B Ototronik - Dasar Listrik, Elektronika, Dan Kontrol Pada Kendaraan

Penyusun :
Trigas
Badmianto,
tbadmianto@gmail.com
Penelaah :
Mohammad
Husni,
husnivedc@yahoo.com
S.T.,
S.Pd.,
M.T.,
+628563154194,
+628123266056;
Copyright 2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikandan Kebudayaan
KATA SAMBUTAN
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci
keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen yang
menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah dalam
peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)
merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan hal
tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi guru
(UKG) untuk kompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015. Hasil
UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan menjadi
10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG diwujudkan
dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru Pembelajar.
Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen perubahan dan
sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru Pembelajar dilaksanakan
melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran (blended) tatap muka
dengan online
.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan
(PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LP2KS)
merupakan Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam mengembangkan perangkat
dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru sesuai bidangnya. Adapun
perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut adalah modul untuk program
Guru Pembelajar (GP) tatap muka dan GP online untuk semua mata pelajaran dan
kelompok kompetensi. Dengan modul ini diharapkan program GP memberikan
sumbangan yang sangat besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena Karya.
Jakarta, Februari 2016

Direktur JenderalGuru dan
Kependidikan
Tenaga
Sumarna Surapranata, Ph.D.

NIP 195908011985031002
ii
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN ............................................................................ I
DAFTAR ISI ...................................................................................... III
DAFTAR GAMBAR ......................................................................... VII
PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A.
Latar belakang ......................................................................................... 1
B.
Tujuan Pembelajaran .............................................................................. 1
C.
Peta Kompetensi ..................................................................................... 2
D.
Ruang Lingkup ........................................................................................ 2
E.
Saran Cara Penggunaan Modul .............................................................. 4
KEGIATAN BELAJAR 1 : DASAR LISTRIK PADA KENDARAAN 5

A.
Tujuan ...................................................................................................... 5
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi ......................................................... 5
C.
Uraian Materi ........................................................................................... 5

1. Atom dan Elektron ................................................................................ 5
2. Besaran Listrik...................................................................................... 9
3. Rangkaian Listrik ................................................................................ 20
4. Kemagnetan ....................................................................................... 23
KEGIATAN
BELAJAR
DASAR
ELEKTRONIKA
PADA
KENDARAAN .................................................................................. 37
A.
Tujuan .................................................................................................... 37
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi ....................................................... 37
C.
Uraian Materi ......................................................................................... 37

1. Tahanan (Resistor) ............................................................................. 37
2. Kondensator (Capasitor) .................................................................... 40
3. Dioda .................................................................................................. 44
4. Thyristor ............................................................................................. 48
5. Transistor BJT (Bipolar Junction Transistor) ....................................... 50
6. Transistor FET (Field Efect Transistor) ............................................... 58
7. Operasional Amplifier ......................................................................... 65
D.
Aktifitas Pembelajaran .......................................................................... 68
E.
Latihan/ Tugas ....................................................................................... 69
iii
F.
Rangkuman ............................................................................................ 69
G. Umpan Balik dan Tidak Lanjut .............................................................. 69

H.
Kunci Jawaban ....................................................................................... 70
KEGIATAN BELAJAR 3 : DESAIN PEMBUATAN PRINTED CIRCUIT

BOARD (PCB) ................................................................................. 71
A.
Tujuan ..................................................................................................... 71
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................ 71
C.
Uraian Materi .......................................................................................... 71

1. Menginstal Software Eagle.................................................................. 71
2. Membuat Schematic Baru ................................................................... 71
3. Menyusun Layout Schematic dengan Editor ....................................... 73
4. Routing PCB secara Otomatis ............................................................ 75
5. Routing PCB secara Manual ............................................................... 79
6. PrintOut PCB ...................................................................................... 81
D.
Aktifitas Pembelajaran........................................................................... 83
E.
Latihan Kasus / Tugas ........................................................................... 83
F.
Rangkuman ............................................................................................ 83
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ............................................................ 84

H.
Kunci Jawaban ....................................................................................... 84
KEGIATAN BELAJAR 4 : LISTRIK BODI OTOMOTIF .................. 85

A.
Tujuan ..................................................................................................... 85
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................ 85
C.
Uraian Materi .......................................................................................... 85

