Kurikulum Aipni

1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perubahan ilmu pengetahuan, teknologi, dan globalisasi dunia berdampak
secara langsung terhadap sistem pelayanan kepada masyarakat, termasuk pelayanan
kesehatan. Masyarakat bisa mendapatkan informasi secara cepat dan mudah,
sehingga tuntutan terhadap pelayanan yang diberikan semakin meningkat, baik di
tatanan klinik maupun di komunitas. Mutu pelayanan kesehatan yang diberikan
harus terjamin aman, tidak beresiko, dan dapat memberikan kepuasan, termasuk
pelayanan keperawatan.
Pelayanan keperawatan yang diberikan kepada masyarakat harus memenuhi
standar mutu internasional, yang dapat menjamin keamanan dan kenyamanan klien
berserta keluarganya. Perawat dituntut untuk tampil professional yang memberikan
asuhan keperawatan serta mampu menjalin kerjasamadengan berbagai pihak agar
pelayanan yang diberikan dilakukan secara komprehensif dapat memenuhi
kebutuhan dasar, meliputi kebutuhan bio, psiko, sosio dan spiritual klien.
Penyelenggaraan layanan keperawatan didasarkan pada kewenangan yang
diberikan karena keahlian yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan kesehatan
masyarakat, perkembangan ilmu pengetahuan dan tuntutan globalisasi sebagaimana
tertera dalam Undang-Undang Kesehatan no. 36 tahun 2009. Praktik keperawatan
merupakan inti dari berbagai kegiatan dalam berbagai penyelenggaraan upaya
kesehatan yang harus terus menerus ditingkatkan mutunya melalui pendidikan,
registrasi, sertifikasi, akreditasi, dan pelatihan berkelanjutan serta pemantauan
terhadap tenaga keperawatan sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi.
Kurikulum Pendidikan Ners terdiri dari kurikulum tahap akademik dan
kurikulum profesi yang menyatu sebagai satu kesatuan utuhdisusun setelah
mempertimbangkan bahwa Kurikulm berbasis kompetensi (KBK) pendidikan
Sarjana Keperawatan (2008) yang terpisah dengan KBK profesi akan dapat
menimbulkan dampak yang tidak diiginkan sebagai akibat tenaga yang dihasilkan
pada tingkat sarjana belum memiliki kewenangan untuk melakukan praktik
keperawatan. Terwujudnya KBK pendidikan ners adalaha merupakan konsekwensi
AIPNI
Page 1
terhadap Kurikulum Inti Program Pendidikan Ners (Sarjana Keperawatan dan Ners)
yang disahkan pada tahun 1998 dan diberlakukan pada tahun 1999 dan tidak sesuai
dengan perkembangan global. Dampak globalisasi, keterbukaan, rasionalisasi
berfikir, dan budaya kompetisi / persaingan akhir-akhir ini telah mempengaruhi
dunia pendidikan.
Globalisasi akhirnya berdampak juga terhadap pendidikan keperawatan. Saat
ini tuntutan terhadap kualitas pelayanan kesehatan semakin meningkat, masalahmasalah kesehatan semakin kompleks, perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi kesehatan/keperawatan semaikn canggih, dan selain itu persyaratan dunia
kerja semakin menuntut tenaga keperawatan yang kompeten, sehingga dunia
pendidikan keperawatan harus mampu mempersiapkan lulusan yang kompeten
untuk mampu berkompetisi baik nasional maupun global.
Untuk mengantisipasi perkembangan global tersebut telah diadakan perubahanperubahan yang bersifat inovasi, reorientasi, reformasi di dalam penyusunan
kurikulum Pendidikan Ners. Penyusunan kurikulum ini merujuk kepada misi
Diknas unutk menciptakan Insan Indonesia yang cerdas, kompetitif, dan
komprehensif serta berakhlak mulia dengan mempertimbangkan kebutuhan
pemangku kepentingan (stakeholder), dan tuntutan dari organisasi profesi.
Kurikulum yang disusn menitik beratkan kepada proses pembelajaran yang
berorientasi kepada mahasiswa (student centered learning)
dan beroerientasi
kepada kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap lulusan, sehingga kurikulum
yang disusun adalah Kurikulum Berbasis Kompetensi, yang berstandar nasional
maupun internasional.
Penyusunan kurikulum tahun 2010 berlandaskan kepada peraturan-peraturan
terkini yang ada di pemerintah Indonesia, dengan mempertimbangkan kebutuhan
pemangku kepentingan, dan tuntutan dari organisasi profesi yang mengharapkan
lulusan berstandar internasional. Secara nasional, aturan-aturan yang tertuang pada
SK Mendiknas No. 232/U/2000 tentang pedoman penyusunan kurikulum
pendidikan tinggi dan penilaian hasil belajar SK Mendiknas No. 045/U/2002
tentang kurikulum inti pendidikan tinggi, dan UU RI No. 20 tahun 2003 tentang
Sisdiknas pasal 20 (3) bahwa Perguruan tinggi dapat menyelenggarakan program
akademik, profesi dan.atau vokasi; PP RI No. 19 tahun 2005 tentang standar
AIPNI
Page 2
nasional pendidikan dan PP RI No 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan

Penyelenggara Pendidikan, pasal 85 (3) bahwa Pendidikan tinggi dapat
menyelenggarakan program diploma pada pendidikan vokasi, sarjaan, magister dan
doktor pada pendidikan akademik dan spesialis dan atau profesi pada pendidikan
profesi. Semua peraturan diatas menjadi pedoman umum penyusunan kurikulum
Pendidikan Ners ini.
Penyusunan materi berdasarkan hasil analisis dan studi banding keberbagai
institusi penyelenggara pendidikan yang ada di luar negeri, bekerja sama dengan
organisasi profesi Persatuan Perawat Nasional Indonesia. Disamping itu, tuntutan
dari stakeholder : masyarakat, rumah sakit, puskesmas, departemen kesehatan dan
organisasi/institusi pelayanan kesehatan lainnya terhadap tampilan perawat
professional, digunakan oleh penyusun kurikulm sebagai landasan pengembangan
profil Ners di masyarakat.
Berdasarkan pertimbangan di atas dilaksanakan berbagai kegiatan yang
dilaksanakan di berbagai tempat di seluruh Indonesia sebagai upaya perbaikan
kurikulum. Kegiatan dimulai di Jakarta pada tanggal 8 - 10 Oktober 2003 dengan
hasil tersusunnya standar kompetensi perawat professional (ners). Selanjutnya
kegiatan di Yogyakarta pada tanggal 22 - 24 Juli 2003, menghasilkan draft tentang
penyelenggara pendidikan ners yang berkualitas menghasilkan ners yang kompeten.
Kegiatan ke tiga di Malang pada tanggal 11-13 Maret menghasilkan kompetensi
lulusan pendidikan DIII dan Ners. Pada tanggal 23-24 April 2004 di Jakarta
membahas Sisdiknas dan implikasinya terhadap pendidikan tinggi keperawatan.
Pada tanggal 23-25 Agustus 2004 di Makassar di bahas konsep LRAISE kualitas
pendidikan Ners. Di Bandung pada tanggal 20-23 November 2005 membahas
kesiapan institusi pendidikan ners untuk menghasilkan lulusan yang mampu
berkompetisi di era global.
Sebagai puncak kegiatan, pada tanggal 4-6 Mei 2006 dilaksanakan lokakarya
Nasional AIPNI dan PPNI di Jakarta dengan agenda susunan kurikulum pendidikan
Ners. Kegiatan lokakarya KBK bekerja sama dengan Tim KBK DIKTI Depdiknas
telah dilaksanakan pada 20-23 Pebruari 2007 di Jakarta, selanjutnya dilaksanakan
kegiatan
serupa
dan
pelatihan-pelatihan
lainnya
secara
teratur
dan
berkesinambungan selama lebih dari dua tahun agar tersusun standar pendidikan
AIPNI
Page 3
utama dengan kemampuan minimal yang harus dicapai, baik hard skills maupun
soft skills oleh Ners di Indonesia.
Kompetensi yang harus dimiliki lulusan terdiri atas kompetensi hard skills dan
soft skills. Kompetensi hard skills terkait penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi
dan keterampilan tehnis yang berhubungan dengan bidang ilmu keperawatan,
sedangkan kompetensi sof skills yang harus dimiliki oleh seorang Ners adalah :
tanggung jawab dan tanggung gugat, empati, berfikir kritis, disiplin, leadership
(kepemimpinan), kreatif dan inovatif, inisiatif, komunikatif, dapat bekerja dalam
tim, antusias, bersikap asertif, dapat mengambil keputusan dalam asuhan
keperawatan, tanggap, ikhlas, teliti, percaya diri, berperilaku etis, mampu
memecahkan
permasalah
keperawatan,
mempunyai
jiwa
entrepreneurship,
menghargai hasil karya orang lain, altruistik, lifelong, learning, conscience, dan
mampu mengambil resiko (risk taking), dibawah bimbingan preceptor/mentor.
Berdasarkan latar belakang di atas dan berbagi kegiatan yang telah
dilaksanakan, tersusunlah kurikulum inti Pendidikan Ners berbasis kompetensi
tahun 2010 yang dapat dijadikan pedoman dalam pengembangan kurikulum di
berbagai institusi penyelenggara pendidikan Ners di seluruh Indonesia, dengan
tahapan dan langkah yang diharapkan dapat menjamin kualitas lulusan sehingga
mampu berkompetisi secara global.
B. Tujuan
Kurikulum ini disusun dengan
tujuan
memberikan
pedoman
dalam
penyelenggaraan program pendidikan ners dengan pendekatan kurikulum berbasis

kompetisi. Tujuan lain adalah untuk mengarahkan upaya para penyelenggara
pendidikan dalam melaksanakan proses pembelajaran yang benar untuk dapat
menghasilkan ners yang cerdas, kompetitif dan komprehensif.
KERANGKA KONSEP PROGRAM

PENDIDIKAN NERS
Pendidikan Ners merupakan pendidikan akademik-profesional dengan proses

pembelajran yang menekankan pada tumbuh kembang kemampuan mahasiswa
untuk menjadi seorangn ilmuwan pemula dan tenaga professional. Landasan
tumbuh kembang kemampuan ini merupakan kerangka konsep pendidikan yang
meliputi falsafah keperawatan sebagai profesi, dan keperawatan sebagai pelayanan
AIPNI
Page 4
professional yang akan mempengaruhi isi kurikulum dan pendekatan utama dalam
proses pembelajaran.
1.
Falsafah Keperawatan
Dalam keperawatan, manusia dan kemanusiaan merupakan titik sentral setiap
upaya pelayanan kesehatan dengan menjujung tinggi nilai-nilai kemanusiaan
sesuai Pancasila dan Undang-Undang 1945. Bertolak dari pandangan ini
keperawatan meyakini paradigmadengan empat konsep dasar yaitu manusia,
lingkungan, sehat dan keperawatan.
a. Manusia
Manusia adalah makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa merupakan satu
kesatuan yang utuh dan unik sebagai cerminkan tiga komponen body, mind,
dan
spirit
yang
salinbg
berpengaruh.
Untuk
dapat
melangsungkan
kehidupannya, kebutuhan manusia harus terpenuhi secara seimbang yang

mencakup bio-psikososio-spritual-kultural.
Manusia mempunyai siklus kehidupan meliputi: tumbuh kembang dan
memberi keturunan, kemampuan mengatasi perubahan dunia dengan
menggunakan berbagai mekanisme yang dibawa sejak lahir maupun didapat
pada dasarnya bersifat biologis, psikologis, sosial, spiritual, dan kultural,
kapasitas berfikir, belajar, bernalar, berkomunikasi, mengembangkan budaya
dan nilai-nilai.
Manusia beroerientasi kepada waktu, mampu berjuang untuk mencapai
tujuan dan mempunyai keinginan untuk mewujudkan diri, selalu berusaha
untuk mempertahankan keseimbangan melalui interaksi dengan lingkungannya
dan bersepon secara positifterhadap perubahan lingkungan melalui adaptasi
dan memperbesar potensi untuk meningkatkan kapasitas kemampuannya.
Manusia selalau mencoba mempertahankan kebutuhannya melalui
serangkaian peristiwa
antara lain belajar, menggali serta menggunakan
sumber-sumber yang diperlukan sesuai dengan potensi, keterbatasannya, untuk

terlibat secara aktif dalam pemenuhan kebutuhan dasarnya.
Dengan demikian manusia dalam keperawatannya menjadi sasaran
pelayanan keperawatan yang disebut klien mencakup individu, keluarga,
kelompok dan komunitas yang selalau dapat berubah untuk mencapai
keseimbangan terhadap lingkungan disekitarnya melalui proses adaptasi .
b. Lingkungan
AIPNI
Page 5
Lingkungan dalam keperawatan adalah faktor yang dapat mempengaruhi

kesehatan manusia yang mencakup lingkungan internal dan eksternal.
Lingkungan internal adalah lingkungan yang berasaal dari dalam manusia itu
sendiri mencakup; factor genetic, maturasi biologi, jenis kelamin, emosi
(psikologis), dan predisposisi terhadap penyakit serta faktor perilaku. Adapun
yang dimaksud dengan lingkungan eksternal adalah lingkungan disekitar
manusia mencakup lingkungan fisik, biologic, sosial, kultural dan spiritual.
Lingkungan eksternal juga diartikan juga sebagai lingkungan masyarakat
yang berarti: kumpulan individu yang terbentuk karena interaksi antar manusia,
budaya dan aspek spiritual yang dinamis, mempunya tujuan dan sistem nilai
serta berada dalam suatu hubungan yang bersifat saling bergantung yang
terorganisir. Lingkungan eksternal antara lain terdiri dari masyarakat.
Masyarakat adalah sistem social dimana semua orang berusaha untuk
saling membantu dan saling melindungi agar kepentingan bersama dalam
hubungannya dengan lingkungan dapat mencapai tingkat pemenuhan
kebutuhan dasar secara optimal.
Manusia sebagai makhluk sosial selalu berinteraksi dengan lingkungan
secara dinamis dan mempunyai kemampuan berspon terhadap lingkungan yang
akan mempengaruhi derajat kesehatannya.
c. Sehat
Sehat adalah suatu keadaan dalam rentang sehat-sakit yang dapat diartikan
sebagai keadaan sejahtera fisik, mental, sosial dan tidak hanya terbebas dari
penyakit atau kelemahan. Kesehatan adalah keadaan sehat, baik secara fisik,
mental, spiritual maupun sosial yang memungkinkan setiap orang hidup
produktif secara sosial dan ekonomi sesuai Undang-Undang No 36 tahun 2009
tentang Kesehatan.
Sehat adalah tanggung jawab individu yang harus diwujudkan sesuai
dengan cita-cia bangsa Indonesia seperti dimaksudkan dalam pembukaan UUD
1945. Oleh karena itu harus dipertahankan dan ditingkatkan melalui upayaupaya promotif, preventif, dan kuratif.
Sehat ditentukan oleh kemampuan individu, keluarga, kelompok atau
komunitas untuk membuat tujuan yang realistic serta kemampuan untuk
menggerakkan energi serta sumber-sumber yang tersedia dalam mencapai
AIPNI
Page 6
tujuan tersebut secara efektif dan efisien. Sehat dilihat dari berbagai tingkat
yaitu tingkat individu, keluarga, komunitas dan tingkat masyarakat.
d. Keperawatan
Keperawatan adalah bentuk layanan professional yang merupakan bagian
integral dari pelayanan kesehatan, didasarkan pada ilmu dan kiat keperawatan,
ditujukan kepada individu, kelluarga, kelompok, dan masyarakat baik sehat
maupun sakit yang mencakup seluruh proses kehidupan masyarakat sejak
fertilisasi samapai akhir hayat. Lingkup keperawatan meliputi promosi
kesehatan, mencegah sakit, memberi asuhan kepada orang sakit, dan yang
mengalami ketidakmampuan serta mendampingi klien saat sakaratul maut
dengan bermartabat. Peran kunci perawat lainnya adalah memberikan advokasi
pada klien, memberikan lingkungan yang aman, meningkatkan kemampuan
professional
melalui
penelitian
dan
menggunakan
hasil
penelitian,
berpartisipasi didalam kebijakan manajemen sistem pelayanan kesehantan dan

pendidikan.
1. Keperawatan Sebagai Profesi
Pada lokakarya Nasional (1983) yang merupakan awal diterimanya
profesionalisme keperawatan di Indonesia, mendefinisikan: keperawatan
sebagai suatu bentuk pelayanan profesional yang merupakan bagian integral
dari pelayanan kesehatan, di dasarkan pada ilmu dan kiat keperawatan,
berbentuk pelayanan bio-psiko-sosio-spiritual yang komprehensif, ditujukan
kepada individu keluarga dan masyarakat, baik sakit maupun sehat yang
mencakup seluruh proses kehidupan manusia. Pelayanan keperawatan berupa
bantuan yang diberikan karena adanya kelemahan fisik dan mental,
keterbatasan pengetahuan, serta kurangnya kemuauan menuju kepada
kemampuan melaksanakan kegiatan sehari-hari secara mandiri.
Keperawatan adalah suatu profesi yang mengabdi kepada manusia dan
kemanusiaan,
mendahulukan
kepentingan
kesehatan
klien
diatas
kepentingannya sendiri, suatu bentuk pelayanan/asuhan yang bersifat

humanistic, menggunakan pendekatan holistik, dilaksanakan berdsarkan ilmu
dan kiat keperawatan, serta menggunakan kode etik keperawatan sebagai
tuntutan utama dalam melaksanakan pelayanan/asuhan keperawatan.
AIPNI
Page 7
Pernyataan tersebut diperjelas dengan pandangan berbagai pakar keilmuan

keperawatan tentang pengertian keperawatan antara lain sebagai berikut :
Virginia Handerson (1960) mendefinisikan keperawatan secara fungsional
sebagai berikut. The unique function of the nurse is to assist the individual,
sick or well, in the performance of those activities contributing to health or its
recovery or to a peaceful death that the would perform unaided if he had the
strength, will, or knowledge. This unique function of the nurse is a helping art,
it is also a science
Martha E Roger (1970) mendefinisikan keperawatan sebagai berikut ;
Nursing is humanistic science dedicated to compassionate concern for
maintining and promoting health, preventing illness, caring for rehabilitating
the sick and disable. Nursing is a la learn profession that both a science and
art
Selanjutnya Henderson (1978) menyatakan bahwa : Nursing is
primarily assisting the individual (sick or well) in the performance of those
activities contributing to health, or is recoveryao to a peacefull death that he
would perform unaided if he had the necessary strength, or knowledge. It is
likewisethe unique contributing of nursing to help the individual to be
independent of such assistance as soon as possible
International Council of Nurses (2007) mendefinisikan; Nursing encompasses
autonomous and collaborative care of individuals of all ages, families, groups
and communities, sick or well and in all setting. Nursing includes the
promotion of health, prevention of illness, and the care of ill, disable and
drying people. Advocacy, promotion of safe environment, research,
participation in shaping health policy and in patient and health sistem
management, and education are also key nursing roles
Tingkat pemahaman tentang keperawatan sebagai profesi akan tercermin
antara lain pada langkah-langkah yang dilakukan dalam pengembangan dan
pembinaan pelayanan/asuhan keperawatan kepada masyarakat. Berbagai
jenjang pelayanan/asuhan keperawatan harus dikembangkan, mencakup
pelayanan/asuhan keperawatan primer, sekunder, dan tersier. Rujukan
keperawatan dikembangkan dan dilaksanakan secara efektif dan efisien sesuai
dengan ketenagaan dan fasilitas kesehatan/keperawatan yang ada baik rujukan
AIPNI
Page 8
keperawatan yang bersifat inter institusi pelayanan kesehatan. Demikian pula,

berbagai sifat pelayana/asuhan keperawatan baik yang bersifat saling
bergantung antara pelayanan/asuhan professional (interpenden), maupun
pelayana/asuhan yang bersifat mandiri (independen) dapat dilaksanakan sesuai
dengan hakikat keperawatan sebagai profesi.
Dengan demikian, sebagai profesi, keperawatan memiliki sifat unik dan
berbeda dengan profesi kesehatan lainnya. Inti dari perbedaan ini adalah
keyakinan bahwa profesi keperawatan melibatkan aspek kemanusiaan
mendalam dan hakiki.
2.
Keperawatan sebagai Pelayanan Profesional
Sifat dan hakikat pelayanan/asuhan keperawatan bertujuan untuk
tercapainya kemandirian klien dalam memenuhi kebutuhan dasarnya secara
optimal. Pelayanan keperawatan kepada klien dilaksanakan pada seluruh
tatanan pelayanan kesehatan baik di klinik maupun di komunitas.
Sebagai pelayanan professional, keperawatan mempunyai karakteristik
sebagai berikut (Schein E H 1972) :
a. Para professional terikat dengan pekerjaan seumur hidup yang merupakan
b.
penghasilan sumber utama.

Mempunyai motivasi kuata atau penggilan sebagai landasan bagi
pemilihan karier profesionalnya, dan mempunyai komitmen seumur hidup
c.
yang mantap terhadap kariernya.

Memiliki kelompok ilmu pengetahuan yang mantap dan kokoh serta
ketrampilan khusus yang diperolehnya melalui pendidikan dan latihan
d.
yang lama.
Berorientasi kepada pelayanan menggunakan keahlian demi kebutuhan
e.
klien.
Pelayanan yang diberikan kepada klien didasarkan pada kebutuhan
f.
objektif klien.
Lebih mengetahui apa yang baik untuk klien dari pada klien sendiri,
g.
mempunyai otonom dalam mempertimbangkan tindakannya.

Membentuk perkumpulan profesi yang menetapkan criteria penerimaan,
standar pendidikan, perizinan atau ujian masuk formal, jalur karier dalam
h.
profesi dan batasan kewenangan profesi.

Mempunyai kekuatan dan status dalam bidang keahlian dan pengetahuan
mereka dianggap khusus.
AIPNI
Page 9
i.
Dalam menyediakan pelayanan tidak diperbolehkan memasang advertensi
j.
atau mencari klien.

Dalam menyediakan pelayanan tidak diperbolehkan memasang advertensi
atau mencari klien.
Berdasarkan hal diatas maka layanan yang diberikan oleh profesi
keperawatan bersifat menyeluruh, unik, dan individual melalui berbagai peran

sebagai anggota profesi dan mengacu pada berbagai dan teori tentang manusia
dan kemanusiaan serta kemandirian dalam mempertahankan etika dan standar
profesi.
3. Konsep yang menjadi landasan dan akan mempengaruhi isi
kurikulum
Program pendidikan ners dikembangkan berlandaskan pada kegiatan dan
proses pendidikan berbasis kompetensi dengan harapan menghasilkan ners
yang memiliki pengetahuan, sikap dan perilaku professional. Disamping itu
juga berlandaskan pada aspek etik dan legal profesi, serta menguasai IPTEK
agat dapat memenuhi kebutuhan pasien dan menjamin pelayanan aman serta
akuntabel. Konsep yang menjadi landasan dan mempengaruhi isi dari
kurikulum adalah:
a. Paradigma Keperawatan
Paradigma keperawatan sebagai keyakinan dan cara pandang berbagai
konsep penting yang mendasari keperawatan. Pada bagian terdahulu telah
dijelaskan bagaimana selayaknya setiap lulusan pendidikan ners memahami
paradigma sebagai pedoman dan pendekatan dalam memberikan layanan
kesehatan kepada pihak yang membutuhkan.
b. Etika Keperawatan
Etika adalah suatu prinsip dan metode yang sistematik untuk membedakan
antara yang benar dari yang salah, anatara yang baik dari yang buruk. Budaya,
teknologi, agama / kepercayaan, dan perbedaan ekonomi menjadi dasar untuk
penetapan keputusan terkait dengan masalah etik. Konsep etika keperawatan
meliputi praktik keperawatan yang berdasarkan pada pemikiran kritis dan
reflektif mengenai tanggung jawab dan kewajiban ners terhadap klien.
c. Keberagaman Budaya
Dalam memberikan asuhan keperawatan kepada klien, seorang ners
haruslah memperhatikan aspek keberagamaan budaya. Hal ini menjadi dasar
pemikiran bahwa setiap klien itu adalah individu yang unik. Cultural care
AIPNI
Page 10
diversity mengacu pada keberagamandan/atau perbedaan dalam gaya hidup,

kepercayaan yang dianut, serta symbol, pola dan arti dalam pengasuhan yang
berhubungan dengan ekspresi terhadap pelayanan kesehatan kepada klien
antara ners sebagai pemberi pelayanan dan klien sebagai penerima pelayanan.
d. Hubungan Ners Klien
Hubungan ners-klien adalah suatu hubungan interpersonal yang
professional dan terpeutik dengan tujuan memnuhi kebutuhan klien. Hubungan
professional ners dank lien didsarkan pada pemahaman bahwa klien adalah
orang yang paling tepat untuk membuat keputusan. Peran utama tim kesehatan
adalah memfasilitasi untuk memberdayakan potensi internal klien. Dengan
demikian, hubungan yang terjadi haruslah menguntungkan klien dan tidak
memiliki efek yang negatif bagi klien.
e. Caring (Pengasuhan)
Caring adalah proses interpersonal yang menunjukkan pola atau bentuk yang
berhubungan dengan oranng lain dalam memfasilitasi perkembangn seseorang.
Tema konseptual caring ini mengandung tingkat pemahaman peserta didik
selam proses pendidikan terhadap keberadaan klien yang sedang mengalami
satu atau beberapa masalahkesehatan. Sudut pandang peserta didik dilatih dan
ditumbuhkan untuk menjadi lebih luas dalam memahami klien bukan hanya
sekedar individu unik namun juga individu yang memiliki variasi individualitas
secara fisik, psikologis, budaya, tingkat spiritual dan keyakinan terhadap aspek
yang lebih tinggi dan yang diyakini telah menghidupinya. Diharapkan, melalui
proses pembelajaran menghadapi klien dengan sikap dan perilaku caring, maka
lulusan nantinya dapat memberikan pelayanan yanglwbih manusiawi dengan
selalu memperhitungkan harga diri dan martabat klien.
4. Pendekatan Utama dalam Proses Pembelajaran
Untuk mencapai tujuan kurikuler, diperlukan beberapa pendekatan utama
dalam proses pembelajaran yaitu : (a) Menyelesaikan masalah secara ilmiah (b)
Pembelajaran berfokus pada peserta didik (c) Berorientasi pada kebutuhan
masyarakat, dan (d) Berorientasi ke masa depan.
a.
Menyelesaikan Masalah secara Ilmiah

Kemampuan menyelesaikan masalah secara ilmiah (scientific problem
solving) pada peserta didik ditumbuhkan dan dibina sejak dini melalui
AIPNI
Page 11
rangkaian berbagai bentuk pengalaman pembelajaran secara terintegrasi. Hal

ini merupakan landasan utama untuk menumbuhkan dan membina kemampuan
memahmi dan menerapkan proses keperawatan yang merupakan metode utama
yang digunakan dalam melaksanakan asuhan keperawatan. Proses keperawatan
merupakan salah satu metode pendekatan dalam penyelesaian masalah secara
ilmiah, yang mulai dari pengkajian, menetapkan diagnosa keperawatan,
merencanakan tindakan keperawatan, melaksanakan tindakan keperawatan,
sampai dengan evaluasi dan menetapkan tindak lanjut. Secara terintegrasi
ditumbuhkembangkan kemampuan berpikir kritis, penalaran ilmiah, berpikir
alternative dan kemampuan pengambilan keputusan secara benar.
b. Belajar Aktif dan Mandiri
Kemauan dan kemampuan belajar aktif dan mandiri dibina sejak dini pada
awal pendidikan guna meningkatkan kemampuan dalam mengarahkan belajar
sendiri, dan ditingkatkan secara bertahap sampai akhir pendidikan. Berbagai
bentuk pengalaman belajar dirangkai dan dilaksanakan secara terarah sehingga
dapat ditumbuhkan dan dibina sikap dan kemampuan belajar secara terus
menerus sesuai asas belajar sepanjang hayat dan hakikat profesi keperawatan.
Kemandirian dalam belajar dan kemampuan memutuskan kondisi belajar yang
optimal senantias harus di fasilitasi dan ditingkatkan.
c. Pengalaman Belajar di Masyarakat
Pengalaman belajar di masyarakat merupakan masa adaptasi professional.
Melalui pengalaman belajar di tatanan dan pengalaman belajar lapangan di
komunitas, peserta didik mendapat kesempatan untuk berlatih bekerja di
masyarakat, melakukan sosialisasi professional, mengambil keputusan klinik,
lebih peka dan mampu mengidentifikasi berbagai masalah keperawatan yang
dihadapi di masyarakat. Disamping itu ia terlatih dalam menyelesaikan
masalah keperawatan yang dihadapi klien, dengan memanfaatkan ilmu
pengetahuan dan teknologi keperawatan maju, serta memanfaatkan berbagai
sumber dan kemampuan yang ada di masyarakat. Sikap dan kemauan
professional seorang ners dituntut untuk mengabdikan dirinya kepada
masyarakat, ditumbuhkan dan dibina sepanjang proses pendidikannya melalu
berbagai bentuk pengalaman belajar yang dilaksanakan dan dikembangkan di
masyarakat.
AIPNI
Page 12
d. Berorientasi ke Masa Depan

Program pendidikan ners selalu mengorientasikan peserta didik pada
perkembangan ke masa depan dengan mengikuti perkembangan profesi,
perkembangan IPTEK, trend dan isu kesehatan, dan tuntutan kebutuhan
masyarakat, sehingga mereka tidak tertinggal oleh perkembangan global.
Kemampuan untuk berorientasi ke masa depan akan dapat membiasakan diri
seorang peserta didik untuk siap dan terbuka menerima berbagai perubahan
yang terjadi.
Berdasarkan pada berbagai konsep yang terdapat dalam falsafah dan
paradigma keperawatan serta konsep tumbuh kembang manusia dan aspek
kemanusiaannya,
maka
diharapkan
implementasi
kurikulum
berbasis
kompetensi ini dapat menghasilkan lulusan ners yang kompeten dan berbudi
luhur. Disamping itu, pendekatan pola pembelajaran lebih memungkinkan
peserta didik tumbuh dan berkembang menjadi individu yang mandiri yang
lebih mementingkan upaya pemenuhan kebutuhan pasien yang dilayaninya.
KURIKULUM INTI PROGRAM PENDIDIKAN NERS DI

INDONESIA
Kurikulum inti program pendidikan ners terdiri dari dua tahapan kurikulum akademik
yang mengacu pada aturan pemerintahakan bergelar Sarjana Keperawatan dan tahapan
kurikulun profesi yang setelah lulus akan memperoleh sebutan profesi ners. Kurikulum
ini menyatu dan hanya ditunjukkan untuk menghasilkan Ners sebagai luaran akhir dari
sebuah proses pendidikan keperawatan tingkat profesional pertama. Oleh karena itu,
kurikulum ini dikembangkan berdasarkan pada profil lulusan yang diharapkan,
kompetisi yang harus dimiliki dan dilengkapi dengan bahan kajian yang terkandung
AIPNI
Page 13
dalam mencapai kompetensi tersebut.selanjtunya bahan kajian akan direspresentasikan

dalam bentuk mata kuliah, disertai dengan metode atau model pembelajaran, dan cara
mengevaluasi hasil pembelajaran yang selalu diupayakan untuk mengukur kompetensi
yang diharapkan.
A.
PROFIL LULUSAN PENDIDIKAN NERS

Profil luluan merupakan langkah dasar dalam menyusun sebuah kurikulum
berbasis kompetensi. Profil lulusan pendidikan ners telah dibuat berdasarkan hasil
lokakarya yang melibatkan stakeholder (masyarakat, rumah sakit, puskesmas,
departemen kesehatan dan organisasi/institusi pelayanan kesehatan lainnya. Termasuk
organisasi profesi Persatuan Perawat Nasional Indonesia (PPNI) terhadap tampilan ners
profesional yang diharapkan di masyarakat. Tugas, peran dan ruang lingkup pekerjaan
menjadi pokok bahasan dalam penyusunan profil.
Profil lulusan Sarjana Keperawatan/Ners :
a. Care Provider (Pemberian asuhan keperawatan)*
b. Community leader (Pemimpin dalam kegiatan komunitas profesi maupun sosila)
c. Edocator (Pendidik kesehatan bagi klien, keluarga)
d. Manager (Pengelola asuhan keperawatan)
e. Researcher (Peneliti Pemula)
Keterangan :
*Sarjana Keperawatan tidak memiliki kewenangan untuk melakukan asuhan
B.
keperawatan.
Kompetensi Dan Elemen Kompetensi Lulusan Progran Pendidikan
Ners
Sesuai dengan surat Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor 232/U/2000 tentang pedoman penyusunan kurikulum pendidikan tinggi dan

penilaian hasil belajar, serta Surat Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia Nomor 045/U/2002 tentang kurikulum inti pendidikan tinggi, sehingga
kurikulum tahap akademik pendidikan sarjana keperawatan dan tahap profesi
merupakan satu kesatuan rangkaian kegiatan untuk mencapai kompetensi yang harus
dimiliki oleh ners sebagai luaran dari program pendidikan ini. Kompetensi yang perlu
dimiliki oleh lulusan pendidikan ners terdiri dari kompetensi utama, pendukung, dan
kompetensi lain.
AIPNI
Page 14
Kompetensi yang dimuat dalam buku kurikulum ini merupakan kompetensi utama
yang harus dimiliki oleh setiap lulusan dan terstandarisasi diseluruh Indonesia.
Kompetensi pendukung dan lainya merupakan kompetensi yang mencirikan institusi
dan program studi dimana lulusan berasal. Kompetensi ini kemudian diuraikan kedalam
elemen kompetensi sebagai berikut:
1.
2.
3.
4.
5.
Landasan Kepribadian
Penguasaan Ilmu dan Keterampilan
Kemampuan berkarya
Sikap dan Perilaku Dalam Berkarya
Pemahaman Kaidah Berkehidupan Bermasyarakat
Kelima elemen kompetensi ini merupakan hasil dari kegiatan belajar peserta didik
dan mengacu pada konsep pembelajaran yang diterapkanoleh UNESCO (2000) untuk
menghasilkan lulusan yang sesuai dengan harapan masyarakat pengguna kelak.
KURIKULUM PENDIDIKAN tahap AKADEMIK

(PENDIDIKAN SARJANA KEPERAWATAN)
Pengembangan kurikulum pendidikan Sarjana keperawatan merupakan kurikulum tahap

akademik yang terdiri dari kurikulum inti dan kurikulum institusi dan memuat
kompetensi utama, pendukung dan lainnya yang harus diikuti oleh seluruh institusi
pendidikan tinggi keperawatan yang menyelenggarakan program pendidikan Sarjana
Keperawatan sesuai yang tercantum pada tabel 1 :
Tabel 1
Kompetensi Pengembangan Kurikulum Institusi Pendidikan Sarjana
Keperawatan
KURIKULUM
ELEMEN
KOMPETENSI
KURIKULUM
INSTITUSIONAL
INTI
Kompetensi
Kompetensi
Kompetensi
Utama
Pendukung
Lainnya
1. Landasan kepribadian
2. Penguasaan Ilmu dan
AIPNI
Page 15
Keterampilan
3. Kemampuan Berkarya
4. Sikap dan Perilaku
Dalam Berkarya
5. Pemahaman
Kaidah
40% - 80%
ditetepkan oleh
kalangan perguruan
tinggi, dengan
Berkehidupan
memperhatikan
Bermasyarakat
masukan masyarakat
20% - 40%
0% - 30%
profesi dan
pengguna lulusan.
Kompetensi pendukung dan kompetensi lainnya ditetapkan oleh institusi penyelenggara

program studi.
A. Rumusan Kelompok Kompetensi
A.1 Kompetensi Utama
Kompetensi utama merupakan kemampuan untuk menampilkan unjuk kerja
yang memuaskan sesuai dengan penciri program studi. Untuk mencapai kompetensi
utama pendidikan tahap akademik / Sarjana Keperawatan diimplementasikan dalam
komposisi pengembangan kurikulum institusi pendidikan. Sarjana keperawatan (144
160 SKS) dimana 60% diantaranya disediakan sebagai kurikulum inti (87 SKS),
sehingga seluruh institusi pendidikan keperawatan mempunyai kurikulum inti yang
sama.
A.2 Kompetensi Pendukung
Kemampuan yang gayut dan dapat mendukung kompetensi utama serta
merupakan ciri khas Perguruan Tinggi yang bersangkutan ( 20%)
A.3 Kompetensi Lainnya
Kemampuan yang ditambahkan agar dapat membantu meningkatkan kualitas
hidup, dan ditetapkan berdasarkan keadaan serta kebutuhan lingkungan Perguruan
Tinggi ( 20%, sesuai isu global)
B. Kaitan profil dengan kompetensi lulusan
Untuk mencapai profil lulusan Sarjana Keperawatan, perlu ditentukan
kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang Sarjana Keperawatan. Dibawah ini
diperlihatkan kaitan profil dengan kompetensi lulusan.
Tabel 2.
Kaitan profil dengan kompetensi lulusan
Profil
Kompetensi yang seharusnya dipunyai oleh lulusan

Kompetensi
Kompetensi
Kompetensi
Utama
pendukung
Lainnya
AIPNI
Page 16
1.
Profesional
Care a.
a.
a.
Provider (Pemberi
b.
pelayanan
keperawatan)
2.
Community
c.
Leader a.
(Pimpinan
Komunitas)
b.
a.
a.
di
b.
b.
c.
3. Educator (pendidik)
a.
a.
b.
b.
a.
a.
b.
b.
5.Researcher (Penelitian a.
a.
4. Manager (pengelola)
a.
a.
a.
Pemula)
b.
C. Kompetensi Utama tahap akademik pendidikan Ners

Kompetensi tahap akademik adalah serangkaian kompetensi yang harus dimiliki
oleh lulusan pendidikan tahap akademik dan bergelar sarjana keperawatan. Sebagai
dasar untuk menjamin agar kualitas lulusan ners dapat berkompetisi secara global kelak
maka diperlukan patokan dalam penentuan kompetisi utama yang harus dikuasai oleh
sarjana keperawatan diberbagai institusi penyelenggara pendidikan di seluruh Indonesia.
Kompetensi utama ini dijabarkan kedalam unit kompetensi.
C.1. Kompetensi Utama Sarjana Keperawatan :
a. Melakukan komunikasi secara efektif
b. Melaksanakan pendididkan kesehatan
c. Mampu menerapkan aspek etik dan legal dalam praktek keperawatan*)
AIPNI
Page 17
d.
Mampu melaksanakan asuhan keperawatan professional di tatanan klinik
e.
f.
g.
h.
dan komunitas*)
Mampu mengaplikasikan kepemimpinan dan menejemen keperawatan*)
Mampu menjalin hubungan interpersonal
Mampu melakukan penelitian sebagai peneliti pemula
Mampu mengembangkan profesionalisme secara terus menerus atau
belajar sepanjang hayat.
C.2. Unit Kompetensi Sarjana Keperawatan

a.
b.
Mampu melakukan komunikasi yang efektif dalam memberikan asuhan

Mampu menerapkan pengetahuan, kerangka etik dan legal dalam sistem
c.
d.
kesehatan yang berhubungan dengan keperawatan.

