaan, tetapi ia berproses
dalam kemaknaan. Didalamnya ada sejumlah nilai yang disampaikan kepada
anak didik. Nilai-nilai itu tidak datang dengan sendirinya, tetapi diambil dari
pelbagai sumber guna dipakai dalam proses interaksi edukatif.

7. Faktor alat dan peralatan

Alat dan peralatan adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran. Alat tidak hanya sebagai pelengkap, tetapi juga
sebagai pembantu memudahkan usaha mencapai matlamat.
Alat boleh dibahagikan kepada dua iaitu:
I.
II.

Alat nonmaterial, yang terdiri dari suruhan, perintah, larangan, nasihat dan
sebagainya
Alat material, yang dapat berupa globe, papan tulis, batu kapur, gambar,
carta, lukisan, gambar dan sebagainya

8. Faktor penilaian
Penilaian adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk mendapatkan data tentang
sejauh mana kejayaan anak didik dalam belajar dan kejayaan guru dalam
mengajar. Penilaian dapat dilakukan oleh guru dengan memakai satu set
istrumen penggali data seperti ujian perbuatan, ujian bertulis dan ujian lisan
Tujuan penilaian sendiri untuk:
Mengumpul data-data yang membuktikan taraf kemajuan anak didik dalam
mencapai matlamat yang diharapkan.
Membolehkan guru menilai aktiviti / pengalaman yang diperolehi dan
menilai kaedah mengajar yang dipergunakan.
Proses-proses pembelajaran (materi pelajaran, kaedah dan teknik
mengajar, sumber belajar).
Komponen-komponen Pembelajaran

Komponen-komponen tersebut antara lain adalah tujuan pengajaran yang ingin

dicapai, bahan pengajaran, kaedah pengajaran, media pengajaran, penilaian,
guru, pelajar, pentadbiran pengajaran, sarana dan prasarana pengajaran
(Sudaryo, 1990: 5).
a) Tujuan Pembelajaran
Tujuan merupakan salah satu komponen pembelajaran yang dapat
mempengaruhi komponen pembelajaran lain seperti bahan, kaedah, media,
penilaian, peserta didik, pentadbiran pengajaran, sarana dan prasarana. Semua
komponen itu harus sesuai dan digunakan untuk mencapai tujuan seefektif dan
seefisien mungkin. Jika salah satu komponen tidak sesuai dengan tujuan, maka
kegiatan belajar mengajar tidak akan dapat mencapai matlamat yang telah
ditetapkan Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan
suatu kegiatan. Tidak ada suatu kegiatan yang diprogramkan tanpa tujuan,
kerana dengan tujuan menentukan ke arah mana aktiviti akan dibawa. Sebagai
unsur penting untuk suatu kegiatan, maka dalam kegiatan apapun tujuan tidak
boleh diabaikan.
b) Materi Pelajaran
Materi pelajaran merupakan komponen pembelajaran yang selama ini difahami
oleh sebahagian guru adalah buku pakej mata pelajaran yang diwajibkan untuk
dimiliki oleh peserta didik. Sumber belajar yang terbatas itu tentunya akan
memberi kesan kepada pembelajaran mengikut perkataan terbatas pada buku
paket yang dimiliki. Materi pelajaran adalah bahan yang akan disampaikan dalam
proses belajar mengajar (Djamarah dan Zain, 2006: 43). Tanpa bahan pelajaran
proses belajar mengajar tidak akan berjalan. Guru yang akan mengajar pasti
mempunyai dan harus menguasai materi pelajaran yang akan disampaikan pada
peserta didik. Biasanya aktiviti peserta didik akan berkurang bila bahan pelajaran
yang diberikan guru kurang menarik perhatiannya. Materi pelajaran harus
disesuaikan dengan keperluan peserta didik kerana akan memberi motivasi
kepada peserta didik untuk belajar. Maslow (dalam Djamarah dan Zain, 2006: 44)
mengatakan bahawa minat seseorang akan muncul bila sesuatu itu berkaitan
dengan keperluannya. Sedangkan Rohani (2004: 167) mengatakan bahawa
materi pelajaran dapat diperoleh dari sumber belajar, di mana penggunaan
sumber belajar yang bervariatif mempunyai banyak kegunaan bagi peserta didik
diantaranya: Memotivasi belajar pelajar, Pencapaian matlamat pembelajaran,
Menyokong Program pembelajaran (aktiviti belajar), Membantu menyelesaikan
masalah , Menyokong pengajaran persembahan (pembelajaran yang
membolehkan pelajar).
c) Kaedah Pembelajaran
Kaedah adalah suatu cara kerja yang sistematik dan umum, berfungsi sebagai
alat untuk mencapai suatu matlamat (Rohani, 2004: 118). Semakin baik suatu
kaedah makin efektif pula dalam pencapaiannya. Akan tetapi tidak ada satupun
kaedah yang paling baik bagi semua macam pencapaian tujuan, kerana
dipengaruhi oleh pelbagai faktor dan yang paling