1. Pendahuluan ...................................................................................... 85
1.1.
Macam-Macam Lampu Pijar ......................................................... 87
1.2.
Lampu Kepala .............................................................................. 89
2. Penghapus / Pembersih Kaca ............................................................ 92

3. Sistem Lampu Tanda Belok ................................................................ 96
D.
Aktifitas Pembelajaran......................................................................... 105
E.
Latihan/Tugas ...................................................................................... 105
F.
Rangkuman .......................................................................................... 107
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................... 108

H.
iv
Kunci Jawaban ..................................................................................... 109
KEGIATAN BELAJAR 5 : SISTEM PENGISIAN.......................... 111

A.
Tujuan .................................................................................................. 111
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................... 111
C.
Uraian Materi ....................................................................................... 111

1. Pengantar Sistem Pengisian ............................................................ 111
1.1.
Pembangkitan Listrik 3 Pase ...................................................... 112
1.2.
Rangkaian Bintang Dan Segitiga................................................ 113
2. Kontruksi Alternator ......................................................................... 114

2.1.
Fungsi Komponen ...................................................................... 114
2.2.
Regulator ................................................................................... 116
3. Macam Regulator ............................................................................. 116

3.1.
Regulator Konvensional/ Kontak Poin. ....................................... 116
3.2.
Regulator Elektronik ................................................................... 120
4. Perawatan Dan Perbaikan Sistem Pengisian ................................... 124

4.1.
Perawatan Baterai...................................................................... 124
4.2.
Pemeriksaat Sabuk Penggerak Alternator .................................. 127
4.3.
Pemeriksaan Arus Dan Tegangan Pengisian ............................. 128
4.4.
Pemeriksaan Rugi Tegangan ..................................................... 130
4.5.
Pemeriksaan Jika Sistem Pengisian Tidak Berfungsi ................. 131
D.
Aktifitas Pembelajaran ........................................................................ 131
E.
Latihan/Tugas ...................................................................................... 132
F.
Rangkuman .......................................................................................... 133
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ......................................................... 133

H.
Kunci Jawaban .................................................................................... 135
KEGIATAN BELAJAR 6 : SISTEM STATER ............................... 137

A.
Tujuan .................................................................................................. 137
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................... 137
C.
Uraian Materi ....................................................................................... 137

1. Pendahuluan .................................................................................... 137
2. Jenis Motor Stater ............................................................................ 138
2.1.
Stater Skrup ............................................................................... 138
2.2.
Stater Dorong Skrup .................................................................. 139
2.3.
Starter Anker Dorong ................................................................. 140
2.4.
Starter Batang Dorong Pinion ..................................................... 140
3. Stater Dorong Skrup ......................................................................... 142

3.1.
Nama komponen starter dorong dan sekrup ............................... 142
3.2.
Proses Gerakan Dorong Menyekrup Maju & Mundur Pinion ....... 145
3.3.
Macam Stater Dorong Skrup ...................................................... 147
4. Perawatan Dan Perbaikan Sistem Stater .......................................... 149

D.
Aktifitas Pembelajaran......................................................................... 149
E.
Latihan/Tugas ...................................................................................... 149
F.
Rangkuman .......................................................................................... 153
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................... 154

H.
Kunci Jawaban ..................................................................................... 155
PENUTUP ...................................................................................... 159

A.
Kesimpulan .......................................................................................... 159
B.
Tindak Lanjut ....................................................................................... 160
C.
Evaluasi ................................................................................................ 160
D.
Kunci Jawaban ..................................................................................... 169
DAFTAR PUSTAKA...................................................................... 171