Mampu membuat keputusan etik
Mampu memberikan asuhan peka baudaya dengan menghargai etnik,
e.
f.
g.
agama atau faktor lain dari setiap klien yang unik*)

Mampu menjamin kualitas asuhan holistic secara kontinyu dan konsisten*)
Mampu menggunakan teknologi dan informasi kesehatan secara efektif
Mampu menggunakan proses keperawatan dalam menyelesaikan masalah
h.
klien*)
Mampu memberikan pendidikan kesehatan kepada klien sebagai upaya
i.
j.
pencegahan primer, skunder dan tertier.

Mampu mengkontribusi untuk meningkatkan kemampuan sejawat
Mampu menjalankan fungsi advokasi untuk mempertahankan hak klien
k.
agar dapat mengambil keputusan untuk dirinya*)

Mampu
menggunakan
prinsip-prinsip
peningkatan
l.
berkesimambungan dalam praktik.

Mampu mendemontrasikan keterampilan teknis keperawatan sesuai
kualitas
standart yang berlaku atau secara kreatif dan inovatif sehingga pelayanan
yang diberikan efesien dan efektif*)
m. Mampu mengkolaborasikan berbagai aspek dalam pemenuhan kebutuhan
n.
o.
kesehatan klien*)
Mampu melaksanakan terapi modalitas sesuai dengan kebutuhan*)
Mampu mewujudkan lingkungan yang aman secara konsisten melalui
p.
penggunaan strategi menjamin kualitas dan manajemen resiko

Mampu melaksanakan pelayanan kesehatan sesuai dengan kebijakan yang
q.
r.
berlaku dalam bidang kesehatan*)

Mampu mengolaborasikan pelayanan keperawatan*)
Mampu memberikan dukungan kepada tim
asuhan
dengan
mempertahankan akuntabilitas asuhan keperawatan yang diberikan*)

AIPNI
Page 18
s.
Mapu menggunakan keterampilan interpersonal yang efektif dalam kerja

tim dan pemberian asuhan keperawatan dengan mempertahankan
t.
hubungan kolaboratif*)
Mampu merancang, melaksanakan proses penelitian sederhana dalam
u.
upaya peningkatan kualitas asuhan keperawatan.

Mampu memanfaatkan hasil penelitian dalam upaya peningkatan kualitas
v.
asuhan keperawatan*)
Mampu mengembangkan pola piker kritis, logis dan etis dalam
mengembangkan asuhan keperawatan.

w. Mampu mengikuti perkembangan ilmu dan teknologi di bidang
x.
keperawatan dan kesehatan.

Mampu mengembangkan potensi diri untuk meningkatkan kemampuan
y.
professional
Mampu berkontribusi dalam mengembangkan profesi keperawatan
Keterangan:
*) belum memiliki kewenangan untuk melakukan. Kewenangan akan dapat
dimiliki setelah lulusan sarjana keperawatan menyelesaiakan tahap profesinya
dan diberikan sebutan profesi Ners.
D. Kaitan antara Rumusan Kompetensi dengan Bahan Kajian
Kompetensi yang akan dicapai memerlukan bahan kajian yang membahas
pengetahuan dan keterampilan terkait yang yang sesuai. Dibawah ini digambarkan
bahan kajian berdasarkan unit kompetensi yang merupakan jabaran dari kompetensi
utama lulusan pendidikan ners tahap akademik (sarjana keperawatan).
BAHAN KAJIAN SETIAP UNIT KOMPETENSI
UNIT KOMPETENSI
1. mampu melakukan komunikasi yang
efektif dalam memberikan asuhan
BAHAN KAJIAN
1. Penggunaan Diri Secara Efektif dalam
kominukasi Terapeutik.
2. Konsep Komunikasi Terapeutik.
3. Tahap-tahap Komunikasi Terapeutik.
4. Teknik Komunikasi Terapeutik.
5. Penggunaan Komunikasi Terapeutik. Pada
berbagai tingkat usia dengan berbagai
kondisi
6. Komunikasi dan kaitannya dengan
Pelayanan Kesehatan
AIPNI
Page 19
7. Komunikasi dalam Konteks Sosial dan

Keanekaragaman Budaya serta Keyakinan
8. Komunikasi profesional dan kaitannya
dengan Pelayanan Kesehatan /
Keperawatan
9. Trend dan issue Komunikasi dalam
pelayanan Kesehatan / Keperawatan
2. mampu melakukan komunikasi yang
efektif dalam memberikan asuhan
3. Mampu membuat keputusan etik
1. Hukum dan Perundang undangan

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Kesehatan
Sistem Kesehatan Nasional
Etika dan Hukum Keperawatan
Kode Etik Keperawatan
Profesionalisme keperawatan
Kebijakan Pelayanan Kesehatan
Prinsip prinsip etika keperawatan :
Otonomi, beneficience, non-maleficience,
justice, moral right, nilai dan norma
masyarakat
9. Ethical issue dalam praktik keperawatan :
10.Euthanasia, transplantasi organ,
supporting devices, aborsi, dll
11.Prinsip prinsip legal dalam praktik
12.Malpraktek, neglected,
pertanggunggugatan (mandiri &
limpahan),pertanggung jawaban dll
13.Perlindungan hukum dalam praktik
4. Mampu memberikan asuhan peka
keperawatan.
14.Penggambilan keputusan legal etis
15. Nursing advocacy
16. Telaah etis dalam keputusan
Manajemen
1. Sistem Kesehatan Tradisional dan
budaya dengan menghargai etnik,

agama atau faktor lain dari setiap
2.
3.
Modem
Perilaku Kesehatan
Metode pengumpulan Data Antropologi
4.
5.
6.
dan Sosiologi
Pendekatan holistic care pada klien :
Pendekatan transcultural nursing
Pendekatan agama, kepercayaan, dan
pasien yang unik*)
AIPNI
Page 20
5. Mampu menjamin kualitas asuhan

holistik secara kontinyu konsisten*)
7.
spiritual dalam praktik keperawatan

Konsep, tahap, karakteristik, dan tugas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
perkembangan
Metode Keperawatn
Konsep Caring, Holisme dan Humanisme
Ilmu keperawatan Dasar
Keperawatan Lintas Budaya
Spiritualitas / Religiusitas
Ilmu ilmu Keperawatan Klinik &
Komunitas
7. Teknologi Informasi dalam Keperawatan
8. Menajemen mutu
9. Anatomi, Biokimia, Biologi, Fisiologi,
10.Patofisiologi, Fisika, Kimia,
6. Mampu menggunakan teknologi dan

informasi kesehatan secara efektif
Mikrobiologi,
11. Parasitologi, Patologi, Farmakologi, Gizi
12.Metodologi Pendidikan
13.Hak dan Kewajiban Pasien
14.Prosedur Keperawatan
15.Komunikasi Terapeutik
16.Patient Safety
17.Infection Control
18.Psikologi Perkembangan
19.Konsep perubahan
20.Konsep Kehilangan
1. Information Communication Technology
in nursing :
- Menggunakan perangkat komputer dan
jarigan dalam mengakses teknologi
terkini dalam keperawatan dan
kesehatan
- Klasifikasi intervensi dan outcome
7. Mampu menggunakan proses

keperawatn dalam menyelesaikan
masalah klien*)
keperawatan (NIC NOC)

1. Perspektif Keperawatan Matenitas dalam
konteks keluarga.
2. Peran Perawat Maternitas dimasyarakat
3. Faktor resiko yang Mempengaruhi
kesehatan Maternal
4. Lingkup Keperawatan Orang Dewasa
5. Dampak Sistem Pelayanan Kesehatan
terhadap Praktek Keperawatan Orang
AIPNI
Page 21
Dewasa
6. Perspektif Keperawatan Anak dalam
Konteks Keluarga
7. Bermain pada anak
8. Pencegahan kecelakaan pada Anak
9. Bimbingan dan penyuluhan pada orang
tua
10.Konsep sakit dan Hospitalis pada anak
11. Identifikasi Multiple Intelegence
12. batasan dan Teori Penuaan
13. Issue dan kecenderungan Masalah
Kesehatan Lansia
14. Beberapa faktor yang mempengaruhi
Kesehatan Lansia
15. Upaya Prevektif dan Promotif untuk
Pemenuhan Kebutuhan dasar Fisik
dan Psikososial Lansia
17.Pengeloloan Kesejahteraan Lansia
diInstitusi dan Masyarakat
18. Perspektif Keperawatan Kritis dan
Gawat Darurat
19.Askep Klien dg Gawat Darurat pada
Sistem Kardiovaskuler
20.Askep Klien dg Gawat Darurat pada
21. Sistem Penanggulangan Gawat Darurat
Terpadu dan Bencana
22. Konsep Dasar Kesehatan dan
keperawatan Jiwa
23.Upaya Keperawatan Kesehatan Jiwa
dalam Penanggulangan Masalah
Kesehatan Jiwa
24.Konsep Dasar Keluarga
25.Konsep Keluarga, trend dan Issue
Kesehatan keluarga
26.Teori Model Keperawatan di keluarga
27.Manajemen Sumber daya Keluarga
28.Konsep Home Health of Nursing (Home
Care)
AIPNI
Page 22
29.Proses Asuhan Keperawatan pada

Keluarga
30.Jenis jenis Tindakan Keperawatan pada
berbagai Kasus Resiko Tinggi di
Keluarga
31.Konsep Keperawatan Komunitas
32.Masalah Kesehatan di Indonesia
33.Aspek Keterkinian dalam Praktek
Keperawatan Komunitas
34.Puskesmas
35.Konsep PHBS
36.Konsep MTBS
37.Strategi Pemecahan Masalah Kesehatan
Komunitas
38.Proses Keperawatan Kmunitas
39.Asuhan Keperawatan pada Kelompok
Khusus (Kesja, UKS)
40.Transisi pola penyakit
41.Epidemiologi dan Kependudukan
42.Manajemen mutu dan manajemen resiko
dalam asuhan keperawatan klien
43.Aplikasi Teori Model dalam Berbagai
Situasi Pelayanan
44.Terapi Modalitas Keperawatan pada
berbagai kondisi termasuk terapi
komplementer
45.manajemen Asuhan : Pendekatan
23ontrol23,preventif,promotif,karaktif,
23ontrol23ive, rehabilitatif,consolation
of the dyin
8. Mampu memberikan pendidikan
kesehatan kepada klien sebagai
upaya pencegahan primer, sekunder
dan tertier
1. Konsep belajar sepanjang hayat

2. Antropologi dan sosiologi kesehatan
3. Teori pendekatan 23ontro dalam
kesehatan
4. Konsep dasar kesehatan
5. Aspek 23ontro budaya serta
hubungannya dalam ekologi
6. Rancangan penyuluhan kesehatan
AIPNI
Page 23
9. Mampu berkontribusi untuk

meningkatkan kemampuan sejawat
10. Mampu menjalankan fungsi advokasi

untuk mempertahankan hak klien
agar dapat mengambil keputusan
untuk dirinya *)
11. Mampu menggunakan prinsip
prinsip peningkatan kualitas
7.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
pengambilan keputusan
2. Pendekatan etik dalam pengambilan
keputusan
3. Hak pasien dan keluarga dalam
pelayanan keputusan
Self manajement of learning
1. Pround to be nurse : confident,
committed to, doing the best to keep
berkesinambungan dalam praktik
12. Mampu mendemontrasikan

keterampilan teknis keperawatan
sesuai standar yang berlaku atau
secara kreatif dan inovatif sehingga
pelayanan yang diberikan efesien dan
efektif *)
13. Mampu mengkolaborasikan berbagai
aspek dalam pemenuhan kebutuhan
kesehatan klien *)
14. Mampu melaksanakan terapi
modalitas sesuai dengan kebutuhan
*)
15. Mampu mewujudkan lingkungan
yang aman secara konsisten melalui
penggunaan strategi menjamin
kualitas dan manajemen resiko
Metode evaluasi
Metode pembelajaran
Teori berubah
Team Building
Supervisi
Metode Evaluasi
Pendekatan Moral right dalam
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
nursing respected
Domin profesi
Kompetensi
Otonomi dan 24ontrol profesi
Etika profesi
Standar profesi
Kesiapan perawat dan pelayanan
Fisika keperawatan
Anatomi fisiologi keperawatan
Keterapilan keterampilan teknis
keperawatan (keterampilan dasar dan
keterampilan khusus sesuai dengan
tingkat usia disetiap tatanan pelayanan
kesehatan
1. Konsep Collaborative
2. Team work building
Terapi Modalitas Keperawatan pada
berbagai kondisi termasuk terapi
komplementer
1. Kajian situasi pelayanan keperawatan :
manajemen asuhan
2. Alur penaganan pasien
3. Pengorganisasian pelayanan
4. Mengelola pelayanan untuk pemenuhan
AIPNI
Page 24
kebutuhan dasar
5. Manajemen kasus (termasuk
16. Mampu melaksanakan pelayanan

kesehatan sesuai dengan kebijakan
yang berlaku dalam bidang kesehatan
*)
6.
7.
1.
2.
3.
4.
coordinating and collaborating care)

Control kualitas asuhan keperawatan
Dinamika kelompok dan team building
Pengertian dan luang lingkup K3
Undang undang K3 di Indonesia
Bahaya lingkungan kerja dan evaluasinya
Bahaya kimia di lingkungan kerja dan
dampaknya terhadap kesehatan

5. Bahaya fisik dilingkungan kerja dan
dampaknya terhadap kesehatan
6. Ergonomic dan faal kerja
7. Biomonitoring
8. Konsep dasar kesehatan lingkungan
9. Penyediaan air bersih
10.Air buangan dan kesehatan
11.Pengelolaan limbah domestic dan medis
12.Manajemen pengendalian vector
13.Sanitasi makanan
14.Toksikologi lingkungan
15.Perumahan dan pemukiman sehat
16.Intervensi Gizi Masyarakat
17.Keterlibatan dan peran Tenaga
Keperawatan dalam Kebijakan
17. Mampu mengkolaborasikan

pelayanan keperawatan *)
Pemerintah di bidang Gizi Masyarakat

1. Penggolongan obat-obatan
2. Farmakodinamika dan farmakokinetik
3. Indikasi dan kontra indikasi obat
4. Efek / efek samping obat
5. Interaksi obat
6. Cara pemberian dan perhitungan dosis
7. Obat obatan tradisional
8. Toxicology obat
9. Zat gizi makro dan mikro
10.Angka kecukupan gizi yang dianjurkan
11. Kebutuhan Gizi Individu
12. Penilaian status gizi individu
13.Dasar dasar Dietetika Klinik
14.Nutrisi pada Ibu Hamil
15.Kebutuhan Nutrisi pada Anak
16. Konsep Dasar Ilmu gizi Masyarakat
17. Gizi dan Pangan Menurut Pendekatan
Kesehatan Masyarakat
AIPNI
Page 25
18. Mampu memberikan dukungan

kepada tim asuhan dengan
mempertahankan skuntabilitas
asuhan keperawatan yang diberikan
*)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Dinamika kelompok (team building)

Directing
Kepemimpinan
Motivasi
Komunikasi organisasional
Asertifitas
Pengelolaan konflik
Konsep dan proses berubah
Manajemen keperawatan sebagai sistem
dan proses.
10.Konsep dasar kajian situasi
11.Kajian situasi dalam proses manajemen
12. Perencanaan: konsep perencanaan
strategis dan operasional
13.Perencanaan ketenagaan dan financial
14.Pengelolaan waktu
15.Proses pengambilan waktu
16.Pengorganisasian (struktur, konsep, kultur
organisasi keperawatan serta model
pengorganisasian, pelayanan keperawatan
dan model penugasan)
17. Pengelolaan staf (seleksi, orientasi, dan
penapakan, karier)
19. Mampu menggunakan keterampilan
interpersonal yang efektif dalam
kerja tim dan pemberian asuhan
keperawatan dengan
mempertahankan hubungan
kolaboratif *)
20. Mampu merancang, melaksanakan
proses penelitian sederhana
21. Mampu memanfaatkan hasil
penelitan dalam upaya peningkatan
kualitas asuhan keperawatan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ilmu Komunikasi
Pengembangan Kepribadian
Kepuasan Pelanggan
Pemasaran Keperawatan
Pisikologi Konsumen
Konsep Kolaborasi, Kemitraan dan kerja
Tim
1. Berpikir sistematis
2. Identifikasi dan merumuskan masalah
penelitian
3. Literature dan Critical Review
4. Rancangan penelitian
5. Pengembangan instrument penelitian
6. Pengumpulan data
7. Analisa Data
8. Interprestasi data
9. Desiminasi dan publikasi
10.Keperawatan sebagai ilmu dan seni
AIPNI
Page 26
22. Mampu mengikuti perkembangan

ilmu dan teknologi terkini di bidang
keperawatan dan kesehatan
11. Trend and issues in nursing

12.Konsep dasar Penelitian
13.Rancangan Penelitian
14.Penelitian Bidang Perawatan
15.Pengumpulan Data dan Analisa Data
16.Penulisan Karya Ilmiah
17.Proses berubah
1. Information Communication Technology
in nursing :
- Menggunakan perangkat computer
dan jaringan dalam mengakses
teknologi terkini di bidang
-
23. Mampu mengembangkan potensi diri

untuk meningkatkan kemapuan
profesional
keperawatan dan kesehatan

Klasifikasi intervensi dan outcome
keperawatan (NIC NOC)

2. Konsep berubah
3. Enterpreneurship dan pengembangan
praktik professional
4. Marketing keperawatan (internal dan
eksternal)
5. Issue terkini dalam pelayanan
24. Mampu berkontribusi dalam

mengembangkan profesi
keperawatan
keperawatan
1. Standar profesi
2. Perlindungan profesi (manajemen resiko
dan asuransi profesi)
3. Konsep kepemimpinan dalam
keperawatan
4. Konsep kesejawatan
E. Struktur Kurikulum Sarjana Keperawatan
Kurikulum pendidikan ners tahap akademik (Sarjana Keperawatan) ditetapkan
dengan mengacu kepada 60% kurikulum inti, yaitu 87 SKS (dari 144 SKS ) terdiri dari
70% pengetahuan teori dan 30% penerapan praktik ( laboratorium, tatanan klinik dan
komunitas), dengan masa studi 4 tahun (8 semester).
Pengembangan kurikulum institusi disesualikan dengan visi dan misi institusi
yang mencirikan kekhasan dari institusi tersebut dengan memasukkan 20% isu global
(yaitu : Perawatan HIV/AIDS,Flu Burung, SARS, Disaster, Perawatan Trauma, IT,
Entrepreuner, Bahasa Asing) dan muatan local 20% sesuai dengan keunggulan institusi.
AIPNI
Page 27
Kurikulum yang telah disusun ini merupakan kurikulum berbasis kompetensi (KBK),
dengan pola struktur terintegrasi sehingga peserta didik dapat mengembangkan
kemampuan untuk menggabungkan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang relevan
dengan masalah kesehatan yang dihadapi.
Tujuan struktur kurikulum terintegrasi adalah untuk menghasilkan lulusan yang
mampu menjadi guru bagi dirinya, membantu peserta didik belajar aktif, mengkaji
kemampuan diri sendiri, belajar berdasarkan kemampuan diri sendiri, dan belajar
mandiri sehingga kelak dapat menjadi anggota profesi yang mandiri.Dalam kurikulum
terintegrasi beberapa bahan kajian dikelompokkan menjadi satuan mata kuliah untuk
mencapai beberapa sub unit kompetensi. Setiap sub unit kompetensi mempunyai bobot
satu(1) satuan kredit semester (SKS)
Upaya mengintegrasikan bahan kajian menjadi satuan mata kuliah dapat
menggunakan berbagai cara pengelompokan, diantaranya berdasarkan sistem tubuh,
kebutuhan dasar manusia, respon atau tema. Selanjutnya, mata kuliah tersebut disusun
secara seri, pararel atau kombinasi.
Berikut ini dipaparkan contoh pengembangan kurikulum terintegrasi:
AIPNI
Page 28
Kewarganegaraan
ISD (2 SKS)
(2 SKS)
B.Indonesia
Bahasa Inggris
(2 SKS)
(2 SKS)
Bahasa Inggris
(2 SKS)
Manajemen (2 SKS)
Sist. Komunitas III (3 SKS)
Sist. Reproduksi (4 SKS)
Semester 6
Semester 7
Riset Kep
(4 SKS)
Bahasa
Inggris
(2 SKS)
AIPNI
Page 29
Kegawat daruratan Sistem I (3 SKS)
Semester 5
Sist. Perkemihan (2 SKS)
Sist. Komunitas II(3 SKS)
Sist. Integumen (2 SKS)
Semester 4
Sist. Muskola skleletal (2 SKS)
Sist. Komunitas (2 SKS)
Sist. Pencernaan (3 SKS)
Sist. Endokrin (3 SKS)
Sist. Sensor Persepsi (2 SKS)
Semester 3
Kegawatan darurat sistem I (3 SKS)
Agama (2 SKS)
Sist. Neuro behav (4 SKS)
Sist. Imun Hematologi (3 SKS)
Semester 2
Sist. Respirasi (4 SKS)
SIST. Kardiovaskuler (4SKS)
IKD III (3 SKS)
Semester 1
IDK II (4 SKS)
IKD III (4 SKS)
IKD II (3 SKS)
IKD I (3 SKS)
1. Pendekatan berdasarkan sistem tubuh pembahasan terintegrasi berdasarkan siklus kehidupan sejak pembentukan sampai dengan lansia
MATRIK PENGGAMBARAN MATA KULIAH DALAM HUBUNGANNYA DENGAN PENDEKATAN SISTEM

Semester 8
Skripsi
(4 SKS)
CONTOH
STRUKTUR KURIKULUM BERDASARKAN PENDEKATAN
BERDASARKAN SISTEM
SEMESTER I
NO
1
2
3
4
5
6
MATA AJAR
Agama
Pendidikan Kewarganegaraan
Bahasa Indonesia
Ilmu Keperawatan Dasar I
Ilmu Keperawatan Dasar II
Ilmu dasar Keperawatan I
Jumlah jam/mg = 13 + 6 = 19
SKS
2
2
2
3
3
4
16
T
2
2
2
2
2
3
13
Lab
1
1
1
3
K
-
Ket
SKS
2
2
4
3
4
15
T
2
1
3
2
3
11
Lab
1
1
1
0.5
3.5
K
0.5
0.5
Ket
SEMESTER II
NO
1
2
3
4
5
MATA AJAR
Ilmu Sosial Dasar
B.Inggris
Ilmu Dasar Keperawatan II
Ilmu Dasar Keperawatan III
Jumlah jam/mg = 11 + 7 + 2 = 20
SEMESTER III
NO
1
2
3
4
MATA AJAR
Sistem Respirasi
Sistem Imun dan Hematologi
Sistem Neurobehaviour
Bahasa Inggris
Jumlah jam/mg = 9 + 5 + 6 = 20 jam
SKS
4
3
4
2
13
T
3
2
3
1
9
Lab
0.5
0.5
0.5
1
2.5
K
0.5
0.5
0.5
1.5
Ket
SKS
2
3
3
2
10
T
1
2
2
2
7
Lab
0.5
0.5
0.5
1.5
K
0.5
0.5
0.5
1.5
Ket
SKS
2
2
T
1
1
Lab
0.5
0.5
K
0.5
0.5
Ket
SEMESTER IV
NO
1
2
3
4
MATA AJAR
Sistem sensor Persepsi
Sistem Endokrin
Sistem Pencernaan
Keperawatan Komunitas I
SEMESTER V
NO
1
2
MATA AJAR
Sistem Muskuloskeletal
Sistem Integumen
AIPNI
Page 30
Keperawatan Komunitas II
3
7
2
4
1
2
SEMESTER VI
NO
1
2
3
4
MATA AJAR
Sistem Perkemihan
Sistem Reproduksi
Keperawatan Komunitas III
Manejemen Keperawatan
Jumlah jam/mg = 7 + 6 +4 = 17 jam
SKS
2
4
3
2
11
T
1
3
2
1
7
Lab
0.5
0.5
1
1
3
K
0.5
0.5
1
Ket
MATA AJAR
Kegawatdaruratan sistem I
Riset Keperawatan
Bahasa inggris
SEMESTER VIII
SKS
3
4
2
9
T
2
3
1
6
Lab
0.5
1
1
2.5
K
0.5
0.5
Ket
NO
1
2
SKS
2
4
6
T
1
1
Lab
0.5
0.5
K
0.5
4
4.5
Ket
SEMESTER VII
NO
1
2
3
MATA AJAR
Kegawatdaruratan sistem II
Skripsi
Jumlah jam/mg = 1+ 1 + 18 = 20 jam
AIPNI
Page 31
Deskripsi Mata Kuliah semester I

Mata Kuliah
: Ilmu Keperawatan Dasar I
Beban Studi
: 4 SKS
Prasyarat
:Deskripsi Mata Kuliah :
Mata kuliah ini membahas tentang konsep berfikir kritis dalam keperawatan,
perkembangan keperawatan; pendekatan holistic care (konsep Caring, holisme,
humanisme dan transcultural nursing); prinsip-prinsip legal etis dan isu etik
(ethical issue); nursing advocacy, termasuk teknologi komunikasi informasi
dalam pembelajaran keperawatan
Kompetensi blok I
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok IKD I mahasiswa mampu :
1. Menerapkan konsep berpikir kritis dalam keperawatan
2. Menganalisis perkembangan sejarah keperawatan
3. Menganalisis prinsip-prinsip pendekatan secara holistic dalam konteks
keperawatan
4. Menerapkan prinsip-prinsip legal etis pada pengambilan keputusan dalam
konteks keperawatan
5. Manfaat teknologi komunikadi informasi dalam pembelajaran keperawatan.
AIPNI
Page 32
No
1
Kompetensi blok 1
Menerapkan konsep berpikir kritis
Bahan kajian
Konsep berpikir kritis dalam keperawatan
Metode
Discovery Learning (DL) project
Sejarah keperawatan nasional dan internasional
Based Learning (PjBL)

Discovery Learning (DL) project
dalam keperawatan
Menganalisis perkembangan sejarah
keperawatan
Menganalisis prinsip-prinsip
1. Teori sistem
Based Learning (PjBL)

Mini lecture, case study, small
pendekatan secara holistik dalam
2. Konsep berubah
group discussion (SGD)
konteks keperawatan
3. Konsep holistic care : caring, holisme,

humanisme
4. Transcultural nursing/ (keperawatan lintas
Menerapkan prinsip-prinsip legal etis
budaya)
1. Prinsip-prinsip etika keperawatan :
Mini lecture, care study, small
pada pengambilan keputusan dalam
otonomi, beneficience, justice, non
Group Discussion (SGD)
konsteks keperawatan
maleficience, moral right, nilai dan norma
Discovery Learning (DL)
masyarakat
2. Isue estik dalam praktik keperawatan :
Euthanasia, aborsi
3. Transplantasi organ, supporting
4. Devices
5. Prinsip-prinsip legal dalam praktik
6. Keperawatan : Malpratik, neglecten,
AIPNI
Page 33
7. Pertanggunggugatan (mandiri dan

limpahan), pertanggungjawaban, dll
8. Perlindungan hukum dalam praktik
keperawatan
9. Nursing advocacy
5
Memanfaatkan teknologi informasi
10. Pengambilan keputusan legal etis

Aplikasi komputer (membuat blog, mengirim tugas
dalam pembelajaran keperawatan
melalui email, mencari bahan untuk tugas
Demontrasi, PjBL
pembelajaran melalui internet)
AIPNI
Page 34
Mata kuliah : Ilmu Keperawatan Dasar II

Beban Studi
: 4 SKS
Prasyarat
:-
Deskripsi Mata Kuliah :

Mata kuliah ini membahas tentang model konseptual keperawatan ; konsep, tahap,
karakteristik, prinsip-prinsip dan tugas tumbuh kembang manusia; teori komunikasi dan
pendidikan dalam keperawatan yang dapat digunakan pada pelayanan keperawatan.
Kompetensi Blok 2
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok IKD II mahasiswa mampu :
1. Mener apkan model konseptual keperawatan dalam berbagai situasi (K3AP)
2. Menerapkan hal-hal yang terkait dengan pertumbuhan dan perkembangan
manusia
3. Menerapkan prinsip komunikasi terapeutik sesuai dengan konsep tumbuh
kembang
4. Menerapkan prinsip pendidikan dalam keperawatan sesuai dengan tumbuh
kembang
AIPNI
Page 35
No
1
2
Kompetensi blok 2
Menerapkan model konseptual keperawatan dalam
Bahan kajian
Model konseptual keperawatan (Virginia
Metode
Mini lecture, case studi,
berbagai situasi
Menerapkan hal-hal yang terkait dengan pertumbuhan
Henderson, Orem, Roy, Betty Newman, dll)

Konsep, tahap, karakteristik, dan tugas
SGD
Discovery learning (DL),
dan perkembangan manusia
perkembangan
Project Based
Menerapkan prinsip komunikasi sesuai dengan konsep
1. Teori komunikasi
learning(PjBL)
Mini lecture, case study,
tumbuh kembang
2. Komunikasi terapeutik
Small Group Discussion
3. Penggunaan komunikasi
(SGD) Discovery Learning
4. Terapeutik pada berbagai tingkat usia
(DL)
dengan berbagai kondisi

5. Penerapan komunikasi dalam
pelayanan kesehatan
6. Trend dan Issue komunikasi dalam
pelayanan kesehatan/Keperawatan
7. Komunikasi dalam konteks sosial dan
keanekaragaman budaya serta
4
Menerapkan prinsip pendidikan dalam keperawatan
keyakinan
Mini lecture, case study,
sesuai dengan tumbuh kembang
2. Antropologi dan sosiologi kesehatan
Small Group Discussion
3. Teori pendekatan sosial dalam
(SGD) Discovery Learning
AIPNI
Page 36
kesehatan
(DL) PjBL
4. Konsep dasar kesehatan

5. Aspek sosial budaya serta
hubungannya dengan ekologi
6. Rancangan penyuluhan kesehatan
7. Metode evaluasi
AIPNI
Page 37
Mata kuliah : Ilmu Keperawatan Dasar I