menentukan adalah destinasi pembelajaran yang akan dicapai. Dalam

menentukan kaedah pembelajaran yang akan digunakan guru harus memberi
perhatian kepada faktor-faktor yang mempengaruhinya. Adapun jenis kaedahkaedah pembelajaran yang boleh digunakan oleh guru adalah: Kaedah Ceramah,
Kaedah Tanya jawab, Kaedah Demonstrasi, Kaedah Experiment, Kaedah Resitasi /
penugasan, Kaedah Drill / latihan, Kaedah Problem solving, Kaedah Inquiry,
Kaedah Teknik Penjelasan Nilai, Kaedah Role Playing, Kaedah simulasi, Kaedah
Karya pelancongan, Kaedah Kerja Kumpulan, Kaedah Perbincangan, dan Kaedah
Projek. Macam-macam kaedah di atas boleh menjadi pilihan bagi guru, yang
sebelumnya telah disesuaikan dengan tujuan, peserta didik, situasi, kemudahan,
dan keupayaan guru sendiri. Sehingga kegiatan pembelajaran dapat optimum
dan tujuan pendidikan dapat dicapai.
d) Media Pembelajaran
Media pendidikan menurut Santoso S Hamidjojo dalam Rumamouk (1988: 6)
adalah media yang penggunaannya disepadukan dengan tujuan dan isi
pengajaran, bertujuan untuk mempertingkatkan mutu kegiatan belajar mengajar.
Hal tersebut biasanya sudah dituangkan dalam garis-garis besar tujuan
pembelajaran.
Danim (1994: 12-13) mengemukakan penggunaan media oleh guru dapat
diperoleh beberapa manfaat iaitu:
Meningkatkan mutu pendidikan, di mana dapat mempercepat dan
membantu guru menggunakan masa belajar dengan lebih baik,
Pendidikan yang individual, dengan mengurangkan kawalan guru yang
tradisional dan kaku, memberi peluang luas kepada kanak-kanak untuk
berkembang menurut kemampuannya dan belajar mengikut cara yang
dikehendakinya;
Pengajaran lebih saintifik, dengan merancang program pengajaran yang
logik, dan sistematik, serta mengembangkan kegiatan pengajaran melalui
penyelidikan,
Data lebih konkrit;
Membawa dunia sebenar ke dalam kelas;
Pembentangan pendidikan lebih luas.

e) Penilaian Pembelajaran
Penilaian atau penilaian dalam pembelajaran mutlak harus dilakukan oleh guru,
seperti yang dikemukakan oleh Rohani (2004: 168) bahawa penilaian merupakan
sebahagian daripada pembelajaran itu sendiri, yang tidak dapat dipisahkan
dalam penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran. Penilaian bertujuan menilai
keberkesanan dan kecekapan aktiviti pembelajaran sebagai bahan untuk
pembaikan dan penyempurnaan program serta pelaksanaannya.

Hambatan dalam interaksi pembelajaran:

Halangan-halangan lain yang mempengaruhi proses pembelajaran di dalam kelas
antara lain adalah:
anggaran yang tidak tepat terhadap inovasi
konflik dan motivasi yang kurang sihat
lemahnya pelbagai faktor penunjang sehingga mengakibatkan tidak
berkembangnya inovasi yang dihasilkan
kewangan (financial) yang tidak dipenuhi
penolakan dari sekumpulan tertentu atas hasil inovasi, serta
kurang adanya hubungan sosial dan penerbitan.
Masalah-masalah dalaman belajar:
#Faktor Dalaman yang dialami dan dihayati oleh pelajar yang berpengaruh para
proses belajar pelajar:
I.

Faktor Jasmaniah:
faktor kesihatan
cacat Tubuh

II.

III.

Faktor Psikologi:
Inteligensi
Perhatian
Minat
Bakat
Motif
Kematangan
Rasa percaya diri pelajar
kebiasaan belajar
Faktor Keletihan

# Faktor-Faktor Ekstern Belajar yang berpengaruh pada aktiviti belajar:

I.
II.
III.
IV.
V.

Guru sebagai pembina pelajar belajar

Prasarana dan sarana pembelajaran
Dasar Penilaian
Kurikulum
Kaedah Mengajar

# Faktor-Faktor Penyebab Terjadinya Masalah Belajar:

I.
II.

Faktor-faktor internal, antara lain: Fisiologis & Psikologi

Faktor luaran, antara lain: Sekolah & Alam Sekitar.

# Masalah-masalah yang timbul di dalam pelaksanaan pengajaran dapat dikenal

pasti sebagai berikut:
I.
II.
III.
IV.

Masalah
Masalah
Masalah
Masalah

pengarahan
penilaian dan penilaian
isi dan urut-urutan pelajaran
kaedah dan sistem penyajian bahan pelajaran

V.

Masalah halangan-halangan