GLOSARIUM ................................................................................. 173
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1atom (Nukleus Dan Elektron) ............................................................ 6
Gambar 1.2 Gerak Elektron Tak Beraturan ......................................................... 7
Gambar 1.3 Gerak Elektron Beraturan ................................................................ 8
Gambar 1.4 Tegangan Listrik Sebagai Akibat Dari Jumlah Elektron.................. 10
Gambar 1.5 Arah Arus Listrik Dan Arah Elektron .............................................. 11
Gambar 1.6ilustrasi Hubungan Antara Tegangan Dan Arus Listrik .................... 13
Gambar 1.7 Ketergantungan Hambatan Listrik Pada Penghantar ..................... 16
Gambar 1.8 Ilustrasi Hubungan Antara Hambatan Dan Arus Listrik .................. 19
Gambar 1.9 Ilustrasi Hubungan Antara Arus Dan Daya Listrik .......................... 20
Gambar 1.10 Rangkaian Seri ............................................................................ 21
Gambar 1.11rangkaian Paralel .......................................................................... 21
Gambar 1.12 Rangkaian Campuran .................................................................. 22
Gambar 1.13 Contoh Rangkaian Campuran.Lainnya ........................................ 23
Gambar 1.14 Magnet Alam Dalam Bentuk Batuan ............................................ 23
Gambar 1.15 Magnet Buatan ............................................................................ 24
Gambar 1.16 Magnet Listrik .............................................................................. 24
Gambar 1.17 Tolak Menolak Antara Magnet Dengan Kutub Yang Sama .......... 24
Gambar 1.18 Tarik Menarik Antara Magnet Dengan Kutub Yang Sama ............ 25
Gambar 1.19 Pengaruh Jika Kutub Yang Sama Saling Berhimpitan ................. 25
Gambar 1.20pengaruh Jika Kutub Yang Berbeda Saling Berhimpitan ............... 25
Gambar 1.21 Perlakuan Yang Tidak Diperbolehkan Pada Magnet .................... 26
Gambar 1.22 Medan Magnet Dari Magnet U ..................................................... 26
Gambar 1.23 Medan Magnet Dari Magnet Batang ............................................ 26
Gambar 1.24 Arah Garis Gaya Magnet ............................................................. 27
Gambar 1.25 Kaidah Tangan Kiri ...................................................................... 27
Gambar 1.26 Arah Elektron ............................................................................... 27
Gambar 1.27 Kaidah Tangan Kiri ...................................................................... 28
Gambar 1.28 Contoh Relay Yang Dijual Di Pasaran ......................................... 29
Gambar 1.29 Rangkaian Elektronika Yang Menggunakan Relay ...................... 29
Gambar 1.30 Prinsip Transformator .................................................................. 31
Gambar 1.31 Prinsip Coil Pengapian. ............................................................... 31
vii
Gambar 1.32 Teori Motor Listrik ........................................................................ 33

Gambar 1.33 Bentuk Rotor (Armature) .............................................................. 33
Gambar 1.34 Prinsip Generator ......................................................................... 34
Gambar 1.35 Prinsip Generator Menggunakan Sikat (Brush) ............................ 35
Gambar 1.36 Kumparan Medan Pada Alternator ............................................... 36
Gambar 1.37 Konstruksi Rotor Pada Alternator ................................................. 36
Gambar 2.1 Simbol Resistor .............................................................................. 38
Gambar 2.2 Macam-Macam Resistor ................................................................ 38
Gambar 2.3 Bentuk Dan Urutan Gelang Warna Resistor ................................... 39
Gambar 2.4 Simbol Kapasitor ............................................................................ 40
Gambar 2.5 Macam-Macam Kapasitor. ............................................................. 41
Gambar 2.6 Konstruksi Kapasitor ...................................................................... 42
Gambar 2.7 Konstruksi Kapasitor Electrolytic .................................................... 43
Gambar 2.8 Simbol Dan Penampang Diode ...................................................... 44
Gambar 2.9 Dioda Dengan Bias Maju (Forward) ............................................... 45
Gambar 2.10 Diode Dengan Bias Mundur (Backward)....................................... 45
Gambar 2.11 Jenis-Jenis Dioda ......................................................................... 46
Gambar 2.12 Grafik Arus Diode ......................................................................... 46
Gambar 2.13 Simbol Dioda Zener...................................................................... 47
Gambar 2.14 Strukturdan Simbol Led ................................................................ 48
Gambar 2.15 Struktur Thyristor .......................................................................... 48
Gambar 2.16 Struktur Dan Simbol Scr ............................................................... 49
Gambar 2.17 Karakteristik Kurva I-V Pada Scr .................................................. 50
Gambar 2.18 Simbol Dan Penampang Transistor .............................................. 51
Gambar 2.19 Rangkaian Bias Transistor Dan Arus Elektron .............................. 52
Gambar 2.20 Macam-Macam Transistor ............................................................ 53
Gambar 2.21 Arus Hole Transistor Pnp ............................................................. 53
Gambar 2.22 Penampang Transistor Bipolar ..................................................... 54
Gambar 2.23 Arus Potensial .............................................................................. 54
Gambar 2.24 Kurva Ib -Vbe ................................................................................. 56
Gambar 2.25 Kurva Kolektor.............................................................................. 57
Gambar 2.26 Struktur Mosfet (Depletion-Mode)................................................. 59
Gambar 2.27 Penampang D-Mosfet (Depletion-Mode) ...................................... 60
Gambar 2.28 Kurva Drain Transistor Mosfet (Depletion-Mode) .......................... 61
viii
Gambar 2.29 Struktur Mosfet (Enhancement-Mode) ........................................ 62