Beban Studi
: 4 SKS
Prasyarat
:-

Mata kuliah ini membahas tentang berbagai mekanisme didalam tubuh manusia mulai
dari tingkat sel sampai dengan tingkat organisme untuk mempertahankan kehidupannya
yang mencakup berbagai konsep dan prinsip biologi, anatomi, fisiologi, biokimia dan
fisika yang terjadi dalam tubuh manusia sesuai tumbuh kembang.
Kompetensi Blok 3
Setelah mengikuti kegiatan proses pembelajaran pada blok IDK I mahasiswa mampu :
1. Mengidentifikasi kehidupan sel sebagai unit fungsional terkecil dari organisme
2. Mengenali proses pemenuhan oksigenasi didalam sel dan indikator
pemenuhankebutuhan oksigenasisesuai tumbuh kembang
3. Mengenali proses pemenuhan kebutuhancairan dan elektrolit didalam sel dan
indikator pemenuhan kebutuhan cairan dan elektrolit sesuai tumbuh kembang
4. Mengenali proses pemenuhan kebutuhan nutrisididalam sel dan indikator
pemenuhan kebutuhan nutrisi sesuai tumbuh kembang
5. Mengenali proses pemenuhan kebutuhan eliminasi tingkat sel dan organ serta
indikator pemenuhan kebutuhan eliminasi sesuai tumbuh kembang
AIPNI
Page 38
No
1
Kompetensi blok 2
Mengidentifikasi kehidupan sel sebagai
Bahan kajian
1. Introduksi sel
Metode
Mini lecture, case studi, SGD,
unit fungsional terkecil dari organisme
2. Ultra struktur sel
project based learning (PjBL)
3. Jenis-jenis sel
4. Fungsi spesifik sel
5. Transport trans membrane
6. Reproduksi sel
7. Genetika
2
Mampu mengenali proses pemenuhan
8. homeostasis
1. proses oksigenasi
oksigenasi didalam sel dan indikator
2. anatomi sistem kardiovaskuler
project based learning (PjBL)
pemenuhan kebutuhan oksigenasi sesuai
3. fisiologi sistem kardiovaskuler
tumbuh kembang
4. anatomi sistem pernafasan

5. fisiologi sistem pernafasan
6. listrik dan magnet dalam sistem tubuh
7. benda cair, cairan dan gas dalam tubuh
manusia

kebutuhan cairan dan elektrolit didalam
8. tanda dan gejala kecukupan oksigen

1. benda cair, cairan dan gas dalam tubuh
manusia

project based learning (PjBL),
AIPNI
Page 39
sel dan indikator pemenuhan kebutuhan
2. keseimbangan cairan dan elektrolit
cairan dan elektrolit sesuai tumbuh
3. hormon-hormon terkait dengan
kembang
laboratorium activity
keseimbangan cairan dan elektrolit

4. keseimbangan asam basah
5. tanda dan gejala kecukupan cairan dan
elektolit
1. anatomi sistem pencernaan
kebutuhan nutrisi didalam sel dan
2. fisiologi sistem pencernaan
indikator pemenuhan kebutuhan nutrisi
3. proses pemenuhan
laboratorium activities
sesuai tumbuh kembang
4. kebutuhan nutrisi sel

5. hormon-hormon terkait dengan kebutuhan
nutrisi makro dan mikro nutrien
6. metobolisme karbo hidrat, lemak dan
protein
7. metabolisme purin, pirimidin, porfirin
8. pembentukan urea
9. keadaan kenyang dan puasa
10. tanda dan gejala kecukupan nutrisi

1. anatomi sistem urinari
kebutuhan eliminasi kebutuhan tingkat
2. fisiologi ginjal
AIPNI
Page 40
sel dan organ serta indikator pemenuhan
3. anatomi sistem kardiovaskuler
kebutuhan eliminasi sesuai tumbuh
4. fisiologi sistem kardiovaskuler
kembang
5. anatomi sistem pernafasan
laboratorium activity
6. fisiologi sistem pernafasan

7. anatomi fisiologi kulit
8. proses eliminasi sisa metabolisme
9. proses eliminasi sisa pencernaan
10. hormon-hormon terkait dengan eliminasi
11. tanda dan gejala masalah eliminasi sisa
metabolisme dan sisa pencernaan
AIPNI
Page 41
Mata kuliah : Agama

Beban Studi
: 2 SKS (2 teori)
Prasyarat
:-

Agama merupakan mata kuliah yang terkait dengan keyakinan yang melandasi manusia untuk bersikap dan bertintak toleran dalam
kehidupan sosial khususnya kerjasama antar umat beragama dimasyarakat. Fokus dalam pemahan konsep-konsep agama dan kehidupan
beragama di indonesia. Penekanannya pada nilai kehidupan beragama yang diterapkan dalam melaksanakan peran perawat sebagai pemberi
asuhan, pemenuhan kebutuhan spiritual klien, peneliti untuk mengidentifikasi permasalahan nilai/keyakinan klien, dan peran sebagai
pendidik untuk memberikan pendidikan spiritualitas klien dalam melakukan pengelolaan kebutuhan spiritualitas klien baik diklinik maupun
dimasyarakat.
Tujuan Mata Kuliah :
Setelah menyelesaikan mata kulah ini, mahasiswa mampu memahami konsep agama dan prinsip kehidupan beragama sebagai landasan
dalam melaksanakan praktik profesi.
Bahan Kajian :
1. Konsep agama dan kehidupan beragama
2. Nilai dan keyakinan beragama
3. Dimensi beragama
4. Dimensi sosial keagamaan
5. Spiritual care
AIPNI
Page 42
Mata Kuliah : Pendidikan Kewarganegaraan

Baban Studi
: 2 SKS
Prasyarat
:-

Fokus dari mata kulia ini adalah pemahaman tentang kehidupan berdemokrasi, kebijakan publik, hubungan antar manusia, hubungan antar
warganegara, wawasan nusantara yang relevan dengan praktik keperewatan professional sebagai dasar perawat dalam menjalankan peranya
dalam memberikan asuhan keperawatan profesional, mengidentifikasi permasalahan terkait dengan hak azasi manusia dan kebijakan
publik.
Setelah mengikuti mata kuliah ini mahasiswa mampu memahami prinsip pendidikan kewarganegaraan untuk diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari dan pratik profesi.
Bahan Kajian :
1. Demokrasi
2. Kebijakan publik
AIPNI
Page 43
3. Otonomi daerah
4. Hubungan antar manusia
5. Wawasan nusantara
6. Identitas nasional
7. Goog govenance
8. Geostrategi
9. Politik strategi nasional
10. Negara dan konstitusi
Mata Kulia
: Bahasa Indonesia
Beban Studi
: 2 SKS
Prasyarat
:-
Deskripsi Mata kuliah :

Mata kuliah ini mempelajari bahasa indonesia dalam ilmu keperawatan dengan menekankan penggunaan bahasa indonesia yang baik dan
benar dalam berkomunikasi baik lisan maupun tulisan, berlandaskan pada konsep etika dalam berbahasa.
AIPNI
Page 44

Setelah mengikuti mata kulaih ini mahasiswa mampu :
1. Menggunakann bahasa indonesia yang baik dan benar dalam berkomunikasi
2. Membuat tulisan dengan tata bahasa indonesia yang baik dan benar
3. Membuat resume dalam bahasa indonesia dari satu topik bahasan
Bahan Kajian :
1. Tata bahasa indonesia
2. Keterampilan menulis dalam bahasa indonesia
3. Cara membuat resume bahasa indonesia
Deskripsi Mata Kuliah semester II
Mata Kuliah
: Ilmu Sosial Budaya
Beban Studi
: 2 SKS
Prasyarat
:-

Mata kuliah menggambarkan sosial budaya dan pengaruhnya terhadap gaya hidup dan status kesehatan. Mata kuliah ini membahas tentang
disiplin sosial budaya, politik ekonomi yang berkaitan dengan kesehatan, sistem pelayanan kesehatan dan kemajuan IPTEK dibidang
kesehatan yang sesuai dengan berbagai sosial budaya ubtuk mempromosikan kesehatan yang akan digunakan dalam pengelolaan
keperawatan.
AIPNI
Page 45

Setelah mengikuti mata kuliah ini peserta didik mampu :
1. Memahami disiplin ilmu sosial budaya dasar terutama ilmu sosiologi, antropologi dan ilmu sosial lain seperti politik dan ekonomi
2. Memahami konsep dasar tentang masyarakat dan kebudayaan
3. Memahami konsep dasar kelompok sosial, organisasi serta institusi sosial lain
Bahan Kajian :
1. Dasar-dasar ilmu sosial dan antropologi
2. Konsep dasar sosial budaya masyarakat.
3. Perubahan sosial dan budaya, komunikasi antar bangsa.
4. Pengaruh sosial budaya dan ekonomi terhadap prilaku kesehatan.
5. Nilai sosial budaya, politik dan implikasi privasi dan kerahasiaan
6. Nilai keilmuan yang terkait kesehatan dan keperawatan
Mata Kuliah
: Ilmu Dasar Keperawatan II
Beban Studi
: 4 SKS
Prasyarat
:-

Mata kuliah ini membahas tentang berbagai mekanisme didalam tubuh manusia dalam mempertahankan fungsi-fungsi kehidupannya.
Didalamnya mencakup berbagai konsep biologi, anatomi, fisiologi, dan fisika yang terjadi dalam tubuh manusia sesuai dengan tumbuh
kembang.
AIPNI
Page 46
Kompetensi Blok 4
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok IDK II mahasiswa mampu:
1. Mengidentifikasi proses pemenuhan kebutuhan aktifitas dan latihan sesuai dengan tumbuh kembang
2. Mengidentifikasi proses pemenuhan aman dan nyaman sesuai dengan tumbuh kembang
3. Mengidentifikasi proses pemenuhan istirahat daan tidur sesuai dengan tumbuh kembang
4. Mengidentifikasi proses pemenuhan seksual sesuai dengan tumbuh kembang
No
1
Kompetensi blok 4
Mengidentifikasi proses pemenuhan
Bahan kajian
1. Anatomi sistem muskuloskletal
Metode
kebutuhan aktifitas dan latihan sesuai
2. Fisiologi sistem muskuloskletal
dengan tumbuh kembang
3. Anatomi sistem saraf
lab aktivities
4. Fisiologi sistem saraf

5. Jenis-jenis latihan
6. Pengukuran ROM
7. Transport pasien
8. Body aligment
2
9. Mekanika gerak dan gaya

1. Sistem kekebalan tubuh
kebutuhan aman dan nyaman sesuai
2. Anatomi dan fisiologi sistem
3. Patient safety (Universal/isolated
lab aktivities
precoution : sterilisasi, self protection)

AIPNI
Page 47
4. Nosokomial infection
5. Transport pasien
6. Body aligment
9. Mekanisme nyeri
10. Mekanisme perubahan suhu tubuh
11. Panas
3
12. Bunyi dan cahaya

kebutuhan istirahat dan tidur sesuai dengan
tumbuh kembang
3. Siklus tidur
lab aktivities
4. Irama sirkardian
1. Anatomi sistem reproduksi
kebutuhan seksual sesuai dengan tumbuh
2. Fisiologi sistem reproduksi
kembang
3. Hormon-hormon terkait sistem
lab aktivities
reproduksi
4. Pemenuhan kebutuhan seksual
5. Penyimpangan-penyimpangan seksual
AIPNI
Page 48
Mata Kuliah
: Ilmu Keperawatan Dasar III
Beban studi
; 3 SKS (2-1)
Prasyarat
:-

Mata kuliah ini membahas tentang metodologi keperawatan dan perspektif
Keperawatan : maternitas, anak, orang dewasa, jiwa, dan komunitas serta aplikasi pendidikan dalam keperawatan di tatanan pelayanan
kesehatan.
Kompetensi blok 5 (Ilmu keperawatan Dasar III)
Setelah mengikuti pembelajaran pada blok IKD III mahasiswa mampu :
1. Merancang asuhan keperawatan pada kasus sederhana dengan pendekatan proses keperawatan
2. Menjelaskan tentang ruang lingkup keperawatan maternitas, anak, orang dewasa, jiwa dan komunitas dalam sistem pelayanan
kesehatan.
3. Mengaplikasikan prinsip pendidikan dalam keperawatan sesuai dengan tumbuh kembang manusia dalam sistem pelayanan
kesehatan
No
Kompetensi blok 5
1 Merancang asuhan
Bahan kajian
Kasus dengan keluhan klien.
Metode
Mini lecture,
keperawatan pada kasus
Konsep proses keperawatan :
case studi, SGD,
sederhana dengan
1. Pengkajian
project based
pendekatan proses
2. Diagnose keperawatan
learning (PjBL),
keperawatan
3. Perencanaan
lab skill
AIPNI
Page 49
4. Pelaksanaan
5. Evaluasi
2
Menjelaskan tentang
ruang lingkup
keperawatan
Mini lecture,
case studi, SGD,
keperawatan maternitas,
2. ruang lingkup keperawatan
project based
anak, orang dewasa, jiwa
3. tren dan isu keperawatan
learning (PjBL),
dan komunitas dalam
4. konsep bermain pada anak,
lab skill
sistem pelayanan
3
6. Pendokumentasian
1. perspektif dan falsafah
reaksi hospitalisasi, dll
kesehatan
Mengaplikasikan prinsip
1. konsep belajar sepanjang hayat
Case studi,SGD,
pendidikan dalam
2. antropologi dan sosiologi
project Based
keperawatan sesuai
manusia dalam sistem
pelayanan kesehatan
kesehatan
3. teori pendekatan sosial dalam
learning (PjBL)
demonstrasi
kesehatan
4. konsep dasar kesehatan aspek
sosial budaya serta
hubungannya dengan ekologi
5. rancangan penyuluhan
kesehatan
AIPNI
Page 50
6. metode evaluasi
Mata Kuliah
: Sistem Kardiovaskuler
Beban Studi
: 5 SKS
Prasyarat
:-

Mata kuliah ini membahas tentang prinsip-prinsip teoritis dan keterampilan klinis keperawatan berhubungan dengan sistem kardiovaskuler
sesuai tingkat usia manusia mulai dari pembentukan dalam kandungan sampai lansia. Fokus mata kuliah ini meliputi sebagai aspek yang
terkait dengan siklus jantuang dan sirkulasi dalam sel sampai organ. Kegiatan belajar mahasiswa berorientasi pada pencapaian kemampuan
berfikir sistematis, komprehensif dan kritis dalam mengaplikasikan konsep sistem kardiovaskuler dengan pendekatan asuhan keperawatan
sebagai dasar penyelesaian masalah melalui beberapa model belajar yang relevan dengan memperhatikan aspek legal dan etis,. Evaluasi
belajar mahasiswa dilakukan melalui proses belajar dan pencapaian kompetensi.
Kompetensi Blok 6 (Sistem Kardiovaskuler)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok 6 (sistem kardiovaskuler) mahasiswa akan mampu :
1. melakukan simulasi asuhan keperawatan pada kasus dengan gangguan sistem kordiovaskuler pada berbagai tingkat usia dengan
menggunakan pendekatan proses keperawatan dengan memperhatikan aspek legal dan etis
2. melakukan simulasi pendidikan kesehatan pada kasus dengan gangguan sistem kardiovaskuler pada berbagai tingkat usia.
3. Menggunakan hasil-hasil penelitian dalam mengatasi masalah kardiovaskuler
AIPNI
Page 51
4. Mengidentifikasi masalah legal dan etis serta membuat keputusan etispada pasien dengan masalah pada sistem kardiovaskuler.
5. Mmelaksanakan fungsi advokasipada kasus dengan gangguan sistem kardiovaskuler pada berbagai tingkat usia
6. Mendemonstrasikan intervensi keperawatan pada kasus dengan gangguan sistem kardiovaskuler pada berbagai tingkat usia sesuai
dengan standar yang berlaku dengan berfikir kreatif dan inovatif sehingga menghasilkan pelayanan yang efisien dan efektif.
o
1
Kompetensi blok 6
Melakukan simulasi asuhan keperawatan
Bahan kajian
1. Patofisiologi pada sistem kardiovaskuler
Metode
dengan kasus gangguan sistem
(kasus-kasus kardiovaskuler yang sering
kardiovaskuler pada berbagai tingkat usia
terjadi pada berbagai tingkat usia didaerah,
lab skill, mapping based
dengan memperhatikan aspek legal dan etis
nasional, regional dan internasional)
learning
2. Pengkajian sistem kardiovaskuler

3. Diagnosa keperawatan pada gangguan sistem
kardiovaskuler
4. Perencanaan/implementasi/evaluasi
keperawatan pada gangguan sistem
kardiovaskuler
5. Dokumentasi asuhan keperawatan
6. Sistem layanan kesehatan untuk pasien
dengan gangguan sistem kardiovaskuler
2
Melakukan simulasi pendidikan kesehatan
(rujukan, Gakin, Jamkesmas)

Pencegahan primer, sekunder, tetsier pada
AIPNI
Page 52
masalah sistem kardiovaskuler

lab skill

Menggunakan hasil-hasil penelitian dalam
Hasil-hasil penelitian terkait sistem
Telaah jurnal, case study, SGD
mengatasi masalah kardiovaskuler

Mengidentifikasi masalah legal dan etis
kardiovaskuler
1. Prinsip-prinsip etika keperawatan ; otonomi,
Case study, SGD, problem based
serta membuat keputusan etik pada pasien
beneficience, justice, non maleficience,
dengan masalah pada sistem kardiovaskuler
moral right, nilai dan norma masyarakat

2.
learning (PBL)
Isue etik dalam praktik keperawatan :

euthanasia, aborsi
3.
Transplantasi organ, supporting devices

Prinsip-prinsip legal dalam praktik
keperawatan : malpraktik, neglected,
pertanggunggugatan (mandiri dan
limpahan), pertanggungjawaban, dll
4.
Perlindungan hukum dalam praktik

keperawatan
Melaksanakan fungsi advokasi pada kasus

dengan gangguan sistem kardiovaskuler
5.
6.
Pengambilan keputusan legal etis

Prinsip-prinsip etika keperawatan : otonomi,
Case study, SGD, problem based
beneficience, justice, non maleficience,
learning (PBL)
AIPNI
Page 53
pada berbagai tingkat usia

6
Mendemonstrasikan intervensi keperawatan
7. Nursing advocacy
Prosedur keperawatan tentang :
pada kasus dengan gangguan sistem
1.
Pengkajian pada sistem kardiovaskuler
2.
Pemasangan infus
sesuai dengan standar yang berlaku, dengan
3.
EKG
berfikir kreatif dan inofatif sehingga
4.
Terapi melalui intra vena
menghasilkan pelayanan yang efisien dan
5.
Punksi vena
Lab skills
efektif
AIPNI
Page 54
Deskripsi Mata Kuliah Semester III

Mata Kuliah
: Sistem Respirasi
Beban Studi
: 5 SKS
Prasyarat
:-

Mata kuliah ini membahas tentang prinsip-prinsip teoritis dan keterampilan klinis
keperawatan tentang sistem respirasi sesuai tingkat usia manusia mulai dari
pembentukan dalam kandungan sampai lansia. Fokus mata kulia ini meliputi berbagai
aspek yang terkait dengan proses ventilasi, difusi, transportasi, dan sistem respirasi sel.
Kegiatan belajar mahasiswa berorientasi pada pencapaian kemampuan berfikir
sistematis, komprehensif dan kritis dalam mengaplikasikan konsep sistem respirasi
dengan pendekatan asuhan keperawatan sebagai dasar penyelesaian masalah dengan
memperhatikan aspek legal dan etis. Evaluasi belajar mahasiswa dilakukan melalui
proses belajar dan pencapaian kompetensi.
Kompetensi Blok 7 (Sistem Respirasi)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok 6 (sistem Respirasi) mahasiswa
mampu :
1. melakukan simulasi asuhan keperawatan dengan kasus gangguan sistem
respirasi pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan etis.
2. melakukan simulasi pendidikan kesehatan dengan kasus gangguan sistem
respirasi pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan etis.
3. Mengidentifikasi masalah-masalah penelitian yang berhubungan dengan sistem
respirasi dan menggunakan hasil-hasil penelitian dalam mengatasi masalah
respirasi
4. Melakukan simulasi pengelolaan asuhan keperawatan pada kelompok klien
dengan
gangguan
sistem
respirsipada
berbagai
tingkat
usia
dengan
memperhatikan aspek legal dan etis

5. Melaksanakan fungsi advokasi pada kasus dengan gangguan sistem respirasi
6. Mendemonstrasikanintervensi keperawatan pada kasus dengan gangguan sistem
respirasi pada berbagai tingkat usia sesuai dengan standar yang berrlaku dengan
AIPNI
Page 55
berfikir kreatif dan inovatif sehingga menghasilkan pelayanan yang efisien dan
efektif.
AIPNI
Page 56
No
1
Kompetensi blok7
dengan kasus gangguan sistem respirasi
pada berbagai tingkat usia dengan
memperhatikan aspek legal dan etis.
Bahan kajian
1. Anatomi, fisiologi, kimia, fisika dan
biokimia sytem respirasi
2. Patofisiologi pada sistem respirasi (kasuskasus respirasi yang sering terjadi pada
Metode
SGD, project based
learning (PjBL), lab skill,
mapping based learning
berbagai tingkat usia di daerah, nasional,

regional dan internasional)
3. Pengkajian sistem respirasi
4. Diagnosa keperawatan pada gangguan
sistem respirasi
5. Perencanaan/implementasi
6. Evaluasi keperawatan pada gangguan sistem
respirasi
dengan gangguan sistem respirasi (rujukan,
2
PMO, Gakin, Jamkesmas)

Pencegahan primer, sekunder dan tertier pada
dengan kasus gangguan sistem respirasi
masalah sistem respirasi
SGD, project based
pada berbagai tingkat usia dengan
learning (PjBL), lab skill
AIPNI
Page 57

Mengidentifikasi masalah-masalah
Hasil-hasil penelitian terkait sistem respirasi
penelitian yang berhubungan dengan
Telaah jurnal, discovery

learning, case study, SGD
sistem respirasi dan menggunakan hasilhasil penelitian dalam mengatasi masalah

4
respirasi
Melakukan simulasi pengelolaan aasuhan
Manajemen kasus pada sistem respirasi
keperawatan pada sekelompok klien
(klasifikasi kasus sistem respirasi dan prioritas
dengan gangguan sistem respirasi pada
masalah sistem respirasi)
Case study, SGD
berbagai tingkat usia dengan

5

1. Prinsip-prinsip etika keperawatan : otonomi,
dengan gangguan sistem
beneficience, justice, non meleficience,
respirasiMelaksanakan fungsi advokasi
2. Nursing advocacy
respirasi pada berbagai tingkat usia

Mendemonstrasikan intervensi
Prosedur keperawatan tentang :
keperawatan pada kasus dengan gangguan
1. Pengkajian pada sistem pernafasan
sistem respirasipada berbagai tingkat usia
2. Fisiotrapi dada/ postural drainage
sesuai dengan standar yang berlaku,
3. Terapi O2
dengan berfikir kreatif dan inovatif
4. Suctioning
Case study, SGD, problem

based learning (PBL)
Lab skill
AIPNI
Page 58
sehingga menghasilkan pelayanan yang
5. Perawatan WSD
efisien dan efektif
6. Nebulisasi
7. trakheostomi
AIPNI
Page 59
Mata Kuliah
: Sistem Imun dan hematologi
Beban Studi
: 3 SKS
Prasyarat
:-

Mata kuliah ini membahas tentang prinsip prinsip teoiritis dan ketrampilan klinis
keperawatan tentang sistem imun dan hematologi sesuai tingkat usia manusia mulai dari
pembentukan dalam kandungan sampai lansia. Fokus mata kuliah ini meliputi berbagai
aspek yang terkait dengan fungsi imun dan hematologi yaitu mekanisme pertahanan
tubuh; sel - sel darah dan mekanisme pembekuan. Kegiatan belajar mahasiswa
berorientasi pada pencapaian kemampuan berfikir sistematis, komprehensif dan kritis
dalam mengaplikasikan konsep sistem imun dan hematologi dengan pendekatan asuhan
keperawatan sebagai dasar penyelesaian masalah dengan memperhatikan aspek legal
dan etis. Evaluasi belajar mahasiswa dilakukan melalui proses belajar dan pencapaian
kompetensi.
Kompetensi Blok 8 (Sistem Imun Dan Hematologi)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok 8 (sistem imun dan hematologi)
mahasiswa mampu :
1. Melakukan simulasi asuhan keperawatan dengan kasus gangguan sistem imun
dan hematolgi pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan
etis.
2. Melakukan simulasi pendidikan kesehatan dengan kasus gangguan sistem imun
dan hematologi pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal
dan etis
3. Mengidentifikasi masalah masalah penelitian yang berhubungan dengan sistem
imun dan hematologi dan menggunakan hasil hasil penelitian dalam mengatasi
maslah imun dan hematologi.
4. Melakukan simulasi pengelolaan asuhan keperawatan pada sekelompok klien
dengan gangguan sistem imun dan hematologi pada berbagai tingkat usia dengan
5. Melaksanakan fungsi advokasi pada kasus dengan gangguan sistem imun dan
hematologi pada berbagai tingkat usia
6. Mendemonstrasikan intervensi keperawatan pada kasus dengan gangguan
sistem imun dengan berfikir pada berbgai tingkat usia sesuai dengan
AIPNI
Page 60
standar yang berlaku dengan berfikir kreatif dan inovatif sehingga

menghasilkan pelayanan yang efisien dan efektif.
AIPNI
Page 61
No
1
Kompetensi blok 8
Bahan kajian
Melakukan simulasi asuhan keperawatan 1. Anatomi, fisiologi, kimia, fisika dan
Metoda
Mini Lecture, Case study, SGD,
dengan kasus gangguan sistem imun dan
Project Based Learning (PjBL),

denga memperhatikan aspek legal dan
etis
biokimia sistem imun dan hematologi.

2. Patofisiologi pada sistem imun dan
Mapping based learning, Lab skill
hematologi (kasus kasus imun

danhematologi yang sering terjadi pada
3. Pangkajian sistem imun dan hematologi
sistem imun dan hematologi
keperawatan pada gangguan sistem imun
dan hematologi
dengan gangguan sistem imun dan
Melakukan simulasi pendidikan
hematologi (rujukan, gakin, jamkesmas)

kesehatan dengan kasus ganguan sistem
masalah sistem imun dan hematologi
imun dan hematologi pada berbagai
tingkat usia dengan memperhatikan

AIPNI
Page 62
aspek legal dan etis

Mengidentifikasi masalah masalah
Hasil hasil penelitian terkait sistem imun dan
Telaah jurnal, Discovery
hematologi
Learning, Case study, SGD
hematologi
Melakukan simulasi pengelolaan asuhan
Manajemen kasus pada sistem imun dan
Case study, SGD
hematologi (klasifikasi kasus dan prioritas
masalah sistem imun dan hematologi)
sistem imun dan hematologi dan

menggunakan hasil hasil penelitian
dalam mengatasi maslah imun dan
4

dengan memperhatikan aspek legal dan
etis
5
Melaksanakan fungsi advokasi pada
1. Prinsip prinsip etika keperawatan :
kasus dengan gangguan sistem imun dan
maleficience, moral right, nilai dan
1. Mendemonstrasikan intervensi
keperawatan pada kasus dengan
norma masyarakat
2. Nursing advocaxy
Prosedur Keperawatan tentang :
Case study, SGD, Problem Based

learning (PBL)
Lab skill
1. Pengkajian pada klien dengan masalah
AIPNI
Page 63
gangguan sistem imun dengan

berfikir pada berbgai tingkat usia
sistem imun dan hematologi

2. AGD/Analisa gas Darah
3. Tourniket test
sesuai dengan standar yang

berlaku dengan berfikir kreatif
dan inovatif sehingga
menghasilkan pelayanan yang
efisien dan efektif.
AIPNI
Page 64
Mata Kuliah
: Sistem Neurobehaviour
Beban Studi
: 5 SKS
Prasyarat

Mata kuliah ini membahas tentang prinsip prinsip teoritis dan keterampilan klinis
tentang sistem neurobehaviour sesuai dengan tingkat usia manusia mulai dari
pembentukan dalam kandungan sampai lansia. Focus mata kuliah ini meliputi berbagai
aspek yang terkait dengan gangguan umum neurologi, serebrovaskular, neurovaskuler
dan neuropsikologi. Kegiatan belajar mahasiswa berorientasi pada pencapaian
kemampuan berfikir sistematis dan komprehensif dalam mengaplikasikan konsep sistem
neurobehavior dengan pendekatan asuhan keperawatan sebagai dasar pemecahan
masalah dengan memperhatikan aspek legal dan etis. Evaluasi belajar mahasiswa
dilakukan melalui proses belajar dan pencapaian kompetensi
Kompetensi blokm 9 (Sistem Neurobehaviour)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok 9 (Sistem Neurobehaviour)
mahasiswa mampu :
1. Melakukan
simulasi
asuhan
keperawatan
dengan
ganguan
sistem
neurobehaviour pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal

dan etik
2. Melakukan simulasi pendidikan kesehatan dengan kasus gangguan sistem
neurobehaviour pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal
dan etis
neurobehaviour dan menggunakan hasil hasil penelitian dalam mengatasi
masalah neurobehaviour
dengan gangguan sistem neurobehaviour pada berbagai tingkat usia dengan
5. Melaksanakan fungsi advokasi pada
kasus
dengan
gangguan
sistem
neurobehaviour pada berbagai tingkat usia

6. Mendemontrasikan intervensi keperawatan pada kasus dengan gangguan sistem
neurobehaviour pada berbagai tingkat usia sesuai dengan standar yang berlaku
AIPNI
Page 65
dengan berfikir kreatif dan inovatif sehingga menghasilkan pelayanan yang

AIPNI
Page 66
No
Kompetensi blok 9
1
dengan ganguan sistem neurobehaviour pada
berbagai tingkat usia dengan memperhatikan
aspek legal dan etik
Bahan kajian
1. Anatomi, fisiologi, kimia, fisika dan biokimia
Metoda
Mini Lecture, Case
sistem neurobehaviour
2. Patofisiologi pada sistem neurobehaviour (kasus
study, SGD, Project
kasus neurobehaviour yang sering terjadi pada

berbagai tingkat usia di daerah, nasional, regional
Based Learning (PjBL),

Mapping based learning,
Lab skill
dan internasional)
3. Pengkajian sistem neurobehaviour
4. Diagnosa keperawatan pada gangguan sistem
neurobehaviour
5. Perencanaan/implementasi/evaluasi keperawatan
pada gangguan sistem neurobehaviour
7. Sistem layanan kesehatan untuk pasien dengan
gangguan sistem neurobehaviour (rujukan, gakin,
2
Jamkesmas)
Pencegahan primer, sekunder dan tertier pada masalah
Mini Lecture, Case
sistem neurobehaviour
study, SGD, Project
Based Learning (PjBL),
Mapping based learning,
Hasil hasil penelitian terkait sistem neurobehaviour
Lab skill
AIPNI
Page 67
penelitian yang berhubungan dengan sistem
Learning, Case study,
neurobehaviour dan menggunakan hasil
SGD
hasil penelitian dalam mengatasi masalah

neurobehaviour
4
Manajemen kasus pada sistem neurobehaviour (klasifikasi
keperawatan pada sekelompok klien dengan
kasus dan prioritas masalah sistem neurobehaviour)
Case study, SGD
gangguan sistem neurobehaviour pada

berbagai tingkat usia dengan memperhatikan
5

1. Prinsip prinsip etika keperawatan : otonomi,
dengan gangguan sistem neurobehaviour

6
Mendemontrasikan intervensi keperawatan

sesuai dengan standar yang berlaku dengan
berfikir kreatif dan inovatif sehingga
efektif
beneficience, justice, non maleficience, moral righ,

nilai dan norma masyarakat
2. Nursing advocacy
1.
2.
3.
4.
Case study, SGD,

Problem Based learning
(PBL)
Lab skills
Pemeriksaaan fisik sistem neurologi saraf cranial.

Pemeriksaan tingkat kesadaran.
Pemeriksaan status mental.
Pemeriksaan fisik khusus untuk dementia alzeimer,
epilepsy
5. Pemeriksaaan EEG
6. Persiapan pemeriksaan lumbal punksi
7. Persiapan pemeriksaan CT Scan, kepala dan MRI
AIPNI
Page 68
8. Persiapan pemeriksaan laboratorium khusus kasus

neurobehaviour.
9. Persiapan pemeriksaan ECT
10. Persiapan pemeriksaan Brain mapping
11. Pengukuran tekanan intracranial (TIC)
12. Penangan kejang pada anak dan dewasa
13. Manajemen amuk/perilaku kekerasan.
14. Managemen halusinasi/waham
15. Manajemen krisis
16. Penatalaksanaan Terapi perilaku
17. Penatalaksanaan Terapi kognitif
18. Penatalaksanaan Terapi aktifitas kelompok
19. Penatalaksanaan pemberian psikofarmaka
20. Penatalaksanaan Terapi bermain
AIPNI
Page 69
Deskripsi Mata Kuliah semester IV

Mata Kuliah
: Sistem Persepsi Sensori
Beban Studi
: 2 SKS
Prasyarat
:-

Mata kuliah ini membahas tentang prinsip prinsip teoristis dan keterampilan klinis keperawatan tentang sistem persepsi sensori
sesuai tingkat usia manusia mulai dari pembentukan dalam kandungan sampai lansia. Focus mata kuliah ini meliputi berbagai aspek
yang terkait dengan fungsi persepsi sensori yaitu penglihatan dan pendengaran. Kegiatan belajar mahasiswa berorientasi pada
pencapaian kemampuan berfikir sistematis, komprehensif dan kritis dalam mengaplikasikan konsep sistem persepsi sensori dengan
pendekatan asuhan keperawatan sebagai dasar penyelesaian masalah dengan memperhatikan aspek legal dan etis. Evaluasi belajar
mahasiswa dilakukan melalui proses belajar dan pencapaian kompetensi.
Kompetensi blok 10 (Sistem persepsi Sensori)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok 10 (sistem Persep Sensori) mahasiswa mampu :
1. Melakukan simulasi asuhan keperawatan dengan kasus gangguan sistem persepsi sensori pada berbagai tingkat usia dengan
2. Melakukan simulasi pendidikan keehatan dengan kasus gangguan sistem persepsi sensori pada berbagai tingkat usia dengan
3. Mengidentifikasi masalah masalah penelitian yang berhubungan dengan sistem persepsi sensori dan menggunakan hasil
hasil penelitian dalam mengatasi masalah persepsi sensori
4. Melakukan simulasi pengelolaan asuhan keperawatan pada sekelompok klien dengan gangguan sistem persepsi sensori pada
berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan etis
5. Melaksanakan fungsi advokasi pada kasus dengan gangguan sistem persepsi sensori pada berbagai tingkat usia
AIPNI
Page 70
6. Mendemontrasikan intervensi keperawatan pada kasus dengan gangguan sistem persepsi sensori pada berbagai tingkat usia
sesuai dengan standar yang berlaku dengan berfikir kreatif dan inovatif sehingga menghasilkan pelayanan yang efisien dan
efektif.
no
1
Kompetensi blok 8
Bahan kajian
1. Anatomi, fisiologi, kimia, fisika dan
Metoda
dengan kasus gangguan sistem persepsi
biokimia sistem respirasi.

2. Patofisiologi pada sistem persepsi
sensori pada berbagai tingkat usia denga

sensori (kasus kasus persepsi sensori

yang sering terjadi pada berbagai
tingkat usia di daerah, nasional,
3. Pangkajian sistem imun dan hematologi
sistem persepsi sensori
keperawatan pada gangguan sistem
persepsi sensori
hematologi (rujukan, gakin, jamkesmas)
AIPNI
Page 71
Melakukan simulasi pendidikan
kesehatan dengan kasus ganguan sistem
masalah sistem persepsi sensori
persepsi sensori pada berbagai tingkat
usia dengan memperhatikan aspek legal

3
dan etis
Hasil hasil penelitian terkait persepsi sensori

Learning, Case study, SGD
sistem persepsi sensori dan

menggunakan hasil hasil penelitian
dalam mengatasi masalah persepsi
sensori
4
Manajemen kasus pada sistem persepsi sensori
(klasifikasi kasus dan prioritas masalah sistem
dengan gangguan sistem persepsi
persepsi sensori)
Case study, SGD
sensori pada berbagai tingkat usia

etis
AIPNI
Page 72
kasus dengan gangguan sistem persepsi
sensori pada berbagai tingkat usia
maleficience, moral righ, nilai dan

learning (PBL)
norma masyarakat
2. Nursing advocacy
6
Mendemontrasikan intervensi
keperawatan pada kasus dengan

gangguan sistem persepsi sensori pada

berbagai tingkat usia sesuai dengan
standar yang berlaku dengan berfikir
kreatif dan inovatif sehingga
Lab skills
2.
3.
4.
5.
sistem persepsi sensori

Irigasi mata
Tetes mata
Irigasi telinga
Tete telinga
menghasilkan pelayanan yang efisien

dan efektif.
AIPNI
Page 73
Mata Kuliah
: Sistem Endokrin (blok 11)
Beban Studi
: 2 SKS
Prasyarat
:-

keperawatan tentang sistem endokrin sesuai tingkat usia manusia mulaidari mulai bayi
baru lahir sampai lansia. Fokus mata kuliah ini meliputi berbagai aspek yang terkait
dengan fungsi sistem endokrin yang berfungsi sebagai sistem pengatur baik secara
mandiri maupun bersama sama dengan sistem saraf dalam pengaturan metabolisme.
Kegiatan belajar mahasiswa berorientasi pada pencapaian kemanpuan berfikir sistematis
dan komprehensif dalam mengaplikasikan konsep sistem endrokin dengan pendekatan
asuhan keperawatan sebagai dasar penyelesaian masalah dengan proses belajar dan
pencapaian kompetensi.
Kompetensi blok 11 (Sistem Endrokrin)
Setelah mengikuti kegiatan pembalajaran pada blok 12 (sistem endrokrin) mahasiswa
akan mampu :
1. Melakukan simulasi asuhan keperawatan dengan kasus gangguan sistem
endrokrin pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan
etis.
endrokrin pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan etis
endrokrin dan menggunakan hasil hasil penelitian dalam mengatasi masalah
endrokrin
4. Melakukan simulasi pengelolaan asuhan keperawatan pada aspek sekelompok
klien dengan gangguan sistem endrokrin pada berbagai tingkat usia dengan
memperhatika aspek legal dan etis
5. Malaksanakan fungsi advokasi pada kasus dengan gangguan sistem endrokrin
6. Mendemonstrasikan intervensi keperawatan pada kasus dengan gangguan sistem
endrokrin kreatif dan inovatif sehingga menghasilkan pelayanan yang efisien
dan efektif.
AIPNI
Page 74
No
1
Kompetensi blok 11
Melakukan
simulasi
asuhan
keperawatan dengan kasus gangguan
sistem endrokrin pada berbagai tingkat
usia dengan memperhatikan aspek
1. Anatomi,
Bahan kajian
fisiologi, kimia,
fisika
Metoda
dan Mini Lecture, Case study, SGD,
biokimia sistem endrokrin

Project Based learning (PjBL), Lab
2. Patofisiologi pada sistem endrokrin (kasus
skills, mapping based learning
kasus endrokrin yang sering terjadi pada
legal dan etis.

3. Pengkajian sistem endrokin
4. Diagnosa keperawatan pada
gangguan
sistem endrokin
keperawatan
pada
gangguan
sistem
endrokrin
2
Melakukan
simulasi
dengan gangguan sistem endrokin

pendidikan Pencegahan primer, sekunder dan tertier pada Mini Lecture, Case study, SGD,
kesehatan dengan kasus gangguan masalah sistem endrokrin
Project Based learning (PjBL), Lab
skills, mapping based learning
usia dengan memperhatikan aspek

legal dan etis
3
Mengidentifikasi masalah masalah Hasil hasil penelitian terkait sistem endrokrin
Telaah jurnal, Discovery Learning,
Case study, SGD
AIPNI
Page 75
sistem endrokrin dan menggunakan

hasil
hasil
penelitian
dalam
mengatasi masalah endrokrin

4
Melakukan
asuhan
simulasi
keperawatan
pengelolaan Manajen kasus pada sistem endrokrin (klasifikasi Case study, SGD
pada
aspek dan prioritas masalah kasus sistem endrokrin)
sekelompok klien dengan gangguan

usia dengan memperhatika aspek legal
dan etis
5
Malaksanakan fungsi advokasi pada

kasus
dengan
gangguan
sistem
endrokrin pada berbagai tingkat usia
pada
kasus
dengan
gangguan sistem endrokrin kreatif dan

inovatif
sehingga
otonomi,
prinsip
etika
beneficience,
keperawatan Case study, SGD, Problem Based

justice,
non learning (PBL)
maleficience, moral right, nilai dan norma
masyarakat
2. Nursing advocacy
intervensi Prosedur Keperawatan tentang :
Mendemonstrasikan
keperawatan
1. Prinsip
menghasilakan
pelayanan yang efisien dan efektif
Lab skills

endrokrin
2. KH
3. GDS
4. Injeksi sub kutan
AIPNI
Page 76
Mata Kuliah
: Sistem Pencernaan (blok 12)
Beban Study
: 2 SKS
Prasyarat

keperawatan tentang sistem pencernaan sesuai tingkat usia manusia mulaidari mulai
bayi baru lahir sampai lansia. Fokus mata kuliah ini meliputi berbagai aspek yang
terkait dengan fungsi sistem pencernaan yaitu menyediakan nutrien bagi kehidupan
melalui proses ingesti, digesti, dan absorpsi yang juga melibatkan kerja dari sistem
saraf, sistem pencernaan
dan kardiovaskuler. Penggunaan nutrien didalam sel
dipengaruhi oleh keberadaan oksigen sehingga secara tidak langsung sistem pencernaan
jjuga mempunyai peranan penting didalam pemanfaatan nutrien. Kegiatan belajar
mahasiswa berorientasi pada pencapaian kemampuan berfikir sistematis dan
komprehensif dalam mengaplikasikan konsep sistem muskuloskeletal dengan
pendekatan asuhan keperawatan sebagai dasar penyelesaian masalah
Kompetensi blok 11 (Sistem Endrokrin)
Setelah mengikuti kegiatan pembalajaran pada blok 12 (sistem endrokrin) mahasiswa
akan mampu :
pencernaan pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan
etis.
pencernaan pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan
etis
pencernaan dan menggunakan hasil hasil penelitian dalam mengatasi masalah
muskuloskeletal
4. Melakukan simulasi pengelolaan asuhan keperawatan pada aspek sekelompok
klien dengan gangguan sistem pencernaan pada berbagai tingkat usia dengan
memperhatika aspek legal dan etis
5. Malaksanakan fungsi advokasi pada kasus dengan gangguan sistem pencernaan
AIPNI
Page 77
6. Mendemonstrasikan intervensi keperawatan pada kasus dengan gangguan sistem

pencernaan n kreatif dan inovatif sehingga menghasilkan pelayanan yang efisien
dan efektif.
AIPNI
Page 78
No
1
Kompetensi blok 12
Bahan kajian
Melakukan
simulasi
asuhan 1. Patofisiologi pada sistem
Metoda
pencernaan Mini Lecture, Case study, SGD,
keperawatan dengan kasus gangguan
(kasus kasus pencernaan yang sering Project Based learning (PjBL),
sistem
terjadi pada berbagai tingkat usia di daerah, Lab
pencernaan
pada
berbagai

aspek legal dan etis.
skills,
mapping
based
nasional, regional dan internasional)

learning
2. Pengkajian sistem pencernaan
sistem pencernaan
keperawatan
pada
gangguan
sistem
pencernaan
dengan
2
Melakukan
simulasi
gangguan
sistem
pencernaan
(rujukan, Gakin, Jamkesmas)

pendidikan Pencegahan primer, sekunder, dan tersier pada Mini Lecture, Case study, SGD,
kesehatan dengan kasus gangguan masalah sistem pencernaan
Project Based learning (PjBL),
sistem
Lab
pencernaan
pada
berbagai
skills,
mapping
based
learning

Mengidentifikasi masalah masalah Hasil hasil penelitian sistem pencernaan
Telaah jurnal, Case study SGD

AIPNI
Page 79
sistem pencernaan dan menggunakan

hasil
4
hasil
penelitian
dalam
mengatasi masalah pencernaan

Melakukan
simulasi
pengelolaan Manajemen kasus pada sistem pencernaan Case study, SGD
asuhan keperawatan padas ekelompok (klasifikasi
klien
dengan
gangguan
kasus sistem pencernaan
dan
sistem prioritas masalah sistem pencernaan)
pencernaan pada berbagai tingkat usia

5
etis
kasus
dengan
gangguan
sistem
pencernaan pada berbagai tingkat usia
1. Prinsip prinsip etika keperawatan : Case study, SGD, Problem Based

otonomi,
beneficience,
juctice,
non learning (PBL)
maleficience, moral right, nilai dann norma

masyarakat
2. Nursing advocacy
Mendemonstrasikan
keperawatan
pada
intervensi
kasus
dengan
gangguan sistem pencernaan pada
sistem pencernaan
2. Pemasangan Nasogastric (NGT)
3. Bilas lambung (gastric Lavage)
4. Menentukan jenis dan jumlah kalori dalam

standar yang berlaku, dengan berfikir
kreatif
dan
inovatif
sehingga
menghasilkan pelayanan efisien dan
Lab skillsLab skillsLab skills
diet
5. Wash-out/Enema
AIPNI
Page 80
efektif
6. Colostomy care
AIPNI
Page 81
Mata Kuliah
: Komunitas I
Beban Studi
: 2 SKS
Prasyarat
:-

Fokus mata ajar Keperawatan Komunitas I adalah pembahasan tentang konsep keluarga,
kesehatan keluarga, konsep keluarga sejahtera, asuhan keperawatan keluarga pada tiap
tahapan perkembangan keluarga yang meliputi pasangan keluarga yang baru menikah,
keluarga yang menanti kelahiran, keluarga dengan balita, keluarga dengan anak usia
sekolah, keluarga dengan remaja, keluarga dewasa dan masalah masalah keluarga
yang terkaait dengan masalah kesehatan yang lazim di Indonesia. Kegiatan belajar
meliputi ceramah, diskusi dan pembahasan kasus.
Kompetensi blok 13 (Komunitas I)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok 13 Komunitas I mahasiswa akan
mampu :
1. Menjelaskan konsep keperawatan dan konsep terkait dan penerapannya pada
asuhan keperawatan keluarga
2. Melengkapi data kasus tersebut menggunakan format pengkajian keluarga yang
sesuai
3. Mengelompokkan data adaptif dan maladaptif yang mendukung untuk
merumuskan masalah keperawatan menggunakan format analisa data.
4. Menegakkan diagnosis keperawatan sesuai data tersebut
5. Merumuskan dan menentukan prioritas diagnosa keperawatan keluarga
menggunakan format prioritas masalah yang sesuai
6. Menyusun tujuan tindakan keperawatan untuk menyelesaikan masalah sesuai
dengan diagnosis keperawatan keluarga tersebut
7. Menyusun rencana tindakan keperawatan yang sesuai dengan tujuan tersebut
menggunakan format yang sesuai
8. Memodifikasi rencana tindakan keperawatan keluarga
9. Menghubungkan
dampak
isu
tersebut
pada
perkembangan
keperawatan keluarga.
AIPNI
Page 82
No
1
Kompetensi blok 13
Mampu menjelaskan konsep tersebut 1.
2.
penerapannya
pada
asuhan
3.
keperawatan keluarga
4.
5.
6.
7.
Bahan kajian
Metoda
Konsep kelurga
Mini Lecture, Case studi,
Konsep keluarga sejahtera
SGD,
Project
Based
Konsep keperawatan keluarga
Ruang lingkup keperawatan keluarga
learning )PjBL), Lab skills
Trend dan isu keperawatan keluarga
Proses keperawatan keluarga
Asuhan keperawatan Keluarga sesuai kebutuhan
tumbuh kembang
8. Asuhan keperawatan Keluarga dengan masalah
2
Apabila diberi data kasus keluarga, 1.

2.
mahasiswa mampu melakukan asuhan
3.
keperawatan keluaraga
4.
5.
6.
7.
kessehatan yang lazim di Indonesia

Konsep asuhan keperawatan keluarga
Pengkajian keluarga
Perumusan masalah keperawatan keluarga
Diagnosis keperawatan keluarga
Prioritas diagnosis keperawatan keluarga
Perencanaan kep. Keluarga
Evaluasi kep. Keluarga
Mini Lecture, Case studi,

SGD,
Project
Based
learning )PjBL), Lab skills
AIPNI
Page 83
Deskripsi Mata Kuliah semester V

Mata Kuliah
: Sistem Muskuloskeletal (blok 14)
Beban Studi
: 2 SKS
Prasyarat
:-

keperawatan tentang sistem muskuloskeletal sesuai tingkat usia manusia mulai dari
mulai bayi baru lahir sampai lansia. Fokus mata kuliah ini meliputi berbagai aspek yang
terkait dengan fungsi sistem muskuloskeletal dalam melindungi organ vital (otak,
jantung, paru), penyokong tubuh, memproduksi panas tubuh, reservoir sel sel darah
merah matur, reservoir mineral penting, dan melakukan fungsi pergerakan tubuh.
Kegiatan belajar mahasiswa berorientasi pada pencapain kemampuan berfikir sistematis
dan komprehensif dalam mengaplikasikan konsep sistem muskuloskeletal dengan
pendekatan asuhan keperawatan sebagai dasar penyelesaian masalah.
Kompetensi blok 14 (Sistem Muskuloskeletal)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok 14 (sistem muskuloskeletal)
mahasiswa akan mampu :
muskuloskeletal pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal
dan etis
muskuloskeletal pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal
dan etis.
muskuloskeletal dan menggunakanhasil hasil penelitian dalam mengatasi
masalah muskuloskeletal.
dengan gangguan sistem muskuloskeletal pada berbagai tingkat usia dengan
5. Melaksanakan fungsi advokasi pada
kasus
dengan
gangguan
sistem
muskuloskeletal pada berbagai tingkat usia.

6. Mendemonstrasikan intervensi keperawatan pada kasus dengan
gangguan sistem muskuloskeletal pada berbagai tingkat usia dengan
AIPNI
Page 84
standar yang berlaku dengan berfikir kratif dan inovatif sehingga

menghasilkan pelayanan yang efisien dan efektif.
AIPNI
Page 85
No
1
Kompetensi blok 13
Melakukan simulasi asuhan keperawatan dengan
Bahan kajian
1. Patofisiologi
pada
(kasus
Metoda
sistem Mini Lecture, Case studi, SGD,
kasus gangguan sistem muskuloskeletal pada
muskuloskeletal
kasus Project Based learning )PjBL),
berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek
muskuloskeletal yang sering terjadi pada Lab skills
legal dan etis

2. Pengkajian sistem muskuloskeletal
sistem muskuloskeletal
keperawatan
pada
gangguan
sistem
muskuloskeletal
6. Sisitem layanan kesehatan untuk pasien
dengan
gangguan
sistem
muskuloskeletal (rujukan, PMO, Gakin,

Jamkesmas)
Melakukan simulasi pendidikan kesehatan dengan Pencegahan primer, sekunder, dan tersieer Mini Lecture, Case studi, SGD,
kasus gangguan sistem muskuloskeletal pada pada masalah sistem muskuloskeletal
Project Based learning )PjBL),
AIPNI
Page 86
berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek

3
legal dan etis

Mengidentifikasi masalah masalah penelitian
yang berhubungan dengan sistem muskuloskeletal
dan menggunakanhasil hasil penelitian dalam
4.
Lab skills
1. Pengertian masalah penelitian
Telaah jurnal, Case study, SGD
2. Hasil hasil penelitian terkait sistem
muskuloskeletal
mengatasi masalah muskuloskeletal

Melakukan simulasi pengelolaan
asuhan keperawatan pada sekelompok
Otonomi,
klien dengan gangguan sistem muskulosketeal
beneficien,justice, non maleficien, moral
pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan
right, nilai dan norma masyarakat
Case study,SGD
2. Prinsip prinsip legal dalam praktik

keperawatan
Malpraktik, neglected,
3. pertanggunggugatan (mandiri dan
limpahan),
Pertanggungjawaban,dll
4. Perlindungan hukum dalam praktik
5. Keperawatan
6. Pengambilan keputusan legal etis
AIPNI
Page 87
5.
Case study,SGD,
Kasus dengan ganggguan sistem
Otonomi,
Problem Based learnig
Muskuloskeletal pada berbagai tingkat usia
Beneficien,justice, non maleficien, moral
(PBL)
Right, nilai dan norma masyarakat

6.
2. Nursing Advocacy
Keperawatan pada kasus dengan
1. Pengkajian pada sistem muskulosketal
gangguan sistem muskulosketal pada
2. Body movement / body mechanic
3. Paint management
standar yang berlaku, dengan berfikir
4. Ambulasi dini
kreatif dan inovatif sehingga
5. Fiksasi dan imobilisasi
menghasilkan pelayanan yang efisien dan efisien
6. Wound care
dan efektif
7. ROM exercise
Lab Skill
8. Pijat bayi
AIPNI
Page 88
Mata Kuliah : Komunitas II

Beban study
: 2 SKS
Prasyarat
:-
Deskripsi Mata kuliah
Fokus mata ajar Keperawatan Komunitas II adalah membahas konsep dasar keperawatan
gerontik, teori- teori biologis, psikologis, sosial, kultural dan spritual pada proses penuaan
dan standart keperawatan gerontik. Penerapannya pada asuhan keperawatan gerontik pada
lansia dengan masalah kesehatan fisik , psikososial, kultural dan spritual yang lazim ;
asuhan keperawatan gerontik pada lanjut usia menjelang ajal ; strategi promosi kesehatan
dan kesejahteraan lansia; dukungan terhadap orang yang terlibat dalam perawatan lansia.
Kompetensi blok 16 (Komunitas II)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok 16 komunitas II mahasiswa akan
mampu :
1. Bila diberi data kasus lansia di keluarga, peserta didik mampu menyusun rencana
asuhan keperawatan lansia dengan menggunakan konsep- konsep dasar keperawatan
gerontik dn sesuai dengan langkah-langkah proses keperawatan.
2. Bila diberi data kasus lansia di kelompok, peserta didik mampu menyusun rencana
asuhan keperawatan lansia dengan menggunakan konsep konsep dasar
keperawatan gerontik dan sesuai dengan langkah-langkah proses keperawatan.
3. Bila diberi data kasus lansia di panti, peserta didik mampu menyusun rencana
asuhan keperawatan lansia dengan menggunakan konsep konsep dasar
keperawatan gerontik dan sesuai dengan langkah-langkah proses keperawatan.
4. Bila ditempatkan di panti werdha, peserta didik mampu menganalisa program lansia
di institusi.
AIPNI
Page 89
No.
Kompetensi 16
Bahan kajian
1. Bila diberi data kasus lansia di keluarga, 1. konsep dasar keperawatan gerontik
Metoda
Mini Lecture,Case
peserta didik mampu menyusun
2. Teori teori penuaan
studi,SGD,Project
rencana asuhan keperawatan lansia
3. Perubahan bio-psiko-sosial-spritual-cultural yang
Based learning
(PjBL), Lab skills
dengan menggunakan konsep- konsep
Lazim terjadi pada proses menua
dasar keperawatan gerontik dn sesuai
4. Komunikasi terapeutik pada sasaran lansia
dengan langkah-langkah proses
5. Asuhan keperawatan lansia dengan gangguan
keperawatan.
biologis
6. Asuhan keperawatan lansia dengan masalah
psikososial
7. Asuhan keperawatan lansia dengan masalah
social
cultural
8. Asuhan keperawatan kritikal pada lansia

9. Asuhan keperawatan lansia menjelang ajal
10. Program nasional kesehatan lansia
11. Terapi medik yang lazim digunakan pada lansia
Khususnya terkait masalah hipertensi,gangguan
Pernapasan (COPD/asma), gangguan berkemih,
Osteoporosis/osteoarthritis,rasa
sakit/nyeri,terapi
Cairan sertta hal-hal yang perlu diperhatikan
untuk atau selama lansia menggunakan Program
nasional kesehatan lansia
12. Isu-isu
kesehatan
AIPNI
strategi
dan
kegiatan
untuk
kesejahteraan
dukungan terhadap orang yang
promosi
lansia
serta
terlibat merawat
Page 90
lansia
2.
Bila diberi data kasus lansia
di 1. Konsep asuhan keperawatan kelompok
Mini Lecture,Case
Deskripsi Mata Kuliah semester VI

Mata Kuliah
: Sistem Perkemihan (blok 17)
Beban Studi
: 2 SKS
Prasyarat
:-
Deskripsi Mata Kuliah
keperawatan tentang Sistem Perkemihan sesuai tingkat usia manusia mulai dari mulai
dari bayi baru lahir sampai lansia. Fokus mata kuliah ini meliputi berbagai aspek yang
terkait dengan fungsi Sistem Perkemihan. Kegiatan belajar mahasiswa berorientasi pada
pencapaian kemampuan berfikir sistematis dan komprehensif dalam mengaplikasikan
konsep Sistem Perkemihan dengan pendekatan asuhan keperawatan sebagai dasar
peyelesaian masalah.
Kompetensi blok 17 (Sistem Reproduksi)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok 14 (Sistem Perkemihan)
Mahasiswa akan mampu :
1. Melakukan simulasi asuhan keperawatan dengan kasus gangguan Sistem
Perkemihan pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan
etis.
2. Melakukan simulasi pendidikan kesehatan dengan kasus gangguan Sistem
Perkemihan pada tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan etis.
3. Mengidentifikasi masalah-masalah penelitian yang berhubungan dengan Sistem
Perkemihan dan menggunakan hasil-hasil penelitian dalam mengatasi masalah
Perkemihan.
dengan gangguan Sistem Perkemihan pada berbagai tingkat usia dengan
5. Menjadi acuan dalam melaksanakan
berbagai
peran
diatas
dengan
memperhatikan etika dan norma profesi Melaksanakan fungsi advokasi pada

kasus dengan gangguan sistem Perkemihan pada berbagai tingkat usia.
6. Mendemostrasikan intervensi keperawatan pada kasus dengan gangguan sistem
pada Perkemihan tingkat usia sesuai dengan standar yang berlaku dengan
berfikir kreatif dan inovatif sehingga menghasilkan pelayanan yang efisien dan e
fektif.
AIPNI
Page 91
AIPNI
Page 92
No.
Kompetensi blok 17
Bahan kajian
1. Melakukan simulasi asuhan keperawatan dengan kasus 1. Patofisiologi pada Sitem Perkemihan
Metoda
Mini Lecture,Case
gangguan Sistem Perkemihan pada berbagai tingkat usia
(kasus-kasus Sistem Perkemihan yang
studi,SGD,Project
dengan memperhatikan aspek legal dan etis.
Sering terjadi pada berbagai tingkat usia di
Based learning
(PjBL), Lab skills
daerah, nasional,regional dan internasional)

2. Pengkajian Sistem Perkemihan
Sistem Perkemihan
4. Perencanaan/Implementasi/evaluasi
keperawatan pada gangguan Sistem
Perkemihan
dengan gangguan sistem Perkemihan
(rujukan, Gakin,Jamkesmas)
2.
Melakukan simulasi pendidikan kesehatan dengan kasus
Pencegahan primer,sekunder,dan tersier pada
Mini Lecture,Case
gangguan Sistem Perkemihan pada tingkat usia dengan
masalah Sistem Perkemihan
studi,SGD,Project
Based learning
(PjBL), Lab skills
AIPNI
Page 93
3.
Mengidentifikasi
masalah-masalah
4.
berhubungan
dengan
penelitian
yang 1. Pengertian masalah penelitian

2. Hasil- hasil penelitian terkait Sistem
Perkemihan

klien dengan gangguan sistem Perkemihan pada berbagai
Manajemen kasus pada Sistem Perkemihan

(klasifikasi kasus Sistem Perkemihan dan
Telaah
jurnal,
Case
study SGD
Case study,SGD
Prioritas masalah Sistem Perkemihan)
tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan etis

5.
Case study,SGD,
Otonomi,Beneficien,justice, non maleficien, Problem Based learning
Reproduksi pada berbagai tingkat usia
gangguan sistem Perkemihan pada
2. Nursing Advocacy
1. Pengkajian pada sistem Perkemihan
2. Kateterasi urin
3. Peritonial dialisa
4. Irigassi blas
(PBL)
Lab skills
Standar yang berlaku, dengan berfikir

Kreatif dan inovatif sehingga
Menghasilkan pelayanan yang efisien dan efisien
dan efektif
AIPNI
Page 94
Mata Kuliah
: Sistem Reproduksi (blok 18)
Beban Studi
: 2 SKS
Prasyarat
:-
keperawatan tentang Sistem Reproduksi sesuai tingkat usia manusia mulai dari mulai
dari bayi baru lahir sampai lansia. Fokus mata kuliah ini meliputi berbagai aspek yang
terkait dengan fungsi Sistem Reproduksi (sikap terhadap kesehatan seksualitas dan
reproduksi, anatomi fisiologi sistem reproduksi, perkembangan seksualitas dan
reproduksi, kehamilan dan seksualitas, masalah yang berhubungan dengan seksualitas
dan reproduksi). Kegiatan belajar mahasiswa berorientasi pada pencapaian kemampuan
berfikir sistematis dan komprehensif dalam mengaplikasikan konsep Sistem Reproduksi
dengan pendekatan asuhan keperawatan sebagai dasar peyelesaian masalah.
Kompetensi blok 18 (Sistem Reproduksi)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok 18 (Sistem Reproduksi)
1. Melakukan simulasi asuhan keperawatan dengan kasus gangguan Sistem
Reproduksi pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan
etis.
2. Melakukan simulasi pendidikan kesehatan dengan kasus gangguan Sistem
Reproduksi pada tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan etis.
3. Mengidentifikasi masalah-masalah penelitian yang berhubungan dengan Sistem
Reproduksi dan menggunakan hasil-hasil penelitian dalam mengatasi masalah
Reproduksi.
dengan gangguan Sistem Reproduksi pada berbagai tingkat usia dengan
5. Melaksanakan fungsi advokasi pada kasus dengan gangguan sistem Reproduksi
pada berbagai tingkat usia.
6. Mendemostrasikan intervensi keperawatan pada kasus dengan gangguan sistem
Reproduksi pada tingkat usia sesuai dengan standar yang berlaku dengan berfikir
kreatif dan inovatif sehingga menghasilkan pelayanan yang efisien dan efektif
AIPNI
Page 95
AIPNI
Page 96
No.
Kompetensi blok 18
Bahan kajian
1. Melakukan simulasi asuhan keperawatan dengan kasus 1. Patofisiologi pada Sitem Reproduksi
Metoda
Mini Lecture,Case
gangguan Sistem Reproduksi pada berbagai tingkat usia
(kasus-kasus Sistem Reproduksi yang
studi,SGD,Project
dengan memperhatikan aspek legal dan etis.
Sering terjadi pada berbagai tingkat usia di
Based learning
(PjBL), Lab skills
daerah, nasional,regional dan internasional)

2. Pengkajian Sistem Reproduksi
Sistem Reproduksi
4. Perencanaan/Implementasi/evaluasi
keperawatan pada gangguan Sistem
Reproduksi
dengan gangguan sistem Reproduksi
(rujukan, Gakin, PMO,Jamkesmas)
2.
Melakukan simulasi pendidikan kesehatan dengan kasus
Pencegahan primer,sekunder,dan tersier pada
Mini Lecture,Case
gangguan Sistem Reproduksi pada tingkat usia dengan
masalah Sistem Reproduksi
studi,SGD,Project
Based learning
(PjBL), Lab skills
AIPNI
Page 97
3.
4.
Mengidentifikasi
masalah-masalah
penelitian
yang 1. Pengertian masalah penelitian

2. Hasil- hasil penelitian terkait Sistem
berhubungan dengan Sistem Reproduksi dan menggunakan
Reproduksi
hasil-hasil penelitian
dalam mengatasi masalah Reproduksi
Manajemen kasus pada Sistem Reproduksi
(klasifikasi kasus Sistem Reproduksi dan
Prioritas masalah Sistem Reproduksi)
klien dengan gangguan sistem Reproduksi pada berbagai
Telaah
jurnal,
Case
study SGD
Case study,SGD
tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan etis

5.

Reproduksi pada berbagai tingkat usia
gangguan sistem Reproduksi pada
Standar yang berlaku, dengan berfikir
Kreatif dan inovatif sehingga
Menghasilkan pelayanan yang efisien dan efisien
dan efektif

Otonomi,Beneficien,justice, non maleficien,
2. Nursing Advocacy
1. Pengkajian pada sistem Reproduksi
2. PP test
3. Prosedur menolong persalinan
4. Resusitasi bayi baru lahir
5. Pemerikasaan fisik pasca persalinan : lochea
Mamae, fundus uteri
6. Senam hamil
7. Senam psot partum
8. Senam Kegel Exercise
9. Pemeriksaan payudara (sadari)
Case study,SGD,
Problem Based
learning (PBL)
Lab skills
AIPNI
Page 98
AIPNI
Page 99
Mata Kuliah : Komunitas III

Beban Studi
Prasyarat
:-
Fokus mata ajar ini membahas tentang konsep dasar kesehatan dan keperawatan
komunitas, program- program kesehatan/kebijakan pemerintahan dalam menanggulangi
masalah kesehatan prioritas di Indonesia, asuhan keperawatan komunitas dan
pembahasan yang terkait isu dan kecenderungan masalah kesehatan komunitas dalam
konteks pelayananan kesehatan utama dengan penekanan pada peningkatan kesehatan,
pencegahan penyakit dan pemeliharaan kesehatan, area-area khusus dalam keperawatan
komunitas , meliputi keperawatan kesehatan sekolah , keperawatan kesehatan kerja ,
keperawatan di rumah (Homecare), keperawatan jiwa masyarakat, jaminan mutu
pelayanan keperawatan komunitas, dengan penekanan pada peningkatan kesehatan,
pencegahan penyakit dan pemeliharaan kesehatan . Mata ajar ini berguna dalam
memahami berbagai area khusus dalam keperawatan komunitas terutama terkait dengan
masalah kesehatan yang lazim terjadi di Indonesia, dan memahami mekanisme jaminan
layanan keperawatan komunitas, serta isu/kecenderungan yang terjadi; dan atau
prasyarat untuk mengikuti mata ajar keperawatan komunitas III. Pengalaman belajar
meliputi ceramah, diskusi, pembahasan kasus dan praktikum.
Kompetensi Blok 19 (komunitas III)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok 19 Komunitas III mahasiswa akan
mampu :
1. Pada akhir pembelajaran, mahasiswa mampu merencanakan asuhan keperawatan
komnitas dalam rentang sehat-sakit
2. Apabila dihadapkan pada situasi
komunitas,mahasiswa
mampu
area
khusus
praktek
keperawatan
menyusun
rencana
asuhan
keperawatan
komunitas fokus pada peningkatan kesehatan dan pencegahan penyakit minimal

pada area sekolah dan kesehatan kerja tersebut dengan menggunakan langkah
proses keperawatan komunitas.
AIPNI
Page 100
No.
1.
Kompetensi blok 19
Pada akhir pembelajaran mahasiswa
Bahan kajian
A. Pengantar kesehatan komunitas dan konsep
Metoda
Mini Lecture,Case
mampu merencanakan asuhan
Dasar keperawatan komunitas
studi,SGD,Project
keperawatan komunitas dalam rentang
1. Pengertian kesehatan, indikator sehat,

Karakteristik dan perilaku sehat
2. Kesehatan komunitas
3. Konsep dasar keperawatan komunitas
Based learning
waktu sehat-akit
(PjBL), Lab skills
B. Asuhan keperawatan komunitas

1. Peran dan fungsi keperawatan komunitas
2. Proses keperawatan komunitas
3. Program evaluasi: definisi,tujuan,manfaat,tahapan,
metode/alat
4. Proses belajar mengajar di komunitas
C. Program-program kesehatan/kebijakan dalam menanggulangi
masalah kesehatan utama di Indonesia
1. Pemberantasan penyakit menular dan penyehatan
lingkungan pemukiman
2. Program pembinaan kesehatan komunitas
AIPNI
Page 101
Apabila dihadapkan pada situasi area 1. konsep promosi kesehatan
Mini Lecture,Case
khusus praktek keperawatan komunitas, 2. Program promosi ksehatan
studi,SGD,Project
mahasiswa mampu menyusun rencana 3. Konsep perawatan di rumah
Based learning
asuhan keperawatan komunitas fokus pada 4. Program perarawtan di rumah
(PjBL), Lab skills
peningkatan
5. Konsep keperawatan kesehatan sekolah

6. Asuhan keperawatan kesehatan sekolah
Kesehatan
dan
pencegahan
7. Program usaha Kesehatan Sekolah

penyakit 8. Konsep keperawatan kesehatan kerja
minimal pada area sekolah dan kesehatan 9. Asuhan keperawatan kesehatan kerja
kerja
tersebut
dengan
menggunakan 10. Program kesehatan
langkah proses keperawatan komunitas.
11. konsep kesehatan jiwa masyarakat

12. Asuhan keperawatan jiwa masyarakat
13. Program kesehatan jiwa masyarakat
14. Isu kecenderungan pada empat area/setting
Praktek keperawatan komunitas.
AIPNI
Page 102
Mata Kuliah
: Manajemen Keperawatan
Beban studi
: 2 SKS
Prasyarat
:-

Mata kuliah ini membahas manajemen keperawatan yang meliputi manajeman
pelayanan keperawatan, manajemen asuhan keperawatan. Fokusnya pada penggunaan
keterampilan manajeman dan kepemimpinan pada asuhan klien secara menyeluruh
melalui manajemen pelayanan keperawatan dan memprakarsai perubahan yang efektif
dalam sistem asuhan keperawatan.
Kompetensi blok 20 (Manajemen Keperawatan)
Setelah menyelesaikan Mata kuliah ini, mahasiswa mampu :
1. Melakukan simulasi pada penerapan gaya kepemimpinan yang efektif saat
memberikan pelayanan keperawatan maupun asuhan keperawatan.
2. Melakukan simulasi pembuatan perencanaan pelayanan keperawatan maupun
asuhan keperawatan.
3. Melakukan simulasi pengorganisasian pelayanan keperawatan maupun asuhan
4. Melakukan simulasi pengarahan pelayanan keperawatan maupun asuhan
keperawatan.
5. Melakukan simulasi pada pendelegasian pelayanan keperawatan maupun asuhan
keperawatan
6. Melakukan simulasi penyelesaian konflik pelayanan keperawatan maupun
asuhan keperawatan.
7. Melakukan simulasi penerapan teori perubahan pada pelayanan keperawatan.
AIPNI
Page 103
No.
1 Melakukan
Kompetensi blok 20
simulasi pada penerapan
kepemimpinan
yang
efektif
saat
Bahan Kajian
gaya 1. Konsep kepemimpinan
memberikan 2. Teori kepemimpinan
pelayanan keperawatan maupun asuhan keperawatan.