Gambar 2.30 Penampang E-Mosfet (Enhancement-Mode) ............................... 62
Gambar 2.31 Kurva Drain E-Mosfet .................................................................. 63
Gambar 2.32 Simbol Mosfet, (A) Kanal-N (B) Kanal-P ...................................... 64
Gambar 2.33 Simbol Op-Amp ........................................................................... 65
Gambar 2.34 Rangkaian Penguat Inverting ....................................................... 66
Gambar 2.35 Rangkaian Penguat Non-Inverting ............................................... 66
Gambar 2.36 Rangkaian Penguat Penjumlah (Summing) ................................. 67
Gambar 2.37 Rangkaian Op-Amp Sebagai Buffer........................................... 68
Gambar 2.38 Rangkaian Subtractor .............................................................. 68
Gambar 4.1. Lampu Pijar Biasa Dan Halogen ................................................... 88
Gambar 4.2. Lampu Kepala Sealead Beam ...................................................... 89
Gambar 4.3. Konstruksi Lampu Kepala ............................................................. 89
Gambar 4.4. Macam Macam Kaca Bias ............................................................ 91
Gambar 4.5. Arah Penyinaran Yang Betul ......................................................... 91
Gambar 4.6. Arah Penyinaran Yang Salah ........................................................ 91
Gambar 4.7. Aturan Penyetelan Lampu Kepala ............................................... 92
Gambar 4.8. Konstruksi Penghapus Kaca ......................................................... 92
Gambar 4.9. Posisi Pemasangan Motor Penghapus Kaca ............................... 93
Gambar 4.10. Wiper 1 Kecepatan .................................................................... 93
Gambar 4.11. Wiper 2 Kecepatan ..................................................................... 94
Gambar 4.12. Sistem Interval ............................................................................ 94
Gambar 4.13. Konstruksi Lengan Penghapus .................................................. 95
Gambar 4.14. Sistem Whasser.......................................................................... 95
Gambar 4.15. Skema Lampu Belok Dengan Pengedip Kawat Panas 1 ............ 97
Gambar 4.16. Skema Lampu Belok Dengan Pengedip Sirkuit Integritas .......... 98
Gambar 4.17. Konstruksi Klakson Ac ............................................................... 99
Gambar 4.18. Konstruksi Klakson Dc ............................................................... 99
Gambar 4.19. Rangkaian Lampu Tanpa Dan Dengan Relay ........................... 100
Gambar 4.20. Konstruksi Relay Membuka ...................................................... 101
Gambar 4.21 Ilustrasi Konstruksi Lampu Rem ................................................ 101
Gambar 4.22 Skema Rangkaian Lampu Rem ................................................. 101
Gambar 4.23 Macam Konstruksi Saklar Rem ................................................. 102
Gambar 4.24 Konstruksi Rangaian Lampu Rem Parkir ................................... 103
ix
Gambar 4.25 Konstruksi Kontrol Permukaan Minyak Rem .............................. 103