2
Melakukan
simulasi
pembuatan
Study, SGD
3. Karakteristik Kepemimpinan
4. Gaya kepemimpinan
perencanaan 1. Konsep perencanaan
pelayanan keperawatan maupun asuhan keperawatan.
Metoda
Mini Lecture, Case
2. Teori manajemen
Mini Lecture, Case

Study, SGD
3. Visi,misi, filosofi, tujuan, sasaran

4. Analisa SWOT
5. Budgeting
3.
6. Standar keperawatan
Melakukan simulasi pengorganisasian pelayanan Konsep pengorganisasian :
Mini Lecture, Case
keperawatan maupun asuhan
Study, SGD
1. Struktur organisasi
2. Job description, job analisis, job evaluasi
3. Staffing
4. Prinsip staffing
5. Pengembangan staf
AIPNI
Page 104
Melakukan
simulasi
pengarahan
keperawatan maupun asuhan keperawatan
pelayanan Konsep pengarahan

1. Pengarahan
Mini Lecture, Case

Study, SGD
2. Pendelegasian
3. Komunikasi
4. Supervisi
5
5. Kepemimpinan
Melakukan simulasi pada pendelegasian pelayanan Konsep pengendalian
Mini Lecture, Case
keperawatan maupun asuhan keperawatan
study, SGD
1. Teknik, fungsi pengendalian

2. Quality improvement
3. Performance Appraisal
AIPNI
Page 105
Deskripsi Mata Kuliah semester VII

Mata Kuliah
: Keperawatan kegawat-daruratan multi sistem
Beban Studi
: 3 SKS
Prasyarat
:-
keperawatan tentang Kegawatan, kedaruratan dan kegawat daruratan terkait berbagai
sistem pada individu sesuai tingkat usia manusia mulai dari mulai dari bayi baru lahir
sampai lansia. Fokus mata kuliah ini meliputi berbagai aspek yang terkait dengan
kegawatan, kedaruratan dan
kegawat daruratan . Kegiatan belajar mahasiswa
berorientasi pada pencapaian kemampuan berfikir sistematis dan komprehensif dalam

mengaplikasikan konsep kegawatan, kedaruratan dan
kegawat daruratan
dengan
pendekatan asuhan keperawatan sebagai dasar peyelesaian masalah.

Kompetensi blok 21 (Keperawatan kegawat-daruratan )
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok 21 (Keperawatan kegawatdaruratan)
1. Melakukan simulasi asuhan keperawatan dengan kasus kegawatan, kedaruratan
dan kegawat daruratan I terkait multi sistem pada individu dengan berbagai
tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan etis.
2. Melakukan simulasi pendidikan kesehatan dengan
kasus kegawatan,
kedaruratan dan kegawat daruratan I terkait multi sistem pada individu dengan
berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan etis.
3. Mengidentifikasi masalah-masalah penelitian yang berhubungan dengan
kegawatan, kedaruratan dan kegawat daruratan I terkait multi sistem dan
menggunakan hasil-hasil penelitian dalam mengatasi kegawatan, kedaruratan
dan kegawat daruratan I.
dengan kegawatan, kedaruratan dan kegawat daruratan I terkait multi sistem
pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan etis.
5. Melaksanakan fungsi advokasi pada kasus dengan gangguan sistem kegawatan
kedaruratan I pada berbagai tingkat usia.
AIPNI
Page 106
6. Mendemostrasikan intervensi keperawatan pada kasus dengan gangguan

sistem kegawat daruratan I pada berbagai tingkat usia sesuai dengan standar
yang berlaku dengan berfikir kreatif dan inovatif sehingga menghasilkan pelaya
nan yang efisien dan efektif
AIPNI
Page 107
No
1.
Kompetensi blok 21
Melakukan simulasi asuhan keperawatan dengan
Bahan kajian
1. Patofisiologi pada kasus syok, multi
trauma dan
Metoda
Mini Lecture,Case
kasus kegawatan, kedaruratan dan kegawat daruratan
overdosis dan keracunan obat
studi,SGD,Project
terkait multi sistem pada individu dengan berbagai
pada berbagai tingkat usia di daerah,
tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan
nasional,regional dan
Based learning
(PjBL), Lab skills
etis.
internasional
2. Pengkajian pada kasus syok, multi trauma dan

mapping based
learning
3. Diagnosa keperawatan pada kasus syok,multi trauma

dan overdosis dan keracunan obat
4. Perencanaan/Implementasi/evaluasi keperawatan
pada gangguan pada kasus syok, multi trauma dan
6. Sistem layanan kesehatan untuk pasien dengan
gangguan pada kasus syok, multi trauma dan
(rujukan, Gakin,Jamkesmas)
AIPNI
Page 108
2.
Melakukan simulasi pendidikan kesehatan dengan kasusPencegahan primer,sekunder,dan tersier pada masalah
Mini Lecture,Case
kegawatan, kedaruratan dan kegawat daruratan terkait Pada kasus syok, multi trauma dan overdosis dan
studi,SGD,Project
multi sistem pada individu dengan berbagai tingkat usia keracunan obat
Based learning
(PjBL), Lab skills
3.
Mengidentifikasi masalah-masalah penelitian yang
Hasil- hasil penelitian terkait Pada kasus syok, multi
Telaah jurnal,Case
berhubungan dengan kegawatan, kedaruratan dan
trauma dan overdosis dan keracunan obat
study SGD
kegawat darurat terkait multi sistem dan

menggunakan hasil-hasil penelitian dalam mengatasi
kegawatan, kedaruratan dan kegawat daruratan .
4.
Melakukan simulasi pengelolaan asuhan keperawatan Manajemen kasus pada kasus syok, multi trauma dan
pada
sekelompok
klien
dengan
kegawatan,
Case study,SGD
overdosis dan keracunan obat (klasifikasi pada kasus
kedaruratan dan kegawat daruratan I terkait multi syok, multi trauma dan overdosis dan keracunan obat
sistem
pada
berbagai
tingkat
usia
dengan dan prioritas masalah pada kasus syok, multi trauma dan
overdosis dan keracunan obat )
AIPNI
Page 109
Melaksanakan fungsi advokasi pada kasus dengan
Case study,SGD,
gangguan sistem kegawatan kedaruratan pada
Otonomi,Beneficien,justice, no maleficien,moral right,
Problem Based
berbagai tingkat usia.
nilai dan norma masyarakat
Learning (PBL)
2. Nursing Advocacy
6
Mendemostrasikan intervensi keperawatan pada
Prosedur Keperawatan pada kegawatan, kedaruratan dan Lab skills
kasus dengan gangguan sistem kegawatan,
kegawat daruratan
kedaruratan dan kegawat daruratan pada berbagai
1. Pengkajian kegawatan, kedaruratan dan kegawat
tingkat usia sesuai dengan standar yang berlaku
daruratan
dengan berfikir kreatif dan inovatif sehingga
2. Triase
menghasilkan pelayanan yang efisien dan efektif
3. BCLS
AIPNI
Page 110
Deskripsi Mata Kuliah semester VIII

Mata Kuliah
: Keperawatan kegawat darurat II
Beban Studi
: 3 SKS
Prasyarat
:-

Mata kuliah ini membahas tentang prinsip prinsip teoritis dan ketrampilan klinis
keperawatan tentang kegawatan, kedaruratan dan kegawatan darurat terkait berbagai
sistem pada kelompok dan masyrakat sesuai tingkat usia manusia mulai dari bayi
sampai dengan sampai lansia. Fokus mata kuliah ini meliputi berbagai aspek yang
terkait dengan kegawatan, kedaruratan dan kegawat darurat. Kegiatan belajar
mahasiswa berorientasi pada pencapaian kemampuan berfikir sistematis, komprehensif
dan kritis dalam mengaplikasikan konsep kegawatan, kedaruratan dan kegawatan
daruratan dengan pendekatan asuhan keperawatan sebagai dasar penyelesaian masalah.
Kompetensi blok 22 (Keperawatan kegawat daruratan II)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok 22 (Keperawatan kegawadaruratan
II) mahasiswa akan mampu :
1. Melakukan simulasi asuhan keperawatan dengan kasus kegawatan, kedaruratan
dan kegawat darurat II terkait multi sistem pada kelompok dan masyarakat
dengan berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan etis.
2. Melakukan simulasi pendidikan kesehatan dengan kasus kegawatan, kedaruratan
dan kegawat daruratan II terkait multi sistem pada kelompok dan masyarakat
dengan berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan etis.
3. Mengidentifikasi masalah masalah penelitian yang berhubungan dengan
kegawatan, kedaruratan dan kegawat darurat II terkait multi sistem pada
kelompok dan masyarakat dengan berbagai tingkat usia dan menggunakan hasil
hasil penelitian dalam mengatasi masalah kegawatan, kedaruratan dan kegawat
darurat.
dengan kegawatan, kedaruratan dan kegawat darurat II terkait multi sistem pada
kelompok dan masyarakat dengan berbagai tingkat usia dengan memperhatikan
aspek legal dan etis.
AIPNI
Page 111
5. Melaksanakan fungsi advokasi pada kasus dengan kegawatan, kedaruratan dan

kegawat darurat II pada berbagai tingkat usia
6. Mendemonstrasikan intervensi keperawatan pada kasus dengan kegawatan,
kedaruratan dan kegawat darurat II pada berbagai tingkat usia sesuai dengan
standar yang berlaku dengan berfikir kreatif dan inovatif sehingga menghasilkan
pelayanan yang efisien dan efektif.
AIPNI
Page 112
No
1
Melakukan
Kompetensi blok 21
Bahan kajian
Metoda
simulasi asuhan keperawatan Patofisiologi pada kasus asidosis metabolik Mini Lecture, Case Study,
dengan kasus kegawatan, kedaruratan dan (DM, Luka bakar), stroke pada periode SGD,
Project
Based
kegawat darurat II terkait multi sistem pada akut, Head injury
learning (PjBL), Lab skills,
kelompok dan masyarakat dengan berbagai
tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal

2
dan etis.
Melakukan
simulasi
pendidikan
kesehatan Pencegahan primer, sekunder, dan tersier Mini Lecture, Case Study,
dengan kasus kegawatan, kedaruratan dan pada kasus asidosis metabolik (DM, Luka SGD,
Project
Based
kegawat daruratan II terkait multi sistem pada bakar), asidosis respiratorik (respiratory learning (PjBL), Lab skills
kelompok dan masyarakat dengan berbagai failure, henti nafas) stroke pada periode
tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal akut, Head injury
3
dan etis
Mengidentifikasi masalah masalah penelitian Hasil hasil penelitian terkait kasus Telaah jurnal, Case study,
yang
berhubungan
dengan
kegawatan, asidosis metabolik (DM, Luka bakar), SGD
kedaruratan dan kegawat darurat II terkait multi asidosis respiratorik (respiratory failure,
sistem pada kelompok dan masyarakat dengan henti nafas) stroke pada periode akut, Head
berbagai tingkat usia dan menggunakan hasil injury
hasil penelitian dalam mengatasi masalah
4
kegawatan, kedaruratan dan kegawat darurat

Melakukan simulasi pengelolaan asuhan Manajemen kasus asidosis metabolik (DM, Case study, SGD
AIPNI
Page 113
keperawatan pada sekelompok klien dengan Lukabakar), asidosi respiratorik failure,

kegawatan, kedaruratan dan kegawat daruratan henti nafas) stroke pada periode akut, Head
terkait multi sistem pada kelompok dan injury
masyarakat
5
dengan
berbagai
tingkat
usia

1. Prinsip
prinsip
dengan kegawatan, kedaruratan dan kegawat
keperawatan
darurat pada berbagai tingkat usia
beneficience,
juctice,
etika Case study, SGD, Problem

otonomi, Based learning (PBL)
non

norma masyarakat.
6
Mendemonstrasikan
intervensi
keperawatan
2. Nursing advocacy
1. Pengkajian pada kasus asidosis Lab skills
pada kasus dengan kegawatan, kedaruratan dan
metabolik
kegawat daruratan pada berbagai tingkat usia
asidosis respiratorik failure, henti
sesuai dengan standar yang berlaku, dengan
nafas) stroke pada periode akut,
berfikir
Head injury
kreatif
dan
inovatif
sehingga

efektif
(DM,
Luka
bakar),
2. Manajemen klien dengan terpasang

ventilator
3. Monitoring CVP
AIPNI
Page 114
Mata Kuliah
: Skripsi
Beban Studi
: 4 SKS
Prasyarat
:-

Mata kuliah ini merupakan mata kuliah implementasi dari riset keperawatan yang
mewajibkan mahasiswa untuk mengidentifikasi masalah keperawatan yang harus
diselesaikan dengan penelitian, membuat proposal penelitian, melakukan penelitian dan
membuat laporan penelitian dengan menggunakan metodologi penelitian.
Peserta didik mampu :
1. Mengidentifikasi masalah penelitian
2. Membuat rancangan penelitian
3. Melakukan penelitian
4. Menyusun laporan penelitian dalam bentuk Skripsi
5. Mempertanggungjawabkan melalui uji sidang Skripsi
Bahan Kajian
1. Metoda Penelitian kwantitatif dan kwalitatif
2. Metoda Penelitian Kesehatan
3. Statistik
4. Sumber sumber yang berhubungan dengan topik penelitian baik dalam bentuk
buku teks ataupun jurnal dan website sesuai topik penelitian
Daftar Pustaka
Gunakan Referensi terkini dengan terbitan 5 tahun terakhir minimal 5 judul gunakan
website sesuai dengan topik bahasan :
http://en.wikipedia.org
http://yahoo.co.id
http://google.com
Proquest
AIPNI
Page 115
Agama (2 SKS)
Kewarganegaraan
(2 SKS)
ISD ( 2 SKS)
B. Indonesia (2
SKS)
Komprehensif II ( 3 sks)
Semester 6
Komprehensif I ( 3 sks)
Kep. Komunitas III ( 3 sks)
Manajemen Keperawatan (2 sks)
Semester 5
Kebut. Mekanisme Koping (3 sks)
Kep. Komunitas II (3 sks)
Kebutuhan Komunikasi ( 3 sks)
Semester 4
Kebut. Seksualitas ( 4 sks)
Keperarawatan Komunitas I (2 sks)
Kebut. Konsep diri ( 4 sks)
Semester 3
Kebut. Aman dan Nyaman (4 sks)
Kebut. Aktivitas dan Mobilisasi (3 sks)
Kebut. Istirahat dan Tidur ( 3 sks)
Semester 2
Kebut. Eliminasi ( 3 sks)
Kebut cairan dan Elektrolit (4 sks)
IKD III ( 4 SKS)
Kebut. Nutrisi ( 4 SKS)
Semester 1
Kebut . oksigennasi (4 SKS)
IKD II (4SKS)
IKD 1 (4SKS)
Pendekatan berdasarkan kebutuhan dasar manusia
MATRIK PENGGAMBARAN MATA KULIAH DALAM HUBUNGANNYA
DENGAN PENDEKATAN KEBUTUHAN DASAR MANUSIA
Semester 7
Semester 8
Riset Kep
( 2 SKS)
Bahasa Inggris
Bahasa Inggris
Bahasa
Skripsi (4
(2 SKS)
(2 SKS)
Inggris
SKS)
(2 SKS)
AIPNI
Page 116
CONTOH STRUKTUR KURIKULUM

PENDEKATAN KEBUTUHAN DASAR
SEMESTER I
No
1
2
3
4
5
6
Mata Ajar
Agama
Kewarganegaraan
Bahasa Indonesia
Ilmu Keperawatan dasar I
Ilmu Keperawatan Dasar II
Ilmu Sosial Dasar
Jumlah jam/mg = 14 + 4 = 18 jam
SEMESTER II
No
1
2
3
4
Mata Ajar
Kebutuhan Oksigenasi
Kebutuhan Nutrisi
Bahasa Inggris
Ilmu Keperawatan Dasar III
Jumlah jam = 11 + 4 + 4 = 19 jam
SEMESTER III
No
1
2
3
4
5
Mata Ajar
Kebutuhan Cairan & Elekrolit
Kebutuhan Eliminasi
Kebutuhan Istirahat & Tidur
Kebutuhan Aktivitas & Mobilisasi
Bahasa Inggris
Jumlah jam = 11 + 4 + 8 = 23 jam
SKS
2
2
2
4
4
2
16
T
2
2
2
2
2
2
14
Lab
1
1
2
K
-
ket
SKS
4
4
2
4
14
T
3
3
2
3
11
Lab
0.5
0.5
1
2
K
0.5
0.5
ket
SKS
4
3
3
3
2
15
T
3
2
2
2
2
11
Lab
0.5
0.5
0.5
0.5
2
1
K
0.5
0.5
0.5
0.5
ket
Deskripsi mata kuliah pendekatan berdasarkan pendekatan kebutuhan

Mata kuliah
: Ilmu Keperawatan Dasar I
Beban studi
: 4 SKS
Prasyarat
:-

Mata kuliah ini membahas tentang konsep berfikir dalam keperawatan, perkembangan
keperawatan ; pendekatan holistic care (konsep caring, holisme, humanisme dan
transcultural nursing); prinsip-prindip legal etis dan isu etik (etical issue); nursing
advocacy; termasuk, teknologi komunikasi informasi dalam pembelajaran keperawatan
Kompetensi blok I
AIPNI
Page 117
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok IKD I mahasiswa mampu :

1.
menerapkan konsep berfikir kritis dalam keperawatan
2.
menganalisis perkembangan sejarah keperawatan
3.
menganalisis
prinsip-prinsip
pendekatan
secara
holistik
dalam
konteks
keperawatan
4.
menerapkan prinsip-prinsip legal etis paada pengambilan keputusan dalam

konteks keperawatan
5.
memanfaatkan teknologi komunikasi informasi dalam pembelajaran keperawatan
No
1
Kompetensi blok I
Menerapkan konsep
Bahan kajian
Konsep berfikir kritis dalam
Metode
Dicovery learning
berfikir kritis dalam
keperawatan
(DL), project based
keperawatan
Menganalisis
Sejarah keperawatan nasional
learning(PjBL)
Dicovery learning
perkembangan sejarah
dan internasional
(DL), project based
keperawatan
Menganalisis prinsip-
1.
teori sistem
learning(PjBL)
Mini lecture, case
prinsip pendekatan
2.
konsep berubah
study, small group
secara holistik dalam
3.
konsep holistic care :
discussion (SGD)
konteks keperawatan
caring, holisme, humanisme dan

4.
transcultural nursing
Menerapkan prinsip-
(keperawatan lintas budaya)

1.
prinsip-prinsip etika
Mini lecture, case
prinsip legal etis pada
keperawatan : onotomi,
study, small group
beneficience, non maleficience,
discussion (SGD)
dalam konteks
justice, moral right, nilai dan
discovery learning
keperawatann
norma masyarakat
(DL)
2.
isue etik dalam praktik
keperawatan ; Euthanasia,
transplantasi organ, supporting
devices, aborsi
3.
prinsip-prinsip legal dalam
praktik keperawatan : malpraktik,

AIPNI
Page 118
neglected, pertanggunggugatan
(mandiri dan limpahan),
pertanggungjawaban, dll
4.
perlindungan hukum dalam
praktik keperawatan
5.
5
nursing advocacy
Memanfaatkan
pengambilan keputusan legal etis

Aplikasi komputer ( membuat
teknologi informasi
blok, mengirim tugas melalui
dalam pembelajaran
email, mencari bahan untuk tugas
keperawatan
pembelajaran melalui internet )
Mata kuliah
: Ilmu Keperawatan Dasar II
Beban studi
: 4 SKS
Prasyarat
:-
Demonstrasi, PjBL
AIPNI
Page 119
Mata kuliah ini membahas tentang konseptual keperawatan ; konsep, tahap,

karakteristik, prinsip-prinsip dan tugas tumbuh kembang manusia; teori komunikasi dan
pendidikan dalam keperawatan yang dapat digunakan pada pelayanan keperawatan.
Kompetensi blok 2
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok IKD II mahasiswa akan mampu :
1. menerapkan model konseptual keperawatann dalam berbagai situasi
2. menerapkan hal-hal yang terkait dengan pertumbuhan dan perkembangan
manusia
3. menerapkan prinsip komunikasi terapeutik sesuai dengan kondep tumbuh
kembang
4. menerapkan prinsip pendidikan dalam keperawatan sesuai dengan tumbuh
kembang
No
1
Kompetensi blok I
Menerapkan model konseptual
Bahan kajian
Model konseptual
Metode
Mini lecture,
keperawatan dalam berbagai
keperawatan (Virginia
case study, SGD
situasi
Henderson, Orem, Roy,
Menerapkan hal-hal yang
Betty Neuman, dll )

Konsep, tahap,
Dicovery
terkait dengan pertumbuhan
karakteristik, dan tugas
learning (DL),
dan perkembangan manusia
perkembangan
project based
Menerapkan prinsip
1. teori komunikasi
learning(PjBL)
Mini lecture,
komunikasi sesuai dengan
2. komunikasi terapeutik
case study, small
konsep tumbuh kembang
3. penggunaan
group discussion
komunikasi terapeutik
(SGD) discovery
pada berbagai tingkat
learning (DL)
usia dengan berbagai

kondisi
4. menerapkan
komunikasi dalam
pelayanan kesehatan
5. ternd dan issue
AIPNI
Page 120
komunikasi dalam
pelayanan kesehatan /
keperawatan
6. komunikasi dalam
konteks sosial dan
keanekaragaman
budaya serta
4
Menerapkan prinsip pendidikan

dalam keperawatan sesuia
keyakinan
1. konsep belajar
Mini lecture,
sepanjang hayat
case study, small
2. antropologi dan
group discussion
sosiologi budaya
3. teori pendekatan
sosial dalam
(SGD) discovery
learning (DL)
PjBL
kesehatan
4. konsep dasar
kesehatan aspek sosial
budaya serta
hubungan dengan
ekologi
5. rancangan penyuluhan
kesehatan
6. metode evaluasi
Mata kuliah
: Ilmu Keperawatan Dasar III
Beban studi
: 2SKS(2-1)
Prasyarat
:-

Mata kuliah ini membahas tentang metodologi keperawatan dan perspektef keperawatan
: maternitas, anak, orang dewasa, dan komunitas serta aplikasi pendidikan dalam
keperawatan dan tantanan pelayanan kesehatan.
Kompetensi blok 3
AIPNI
Page 121
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada blok IKD III mahasiswa akan mampu :
1. merancang asuhan keperawatan pada kasus sederhana dengan pendekatan proses
keperawatan
2. menjelaskan tentang ruang lingkup keperawatan maternitas , anak, orang
dewasa, jiwa dan komunitas dalam sistem pelayanan kesehatan
3. mengaplikasikan prinsip pendidikan dan keperawatan sesuai dengan tumbuh
kembang manusia dalam sistem pelayanan kesehatan
AIPNI
Page 122
No
1
Kompetensi blok I
Merancang asuhan keperawatan pada kasus sederhana
Bahan kajian
Kasus dengan keluhan klien
Metode
Mini lecture,case studi,
dengan pendekatan proses keperawatan
Konsep proses keperawatan :
SGD, project Based
a. pengkajian
learning (PjBL) lab skills
b. diagnose keperawatan
c. perencanaan
d. pelaksanaan
e. evaluasi
2
Menjelaskan tentang ruang lingkup keperawatan

maternitas, anak, orang dewasa, jiwa dan komunitas dalam
sistem pelayanan kesehatan.
f. pendokumentasian
a. perspektif dan falsafah
keperawatan
b. ruang lingkup keperawatan
Mini lecture,case studi,

SGD, project Based
learning (PjBL) lab skills
c. tren keperawatan
d. isu keperawatan
(konsep bermain pada anak,
3
Mengaplikasikan prinsip pendidikan dalam keperawatan
reaksi hospitalisasi, dll)

a. konsep belajar sepanjang hayat
Case studi, SGD, project
sesuai dengan tumbuh kembang manusia dala sistem
b. antropologi dan sosiologi
based learning (PjBL),
pelayanan kesehatan
kesehatan
c. teori pendekatan sosial dalam
Demonstrasi
kesehatan
AIPNI
Page 123
d. konsep dasar kesehatan aspek

sosial budaya serta hubungan
dengan ekologi
e. rancangan penyuluhan
kesehatan
f. metode evaluasi
AIPNI
Page 124
Mata kuliah
: Kebutuhan Oksigenasi
Beban studi
: 5 SKS
Prasyarat
:-

keperawatan tentang kebutuhan oksigenasi sesuai tingkat usia manusia melalui dari
pembentukan dalam kandungan sampai lansia. Fokus mata kuliah ini meliputi berbagai
aspek yang terkait dengan proses ventilasi, difusi, transportasi, dan sistem respirasi sel.
Kegiatan belajar mahasiswa berorientasi pada pencapaian kemampuan berfikir
sistematis, komprehensif dan kritis dalam mengaplikasikan konsep sistem respirasi
dengan pendekatan asuhan keperawatan sebagai dasar penyelesaian masalah.
Kompetensi blok 6
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada kebutuhan oksigenasi mahasiswa akan
mampu :
1. melakukan simulasi asuhan keperawatan dengan kasus gangguan kebutuhan
oksigenasi pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan
etis.
2. Melakukan simulasi pendidikan kesehatan dengan kasus gangguan kebutuhan
oksigenasi pada berbagai tingkat usia dengan memperhatikan aspek legal dan
etis.
3. Mengidentifikasi masalah-masalah penelitian yang berhubungan dengan
kebutuhan oksigenasi dan menggunakan hasil-hasil penelitian dalam mengatasi
masalah oksigenasi
4. Melakukan simulasi pengelolaan asuhan keperawatan pada skelompok klien
dengan gangguan kebutuhan oksigenasi pada berbagai tingkat usia dengan
5. Menjadi
acuan
dalam
melaksanakan
berbagai
peran
diatas
dengan
memperhatikan etika dan norma profesi
AIPNI
Page 125
No.
Kompetensi blok 6
1. Melakukan simulasi asuhan keperawatan
1.
Bahan kajian
Anatomi, fisiologi, kimia, fisika dan
Metode
Mini Lecture, Case Study, SGD, Project
Based Learning (PjBL), Lab skills,
2.
biokimia oksigenasi.
Patofisiologi pada kebutuhan
dengan kasus gangguan kebutuhan

oksigenasi pada berbagai tingkat usia
oksigenasi (kasus-kasus oksigenasi
yang sering terjadi pada berbagai
etis.
tingkat usia di daerah, nasional,

3.
4.

Pengkajian kebutuhan oksigenasi
Diagnosa keperawatan pada gangguan
5.
oksigenasi
Perencanaan/implementasi/evaluasi
keperawatan pada gangguan kebutuhan
6.
7.
oksigenasi.
Dokumentasi asuhan keperawatan
Sistem layanan kesehatan untuk pasien
dengan gangguan kebutuhan oksigenasi
2.

dengan kasus gangguan kebutuhan
oksigenasi pada berbagai tingkat usia
(rujukan, PMO, Gakin, Jamkesmas)

1. Pencegahan primer dan sekunder pada
masalah kebutuhan oksigenasi
2. Pencegahan tersier pada masalah
Mini Lecture, Case Study, SGD, Project

Based Learning (PjBL), Lab skills
kebutuhan oksigenasi
AIPNI
Page 126
3.
etis.
Mengidentifikasi masalah-masalah
Hasil-hasil penelitian terkait kebutuhan
oksigenasi
Telaah Jurnal, Case study, SGD
kebutuhan oksigenasi dan menggunakan

hasil-hasil penelitian dalam mengatasi
4.
5.
6.
masalah oksigenasi.
Manajemen kasus pada kebutuhan
oksigenasi (klasifikasi kasus kebutuhan
dengan gangguan kebutuhan oksigenasi
oksigenasi dan prioritas masalah sistem
pada berbgai tingkat usia dengan
respirasi)
memperhatikan aspek
Melaksanakn fungsi advokasi pada kasus
1. Prinsip-prinsip etika keperawatan :
dengan oksigenasi pada berbagi tingkat
usia.
keperawatan pada kasus dengan gangguan
oksigenasi pada berbagi tingkat usia sesuai
dengan standar yang berlaku, dengan
berfikir kreatif dan inovatif sehingga
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
norma masyarakat
Nursing advocacy
Pengkajian pada oksigenasi
Fisioterapi dada/postural drainage
Terapi O2
Suctioning
Perawatan WSD
Nebulisasi
Trakheostomi
Case study, SGD

learning (PBL)
Lab skills
AIPNI
Page 127

efektif
AIPNI
Page 128
Kesimpulan
Kedua model matriks dan rangkaian deskripsi mata kuliah yang disajikan diatas belum
merupakan pencerminan kurikulum lengkap tetapi hanya berupa kurikulum inti (60%).
Dengan demikian, seluruh deskripsi mata kuliah belum dijabarkan. Selanjutnya,
deskripsi mata kuliah yang belum diuraikan serta mata kuliah yang terdapat kurikulum
institusi perlu dilengkapi oleh masing-masing institusi.
Model Penyelenggara Pendidikan Sarjana Keperawatan
Ners
Tahap Profesi
36 SKS
S. Kep
Praktik 30%
Tahap Akademik
144-160 SKS
Teori 70%
Pola Pendidikan Nerd an Sistem Uji Kompetensi sebelum kelulusan

Tahap Profesi
(internship)
AIPNI
Uji Kompetensi
(work entry /
exit exam)
STR
(RN)
Tahap
Akademik
Page 129
Penamaan kelulusan :
Setelah menyelesaikan tahap akademik, lulusan akan mendaptkan gelar Sarjana
Keperawatan S.Kep dan setelah tahap profesi lulusan akan mendapat sebutan profesi
Ners
KURIKULUM PENDIDIKAN PROGRAM PROFESI

Pendidikan profesi keperawatan bertujuan untuk menyiapkan peserta didik
untuk mampu melaksanakan fungsi dan peran sebagai ners. Hal ini sesuai dengan
keputusan menteri pendidikan nasional Republik Indonesia No. 232/U/2000 pasal 2 ayat
2 bahwa program pendidikan profesional bertujuan untuk menyiapkan peserta didik
menjadi
anggota
masyarakat
yang
memiliki
kemampuan
profesional
dalam
menerapkan, mengembangkan, dan menyebarluaskan teknologi dan atau kesenian serta

mengupayakan penggunaannya untuk meningkatkan taraf kehidupan masyarakat dan
memperkaya kebudayaan nasional.
AIPNI
Page 130
Program pendidikan ners merupakan lanjutan tahap akademik pada pendidikan

sarjana keperawatan dengan beban studi minimal 36 SKS (mengacu pada PP no. 4
pendidikan kedinasan) atau setara magister (SK. Mendiknas, No. 232/U/2000 pasal 5
ayat 2). Pendidikan tahap profesi keperawatan merupakan tahapan proses adaptasi
profesi untuk dapat menerima pendelegasian kewenangan secara bertahap dalam
melakukan asuhan keperawatan profesional, memberikan pendidikan kesehatan
menjalankan fungsi advokasi pada klien, membuat keputusan legal dan etik serta
menggunakan hasil penelitian terkini yang berkaitan dengan keperawatan.
Pengembangan kurikulum pendidikan tahap profesi terdiri dari kurikul inti dan
kurikulum instirusi yang harus diikuti oleh seluruh institusi pendidikan tinggi
keperawatan yang menyelnggarakan program pendidikan profesi. Kurikulum institusi
pendidikan tahap tinggi profesi terdiri dari 60% kurikulm inti (22 SKS) dan 40%
kurikulm yang mencirikan institusi. Dengan demikian, diharapkan seluruh institusi
pendidikan profesi mempunyai kurikulum inti yang sama.
Kompetensi pendidikan profesi dapat dicapai dengan masa studi 2-3 semester
dengan perhitungan 36 SKS x 16 minggi x 4 jam = 2304 jam. Jika dalam satu minggi 48
jam, maka dibutuhkan masa studi 48 minggi (2304 : 48 jam)
A. Profil Lulusan Pendidikan Profesi
Tahap pendidikan profesi lebih difokuskan pada profil sebagai :
1. Care Provider (Profil peneliti dan pendidik terintegrasi dalam profil Care
Provider)
2. Manajer asuhan klien.
3. Community Leader
B. Kompetensi Lulusan Pendidikan Tahap Profesi
Untuk menjamin kualitas lulusan agar dapat berkomunikasi secara global diperlukan
patokan dalam penentuan kompetensi yang harus dikuasai oleh seorang ners di
berbagai institusi penyelnggara pendidikan ners di seluruh Indonesia.
Kompetensi ini dijabarkan kedalam unit kompetensi :
1. Kompetensi lulusan Pendidikan tahap Profesi di fokuskan pada kemampuan:
a. Berkomunikasi secara efektif dalam menjalin hubungan interpersonal.
b. Melaksanakan asuhan keperawtan profesional di tatanan klinik dan
komunitas menggunakan hasil penelitian, serta menerapkan aspek etik dan
legal dalam praktik keperawatan.
c. Mengaplikasikan fungsi kepimpinan manajemen keperawatan.
AIPNI
Page 131
d. Menggunakan hasil penelitian dalam upaya meningkatkan kualitas asuhan

keperawatan.
2. Unit Kompetensi lulusan Pendidikan tahap Profesi:
a. Mampu melakukan komunikasi yang efektif dalam pemberian asuhan
keperawatan.
b. Mampu menggunakan ketrampilan interpersonal yang efektif dalam kerja
tim
c. Mampu menggunakan teknologi dan informasi kesehatan secara efektif dan
bertanggung jawab.
d. Mampu menggunakan proses keperawatan dalam menyelesaikan masalah
klien ditatanan klinik dan komunitas
e. Mampu menggunakan langkah-langkah pengambilan keputusan etis dan
legal
f. Mampu memberikan asuhan peka budaya dengan menghargai etnik, agama
atau faktor lain dari setiap klien yang unik
g. Mampu mengkolaborasikan berbagai aspek dalam pemenuhan kebutuhan
kesehatan klien
h. Mampu mendemonstrasikan ketrampilan teknis keperawatan yang sesuai
dengan standar yang berlaku atau secara kreatif dan inovatif agar pelayanan
yang diberikan efisien dan efektif.
i. Mampu mengembangkan pola pikir kritis, logis dan etis dalam
mengembangkan asuhan keperawatan
j. Mampu membeikan asuhan yang berkualitas ecara holistis kontinyu dan
konsisten
k. Mampu menjalankan fungsi advokasi untuk mempertahankan hak klien agar
dapat mengambil keputusan untuk dirinya
l.
Manpu mengunakan prinsip-prinsip peningkatan kualitas berkesinambungan

dalam praktik
m. Mampu mempertahankan lingkungan yang aman secara konsisten melalui

pengguanan sstrategi manajemen kualitas dan manajemen resiko
n. Mampu melaksanakan pelayanan kesehatan sesuai dengan kebijakan yang
berlaku dalam bidang kesehatan
o. Mampu memberikan dukungan kepada tim asuhan dengan mempertahankan
akontabilitas asuhan keperawatan yang diberikan
p. Mampu mewujudkan lingkungan bekerja yang kondusif
AIPNI
Page 132
q. Mampu mengembangkan potensi diri untuk mengingkatkan kemampuan

professional
r. Mampu dalam mengembangkan profesi keperawatan
s. Mampu menggunakan hasil penelitian untuk diterapkan dalam pemberian
asuhan keperawatan
t. Mampu bekerjasama dengan unsur terkait dimasyarakat dalam menerapkan
asuhan keperawatan komunitas
u. Mampu mengembangkan program yang kreatif dan inovatif ditatanan
komunitas dalam aspek promutif preventif, kuratif dan rehabilitatif
v. Mampu melaksaanakan terapi modalitas/ komplementari sesuai dengan
kebutuhan klien
w. Mengaplikasikan fungsi kepemimpinan dan manajemen keperawtan
x. Mampu merencanakan kebutuhan sarana dan prasarana ruangan keperawatan
secara berkelompok
y. Mampu mengorganisasikan mamajemen ruangan keperawatan secara
berkelompok
z. Mampu mencegan dan menyelesaikan konflik
aa. Mampu memberikan pengarahan pada anggota timnya
bb. Mampu melakukan evaluasi terhadap anggota timnya
cc. Mampu menerapkan gaya kepemimpinan yang sesuai dengan kondisi
ruangan
AIPNI
Page 133
c. Kaitan Kompetensi, Unit Kmopetensi dan Area Pencapaian

NO.
1.
KOMPETENSI
Berkomunikasi
efektif
dalam
secara
UNIT KOMPETENSI
1.
Mampu melakukan komunikasi yang efektif dalam pemberian Diseluruh area praktik
2.
asuhan keperawatan
keperawatan
Mampu menggunakan keterampilan inter personal yanf efektif
3.
dalam kerja tim

Mampu menggunakan teknologi dan informasi kesehatan
menjalin
hubungan inter personal
AREA PENCAPAIAN
secara efektif dan tanggung jawab

2.
Melaksanakan
asuhan 1.
keperawatan professional di
tatakan
klinik
legal
area
masalah klien kritis, logis dan etis dalam mengembangkan keperawatan
dengan
menerapkan aspek etik dan
Mampu menggunakan proses keperawatn dalam menyelesaikan Diseluruh
prakik
terutama
3.
asuhan keperawatan
area keperwatan medikal
Mampu memberkan asuhan yang secara berkualitas secara
bedah, anak, maternitas,
holistik, kontinyu dan konsisten
dan jiwa
Mampu mengunakan teknologi dan informasi kesehatan secara
4.
efektif
Mamapu menjalankan fungsi advokasi untuk mempertahankan
5.
hak klien agar dapat mengambil keputusan untuk dirinya

Mampu menggunakan prinsip-prinsip peningakatan kualitas
2.
AIPNI
Page 134
6. Berkesinambungan dalam praktik

7. Mampu mempertahakan lingkunagn
yang
aman
secara
konsisten melalui penggunaan strategi manajemen kualitas dan

manajemen resiko
8. Mampu melaksanakan pelayanan kesehatan sesuai dengan
kebijakan yang berlaku dalam bidang kesehatan
9. Mampu memberikan dukungan kepeda tim asuhan dengan
mempertahankan
akontabilitas
auhan
keperawatan
yang
diberikan
10.
Mampu mewujudkan lingkungan bekerja yang kondusif
11.
Mampu mengembangkan potensi diri untuk meningkatkan
12.
kemampuan profesional
Mampu berkontribusi dalam mengembangkan profesi
13.
keperawatan
Menggunakan hasil penelitian untuk diterapkan dalam
pemberian asuhan keperawatan
AIPNI
Page 135
Melaksanakan asuhan
1. Mampu
keperawatan profesional
menyelesaikan masalah klien ditatanan kominitas

gerontik,
2. Mampu bekerjasama dengan unsur terkait dimasyarakat dalam
komunitas
menerapkan suhan komunitas
3. Mampu mengembangkan program yang kretif dan inofatif
ditatanan komunitas
menggunakan
proses
keperawatan
dalam Di
area
keperawatan
kelarga,
dan
ditatanan komunitas dalam aspek promotif preventif, kuratif

dan rehabilitatif
4. Mampu melaksanakan terapi modlitas / komplementasisesuai
dengan kebutuhan klien
4.
Mengaplikasikan
1. Mampu
kepemimpinan dan
berkelompok
bedah, anak,
2. Mampu mengorganisasikan menejemen ruangan keperawatan
komunitas.
secara berkelompok mampu mencegah dan menyelesaikan
manajenen keperawatan
merencanakan
kebutuhan
keperawatan
secara Keperawatan
medikal
jiwa,
dan
konflik di dalam tim

3. Mampu memberikan pengarahan kepada angota tim nya
4. Mampu melakukan evaluasi terhadap anggota tinya
5. Mampu menerapkan gaya kepemimpinan yang sesuai dengan
kondisi
AIPNI
Page 136
D. Struktur Kurikulum Pendidikan Tahap Profesi

Pendidikan tahap profesi merupakan kelajutan dari tahap pendidikan program
sarjana keperawatan dimana tahap ini peserta didik mengaplikasikan teori dan konsep
yang didapat selama proses pendidikan sarjana. Oleh karena itu, pelaksanaan
pendidikan terhadap proffesi harus dilaksanakan dengan memperhatikan prinsipprinsip di bawah ini :
1. Calon peserta pendidikan tahap profesi :
- Lulus pendidikan sarjana keperawatan
- Lulus uji kompetensi (12 kompetensi inti dan kompetensi tambahan yang
diperlukan untuk wahana praktik tertentu)
2. Tersedianya wahana praktek yang kondusif (sarana dan prasarana) untuk
menumbuh kembangkan kemampuan berfikir kritis, menyelesaikan masalah dan
mengambil keputusan sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.
3. Tersedianya buku pedoman pelaksanaan kegiatan pendidikan tahap profesi, buku
log, dan modul praktik.
4. Tersedianya preseptor/mentor untuk menyelengarakan pendidikan profesi.
5. Pelaksanaan kegiatan pendidikan profesi berorentasi pada tahap pembelajaran
sederhana ke kompleks dengan memfokuskan pada pengetahuan, kertampilandan
sikap untuk mencapai kompetensi profesional seorang ners.
Matrik sebaran Mata kuliah pendidikan Profesi
Stase
Mata Kuliah
Jumlah SKS
Kurikulum
Kurikulum
inti
institusi
Keperawatan Medikal Bedah
5
Keperawatan Anak
2
Keperawatan Maternitas
3
Keperawatan Jiwa
2
Menejemen Keperawatan
2
Keperawatan Gadar
2
Keperawatan gerontik
2
Keperawatan Keluarga dan Komunitas
4
Jumlah
22
36
Penatalaksanaan : Stase I-VIII dapat dilaksanakan secara paralel dan tidak prasyarat
I
II
III
IV
V
VI
VII
VII
karena diasumsikan setiap lilisan pendidikan tahap akademik telah memiliki kompetensi
yang diperlukan untuk tahap profesi.
E. Deskripsi mata kuliah
1. Mata Kuliah
Beban Studi
: Keperawatan Medikal Bedah

: 5 SKS

Praktik profesi keperawatan medikal bedah merupakan program yang menghantarkan
mahasiswa dalam adaptasi profesi untuk dapat menerima pendelegasian kewenangan
secara bertahap ketika melakukan asuhan keperawatan profesional, memberikan
pendidikan kesehatan, menjalankan fungsi advokasi pada klien, membuat keputusan
legal dan etik serta mengunakan hasil penelitian terkini yang berkaitan dengan
keperawatan pada orang dewasa. Praktik Profesi Keperawatan Medikal Bedah
mencakup asuhan keperawatan pada klien dewasa dalam konteks keluarga yang
mengalami masalah pemenuhan daarnya akibat gangguan satu sistem (organ) atau
beberapa sistem (organ) tubuhnya.
Kompetensi :
Setelah mengikuti praktik profesi Keperawatan Medikal Bedah mahasiswa mampu :
a.
Melakukan komunikasi yang efektif dalam pemberian asuhan keperawatan pada
b.
c.
orang dewasa.
Menggunakan keterampilan interpersonal yang efektif dalam kerja tim
Menggunakan teknologi dan informasi kesehatan secara efektif dan bertanggung
d.
jawab
Menggunakan proses keperawatan dalam menyelesaikan masalah klien dewasa
ditatanan klinik dengan gangguan :
- Termoregulasi : Thypoid
- Oksigenasi akibat ARDS, Pneuminia, Asma, Anemia, Dekompesasio cordis,
-
Ca paru
Eliminasi : Ileus Ca saluran cerna, BPH.
Pemenuhan kebutuhan cairan dan elektrolit : Diare, DHF, ARF/CRF,
e.
f.
Pankreatitis akut, Koleliasis akut.

- Nutrisi : DM, Hipo/hipertiroid.
- Keamanan fisik : Leukimia, Stroke, Cirhep, Hepatitis, HIV/AIDS.
- Mobilitas fisik : Fraktur.
Menggunakan langkah-langkah pengambilan keputusan etis dal ilegal
Memberikan asuhan peka budaya dengan menghargai etnik, agama atau faktor lain
g.
dari setiap klien yang unik.

Mengkolaborasikan berbagai aspek dalam pemenuhan kebutuhan kesehatan kliean
h.
dewasa
Mendemonstrasikan ketrampilan teknik keperawatan yang sesuai dengan standart
yang berlaku atau secara kreatif dan inovatif agar pelayanan yang diberikan efisien
dan efektif
i.
Mengembangkan pola pikir kritis, logis dan etis dala mengembangkan asuhan
j.
k.
keperawatan oramh dewasa

Memberikan asuhan yang berkualitas secara holistik, kontinyu dan konsisten
Menjalankan fungsi advokasi untuk mempertahankan hak klien agar dapat
l.
mengambil keputusan untuk dirinya

Mempertahankan lingkungan yang aman secara konsisten melalui penggunaan
strategi manajemen kualitas dan manajemen resiko.

m. Melaksanakan pelayanan kesehatan sesuai dengan kebijaksanaan yang berlaku
n.
dalam bidang kesehatan.

Memberikan dukungan kepada tim asuhan dengan mempertahankan akontabilitas
o.
p.
q.
r.

Mewujudkan lingkungan bekerja yang kondusif
Mengembangkan potensi diri untuk meningkatkan kemampuan profesional
Berkontribusi dalam mengembangkan profesi keperawatan
Menggunakan hasil penelitian untuk diterapkan dalam pemberian asuhan
keperawatan
Metoda Pembelajaran
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Pre dan post conference

Tutorial individual yang diberikan preseptor
Diskusi kasus
Case report dan overan dinas
Pendelegasian kewenangan bertahap
Seminar kecil tentang klien atau ilmu dan teknologi / keperawatan terkini
Problem solving for better health (PSBH)
Belajar berinovasi dalam pengolahan asuhan.
Metoda evaluasi :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Log book
Direct Observasional of prosedure skill
Case test / uji kasus (SOCA- Student Oral Case Analysis)
Critical insidence report
OSCE
Problem solving skill
Kasus lengkap, kasus singkat
Portfolio
Daftar Referensi :
Harus tercantum minimal 3 buku teks dan 3 alamat web terkait artikel terkini.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Mata Kuliah
: Keperawatan Anak
Beban Studi
: 2 SKS
:
Praktik profesi keperawatan anak merupakan program yang menghantarkan mahasiswa
dalam adaptasi profesi untuk menerima pendelegasian kewenangan secara bertahap
dalam melakukan asuhan keperawatan profesional yang aman dan efektif, memberikan
pendidikan kesehatan, menjalankan fungsi advokasi pada klien anak dan keluarganya,
membuat keputusan legal dan etik serta menggunakan hasil penelitian terkini yang
berkaitan dengan keperawatan pada anak.
Praktik profesi keperawatan anak mencakup anak dengan berbagai tingkat usia
(neonatus, bayi, toddler, pra sekolah, sekolah dan remaja) dalam knteks keluarga yang
bertujuan untuk optimalisasi pertumbuhan dan perkembangan pada anak sehat, anak
sakit akut dan sakit yang mengancam kehidupan, dengan anak masalah pediatric sosial
dan manajemen terpadu balita sakit, dengan menggunakan pendekatan proses
keperawatan ditatanan klinik.
Kompetensi :
Setelah menyelesaikan praktik profesi keperawatan anak mahasiswa mampu :
a. Melakukan komunikasi yang efektif dalam pemberian asuhan keperawatan anak
b.
c.
dengan berbagai tingkat usia dalam konteks keluarg

Menggunakan ketrampilan interpersonal yang efektif dalam kerja tim
Menggunakan teknologi dan informasi kesehatan secara efektif dan bertanggung
d.
jawab
Menggunakan proses keperawatan dalam menyelesaikan masalah klien aanak pada
berbagai tingkat usia dalam konteks keluarga ditatanan klinik
- Bayi dan anak dengan gangguan termoregulasi : MAS, RDS, BBLR, Thypoid,
-
morbili
Bayi dan anak dengan gangguan oksigenerasi akibat RDS, Pneumonia, Asma,
Anemia, Thalasemia
Bayi dan anak dengan gangguan eliminasi akibat kelainan congenital :
Hirschprung, Atresia Anni, Hypospadia, Labiopalatoschiziz

Bayi dan anak dengan gangguan pemenuhan kebutuhan cairan dan elektrolit :
Diare, DHF, NS
Bayi dan anak dengan nutrisi : KEP/ malnutrisi, Juvenile DM, obesitas
Bayi dan anak dengan gangguan pertubuhan dan perkembangan
Bayi dan anak dengan gagguan keamanan fisik : Leukimia, ITP,
e.
Trombositopenia, meningitis / Enchepalitis, Hyperbilirubinemia, Kejang

Menggunakan langkah-langkah pengambilan keputusan etis dan legal pada klien
f.
anak dalam konteks keluarga

Mengkolaborasikan berbagai aspek dalam pemenuhan kebutuhan kesehatan klien
g.
ank dalam konteks keluarga

Mendemonstrasikan keterampilan tekniskeperawatan yang sesuai dengan standarta
yang berlakuatau secara kreatif dan inivatif agar pelayanan yang diberika efisien
h.
dan efektif pada klien anak

Menggembangkan popla pikir kritis, logis, dan etis dalam mengembangkan asuhan
i.
keperawatan pada klien anak dalam konteks keluarga

Menjalankan fungsi advokasi untuk mempertahankan hak klien dan keluarga agar
j.
dapat mengambil keputusan untuk dirinya

stratedi manejemen kualitas dan manajemen resiko pada klien anak dalam konteks
k.
keluarga
Membuat klasifikasi dan tindakan dari kasus yang diperoleh di Pukesmas, dengan
l.
pendekatan Manajemen Terpadu Balita Sakit (MTBS)

Memberikan asuhan keperawatan pada anak dengan pendekatan Manajemen
Terpadu Balita Sehat di masyarakat

m. Memberikan dukungan kepada tim asuhan dengan mempertahankan akontabilitas
n.
o.
p.
q.
asuhan keprawatan yang diberiakan

Mengembangkan potensi diri untuk meningkatkan kemampuan professional
keperawatan
Metode Pembelajaran
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Diskusi kasus
Metoda evaluasi :
1. Log book
2. Direct Observasional of prosedure skill
3. Case test / uji kasus (SOCA- Student Oral Case Analysis)

4. Critical insidence report
5. OSCE
6. Problem solving skill
7. Kasus lengkap, kasus singkat
8. Portfolio
Daftar Referensi :
Daftar Pustaka
Ball. J. W., & Bindler, R. C. (2003). Pediatric nursing : caring for Children. New Jersey
: prentice hall
Barbara, V. W. et. Al. 2000. Nursing Care of the General pediatric Surgisal Patient.
Maryland : Aspen publication
Bowden, V. R., Dickey, S. B., & Greenberg, C. S. (1998). Children and their families :
The continuum of care. Philadelphia: W.B. Saunders Company.
Hay, W, et. Al. 1997. Current pediatric Diagnosis and Treadment, Connecticut :
Appleton dan Lange.
Hockenberry, M. J & Wilson, D. (2007). Wongs Nursing Care of Infants and Children.
(8th edition). Canada : Mosby Company.
Hockenberry,Wilson. (2008). Wongs Essentials of Pediatric Nursing. (8th ed.). St.
Louis: Mosby Elseiver
Karen, M.S. 1996. Wellness Nursing Diagnosis for Health Promotion. Philadelphian
:Lippincott.
Mott, SR., James, S.R., & Sperhac, A.M 1990. Nursing Care of Children and Families.
Readwood City : Addison Wesley
Muscari, M.E. (2001). Advanced pediatricclinical assessment: Skills and procedures.
Philadelphia: Lippincot
Markum, A.H.(1999). Buku ajar ilmu kesehatan anak. Jilid 1. Jakarta: fakultas Ilmu
Kedokteran Unuversitas Indonesia
Wong and Whaley. 1996. Clinical Manual of Pediatric Nursing, St. Louis : Mosby Year
Book
Wong, D.I., Kasprisin C & Hess, C., (1996). Clinical manual of pediatric nursing, St.
Louis : Mosby.
Wong, D.L., & Hockenberry, M. J. (2003). Nursing Care of Infants and Children. (7th
edition)St. Louis : Mosby.
1.
Mata Kuliah : Keperawatan Maternitas

Beban
: 3 SKS
Praktik profesi keperawatan maternitas merupakan program yang menghantarkan
mahasiswa dalam adaptasi profesi untuk menerima pendelegasian kewenangan
secara bertahap dalam melakukan asuhan keperawatan professional, memberikan

legal dan etik serta menggunakan hasil penelitian terkini yang berkaitan dengan
keperawatan
Maternitas dalam konteks keluarga
Praktik profesi keperawatan maternitas dilakukan secara bertahap dimulai dari
prenatal, intranatal dan post natal serta yang mengalami masalah pada sistem
reproduksi dan pengaturan kehamilan.
Kompetensi
Setelah mengikuti praktik profesi keperawatan maternitas mahasiswa mampu:
a. Melakukan komunikasi yang efektif dalam pemberian asuhan keperawatan pada
ibu hamil, melahirkan dan paska melahiran serta yang mengalami masalah pada
system reproduksi dan pengaturan kehamilan dan keluarganya.
b. Menggunakan keterampilan interpersonal yang efektif dalam kerja tim.
c. Mengguakan teknologi dan informasi kesehatan secara efektif dan bertanggung
jawab
d. Mengguanakan proses keperawatan pada ibu hamil melahirkan dan paska
melahirkan serta yang mengalami masalah pada system reproduksi dan
pengaturan kehamilan
e. Menggunakan langkah-langkah pengambilan keputusan etis dan legal :
merencanakan program keluarga berencana.
f. Memberikan asuhan peka budaya dengan menghargai etnik, agama atau factor
lain dari setiap klien yang unik
g. Mengkolaborasikan berbagai aspek dalam pemenuhan kebutuhan kesehatan ibu
hamil, melahirkan, paska melahirkan, masalah pada system reproduksi dan
pengaturan kehamilan.
h. Mendemonstrasikan keterampilan teknis keperawatan yang sesuai dengan standat
yang berlaku atau secara kreatif dan inovatif agar pelayanan yang diberikan
i. Mengembangkan pola kritis logis dan etis dalam mengembangkan asuhan
keperawatan maternitas.
j. Memberikan asuhan yang berkualitas secara holistik, kontinyu dan konsisten.
k. Menjalankan fungsi advokasi untuk mempertahankan hak klien agar dapat
l. Mempertahankan lingkungan yang aman secara konsisten melalui penggunaan
strategi mamajemen yang kualitas dan manajemen resiko
m. Memberikan dukungan kepada tim asuhan dengan mempertahankan akontbilitas

n.
o.
p.
q.
asuhan keperawatan yang diberikan.

keperawatan maternitas.
Metode Pembelajaran
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Diskusi kasus
Metoda evaluasi :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Log book
OSCE
Portfolio
Daftar Pustaka
Doenges Marilynn E, Moorhouse Mary Frances, Murr Alice C. 2006. Nursing plans
Guidelines for Individualizing Client Care Across The Life Span. 7 th Edition. F.A.
Davis Company. Philadelphia
Gulanick Meg, Myers Judits L. 2007. Nursing Care Plans : Nursing diagnosis and
Intervension. 6th Edition. St. Louis . Mosby.
Jensen Margaret Duncan dan Bobak Irene M. 1985. Maternity and Gynecology care The
Nurse ang the family. The C.V. Mosby Company. St. Louis. Toronto. Princeton.
Kozier Barbara, Erb Glenora, Berman Audrey, Snyder Shirlee J. 2004 Fundamentals of
Nursing Concepts, Process, and Practice. 7th Edition. Person Education, Inc. Upper
Saddle River. New Jersey. United stated of Amerika.
Lowdermik Deitra Leonard, Perry Shannon. E, Bobak Irene m. 1999. Maternity
Nursing. Fight edition. Mosby. St. Louis London. Philadelphia, Sydney, Toronto
May katharyn Antle and Mahlmeister laura Rose. 1990. Comprehensitive Maternity
Nursing Process and Childbearninf Family . J.b. Lippincott Company Philadelphia.
Grand Rapids, Newyork, St. Louis, San Francisco, London, Sydney, Tokyo.
Neeson Jean D dan May Katharyn A. 1986. Comprehensive Maternity Nursing Nursing
Process and Childbearing Family. J.B. Lippincott Company Philadelphia. London
Mexico City, Newyork, St. Louis Sao Paolo Sydney.
Niswander Kenneth R. 1983. Manual of Obstetri Diagnosis and Therapy. Second
Edition. Little, Brown and Company, Boston Medical Science International, Ltd,
Tokyo.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------2.
Mata ajar
: Keperawatan Gerontik
Beban Studi
: 2 SKS
Prasyarat
: Telah melalui praktek
Deskripsi Mata Ajar :
Praktik profesi keperawatan gerontik merupakan program yang menghantarkan
mahasiswa dalam adaptasi profesi untuk menerima pendelegasian kewenangan
secara bertahap dalam melakukan asuhan keperawatan professional, memberikan
legal dan etik serta menggunakan hasil penelitian terkini yang berkaitan dengan
keperawatan gerontik.
Praktik profesi keperawatan gerontik berfokus pada klien usia lanjut dengan masalah
kesehatan yang bersifat actual, resiko dan potensial serta untuk meningkatkan
kualitas hidup klien.
Kompetensi
Setelah mengikuti praktik profesi keperawatan Gerontik mahasiswa mampu:
a. Melakukan komunikasi yang efektif dalam pemberian asuhan keperawatan pada
klien usia lanjut.
jawab
d. Mengguanakan proses keperawatan dalam menyelesaikan masalah klien usia
lanjut.
Oksigenasi akibat COPD, Pneumonia Hipostatik, Dekompensasio cordis,
hipertensi.
Eliminasi : BPH.
Pemenuhan kebutuhan cairan dan elektrolit : Diare.

Nutrisi : KEP.
Keamanan fisik dan mobilitas fisik : Fraktur, arthritis.

e. Menggunakan langkah-langkah pengambilan keputusan etis dan legal.
g.
lain dari setiap klien lanjut yang unik

Mengkolaborasikan berbagai aspek dalam pemenuhan kebutuhan kesehatan
klien usia lanjut.

h. Mendemonstrasikan keterampilan teknis keperawatan yang sesuai dengan standat
i. Mengembangkan pola kritis logis dan etis dalam mengembangkan asuhan
keperawatan usia lanjut.
j. Memberikan asuhan yang berkualitas secara holistik, kontinyu dan konsisten.
strategi mamajemen yang kualitas dan manajemen resiko
m. Melaksanakan pelayanan kesehatan sesuai dengan kebijakan yang berlaku dalam
bidang kesehatan.
n. Memberikan dukungan kepada tim asuhan dengan mempertahankan akontabilitas
o.
p.
q.
r.

keperawatan.
Metoda evaluasi :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Log book
OSCE
Portfolio
Daftar Pustaka
Departemen Kesehatan RI. Program Pemerintah Tentang Kesehatan Gerontik
Lueckenotte (1996). Gerontologic nursing, St. Louis: Mosby Book, Inc.
Miller, C. (1995). Nursing care of older adult, theory and practice. Second edition.
Philadelphia: J.B. Lippincott company..
Taylor, Carrol et all. (2004). Fundamental of Nursing. Philadelphia: J.B. Lippincott
company.
Tyson, S.R. (1999). Gerontological nursing care. Philadelphia: W.B. Saunders
company.
Wold, G.H. (1999). Basic geriatric nursing. Second edition. Toronto: Mosby.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------3.
Mata Ajar
: Keperawatan Jiwa
Beban Studi
: 2 SKS
Deskripsi Mata Ajar
Praktik profesi keperawatan jiwa merupakan tahapan program yang menghantarkan
mahasiswa ketika adaptasi profesi untuk menerima pendelegasian kewenangan
secara bertahap dalam melakukan asuhan keperawatan jiwa yang diberikan kepada
individu, keluarga dan masyarakat baik yang sifatnya preventif, promotif, kuratif dan
rehabilitatif serta memberikan pendidikan kesehatan, menjalankan fungsi advokasi
pada klien, membuat keputusan legal dan etik serta menggunakan hasil penelitian
terkini yang berkaitan dengan keperawatan jiwa.
Praktik profesi keperawatan jiwa berfokus pada penerapan asuhan keperawatan pada
klien dengan masalah kesehatan jiwa dalam konteks keluarga dan masyarakat
melalui penerapan terapi modalitas keperawatan.
Kompetensi
a. Melakukan komunikasi yang terapeutik dalam pemberian asuhan keperawatan
pada klien, dengan gangguan jiwa.
jawab
d. Memberikan asuhan keperawatan kepada individu, anak dan keluarga yang
mengalami masalah adaptasi bio-psikososio-spiritual terutama masakah
gangguan jiwa dengan cora problem; Hallusinasi, Waham, Harga Diri Rendah,
Isolasi Sosial, Bunuh Diri, perilaku Kekerasan dan dan Definsit Perawat Diri.
Peerta praktik melakukan proseskeperawatan jiwa.
e. Menggunakan langkah-langkah pengambilan keputusan etis dan legal
g.
lain dari setiap klien yang unik

Mengkolaborasikan berbagai aspek dalam pemenuhan kebutuhan kesehatan
klien. Berlaku
h. Medemontrasikan keterampilan teknis keperawatan yang sesuai dengan standar
efesien dan efektif.
i. Mengembangkan pola pikir kritis, logis, dan etis dalam mengembangkan asuhan
keperawtan jiwa.
j. Memberikan asuhan yang berkualitas secara holistik, kontinyu dan kosisten.
mengambil keputusan untuk dirinya.
n.
o.
p.
q.
asuhann keperawatan yang diberikan.

Mewujudkan lingkungan bekerja yang kondusif.
keperawatan
Metode Pembelajaran
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Tutorial individual yang diberikan preceptor
Diskusi kasus
Seminar kecil tentang klien atau ilmu dan teknologi kesehatan/ keperawatan
terkini
7. Problem solving for better health (PSBH)
8. Belajar berinovasi dalam pengolahan asuhan.
Metoda evaluasi :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Log book
OSCE
2. Portfolio
Daftar Pustaka
Doenges M.E, Townsend, M.C and Moorhouse, M.F (1998), Psychiatric Care plans
Guidelines for Individualizing Care Ed. 3. Philadelphia : F.A Davis Company
Fortinash, C, M and Holloday, P.A (1991). Psychiatric Nursing Care Plan St. Louis :
Mosby
Fountainne, Fletcher (1995). Essential of Mental Healt Nursing. Addison Wesley
California.
Keltner, Schewecke, Bostrom. (1999). Psychiatric Nursing. Mosby, St.Louis.
Kozier, B (1997). Foundamentals of Nursing, Conceps, Prosess and Practice, Fifth
Edition, Addison Publising Company. California,
Potter. P (1997). Foundamentals of Nursing, Conceps, Prosess and Practice. Founth
Edition. Mosby, St. Louis
Rawlin, R.P and and Heacock, P.E (1993). Clinical Manual of Psychiatric nursing, St.
Stuart S, Laraia (2003). Principles and practice of Psychiatric Nursing. 7
th
edition. Mosby, St. Louis.

Taylor C (1997). Foundamental of Nursing, The Art and Science of Nursing Care
Philadelphia.. Lippincontt.
.....
6.
Mata Kuliah : Keperawatan Gawat Darurat

Beban
: 2 SKS
Deskripsi Mati Kuliah
Praktik profesi keperawatan gawat darurat merupakan program yang
menghantarkan mahasiswa dalam adaptasi profesi untuk menerima pendelegasian
kewenangan secara bertahap dalam melakukan asuhan keperawatan, memberikan
legal dan etik serta menggunakan menggunakan salah satu referensi dari hasil
penelitian yang berkaitan dengan keperawatan gawat darurat.
Praktik profesi keperawatan gawat darurat mencakup asuhan keperawatan
dalam konteks keluarga pada klien dengan berbagai tingkat usia yang mengalami
masalah pemenuhan kebutuhan dasarnya akibat gangguan salah satu sistem (organ)
ataupun beberapa sistem (organ) tubuhnya dalam keadaan gawat darurat.
Kompetensi
a. Melakukan komunikasi yang terapeutik dalam pemberian asuhan keperawatan
pada klien, dengan berbagai tingkat usia dalam keadaan gaswat darurat.

jawab
d. Menggunakan proses keperawatan dalam menyelesaiakan masalah klien pada
berbagai tingkat usia dalam keadaan gawat darurat akibat gangguan :
Termoregulasi : Trauma kapitis
Oksigenasi : Infark Miokard, Gagal nafas, trauma thoraks
Pemenuhan kebutuhan cairan dan elektrolit : DM dengan ketoasidosis, krisis
tiroid.
Keamanan fisik : keracunan, sengatan binatang, berbisa.
e. Menggunakan langkah-langkah pengambilan keputusan etis dan legal pada klien
dengan berbagai tingkat usia dalam keadaan gawat darurat.
f. Mengkolaborasikan berbagai aspek dalam pemenuhan kebutuhan kesehatan
klien. dengan berbagai tingkat usia dalam keadaan gawat darurat.
g. Medemontrasikan keterampilan teknis keperawatan yang sesuai dengan standar
efesien dan efektif pada klien dengan berbagai tingkat usia dalam keadaan gawat
darurat
h. Mengembangkan pola pikir kritis, logis, dan etis dalam mengembangkan asuhan
keperawtan pada klien denagan berbagai tingkat usia dalam keadaan gawat
darurat (Triage)
i. Menjalankan fungsi advokasi pada klien dengan berbagai tingkat usia dalam
keadaan gawat darurat untuk mempertahankan klien agar dapat mengambil
keputusan untuk dirinya.
j. Mempertahankan lingkungan yang aman secara konsisten melalui penggunaan
strategi manajemen kualitas dan manajemen resiko pada klien dengan berbagai
tingkat usia dalam keadaan gawat darurat.
k. Melaksanakan pelayanan kesehatan sesuai dengan kebijakan yang berlaku dalam
bidang kesehatan.
l. Memberikan dukungan kepada tim asuhan dengan mempertahankan akontabilitas
m.
n.
o.
p.

keperawatan
Metode Pembelajaran
1. Pre dan post conference
2. Tutorial individual yang diberikan preseptor
3.
4.
5.
6.
Diskusi kasus
Seminar kecil tentang klien atau ilmu dan teknologi kesehatan/ keperawatan
terkini
7. Problem solving for better health (PSBH)
8. Belajar berinovasi dalam pengolahan asuhan.
Metoda evaluasi :
1. Log book
2. Direct Observasional of prosedure skill
3. Case test / uji kasus (SOCA- Student Oral Case Analysis)
4. Critical insidence report
5. OSCE
6. Problem solving skill
8. Portfolio
Daftar Referensi :
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.
Mata Kuliah : Manajemen Keperawatan

Beban : 2 SKS
Deskripsi Mati Kuliah
Praktik profesi manajenen keperawatan
merupakan
program
yang
menghantarkan mahasiswa dalam adaptasi profesi untuk dapat menerapkan konsep

konsep yang berhubungan dengan manajemen & kepemimpinan dalam pelayanan
keperawatan yang sesuai dengan keadaan saat ini.
Praktik profesi keperawatan manajenen keperawatan mencakup perencanaan,
pengorganisasian, pengarahan dan pengendalian dengan menerapkan berbagai gaya
kepemimpinan yang efektif. Selama praktek mahasiswa memprakarsai perubahan
yang efektif dan inovatif dalam asuhan keperawatan dan pelayanan keperawatan.
Kompetensi
a. Menggunakan keterampilan interpersonal yang efektif dalam kerja tim.
b. Mengguakan teknologi dan informasi kesehatan secara efektif dan bertanggung
jawab
c. Mengaplikasikan fungsi kepemimpinan dan manajemen keperawatan
d. Merencanakan kebutuhan sarana dan prasarana ruangan keperawatan secara
berkelompok
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Mengorganisasikan manjemen ruangan keperawatan secara berkelompok

Mencegah dan menyelesaiakan konflik didalam timnya
Memberikan pengarahan kepada anggota timnya
Melakukan supervisi terhadap anggota timnya
Melakukan evaluasi terhadap timnya
Menerapkan gaya kepemimpinan yang efektif sesuai dengan kondisi ruangan
Melaksanakan perubahan dalam asuhan dan pelayanan perawatan.

n.
o.
p.
q.

Mengembangakan potensi diri untuk meningkatkan kemampuan professional.
Berkontribusi dalam mengembangkan profesi keperawatan.
Menggunakan hasil penelitian untuk diterapkan dalam pengelolaan klien.
Metode pembelajaran.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Pre dan conference.

Tutorial individual yang diberikan preceptor.
Diskusi kasus.
Case report dan overan dinas.
Pendelegasian kewenangan bertahap.
Seminar kecil tentang klien atau ilmu dan teknologi kesehatan/keperawatan terkini.
Belajar berinovasi dalam pengelolaan asuhan.
Metode Evaluasi:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Log book.
Direct Observasional of Prosedure skill.
Case test/uji kasus (SOCA-Student Oral Case Analysis).
Critical insindence report.
OSCE.
Problem solving skill.
Kasus lengkap, kasus singkat.
Portfolio.
Daftar Pustaka
Sullivan,J.E.,et all (2001) Effective leadership and management in nursing .New
Jersey:Prentice-Hall
Barret Jean et all (1975). The Head Nurse,Her Ladership Role
Gilliies, D.A. (1994). Nursing management: A System approach. Philadelphia: W.B
Kron (1981). The Manegement of Patient Care. Putting Leadership Skills to
Work. WB Saunders
Marriner AT (1996) Nursing Management and Leadership. St. Louis: The CV Mosby
Marquis, B. L., (2000). Leadership roles and management functions nursing.