Gambar 4.26skema Kontrol Rem Posisi Diam ................................................. 104
Gambar 4.27skema Kontrol Rem Posisi Salah Satu Rusak ............................. 104
Gambar 4.28skema Kontrol Rem Toyota ......................................................... 105
Gambar 4.29skema Lampu Mundur ................................................................. 105
Gambar 4.30 Gambar Sakelar Lampu Mundur Terpasang Pada Rumah Roda Gigi
Transmisi .................................................................................................. 105
Gambar 5.1. Sistem Pengisian Pada Kendaraan ............................................. 112
Gambar 5.2. Tiga (3) Pasang Pool Stator ....................................................... 112
Gambar 5.3. Delapan Belas (18) Pasang Pool Stator ...................................... 112
Gambar 5.4. Rangkaianbintang ....................................................................... 113
Gambar 5.5. Rangkaiandelta (Segitiga) ........................................................... 113
Gambar 5.6. Alternator .................................................................................... 114
Gambar 5.7. Rotor ........................................................................................... 114
Gambar 5.8. Stator .......................................................................................... 115
Gambar 5.9.Puli ............................................................................................... 115
Gambar 5.10. Rumah Alternator ...................................................................... 115
Gambar 5.11. Rumah Alternator ...................................................................... 116
Gambar 5.12. Regulator .................................................................................. 116
Gambar 5.13. Regulator Kontak Poin .............................................................. 117
Gambar 5.14. Rangkaian Sistem Pengisian Konvensional............................... 117
Gambar 5.15. Prinsip Kerja Regulator Konvensional Saat On ....................... 118
Gambar 5.16. Prinsip Kerja Regulator Konvensional Putaran Rendah ............. 119
Gambar 5.17. Prinsip Kerja Regulator Konvensional Putaran Sedang ............. 119
Gambar 5.18. Prinsip Kerja Regulator Konvensional Putaran Tinggi ............... 120
Gambar 5.19. Kontruksi Alternator Dengan Ic Regulator ................................. 121
Gambar 5.20. Rotor Untuk Ic Regulator ........................................................... 121
Gambar 5.21. Dioda Untuk Ic Regulator .......................................................... 122
Gambar 5.22. Ic Regulator, Terpasang Dalam Alternator ................................ 122
Gambar 5.23. Ic Regulator, Terpasang Diluar Alternator ................................. 122
Gambar 5.24. Prinsip Kerja Ic Regulator Saat Tegangan B Rendah ................ 123
Gambar 5.25. Wiring Diagram Sistem Ic Regualtor .......................................... 123
Gambar 5.26. Prinsip Kerja Ic Regulator Saat Tegangan B Rendah ................ 124
Gambar 5.27. Cara Melepas Terminal Baterai ................................................. 125
Gambar 5.28. Membersihkan Terminal Baterai ............................................... 125

Gambar 5.29. Memeriksa Tahanan Terminal Baterai ...................................... 126
Gambar 5.30. Grafik Hubungan Berat Jenis Dengan Kapasitas Baterai .......... 126
Gambar 5.31. Pemeriksaan Berat Jenis Cairan Elektrolit Dengan Hydromater 126
Gambar 5.32. Indikator Yang Terdapat Pada Baterai ...................................... 127
Gambar 5.33. Pemeriksaan Dan Penyetelan Sabuk Alternator (V Belt)........... 128
Gambar 5.34. Pemeriksaan Dan Posisi Pemasangan Multi V Belt .................. 128
Gambar 5.35. Pengukuran Arus Dan Tegangan Pada Baterai ........................ 129
Gambar 5.36. Pembacaan Amper Dan Volt Meter .......................................... 130
Gambar 5.37. Pengukuran Rugi Tegangan Terminal Positif ............................ 130
Gambar 5.38. Pengukuran Rugi Tegangan Terminal Negatif .......................... 131
Gambar 6.1. Rangkaian Sistem Stater ............................................................ 138
Gambar 6.2. Kontruksi Stater Skrup ................................................................ 139
Gambar 6.3. Komponen Starter Dorog Dan Sekrup ....................................... 139
Gambar 6.4. Konstruksi Starter Batang Dorong Pinion (Bosch Type Kb) ........ 141
Gambar 6.5. Skema Konstruksi Starter Dorong Dan Sekrup ........................... 142
Gambar 6.6. Kumparan Medan ....................................................................... 143
Gambar 6.7. Angker ........................................................................................ 143
Gambar 6.8. Rumah Sikat Negatif ................................................................... 144
Gambar 6.9. Kopling Jalan Bebas ................................................................... 144
Gambar 6.10. Proses Kerja Kopling Jalan Bebas ............................................ 145
Gambar 6.11. Magnetic Switch........................................................................ 145
Gambar 6.12. Proses Stater Dorong Skrup Saat Maju Ke Roda Gaya ............ 146
Gambar 6.13. Proses Stater Dorong Skrup Saat Gigi Pinion Gagal Masuk Ke Roda
Gaya ........................................................................................................ 146
Gambar 6.14. Proses Stater Dorong Skrup Saat Melepaskan ......................... 147
Gambar 6.15. Motor Stater Dorong Skrup Konvensional ................................. 147
Gambar 6.16. Stater Dorong Skrup Dengan Gigi Reduksi ............................... 148
Gambar 6.17. Stater Dorong Skrup Dengan Magnet Permanen ...................... 148
xi
xii
PENDAHULUAN
A. Latar belakang
Modul Guru Pembelajar (GP) dengan topik Dasar Listrik dan Elektronika
pada Kendaraan inidigunakan oleh Guru Pembelajar sebagai peserta pada
pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru Pembelajar SMK, Program
Keahlian TeknikMekatronika pada Kompetensi Kejuruan Ototronik.
Modul untuk GP terdiri dari 10 (sepuluh) kelompok kompetensi A sampai
dengan J, dimana modul ini berada pada Kelompok Kompetensi B. Modul ini
mendasari modul-modul setelahnya, yaitu modul Engine Management
System (EMS), modul Chasis Management System (CMS) dan utamanya
adalah modul ComfortSafety and Information Technology (CSIT).
Modul ini memberikan latihan kepada peserta untuk mempelajari bagaimana
memahami dasar listrik dan elektronika di kendaraan..
B. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran ini peserta diharapkan dapat :
1.
Menelaah Rangkaian Kelistrikan Dasar (Seri, Paralel dan Pembagi
tegangan & Arus)