Philadelphia: Lippincott.
Swansburg, R. C., & Swansburg, R. J. (1998). Introductory management and
Leadership for Nurses. London : Jones and Bartlett Publisher.
Roussel, L. , Swansburg, R. C.,& Swansburg, R. J (2006). Nursing management and
leadership. Sudbury: Jones and Bartlett Publisherrs
8.Mata ajar : Keperawatan keluarga dan komunitas
Beban Studi
: 4 SKS

Praktik profesi keperawatan keluarga dan komunitas merupakan tahapan program
yang menghantarkan mahasiswa dalam adaptasi profesi untuk menerima pendelegasian
kewenangan secara bertahap dalam melakukan asuhan keperawatan untuk pencegahan
primer, sekunder dan tersier kepada individu, keluarga, kelompok, dan komunitas
dengan masalah kesehatan yang bersifat actual, risiko dan potensial, menjalankann
fungsi advokasi, membuat keputusan legal dan etik serta menggunakan hasil penelitian
terkini terkait dengan keperawatan keluarga dan komunitas. Praktik profesi keperawatan
keluarga dan komunitas berfokus kepada kebijakan dan program pemerintahan tentang
kesehatan masyarakat, pemberdayaan keluarga dan masyarakat melalui kerjasama
dengan lintas program dan sektoral.
Kompetensi :
Setelah melaksanakan praktek profesi keperawatan keluarga dan komunitas mahasiswa
memiliki kemampuan :
a.
Melakukan kmunikasi yang efektif dalam pemberian asuhan keperawatan pada
b.
c.
individu, keluarga, kelompok dan komunitas.

Menggunakan keterampilan interpersonal yang efektif dalam kerja tim.
Mengunakan teknologi dan informasi kesehatan secara efektif dan bertanggung
d.
jawab.
Menggunakan proses keperawatan dalam menyelesaikan masalah-masalah yang
e.
terkait dengan individu, keluarga, kelompok dan komunitas.

Bekerjasama dengan unsur terkait di masyarakat dalam menerapkan asuhan
f.
g.
keperawatan komunitas.
Menggunakan langkah- langkah pengambilan keputusan etis dan legal.
Memberikan asuhan peka budaya dengan menghargai etnik, agama atau faktor lain
dari setiap individu, keluarga, masyarakat dan komunitas klien yang unik.
h.
Mengkolaborasikan berbagai aspek dalam pemenuhan kebutuhan kesehatan secara
i.
individu, keluarga, masyarakat dan komunitas.

Mendemonstrasikan keterampilan teknis keperawatan yang sesuai dengan standar
yang berlaku atau secara kreatif dan inovatif agar pelayanan yang diberikan efisien
j.
dan efektif.
Mengembangkan program yang kreatif dan inovatif di tatanan komunitas dalam
aspek promotif preventif, kuratif dan rehabilitative melalui pemberdayaan
k.
masyarakat.
Mengembangkan pola pikir kritis, logis dan etis dalam mengembangkan asuhan
keperawatan keluarga dan komunitas.

l. Memberikan asuhan yang berkualitas secara holistik, kontinyu dan konsisten.
m. Menjalankan fungsi advokasi untuk mempertahankan hak individu, keluarga,
n.
masyarakat dan komunitas agar dapat mengambil keputusan.

Mempertahankan lingkungan yang aman secara konsisten melalui pengunaan
o.

Memberikan dukungan kepada tim asuhan dengan mempertahankan akontabilitas
p.
q.
r.
s.

Mengembangkan potensi diri untuk meningkatkan kemampuan professional.
Berkontribusi dalam mengembangkan profesi keperawatan.
t.
keperwatan.
Mampu melaksanakan terapi modalitas/ komplementari sesuai dengan kebutuhan
klien.
Daftar Pustaka :
Clark, M.J.,(1999) Nursing in the community: dimensions of community health
nursing. Third edition. California: Appleton & Lange.
Effendy, N., (1998) Dasar-dasar keperawatan kesehatan masyarakat. Edsi 2.
Jakarta: EGC
Freeman, R., Heirinch, J.(1981) Community nursing practice. Philadelphia: W.B.
Saunders
Luan, B.M. (2007).Rencana Asuhan Keperawatan Komunitas. Jakarta: STIK Sint
Carolus Notoatmodjo, S., (2003) Ilmu kesehatan masyarakat: Prinsip- prinsip
dasar. Jakarta: Rieka Cipta.
Stanhope, M., Lancaster, J. (1995). Community health nursing: Process and practice for
promoting health. St. Louis: Mosby years books
Metode pembelajaran
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Pre dan post conference.

Tutorial individual yang diberikna preceptor.
Diskusi kasus.
Case report dan overan dinas.
Pendelegasian kewenangan bertahap.
Seminar kecil tentang klien atau ilmu dan teknologi kesehatan/keperawatan terkini.
Belajar berinovasi dalam pengelolaan asuhan.
Metode Evaluasi:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Log book.
Direct Observasional of Prosedure skill.
Case test/uji kasus (SOCA-Student Oral Case Analysis).
Critical insindence report.
OSCE.
Problem solving skill.
Kasus lengkap, kasus singkat.
Portfolio.
Daftar Referensi:;
METODE DAN EVALUASI PEMBELAJARAN
Pembelajaran pada pendidikan ners dengan kurikulum Berbasis Kompetensi

menggunakan berbagai metode pembelajaran yang berfokus pada mahasiswa / Student
Centered Learning (SCL). Metode pembelajaran pada program pendidikan Sarjana
Keperawatan dan program pendidikan profesi.
A. Metode Pembelajaran dan Evaluasi pada tahap akademik pendidikan Sarjana
Keperawatan
1. Metode pembelajaran pada pendidikan Sarjana Keperawatan di antaranya :
a. Small Group Discussion : mempelajari dan menjalankan suatu peran yang
ditugaskan kepadanya atau mempraktekan /mencoba berbagai model
b.
(komputer) yang telah disiapkan

Role-Play & Simulation : mempelajari dan menjalankan suatu peran yang
ditugaskan kepadanya atau
mempraktekan / mencoba berbagai model
c.
(komputer) yang telah disiapkan

Case Study : mengkaji kasus dengan mencermati karakteristik kondisi kasus
d.
tersebut
Discovery
e.
informasi yang ada untuk mendiskripsikan suatu pengetahuan

Self Directed Learning (SDL) : merencanakan kegiatan
f.
melaksanakan, dan menilai pengalaman belajarnya sendiri

Cooperative Learning (CL) : Membahas dan menyimpulkan masalah/tugas
g.
yang diberikan dosen secara berkelompok

Collaborative Learning (CbL) : Bekerja sama dengan anggota kelompoknya
Learning (DL) : mencari, mengkumpulkan, dan menyusun

belajar,
dalam mengerjakan tugas serta membuat rancangan proses dan bentuk

h.
penilaian berdasarkan konsensus kelompoknya sendiri

Contextual Instruction (CL) : Membahas konsep (teori) kaitanya dengan
situasi nyata dan melakukan studi lapang / terjun di dunia nyata untuk
i.
mempelajari kesenian teori

Project Based Learning (PjBL) : Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang
telah dirancang secara sistematis dengan menunjukan kinerja dan
j.
mempertanggung jawabkan hasil kerjanya di forum

Problem Based Learning and Inquiry (PBL) : Belajar dengan menggali/
mencari informasi (inquiry) serta memanfaatkan informasi tersebut untuk
memecahkan masalah faktual/ yang dirancang oleh dosen
2. Evaluasi
Pembelajaran
pada
tahap
akademik
Pendidikan
Sarjana
Keperawatan
Evaluasi merupakan penilaian yang menunjukan keadaan atau kondisi
akhir saat ini (Brown & Knight, 1994). Materi evaluasi disusun berdasarkan tujuan
belajar dan kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik.
2.1 Tujuan Evaluasi.
a.
b.
c.
d.
e.
Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan dengan tujuan :

Sebagai umpan balik peserta didik dalam meningkatkan usaha belajarnya
Sebagai umpan balik bagi dosen akan perkuliahan yang dilakukannya
Untuk menjamin akuntabilitas proses pembelajaran
Untuk memotivasi peserta didik
Untuk mendiagnosis kekuatan dan kekurangan peserta didik
2.2 Metode Penilaian

a.
Evaluasi Kompetensi
Beberapa metode evaluasi kompetensi yang dapat dilakukan, salah satunya
dengan mengukur tingkat kemampuan peserta didik (Millers Pyramid):
Skor 1 Mengetahui dan menjelaskan
(Pengetahuan teoristis mengenai keterampilan ini, baik konsep, teori,
prinsip, maupun indikasi, cara melakukan, komplikasi, dan sebagainya)
Skor 2 Pernah melihat atau pernah melihat atau pernah mendemontrasikan
(Memiliki pengetahuan teoristis mengenai keterampilan dan pernah
melihat demonstrasi)
Skor 3 Pernah melakukan atau pernah menerapkan di bawah supervise
(Memiliki pengetahuan teoristis mengenai keterampilan dan pernah
menerapkan keterampilan ini beberapa kali dibawah supervise.
Skor 4 Mampu melakukan secara mandiri (memiliki pengetahuan teoritis
mengenai
keterampilan
ini
dan
memiliki
pengalaman
untuk
menggunakan dan menerapkan keterampilan secara mandiri.

b. Strategi Evaluasi Penilaian
Metode evaluasi yang digunakan untuk mengukur pencapaian kompetensi :
a. OSCE (Objective Stuctured Clinical Examination)
b. Test Tertulis (Esay, MCQs, Short Answer Question)
c. Permasalahan (Case Study)
d. Reflective Learning
e. Observasi
f.
g.
h.
i.
Oral Test
Presentasi
Projek
Laporan
c. Evaluasi Proses
1. Evaluasi Pelaksaan
2. Evaluasi Dosen oleh Mahasiswa
3. Evaluasi Dosen oleh Dosen
B. Metode Pembelajaran dan Evaluasi pada Program Profesi Keperawatan
Metode pembelajaran pada tahap profesi berfokus pada pelaksanaan
pendelegasian kewenangan dari preceptor kepada peserta didiknya.Sedangkan
kegiatan evaluasi pada tahap profesi ini lebih terfokus pada pembuktian bahwa
peserta didik telah memiliki kompetensi yang ditetapkan dan disertai dengan
kemandirian dalam menjalankan kompetensinya sebagai cerminan kewenangan
telah dimiliki.
Metode pembelajaran pada pendidikan program profesi
Metode belajar peserta didik pada tahap profesi ini meliputi:
- Diskusi kasus
- Presentasi Kasus
- Seminar ilmiah kecil
- Kegiatan procedural keperawatan
- Asuhan keperawatan klien (bertahap)
- Rotasi tugas sesuai preceptor
Evaluasi Pendidikan Program Profesi
- Log book.
- Direct Observasional of Prosedure skill.
- Case test/uji kasus (SOCA-Student Oral Case Analysis).
- Critical insindence report.
- OSCE.
- Problem solving skill.
- Kasus lengkap, kasus singkat.
- Portfolio.
EVALUASI PELAKSANAAN BIMBINGAN KEGIATAN PROFESI NERS PADA TIAP AREA KEPERAWATAN
ITEM PENILAIAN
LEVEL
KEMAMPUAN
Prerequisite :
1.
Laporan
pendahuluan:
Penguasa tentang
C1-C6
kasus yang akan

2.
dikelola
Kemampuan
berkomunikasi
terapeutik
a. Mampu
memperlihatka
b.
n sikap empati
Mampu
mendengarkan
c.
secara aktif
Mampu
memberikan
respon verbal
dan non verbal
(sentuhan,
bahasa tubuh)
S1-S4
PENGETAHUAN
1
2
3
4
KETERAMPILAN
1
2 3
4
SIKAP
2 3
KETERANGAN
berdasarkan
kebutuhan
klien
Mampu
3.
mempersiapkan
Ruang dan Alat
dan Tempat
ITEM PENILAIAN
Komponen Kemampuan
Klinik:
Pelaksanaan Asuhan
Keperawatan di Klinik
1.
Pengkajian:
a. Melakukan
pengkajian
secara holistic,
tepat dan akurat
LEVEL
KEMAMPUAN
PENGETAHUAN
1 2
3
4
KETERAMPILAN
1
2
3
4
SIKAP
2 3
KETERANGAN
pada klien pada

berbagai tingkat
usia
melalui
pendekatan
b.
sistematik;
Melakukan
anamnesa untuk
mendapatkan
riwayat
c.
kesehatan
Melakukan
pemeriksaan
fisik
d.
dengan
tepat
Mengenali
abnormalitas
hasil
pemeriksaan
penunjang
untuk
mendukung
menetapkan
masalah
keperawatan
sebagai
landasan dalam
merumuskan
diagnosa
keperawatan
ITEM PENILAIAN
2. Diagnosa
Keperawatan
Merumuskan diagnosa
keperawatan sesuai
dengan hasil
pengkajian
a. Mengenal
masalah
b. Menganalisa data
c. Merumuskan
masalah
factor resiko
3. Perencanaan
Menyusun
dan
LEVEL
KEMAMPUAN
PENGETAHUAN
1
2
3
4
KETERAMPILAN
1
2
3
4
SIKAP
2 3
KETERANGAN
perencanaan
keperawatan
a. Menentukan
b.
prioritas masalah
Menentukan
c.
tujuan
Menentukan
criteria
d.
keberhasilan
Menetapkan
tindakan
keperawatan
yang
dapat
mengatasi
masalah
baik
bersifat
mandiri
maupun
kolaboratif
dengan
mempertimbangk
an aspek budaya
etik, dan legal
ITEM PENILAIAN
4. Implementasi
a. Melaksanakan
tindakan
keperawatan
sesuai prosedur
(SOP)
dengan
memperhatikan
prioritas
dan
patient
safety
pada
klien
dengan berbagai
b. Menyampaikan
pesan
dengan
tepat dan jelas

c. Melakukan
kolaborasi
dengan tim kes
d. Melakukan
tindakan melalui
kegiatan
observasi,
dan
LEVEL
KEMAMPUAN
PENGETAHUAN
1
2 3
4
KETERAMPILAN
1
2 3
4
SIKAP
3 4
KETERANGAN
mandiri,
e. Memberikan
pendidikan
kesehatan sesuai
masalah klien
5. Evaluasi
a. Melakukan
evaluasi
keperawatan
menilai
1) Perkembang
an
kondisi
klien
2) Memodifika
si, merubah
intervensi
keperawatan
sesuai
kebutuhan
klien
ITEM PENILAIAN
b. Mendokumentasik
an
asuhan
keperawatan
1) Menuliskan
data
secara
sistematis dan
jelas
yang
mengambarka
n
kondisi
pasien
yang
sesungguhnya
2) Mendokument
asikan dengan
menggunakan
IT
3) Membuat
catatan
LEVEL
KEMAMPUAN
PENGETAHUAN
1
2 3
4
KETERAMPILAN
1 2
3
4
SIKAP
2
3
KETERANGAN
4
tentang
perkembanga
n
keadaan
pasien
dan
menuliskan
rencana
tindak
lanjut
untuk pasien
Komponen Kemampuan
Manajerial/Management
Ruangan
1. Pengkajian
a. Melakukan
Kajian
situasi
2. Perencanaan
a. Menyusun
perencanaan,
1) Perencanaan
sumber daya
2) Merencanakan
sarana
prasarana
dan
3) Merencanakn
pembiayaan
LEVEL
ITEM PENILAIAN
3.
KEMAMPUAN
Implementasi
a. Pengorganisasian
1) Pembagian
deskripsi tugas
2) Terbentuk
Struktural
b. Pengarahan Melakukan
negoisasi, motivasi,
1) Kolaborasi,
konsultasi
delegasi
c. Pengendalian
dan
PENGETAHUAN
1
2 3 4
KETERAMPILAN
1
2 3
4
SIKAP
2 3
KETERANGAN
1) Mampu
melakukan
supervisi
4. Evaluasi
a. Melakukan Evaluasi
1) Menilai proses
2) Memberikan
umpan balik
Komponen Kemampuan
Asuhan Keperawatan
komunitas
1. Pengkajian
a. Melakukan pengkajian
kes,
pada
kelompok,
masyarakat
keluarga,
dan
LEVEL
ITEM PENILAIAN
1)
Menyusun
instrument
KEMAMPUAN
dan
mengidebtifikasi perilaku kes

pada
2)
keluarga
kelompok
tertentu, dan masyarakat

Mengkaji sumber- sumber
yang tersedia pada keluarga,
kelompok
khusus
dan
masyarakat
2. Diagnosa Keperawatan
Merumuskan diagnosa
keperawatan pada keluarga,
kelompok, kelompok khusus
dan masyarakat
1) Mengenali
masalah
kesehatan/keperawatan
pada keluarga, kelompok,
kelompok
2)
masyarakat
Merumuskan
khusus
dan
masalah,
factor penyebab dan factor

resiko
PENGETAHUAN
1 2
3 4
KETERAMPILAN
1
2
3 4
SIKAP
2
3
KETERANGAN
LEVEL
ITEM PENILAIAN
KEMAMPUAN
3. Perencanaan
Menyusun perencanaan
keperawatan keluarga, kelompok,
kelompok khusus, dan
masyarakat untuk mengatasi
masalah kesehatan.
a. Menentukan tujuan
b. Menentukan
indicator
keberhasilan
c. Menentukan
strategi
intervensi
d. Menentukan
intervensi
sesuai
dengan
sumber-
sumber kekuatan yang ada

pada keluarga, kelompok,
kelompok
khusus
masyarakat
dan
dengan
pertimbangan aspek budaya,

etik dan legal
4. Implementasi
Melakukan implementasi dengan
mempertimbangkan keamanan
dan keselamatan keluarga,
PENGETAHUAN
1 2
3 4
KETERAMPILAN
1
2 3
4
SIKAP
2 3 4
KETERANGAN
kelompok, kelompok khusus dan

masyarakat (patient safety)
LEVEL
ITEM PENILAIAN
KEMAMPUAN
5. Evaluasi
Melakukan evaluasi
a. Menilai
perkembangan
perilaku keluarga, kelompok,
kelompok
khusus,
masyarakat
b. Memodifikasi,
intervensi
dan
merubah
keperawatan
sesuai kebutuhan keluarga,

kelompok, kelompok khusus,
dan masyarakat
Proses Bimbingan diawali dengan :
1 : Bimbingan penuh dan supervise ketat
2 : Supervise ketat
3 : Bimbingan minimal
4 : Mandiri
PENGETAHUAN
1
2 3 4
KETERAMPILAN
1
2
3 4
SIKAP
2 3 4
KETERANGAN
PROSES KEGIATAN DALAM PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kegiatan dalam tahap profesi dilaksanakan dalam program internsif meliputi tahap obsevasi, tahap bimbingan,dan tahap mandiri berfokus pada :
No
Penilaian Kompetensi
1. Proses Keperawatan
Indikator
Mahasiswa menyelesaikan masalah klien (individu, keluarga, masyarakat) dengan
menggunakan pendekatan proses keperawatan yang terdiri dari pengkajian, diagnose
2.
Pendidikan Kesehatan
keperawatan, perencanaan, implementasi, evaluasi, dan dokumentasi

Mahasiswa mengidentifikasi kebutuhan pendidikan kesehatan dan penyuluhan kesehatan
3.
4.
5.
Legal Etik
Fungsi Advokasi
Lintas Budaya
klien untuk melakukan pencegahan primer, sekunder, dan tertier

Mahasiswa memilih tindakan sesuai dengan SOP, tanggung jawab, dan kewenangannya
Mahasiswa dapat bertindak untuk membela kepentingan (hak hak) pasien
Mahasiswa mengidentifikasi masalah klien yang terkait dengan budaya serta
6.
7.
Keterampilan Teknis
Melakukan terapi modalitas atau
penyelesaiannya
Mahasiswa melakukan tindakan keperawatan yang sesuai dengan SOP
Mahasiswa mampu melakukan minimal satu jenis terapi modalitas sesuai dengan
komplementer
kebutuhan klien
PEDOMAN IMPLEMENTASI KBK PROFESI

PENDIDIKAN NERS
Pengantar
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) pada program profesi merupakan bagian
yang tidak terpisahkan dari KBK pada program akademik. Penerapan KBK profesi
menjadi berkesinambungan dengan KBK akademik. Oleh karena itu, penerapan KBK
profesi merupakan proses memantapkan semua kompetensi yang telah dimiliki pada
pogram akademik dan memverifikasinya dengan memberikan kewenangan untuk
melaksanakan kompetensi tersebut.
Program profesi dengan KBK 2010 ini berbeda dengan pelaksanaan program
profesi pada kurikulum konvensional (1998) saat tahap profesi peserta didik diberi
kesempatan untuk belajar melakukan berbagai prosedur keperawatan dan belajar
memberikan asuhan. Sebaliknya, pada KBK program profesi ners ini para peserta didik
menerapkan ilmu pengetahuan teori, konsep dan keterampilan teknis yang telah
dikuasai pada program akademik pada klien langsung melalui program internship
dimana peserta didik dicangkokkan pada seorang perawat senior yang berfungsi sebagai
PRESEPTOR/ MENTOR.
Keberadaan preseptor /mentor sangat diperlukan oleh peserta didik terutama dalam
menjamin keterlaksanaan layanan pasien yang berkualitas serta menjamin keberadaan
peserta didik bukan merupakan pihak yang didaya-gunakan karena ketidak-cukupan
tenaga atau dianggap sebagai tenaga gratisan. Disamping itu preseptor juga diperlukan
untuk mengurangi stress yang mungkin dialami oleh peserta didik sebagai lulusan
sarjana keperawatan baru yang belum mengenal dunia kerja sebenarnya serta untuk
menjamin bahwa tanggung jawab tidak sepenuhnya berada pada peserta didik, tidak
diberikan secara lebih dini atau tidak seharusnya diberikan secara kurang tepat. Yang
terakhir, tentu saja mengurangi resiko pekerjaan terjadi pada peserta didik dan pasien
terutama pada lingkungan layanan kesehatan yang lebih kompleks. Beban studi pada
program profesi ini adalah 36 sks (dari yang sebelumnya hanya 25 sks (kurikulum
1998))
Dalam menerapkan KBK profesi,seluruh komponen profesi (staf akademik dan staf
dari wahana praktik) harus terlibat secara aktif dan melakukan berbagai kegiatan mulai
dari tahap persiapan, pelaksanaan, sampai dengan mengevaluasi dan membuat

keputusan tentang kompetensi dan kewenangan yang dijlankan peserta didik. Dengan
penetapan keputusan tersebut peserta didik dinyatakan layak atau tidak layak
mengemban peran dan fungsi dengan sebutan profesi ners. Selanjutnya, setelah
dinyatakan selesai dan menemui syarat sebagai ners, maka dilakukan uji jompetensi
(exit exam) sebelum peserta didik dip roses dalam yudisium kelulusan sebagai ners.
Berikut ini akan dijelaskan tentang tahapan kegiatan program profesi, mulai dari
tahap persiapan, implementasi dan proses bimbingan yang sesuai dalam KBK profesi
sampai pada kgiatan mengevaluasi kompetensi. Disamping itu, karena pendekatan
proses bimbingan masih merupakan metoda atau model yang baru dalam pendidikan
keperawatan, maka bahasan tentang model bimbingan diberikan secara rinci. Tujuannya
agar terdapat pemahaman yang sama dari seluruh pengelola dan pelaksana program
profesi tentang bagaimana model bimbingan harus diberikan agar tujuan pelaksanaan
kompetensi yang disertai dengan kewenangan dari peserta didik dapat dicapai.
A. FASE PERSIAPAN
Tahap ini merupakan priode dimana pemahaman tentang pelaksanaan kegiatan
program profesi harus tumbuh sebelum tahap implementasi program profesi dijalankan.
Tahap persiapan terdiri dari ketentuan pelaksanaan praktik; persyaratan pelaksanaan
praktik; profil yang harus dimiliki oleh lulusan program profesi;kompetensi yang harus
dicapai selama program profesi;mata kuliah yang harus dilaksanakan pada program
profesi; penerapan hubungan kompetensi dengan mata kuliah dan beban studi; wahana
praktik dan pencapaian kompetensi.
A.1 Ketentuan pelaksanaan praktik
Fokus implementasi pada pencapaian kompetensi peserta didik.
Beban studi : 36 sks (PP no 14 / 2010 tentang pendidikan kedinasan,pasal

1ayat
1&2 tentang pendidikan profesi serta pasal 5 ayat 2&3).

Beban studi yang dirancang secara nasional adalah 60% dari 36 sks= 22
sks untuk kompetensi utama dan 20% untuk kompetensi global serta 20% untuk
kompetensi pendukung (penciri institusi).
Kompetensi
global
meliputi
kemampuan
memberikan
asuhan
keperawatan pada pasien HIV/AIDS, trauma, flu baby (H1N1),Flu Burung

(H1N5),asuhan keperawatan pada kondisi emergensidan darurat masal. Selain itu,
kemampuan menggunakan teknologi informasi terkini, berbahasa Inggris dengan

lancer, serta memiliki kemampuan enterpreuner. Materi ini dapat dimasukan pada
MK tertentu seperti KBM, ANAK, KOMUNITAS, GAWAT DARURAT/
EMERGENSI dengan menambahkan beban studi. Demikian juga kompetensi
penciri institusi seandainya dapat terakomodasi kedalam MK yang sudah ada.
Terbagi menjadi 2 semester (ditambah 1 semester yang terintegrasipada

semester 8 program akademik).
Penerapan KBK profesi disesuaikan dengan upaya pencapaian visi dan

misi institusi yang mencirikan kekhasan dari institusi tersebut.
Mahasiswa yang akan masuk klinik telah lulus uji masuk klinik yang
diadakan oleh institusi pendidikan berkerjasama dengan RS terkait.
Minimal ketrampilan klinik yang harus lulus adalah :

i.
Pemeriksaan fisik.
ii.
Prosedur pemberian obat secara 12 benar.
iii.
Pemberian oksigen, suksion, nebulisasi, fisioterapi dada dan postural

drainage.
iv.
Prosedur pemasangan infus dan enteral.
v.
Prosedur pemasangan kateter urin.
vi.
Prosedur pemasangan selang naso gastrik (NGT).
vii.
Prosedur pencegahan cedera.
viii.
Resusitasi Jantung Paru (basic life support = BLS).
ix.
Perawatan luka.
x.
Pemberian transfusi darah dan produksi.
xi.
Prosedur pencegahan infeksi nosokomial.
xii.
Pendokumentasian dan pelaporan.

Ketrampilan tambahan lain yang diujikan berdasarkan kebutuhan RS
atau ruangan setempat yang spesifik. Sebagai contoh : jika
akan
menempatkan
peserta didik di RS bersalin, maka kompetensi pemasangan kateter urin untuk

memicu kontraksi uterus dan pemeriksaan Leopold harus lulus dan dimiliki oleh
peserta didik, sedangkan jika akan menempatkan peserta didik di RS jiwa, maka
beberapa kompetensi seperti berkomunikasi terapeutik dan Terapi Aktifitas
Kelompok (TAK) harus dimiliki terlebih dahulu sebelum masuk wahana praktik
tersebut.
Kompetensi utama dapat dicapai di RS tipe A. B, dan B pendidikan dan

sedangkan kompetensi pendukung dan lainnya dapat dilaksanakan di RS tipe C
atau tatanan layanan kesehatan lain yang sesuai.
Selama periode program profesi, semua penugasan yang sifatnya tertulis

diminimalisasi sehingga penugasan tertulis hanya ditujukan untuk kepentingan
langsung kegiatan klien seperti pendokumentasian dan laporan, serta presentasi
kasus.
A. 2 Persyaratan pelaksanaan praktik

-
Wahana praktik memiliki kasus yang diperlukan untuk pencapaian kompetensi.
- Pembimbing klinik yang berfungsi sebagai preseptor / mentor sudah memiliki

sertifikat pelatihan Clinikal Instruktur (CI) dan preseptor.
- Setiap ruangan tempat mahasiswa praktik tersedia pembimbing klinik atau
prawat senior untuk menjadi PRESEPTOR / MENTOR.
- Tersedia uraian tugas dan kewenangan Preseptor / Mentor.
- Tersedia pedoman praktik di setiap stase.
- Tersedia buku prosedur tindakan keperawatan.
- Tersedia buku log untuk mahasiswa.
- Setiap mahasiswa memiliki nursing kit .
A. 3 Profil yang harus dimiliki lulusan program profesi
a. Care Provider (pemberi asuhan keperawatan)
b. Community Leader (pemimpin komunitas dimanapun beraktifitas)
c. Educator (pendidik kesehatan kepada sistem klien)
d. Manager (pengelola asuhan)
e. Researcher (peneliti pemula)
f. Profil lain yang mendukung visi / penciri institusi.
A. 4 Kompetensi yang harus dicapai selama program profesi
a. Melakukan berkomunikasi efektif.
b. Membantu melaksanakan pendidikan kesehatan.
c. Mengelola administrasi keperawatan.
d. Berpartisipasi aktif sebagai anggota tim.
e. Mampu menerapkan aspek etik dan legal dalam praktek keperawatan.

f. Mampu melaksanakan asuhan keperawatan profesional di klinik dan di
komunitas dengan menggunakan pendekatan proses keperawatan.
g. Mampu memberikn asuhan peka budaya dengan menghargai sumber-sumber
etnik, agama atau factor lain dari setiap pasien yang unik.
h. Mampu mengaplikasikan kepemimpinan dan menejemen keperawatan.
i. Mampu menjalin hubungan interpersonal.
j. Mampu melakukan penelitian sederhana sebagai peneliti pemula.
k. Mampu mengembangkan profesionalisme secara terus menerus atau belajar
sepanjang hayat.
Sub-kompetensi / unit kompetensi
1. Mampu melakukan komunikasi yang efektif dalam memberi asuhan
2. Mampu menerapkan pengetahuan, kerangka etik dan legal dalam sistem
kesehatan yang berhubungan dengan keperawatan
3. Mampu membuat keputusan etik
4. Mampu me mberikan asuhan peka budaya dengan menghargai sumber sumber
etnik, agama atau factor lain dari setiap pasien yang unik *)
5. Mampu menjamin kualitas asuhan holistic secara kontinyu dan konsisten *)
6. Mampu menggunakan teknologi dan informasi kesehatan secara efektif
7. Mampu menggunakan proses keperawatan dalam menyelesaikan masalah klien
*)
8. Mampu menjalankan fungsi advokasi untuk mempertahankan hak klien agar
dapat mengambil keputusan untuk dirinya *)
9. Mampu menggunakan prinsip-prinsip peningkatan kualitas berkesinambungan
dalam praktik
10. Mampu mendemonstrasikan keterampilan teknis keperawatan yang sesuai
dengan SOP*)
11. Mampu berkolaborasi dalam berbagai aspek untuk pemenuhan kebutuhan
kesehatan klien *)
12. Mampu melaksanakan terapi modalitas sesuai dengan kebutuhan *)
13. Mampu mempertahankan lingkungan yang aman secara konsisten melalui
penggunaan strategi menjamin kualitas dan menejemen resiko
14. Mampu melaksanakan pelayanan kesehatan sesuai dengan kebijakan yang

berlaku dalam bidang kesehatan *)
15. Mampu berkolaborasi dalam kegiatan pelayanan keperawatan *)
16. Mampu memberikan dukungan kepada tim asuhan dengan mempertahankan
akontabilitas asuhan keperawatan yang diberikan *)
17. Mampu menggunakan prinsip-prinsip peningkatan kualitas berkesinambungan
dalam praktik *)
18. Mampu mewujudkan lingkungan bekerja yang aman
19. Mampu menggunakan keterampilan interpersonal yang efektif dalam kerja tim
dan pemberian asuhan keperawatan dengan mempertahankan hubungan
kolaboratif *)
20. Mampu
merancang,
melaksanakan
proses
penelitian
sederhana
serta
memanfaatkan hasil penelitian dalam upaya peningkatan kualitas asuhan

keperawatan.
21. Mampu mengembangkan pola pikir kritis, logis dan etis dalam mengembangkan
asuhan keperawatan.
22. Mampu mengikuti perkembangan ilmu dan teknologi di bidang keperawatan
dan kesehatan
23. Mampu mengembangkan potensi diri untuk meningkatkan kemampuan
profesional
24. Mampu berkonstribusi dalam mengembangkan profesi keperawatan.
25. Mampu mengembangkan potensi diri untuk mempertahankan kompetensi
(deskriptif)
Keterangan :
*) menerapkan kewenangan melakukan, diperoleh secara bertahap sesuai dengan
program mentoring dan preseptoring.
A. 5 Kegiatan focus mata kuliah yang diberikan untuk mencapai unit kompetensi
FOKUS MATERI
UNIT KOMPETENSI
1.
Mampu melakukan
1.
komunikasi yang efektif

dalam member asuhan
PEMBELAJARANPRAKTIK
Penggunaan Diri Secara Efektif dalam
Komunikasi Terapeutik
2.
Tahap-tahap Komunikasi Terapeutik
3.
Teknik Komunikasi Terapeutik
4.
Penggunaan Komunikasi Terapeutik pada

berbagai tingkat usia dengan berbagai kondisi
5.
Komunikasi dalam Pelayanan Kesehatan
6.
Komunikasi Sosial, Budaya dan Keyakinan
7.
Komunikasi Profesional dalam pelayanan

Kesehatan / Keperawatan
8.
Berkomunikasi dalam bahasa inggris secara

tulisan dan verbal formal (presentasi)
2.
Mampu menerapkan
1.
pengetahuan, kerangkah
3.
Penerapan etika RS, etika layanan

keperawatan, etika profesi
etik danlegal dalam
2.
Penerapan Kode etik keperawatan
sistem kesehatan yang
3.
Profesionalisme keperawatan
berhubungan dengan
4.
Hukum kesehatan
keperawatan
5.
Pengambilan keputusan etik terkait pasien
6.
Prinsip-prinsip legal dalam praktik
Mampu membuat
keperawatan : Malpraktik, neglected,
keputusan etik
pertanggunggugatan (mandiri dan limpahan),

pertanggung jawaban, dll
4.
Mampu memberikan
7.
Fungsi advokasi
i.
Mempertimbangkan latar belakang pasien dan
asuhan peka budaya
menyesuaikan dalam asuhan yang diberikan.
dengan menghargai
ii. Menerapkan holistic care pada klien
sumber-sumber etnik,
iii. Menerapkan transcultural nursing
agama atau factor lain
iv. Menggunakan pendekatan agama,
dari setiap pasien yang
kepercayaan, dan spiritual dalam praktik
unik. *)
keperawatan
v.
Menghargai keinginan pasien dalam terapi

alternatif atau pelengkap (complementary
nursing)
5.
Mampu menjamin
1.
Menerspkan proses keperawatan
kualitas asuhan holistik
2.
Menerapkan konsep Caring, Holism, dan
secara kontinyu dan

konsisten *)
Humanism
3.
Mempertimbangkan keperawatan lintas

budaya
4.
Mempertahankan Spiritualitas / Religiositas
5.
Menerapkan ilmu Keperawatan Klinik &

Komunitas
6.
Menggunakan Teknologi Informasi dsalam

keperawata
7.
Mempertahankan kualitas
8.
Melakukan pendidikan kesehatan
9.
Mempertahankan Hak dan Kewajiban Pasien
10. Melakukan Posedur Keperawatan dengan

handal
11. Menerapkan komunikasi Terapeutik
12. Mempertahankan Patient Safety
13. Mempertahankan Infection Control.
6.
Mampu menggunakan
1.
sMenggunakan perangkat komputer dan
teknologi dan informasi
jaringan dalam mengakses teknologi terkini
kesehatan secara efektif
dalam keperawatan dan kesehatan.

2.
Menerapkan klasifikasi intervensi dan

outcome keperawatan (NIC-NOC atau
lainnya)
7.
Mampu menggunakan
1.
proses keperawatan
Penerapan Keperawatan Maternitas dalam

Konteks Keluarga
dalam menyelesaikan
2.
Penerapan Keperawatan Medikal Bedah
masalah klien *)
3.
Penerapan Keperawatan Anak dalam Konteks

Keluarga
4.
Penerapan Keperawatan pada lansia
5.
Penerapan Keperawatan Kritis dan Gawat
Darurat
6.
Aspek klien dengan Gawat Darurat pada

7.
Askep klien dengan Gawat Darurat pada

Shock dan Trauma Multisistem
8.
Sistem Penanggulangan Gawat Darurat

Terpadu dan Bencana
9.
Penerapan Keperawatan Kesehatan Jiwa
10. Penerapan Keperawatan Keluarga

11. Penerapan Keperawatan Home Care
12. Penerapan Keperawatan Komunitas
13. Asuhan Keperawatan pada Kelompok Khusus
(Kesehatan Kerja, UKS)
14. Mengelola mutu dan resiko asuhan
keperawatan
15. Menerapkan terapi modalitas keperawatan
pada berbagai kondisi termasuk terapi
komplementer.
16. Mengelola asuhan menggunakan pendekatan
holistic, preventif, promotif, kuratif,
restorative, rehabilitatif, consolation of the
dying.
8.
Mampu menjalankan
1.
fungsi advokasi untuk

mempertahankan hak
keputusan
2.
klien agar dapat

mengambil keputusan
untuk dirinya *)
Menggunakan hak moral dalam pengambilan

Menerapkan pendekatan etik dalam
3.
Mempertimbangkan hak pasien dan keluarga

dalam pelayanan kesehatan
9.
Mampu menggunakan
Self management of learning
prinsip-prinsip
1. Terlibat aktif dalam diskusi kasus klien
peningkatan kualitas
2. Aktif dalam kegiatan ilmiah
berkesinambungan
3.
Membaca artikel ilmiah keperawatan
dalam praktik
4.
Mengikuti kursus, pelatihan tentang asuhan

keperawatan.
10. Mampu
Menerapkan keterampilan-keterampilan teknis
mendemonstrasikan
keperawatan (keterampilan dasar dan keterampilan
keterampilan teknis
khusus) sesuai dengan tingkat usia di setiap
keperawatan yang sesuai
tatanan pelayanan kesehatan.
dengan SOP *)
11. Mampu
1. Membahas secara ilmiah tentang kondisi klien
mengkolaborasikan
berbagai aspek dalam
dengan profesi lain.

2.
pemenuhan kebutuhan
kesehatan klien *)
12. Mampu melaksanakan
Memberikan asupan dan saran kepada profesi

lain terkait kondisi pasien.
1. Menerapkan terapi komplementer seperti
terapi modalitas sesuai
massage, terapi sentuhan, pernapasan efektif,
dengan kebutuhan *)
herbal.
2. Menerapkan terapi keperawatan holistic
13. Mampu
seperti yoga pranayama, meditasi

1. Mengkaji situasi pelayanan / asuhan
mempertahankan
keperawatan.
lingkungan yang aman
2. Mengikuti alur penanganan pasien
secara konsisten melalui
3. Mengorganisasikan kegiatan layanan
penggunaan strategi
4.
Menerapkan pengelolaan kasus
menjamin kualitas dan
5.
Mengendalikan kualitas asuhan keperawatan
manajemen resiko
14. Mampu melaksanakan
pelayanan kesehatan
1. Mempertahankan Keselamatan dan kesehatan

kerja (K3)
sesuai dengan kebijakan
2. Melaksanakan kegiatan berdasarkan SOP
yang berlaku dalam
3. Menerapkan prinsip bekerja dengan benar
bidang kesehatan *)
dalam asuhan keperawatan
4. Memberikan tindakan keperawatan yang

15. Mampu
diperlukan dalam mempertahankan K3

1. Membahas tentang terapi klien dengan tim
berkolaborasikan
pelayanan keperawatan
medik.
2. Mempertahankan kepentingan klien jika
*)
terdapat dilemma tentang terapi

3. Membahas tentang diet dan nilai2 lab yang
relevan.
4. Mempertimbangkan kebutuhan gizi untuk
anak, klien dewasa, ibu hamil, dan
16. Mampu memberikan
1.
dukungan kepada tim

asuhan dengan
building)
2.
mempertahankan
akontabilitas asuhan
masyarakat.
Menerapkan dinamika kelompok (team
Memberikan pengarahan pada bawahan atau
anggota tim.
3.
Menggunakn gaya kepemimpinan yang sesuai
keperawatan yang
untuk klien, keluarga, sejawat, dan
diberikan *)
masyarakat.
4.
Menggunakan pendekatan sistematis dalam

mengelola konflik, memperkenalkan
17. Mampu mewujudkan
perubahan.
1. Berkomunikasi Profesional dan kaitanya
lingkungan bekerja yang

aman
dngan Pelayanan Kesehatan / Keperawatan

2. Berkomunikasi dalam konteks social dan
keaneka ragaman Budaya serta Keyakinan
3. Mempertahankan K3
4. Berkolaborasi dengan sejawat, senior,atau
18. Mampu menggunakan
1.
profesi lain
Menerapkan pola komunikasi efektif untuk
keterampilan
kepentingan keouasan pelanggan, dalam
interpersional yang
berkolaborasi dan kerja tim.
efektif alam kerja tim

dan pemberian asuhan
2.
Membina hubungan kerja secara baik dengan

pihak lain yang terkait.
keperawatan dengan
mempertahankan
hubungan kolaboratif
19. Mampu merancang,
1.
melaksanakan proses
penelitian sederhana
Mengidentifikasi fenomena klien dan

lingkungan
2.
serta memanfaatkan hasil
Menyusun rumsan masalah dan tujuan

penelitian
penelitian dalam upaya
3.
Mengembangkan instrumen penelitian
peningkatan kualitas
4.
Malakukan pengumpulan data
asuhan keperawatan.
5.
Menganilisis data
6.
Mendesiminasi dan publikasi hasil penelitian.
1.
Menyelesaikan masalah klien secara efektif
20. Mampu
mengembangkan pola
pikir kritis, logis, dan
dan efisien serta sistematis

2.
etis dalam
Menindak lanjut hasil dari penyelesaian

masalah klien
mengembangkan asuhan
keperawatan
21. Mampu mengikuti
1.
Menggunakan perangkat komputer dan
perkembangan ilmu dan
jaringan dalam mengakses teknologi terkini
teknologi di bidang
dalam keperawatan dan kesehatan
keperawatan dan
2.
kesehatan
Menerapkan klasifikasi intervensi dan

outcome keperawatan (NIC NOC atau
lainnya)
22. Mampu
1.
mengembangkan potensi
diri untuk meningkatkan
kemampuan profesional
23. Mampu berkontribusi
dalam mengembangkan
profesi keperawatan
Berpartisipasi aktif dalam kegiatan ilmiah

keperawatan
2.
Terlibat dalam diskusi tentang layanan

kesehatan dan keperawatan
24. Mampu
1.
mengembangkan potensi
diri untuk
mempertahankan
kompetensi (deskriptif)
Melakukan proses pembelajaran sepanjang

hayat
2.
Mewujudkan perubahan yang positif untuk

kepentingan klien, layanan, dan profesi
6 Penerapan hubungan kompetensi dengan mata kuliah dan beban studi.

- Melakukan berkomunikasi Dilakukan untuk kegiatan : (24 sks-kurikulum
efektif
-
Membantu
melaksanakan pendidikan
kesehatan
Mengelola
administrasi keperawatan
Berpartisipasi aktif
inti)
-
Keperawatan Medikal Bedah (5 sks)
Keperawatan anak (2 sks)
Keperawatan jiwa (2 sks)
Keperawatan Maternitas (3 sks)
Keperawatan Kedarurat-gawatan (2 sks)
Keperawatan Komunitas / kelg (4 sks)
Keperawatan Gerontik (2 sks)
Penerapan manajemen kepr (2 sks)
sebagai anggota tim

Beban studi yang dimuat dalam kurikulum ini
-
Mampu menerapkan
adalah 60% (inti), sedangkan sisanya 20%
aspek etik dan legal dalam
materi isu global (dapat dimasukkan dalam
praktek keperawatan
beban studi MK KMB, Anak, atau lainnya) serta

20% penciri institusi dapat dimasukan kedalam
Mampu melaksanakan MK yang ada atau membuat MK baru yang

sesuai).
asuhan keperawatan
profesional di klinik dan
dikomunitas
Mampu
mengaplikasikan
kepemimpinan dan
manajemen keperawatan
Mampu menjalin
hubungan interpersonal
Mampu melakukan
penelitian sederhana
sebagai peneliti pemula
-
Mampu
mengembangkan
profesionalisme secara
terus menerus atau belajar
sepanjang hayat
A. 7 Wahana praktik dan pencapaian kompetensi
Kompetensi
Wahana praktik
Utama
RS tipe A, B, B pendidikan dan wahana di
Pendukung / isu global

Lain2 (penciri institusi)
komunitas
RS tipe A, B. B pendidikan, C
Sesuai kebutuhan
Semua wahana praktik yang digunakan harus dilandasi oleh kesepakatan

kerjasama yang bersifat saling menguntungkan, meliputi kegiatan Tridarma. Kegiatan
ini selain untuk meningkatkan proses belajar peserta didik di wahana praktik, tetapi juga
diharapkan dapat mewujudkan peningkatan layanan yang berkualitas sebagai hasil
kontribusi dari peserta didik, pembimbing akademik, dan para preseptor / mentor.
Kegiatan Tridarma dalam pendidikan dilaksanakan melalui pelibatan aktif kedua
pihak dalam proses belajar peserta didik baik pemberian asuhan, kegiatan ilmiah seperti
diskusi kasus, presentasi kasus, seminar kecil tentang pasien atau ilmu dan teknologi
kesehatan / keperawatan terkini. Pada pelaksanaan Tridarma kedua penelitian, pihak
pendidikan dan peserta didik mengidentifikasi fenomena pasien atau klinik yang terjadi
dan harus segera dicari solusinya, Kemudian disusun dalam bentuk proposal penelitian
atau proyek dengan melibatkan pihak pelayanan. Setelah itu, pengumpulan data
dilakukan untuk dianalisis oleh kedua pihak yang terlibat dalam kegiatan penelitian ini.
Pelaksanaan Tridarma ketiga yaitu pengabdian masyarakat dapat dilaksanakan
oleh pihak pendidikan bersama pelayanan dengan mengembangkan program-program
pelatihan untuk para perawat, dan keluarga pasien atau pendidikan kesehatan kepada
pasien dan keluarga. Selain itu, Pengembangan model pendekatan pada pasien yang
kemudian diterapkan secara terrencana dan sistematis dapat menjadi sebuah bentuk
pengabdian masyarakat yang bermakna dari pihak pendidikan kepada pihak pelayanan.
B. FASE PELAKSANAAN
B. 1 Komposisi stase :
I
U
II
1,
III
IV
VI
VII VIII
IX
XI
1,
4.
2.
3
5
8
dst
__________________
___________________
dst
Semester 1
Semester 2
_____________
Semester 3
Matrix diatas merupakan contoh blok praktik. Stase I sd VIII merupakan kegiatan
praktik mentoring / preseptoring untuk kurikulum inti program studi pendidikan
profesi ners. Sedangkan stase IX sd XI merupakan tambahan stase untuk
mengakomodasi
kompetensi
pendukung
dan
lain2
apabila
tidak
dapat
diintegrasikan kedalam 8 stase.

Pelaksanaan stase lengkap diselesaikan dalam 3 semester, namun pada
pelaksananaanya, semester pertama program profesi dapat diintegrasikan kedalam
semester VIII program pendidikan sarjana keperawatan.
B.2 Model bimbingan
B.2.1 Preceptoring / mentoring
Istilah preceptoring dan mentoring sering digunakan untuk maksud yang hampir
sama (interchangeably). Perbedaannya adalah; pada program mentoring, proses
pembimbingan berlangsung lama sedangkan pada preceptoring berdurasi pendek
dan pembimbingan diberikan secara intens.
Model bimbingan ini merupakan sistem dan proses melimpahkan kewenangan
secara bertahap dari para preseptor / mentor. Tujuannya adalah agar peserta didik
menjadi dewasa dan matang dalam profesionalisme keperawatan sehingga ketika
lulus mampu menjadi profesional sejati. Tujuan ini dapat dicapai dengan
membekali peserta didik suatu program ANTARA yang terstruktur dan

mendukung sebagai jembatan menuju upaya menghasilkan praktisi yang handal
dan kompeten terutama untuk mampu bekerja dalam situasi layanan yang
bertingkat tinggi.
Pada program pendidikan ners ini lebih sesuai dengan menggunakan istilah
preseptor karena durasi hanya kurang lebih satu tahun dan berlangsung secara
intensif. Proses belajar merupakan proses dua arah. Peserta didik memiliki
akontabilitas sendiri karena preseptor tidak memiliki akuntabilitas untuk
mewakili peserta didik.
B.2.2 Presetee (peserta didik)
Peserta didik harus merupakan seseorang yang telah dibekali dengan kompetensi
yang diperlukan dan mahir untuk menjalankannya, sehingga dapat berfungsi
sebagai praktisi yang akuntabel. Oleh karena itu, semua peserta didik yang akan
berperan sebagai preseptee adalah individu yang baru akan memasuki dunia nyata
dan memerlukan bimbingan namun telah memiliki seluruh kompetensi yang
diperlukan
Kebutuahan akan preseptor terjadi karena upaya untuk mempertahankan layanan
pasien yang berkualitas dan keberadaan peserta didik tidak merupakan pihak yang
didaya-gunakan karena ketidak-cukupan tenaga atau dianggap sebagai tenaga
gratisan. Sebaliknya, preseptor juga diperlukan untuk mengurangi stres yang
mungkin dialami oleh peserta didik sebagai lulusan sarjana keperawatan baru yang
belum mengenal dunia kerja sebenarnya. Disamping itu, keberadaan preseptor juga
untuk menjamin bahwa tanggung jawab tidak sepenuhnya berada pada peserta
didik, tidak diberikan secara lebih dini atau tidak seharusnya diberikan secara
kurang tepat. Yang terakhir, tentu saja untuk mengurangi resiko pekerjaan terjadi
pada peserta didik dan pasien terutama pada lingkungan layanan kesehatan yang
lebih kompleks.
Pada program preseptoring / mentoring, proses mempelajari suatu kompetensi
sudah diminimalisasi, sebaliknya pada pendidikan ini difokuskan pada penerapan
pengetahuan, teori, konsep, sikap, dan ketrampilan kedalam tatanan nyata dengan
subyek klien nyata / riil bukan pasien simulasi. Oleh karena itu, keberadaan
seseorang yang bertindak sebagai pembimbing dan preseptor bukan hanya
memberikan bimbingan tetapi juga melimpahkan sebagaian kewenangan yang

dimilikinya dalam memberikan asuhan klien kepada peserta didik.
B.2.3 Definisi tentang preseptor :
-
Preseptor / mentor dapat merupakan seorang dosen yang ditempatkan di tatanan

klinik atau perawat senior yang bekerja ditatanan layanan dan ditetapkan sebagai
preseptor.
Ia harus seorang ahli atau berpengalaman dalam memberiakan pelatihan dan

pengalaman praktik kepada peserta didik; biasanya seorang perawat praktisi
yang bekerja dan berpengalaman di suatu area keperawatan tertentu, yang
mampu mengajarkan, memberikan konseling, menginspirasi, serta bersikap dan
bertindak sebagai model peran untuk mendukung pertumbuhan dan
perkembangan individu pemula dalam periode tertentu dengan tujuan tertentu
mensosialisasikan pemula kedalam peran baru sebagai profesional
B.2.4 Kriteria preseptor / mentor

1.
Preseptor atau mentor pada pendidikan ners ini seharusnya berpendidikan lebih
tinggi dari peserta didik (PP no. 19/2005, pasal 36 ayat 1), minimal merupakan
seorang ners tercatat (STR) / memiliki lisensi (SIP/SIK) yang berpengalaman
klinik minimal 5 tahun.
2.
Memiliki sertifikat kompetensi sesuai keahlian dibidangnya (PP no.19/2005

tentang standar nasional pendidikan, pasal 31 ayat 3 dan pasal 36 ayat 1).
3.
Telah berpengalaman minimal 2 tahun berturut-turut ditempatnya bekerja

dimana ybs ditunjuk sebagai preseptor / mentor sehingga dapat membimbing
peserta didik dengan baik.
4.
Merupakan model peran ners yang baik dan layak dicontoh karena sikap,
perilaku, kemampuan profesionalnya diatas rata-rata.
5.
Telah mengikuti pelatihan pendidik klinik yang memahami tentang kebutuhan
6.
Peserta didik akan dukungan, upaya pencapaian tujuan, perencanaan kegiatan

dan cara mengevaluasinya.
B.2.5 Kemampuan preseptor / mentor
Berkomunikasi secara baik dan benar.
Model peran profesional.
Berkeinginan memberikan waktu yang cukup untuk peserta didik.
Pendengar yang baik dan mampu menyelesaikan masalah.
Tanggap terhadap kebutuhan dan ketidak-berpengalaman peserta didik.
Cukup mengenali dan terbiasa dengan teori dan praktik terkini.
Kompeten dan percaya diri dalam peran sebagai preseptor / mentor.
B.2.6 Tugas pokok preseptor / mentor
Preseptor / mentor
mengidentifikasi kebutuhan belajar klinik peserta didik
melalui silabus / Course Study Guide / modul praktik dari institusi pendidikan.
Cukup berpengalaman dan kompeten untuk membantu peserta didik menerapkan

pengetahuan teoritis kedalam praktik.
Memperlihatkan komitmen tinggi untuk membimbing peserta didik selama

proses belajar klinik berlangsung.
Membantu menyelesaikan masalah yang bersifat transisi peran dari peserta didik
menjadi ners kompeten yang dihadapi oleh peserta didik.
Bersama peserta didik memformulasikan tujuan belajar untuk menjembatani

masalah transisional tersebut diatas.
Menyelesaikan masalah, membantu membuat keputusan dan menumbuhkan

akuntabilitas peserta didik selama proses belajar.
Memfasilitasi sosialisasi profesional peserta didik kedalam peran profesi ners

peserta didik.
Memberikan umpan balik secara terus menerus dan periodik pada peserta didik
terkait kemajuan atau kelemahan peserta didik selama belajar diklinik.
Berperan sebagai narasumber dalam memberikan dukungan personal dan

profesional kepada peserta didik.
Membantu peserta didik dalam mengkaji, memvalidasi, serta mencatat

pencampaian kompetensi klinik peserta didik.
B.2.7 Metode pembelajaran peserta didik

Beberapa metode pembelajaran peserta didik diinisiasi dan fasilitasi oleh preceptor /
mentor di setiap stase, meliputi :
-
Diskusi kasus
Seminar kecil tentang kasus atau IPTEK kesehatan atau keperawatan terkini
Pendelegasian kewenangan bertahap (lampiran 1)
Problem Sorving for Better Health (PSBH)
Belajar berinovasi dalam pengelolaan asuhan
Laporan kasus dan overan dinas
Pemilihan metode disesuaikan dengan tujuan pencapaian kompetensi dan lama waktu
program preseptoring sudah berlangsung.
B.2.8. Pelaksanaan kegiatan program mentoring / preseptoring
a. Persiapan sebelum melakukan program preseptor
Setiap peserta didik yang ditempatkan di RS tertentu sebagai wahana praktik
harus menjalani beberapa hal yang merupakan kegiatan wajib yaitu :
-
Melakukan kegiatan orientasi RS dan ruang rawat dan menerima buku pedoman
preseptorship dan program kegiatannya. Memberi waktu pada peserta didik
untuk mendalami ruang rawat dan kliennya pada saat orientasi.
Menjalani latihan yang diadakan oleh institusi pendidikan bekerjasama dengan

RS selama 2 hari. Pelatihan informal ini meliputi diseminasi informasi terkait
berbagai hal, seperti berikut :
1. Kebijakan yang berlaku di RS dan ruang rawat dimana peserta didik
ditempatkan.
2. Sifat layanan yang diberikan.
3. Jenis dan kriteria pasien yang dirawat.
4. Aturan dan ketentuan apabila menghadapi situasi tidak diharapkan seperti
klien jatuh, salah memberikan obat, kebakaran, dll.
5. Kedudukan dan posisi preseptor dan peserta didik.
Melakukan pertemuan formal dengan preseptor dan manajer ruang rawat,

untuk :
Mendiskusikan peran preseptor dan harapan peserta didik
Berbagi informasi tentang tujuan dan luaran proses belajar peserta didik
Berdasarkan pengalaman lalu, kualifikasi preseptor dan kemampuan belajar
Menetapkan jumlah jam tatap muka untuk berdiskusi antara preseptor dan
peserta didik
Menetapkan kesepakatan periode dan tanggal evaluasi / review peserta didik
Menyepakati kontrak belajar
b. Pelaksanaan kegiatan program preseptorship

Sebelum peserta didik memulai kegiatan praktiknya, manajer ruangan
memberikan kepada setiap preseptor / mentor beberapa kasus klien dengan
berbagai tingkat ketergantungan dan tingkat kebutuhan dasar yang berbeda.
Lazimnya, setiap preseptor / mentor memiliki 4 sd 6 klien yang menjadi
tanggung jawabnya.
Setiap preseptor / mentor memiliki 2 sampai dengan 3 orang peserta didik yang
menjadi tanggung jawabnya. Preseptor / mentor harus memahami karakteristik
setiap peserta didik agar ketika melimpahkan sebagian kewenangan yang
dimilikinya tidak menyama ratakan tingkat kemampuan menjalankan
kompetensi dari masing masing peserta didik, walaupun ia harus memiliki
asumsi bahwa setiap peserta didik telah memiliki kompetensi yang diperlukan
untuk menjadi seorang ners dan telah lulus uji masuk klinik.
Mengikuti preseptor dalam mengkaji klie, menghadiri pertemuan tim asuhan,
mendokumentasikan, mengoperasionalkan komputer, mengantarkan dimana
peserta didik ditempatkan.
Memperkenalkan secara extensive pada komunitas klien yang berada di ruangan
dimana peserta didik ditempatkan.
Secara teratur menghadiri pertemuan dengan perawat ruangan ketika diadakan
diskusi kasus. Mendengarkan ners spesialis atau konsultan ketika memberikan
ceramah atau pencerahan perawat.
c. Pelimpahan kewenagan dilakukan bertahap melalui :
-
Pemberian tugas prosedural, untuk menyakini bahwa peserta didik telah

memiliki kemampuan melaksanakan prosedur sesuai dengan tingkat kemahiran
ketrampilan yang diharapkan. Pelimpahan kewenangan prosedural dapat diberikan
selama minggu pertama dan maksimal sampai minggu kedua.
Pemberian klien secara utuh untuk diberikan asuhan oleh peserta didik dimulai
dengan klien yang memiliki tingkat ketergantungan yang paling rendah (misal ;
mandiri).
Pelimpahan
kewenangan
memberikan
asuhan
dengan
tingkat
ketergantungan yang paling rendah ini dapat diberikan selama minggu kedua atau
maksimal minggu ketiga. Kemudian secara bertahap diberikan klien dengan

tingkatan ketergantungan lebih tinggi.
-
Setiap setelah melakukan tindakan prosedural atau asuhan, peserta didik diminta
untuk selalu melaporkan secara lisan tentang cara melakukan, respon klien, dan
hasil tindakan untuk kemudian dievaluasi oleh preseptor / mentor. Pelimpahan
kewenangan melaporkan lisan ditumbuh kembangkan dari awal sejak peserta
didikmenjalani program internship. Kewenangan melaporkan lisan kemudian secara
bertahap dilanjutkan dengan melaporkan tertulis dalam bentuk menulis laporan di
kartu pasien / kardex dan selalu ditanda tangani oleh preseptor / mentor
berdampingan dengan tanda tangan peserta didik.
Setiap peserta didik tidak selalu harus memiliki klien dengan jenis
ketergantungan yang sama. Preseptor / mentor harus memahami dan meyakini
kemampuan peserta didik dalam menerima kewenangan.apabila peserta didik
dinilai belum mampu menerima pendelegasian kewenangan pada tingkat yang lebih
sulit, maka ia tidak diperkenankan menerima pendelegasian berikutnya sampai ia
dianggap sudah mampu untuk menerima kewenangan pada tingkat berikutnya.
Peserta didik mengikuti jadwal dinas dari mentor / preseptornya masing- masing
sehingga setiap peserta didik mengetahui kemana harus pergi jika mau bertanya,
melaporkan, meminta saran, dan mendiskusikan hal-hal tentang kliennya.
Peserta didik difasilitasi untuk melakukan presentasi, diskusi kasus, seminar

kecil diruangan masing- masing sesuai dengan kmpetensi dan kewenangan yang
harus diperolehnya melalui klien masing2.
d. Hal lain yang harus diperhatikan pada program preseptoring / mentoring.

-
Setiap preseptor/ mentor memiliki catatan riwayat proses pembelajaran peserta

didik,format penilaian proses belajar, dan critical indence report book
untuk
mencatat setiap kejadian yang dianggap luar biasa baik atau jelek, kesalahan yang
dibuat peserta didik atau kelemahan peserta didik yang mengakibatkan kecelakaan
pada diri sendiri, klien, atau orang lain.
-
Selama preseptor / mentor melimpahkan sebagian kewenangan tentang asuhan

klien kepada peserta didik, maka tanggung jawab dan tanggung gugat tentang klien
tetep berada pada mentor / preseptor. Namun, apabila peserta didik sudah
memperoleh kewenangan secara utuh dan menyeluruh terkait klien yang telah
didilegasikan, maka tanggung jawab dan tanggung gugat secara internal ruangan
telah dimiliki oleh peserta didik.
-
Pencapaian kompetensi berkomunikasi berbahaa Inggris dilakukan dengan

memfalisitasi peserta didik untuk melakukan komunikasi berbahasa Inggris baik
ketika presentasi, diskusi kasus atau seminar kecil.
Preseptor melakukan penilaian kegiatan peserta didik pertengahan proses belajar

dan di akhir proses belajar di suatu ruang rawat.
Sebelum berpindah ruang rawat / blok / stase, maka dilakukan penilaian / umpan
balik tentang peran preseptor oleh peseta didik.
B. 3 Evaluasi kompetensi
Setiap kompetensi dievaluasi melalui beberapa cara yaitu :
-
Log book
Laporan pada preseptor / mentor
Proses pelaporan pada dinas berikut
Format evaluasi resmi dari pendidikan (direct observasional procedure skills

test; case test/ uji kasus)
Student Oral Case Analyses ( SOCA)
Critical incindence report

Dalam proses belajar, fokus penekanan penguasaan kompetensi ini adalah
melalui pendelegasian kewenangan. Disamping itu, ada beberapa kompetensi ambahan

yang harus juga dipertimbangkan untuk dimiliki oleh peserta didik karena ybs akan
menjadi praktisi. Kompetensi itu adalah berkomunikasi, kemampuan mengembangkan
diri dan orang lain (kliaen), kemampuan mempertahankan lingkungan bekerja yang
sehat, aman dan keselamatan, meningkatkan layanan, kemampuan melakukan secara
berkualitas, ekualitas dan perbedaan.
Evaluasi kompetensi untuk menetapkan kelulusan dari Program Studi dilakukan
dalam bentuk uji kompetensi sebelum yudisium. Ketika peserta didik program profesi
dinyatak lulus maka ia diberi sebutan Ners dan kemudian memiliki hak untuk
mendapatkan Surat Tanda Regristasi (STR). Namun, jika ternyata peserta didik tidak
lulus, maka seyogya yang bersangkutan diberi kesempatan untuk mendapatkan
remedial dan diuji kembali setelah program remedial selesai.
PENUTUP
Kurikulum adalah jantung penyelenggara pendidikan, oleh karena itu bagian
yang sangat vital ini perlu terus di kaji, di telaah dan ditata kembali agar institusi
pendidikan berjalan dengan sehat, dan sesuai tujuan yang diharapkan dengan senatiasa
menyesuaikan perkembangan IPTEK sehingga lulusan pendidikan profesi Ners
memiliki kemampuan memberikan layanan kesehatan yang berkualitas.
Semenjak adanya himbauan dan tuntutan dari pemerintah tentang penerapan
kurikulum berbasis kompetensi (KBK) disetiap satuan pendidikan maka AIPNI terus
menerus melakukan pengawalan terhadap pelaksanaan KBK tersebut, AIPNI telah
menyusun rancangan buku kurikulum berbasis kompetensi pendidikan sarjana
keperawatan tahun 2006 dan telah di sempurnaan untuk digunakan pada tahun 2008.
Hingga saat ini kurikulum tersebut telah digunakan secara luas oleh Institusi pendidikan
keperawatan di Indonesia dan di sempurnakan kembali tahun 2010 ini dengan sebutan
Kurikulum Pendidikan Ners.
Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia (AIPNI) yang merupakan satu
satunya wadah bagi penyelenggara pendidikan Ners di Indonesia serta merupakan
representasi dari institusi pendidikan keperawatan Indonesia secara terus menerus
meng-update
kurikulum
yang
ada.
Tujuannya
adalah
agar
ketatalaksanaan,
keterlaksanaan, dan dampak dari penyelenggaraan pendidikan tersebut dapat optimal.

Kesepakatan
bersama
dengan
seluruh
anggota
dalam
menyusun
dan
mengimplementasikan isi kurikulum KBK program pendidikan ners adalah kurikulum

inti sebanyak 60%, kurikulum penciri institusi (unggulan) 20% dan kurikulum global
20%.
Harapan kami dengan adanya buku Implementasi Kurikulum KBK Program
Pendidikan Ners maka dapat memandu setiap institusi pendidikan keperawatan di
Indonesia dapat melaksanakan pembelajaran dengan baim dan benar sehingga peserta
didik dapat mencapai kompetensi maksimal dan berdampak pada peningkatan kualitas
layanan keperawatan di masyarakat.
DAFTAR PUSTAKA
Morrow, K. (1984). Preceptorship in nursing staff development, in Kramer, M. (1993).
Preceptorship ploicy : a tool for success, Jounal of Continuing Education in Nursing, 24
(6), 274-276
NMC. (2002). Supporting nurse and midwives through lifelong learning.London : NMC
Gaberson, K. B., & Oermann, M.H.(1999) Clinical Teaching Strategies in Nursing
Teaching of nursing. New York : Springer Publishing Company.
Lampiran 1
TATA KELOLA PENDELEGASIAN KEWENANGAN
DARI PRESEPTOR KEPADA PESERTA DIDIK
Pendelegasian kewenangan dari preseptor kepada peserta didik merupakan fokus dari
proses belajar sehingga kegiatan belajar diarahkan pada penumbuh kembangan peserta
didik untuk menjadi ners profesional. Berikut ini dijelaskan tahapan pendelegasian
kewenangan yang sifatnya sangat flexibel dan individual dimana peserta didik yang
dianggap tidak dipaksakan untuk menerima pendelegasian tersebut.
Waktu
Komponen pendelegasian kewenangan asuhan klien
/mggu
12
pada setiap stase

Tindakan
Ketergantungan
Ketergantungan
Ketergantunga
Ketergantun
prosedural
minimal
n sedang
gan tinggi
23
dst
mandiri

Kurikulum Aipni

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Aipni

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

nasional pendidikan dan PP RI No 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan

penyelenggaraan program pendidikan ners dengan pendekatan kurikulum berbasis

KERANGKA KONSEP PROGRAM

Pendidikan Ners merupakan pendidikan akademik-profesional dengan proses

kehidupannya, kebutuhan manusia harus terpenuhi secara seimbang yang

antara lain belajar, menggali serta menggunakan

sumber-sumber yang diperlukan sesuai dengan potensi, keterbatasannya, untuk

Lingkungan dalam keperawatan adalah faktor yang dapat mempengaruhi

berpartisipasi didalam kebijakan manajemen sistem pelayanan kesehantan dan

kepentingannya sendiri, suatu bentuk pelayanan/asuhan yang bersifat

Pernyataan tersebut diperjelas dengan pandangan berbagai pakar keilmuan

keperawatan yang bersifat inter institusi pelayanan kesehatan. Demikian pula,

penghasilan sumber utama.

yang mantap terhadap kariernya.

mempunyai otonom dalam mempertimbangkan tindakannya.

profesi dan batasan kewenangan profesi.

Dalam menyediakan pelayanan tidak diperbolehkan memasang advertensi

atau mencari klien.

keperawatan bersifat menyeluruh, unik, dan individual melalui berbagai peran

diversity mengacu pada keberagamandan/atau perbedaan dalam gaya hidup,

Menyelesaikan Masalah secara Ilmiah

rangkaian berbagai bentuk pengalaman pembelajaran secara terintegrasi. Hal

d. Berorientasi ke Masa Depan

KURIKULUM INTI PROGRAM PENDIDIKAN NERS DI

dalam mencapai kompetensi tersebut.selanjtunya bahan kajian akan direspresentasikan

PROFIL LULUSAN PENDIDIKAN NERS

Nomor 232/U/2000 tentang pedoman penyusunan kurikulum pendidikan tinggi dan

KURIKULUM PENDIDIKAN tahap AKADEMIK

Pengembangan kurikulum pendidikan Sarjana keperawatan merupakan kurikulum tahap

Kompetensi pendukung dan kompetensi lainnya ditetapkan oleh institusi penyelenggara

Kompetensi yang seharusnya dipunyai oleh lulusan

C. Kompetensi Utama tahap akademik pendidikan Ners

Mampu melaksanakan asuhan keperawatan professional di tatanan klinik

C.2. Unit Kompetensi Sarjana Keperawatan

Mampu melakukan komunikasi yang efektif dalam memberikan asuhan

kesehatan yang berhubungan dengan keperawatan.

agama atau faktor lain dari setiap klien yang unik*)

pencegahan primer, skunder dan tertier.

agar dapat mengambil keputusan untuk dirinya*)

berkesimambungan dalam praktik.

penggunaan strategi menjamin kualitas dan manajemen resiko

berlaku dalam bidang kesehatan*)

mempertahankan akuntabilitas asuhan keperawatan yang diberikan*)

Mapu menggunakan keterampilan interpersonal yang efektif dalam kerja

upaya peningkatan kualitas asuhan keperawatan.

mengembangkan asuhan keperawatan.

keperawatan dan kesehatan.

7. Komunikasi dalam Konteks Sosial dan

1. Hukum dan Perundang undangan

4. Mampu memberikan asuhan peka

budaya dengan menghargai etnik,

pasien yang unik*)

5. Mampu menjamin kualitas asuhan

spiritual dalam praktik keperawatan

6. Mampu menggunakan teknologi dan

7. Mampu menggunakan proses

keperawatan (NIC NOC)

29.Proses Asuhan Keperawatan pada

1. Konsep belajar sepanjang hayat

9. Mampu berkontribusi untuk

10. Mampu menjalankan fungsi advokasi