2.
Menelaah Komponen elektronika meliputi: tahanan, kondensator, dioda,
thyristor, transistor, Op-Amp dan Integrated Circuit seperti IC Timer 555 dan
Mikrokontroler
3.
Menelaah Komponen dan Wiring Sistem Listrik Bodi
4.
Menelaah Komponen dan Wiring Sistem Pengisian
5.
Menelaah Komponen dan Wiring Sistem Starter
6.
Menafsirkan konsep tentang Kelistrikan Dasar, meliputi Atom dan
Elektron, Besaran Listrik, Rangkaian Listrik dan Kemagnetan

7.
Memvalidasi prosedur desain pembuatan Printed Circuit Board (PCB)
8.
Memvalidasi prosedur pemeliharaan sesuai SOP pada Sistem Listrik Bodi
9.
Memvalidasi prosedur pemeliharaan sesuai SOP pada Sistem Pengisian
10. Memvalidasi prosedur pemeliharaan sesuai SOP pada Sistem Starter

11. Menganalisis pekerjaan yang dapat dilakukan dalam perbaikan Sistem
Listrik Bodi

Pengisian
Starter
C. Peta Kompetensi
D. Ruang Lingkup
Kegiatan Belajar 1 : (Dasar Listrik pada Kendaraan)
1. Atom dan Elektron
2. Besaran Listrik (Tegangan Listrik, Arus Listrik, Hambatan/Tahanan
Listrik, Daya Listrik)
3. Rangkaian Listrik (Seri, Paralel dan Pembagi tegangan & arus)
4. Kemagnetan (Magnet Listrik ,
Relay,
Transformator,
Motor
Listrik,
Generator / Alternator
Kegiatan Belajar 2 : (Dasar Elektronika pada Kendaraan)
1. Tahanan (Resistor)
2. Kondensator (Capasitor) (Electrostatic, Electrolytic dan Electrochemical)
3. Dioda
4. Thyristor (Diac, SCR dan Triac)
5. Transistor BJT (Bipolar Junction Transistor) dan Transistor FET (Field
Efect Transistor)
6. Operasional Amplifier (Penguat Inverting, Penguat Non Inverting,
Penguat Penjumlah, Penyangga Tegangan, Rangkaian Pengurang
)
7. Integrated Circuit (IC) lainnya (555, Mikrokontroler)
8. Sinyal (Analog dan Digital)
Kegiatan Belajar 3 : (Desain Pembuatan Printed Circuit Board(PCB))
1. Menginstal Software Eagle
2. Membuat Schematic Baru
3. Menyusun Layout Schematic dengan Editor
4. Routing PCB secara Otomatis
5. Routing PCB secara Manual
6. PrintOut PCB
Kegiatan Belajar 4 : Kelistrikan Body
1. Pendahuluan
2. Sistem lampu Kepala
3. Sistem Pengahpus Kaca
4. Sistem Tanda Belok dan klakson
Kegiatan Belajar 5 : Sistem Pengisian
1. Pengantar
2. Kontruksi Alternator
3. Macam Regulator
4. Perawatan dan Perbaikan Sistem Pengisian
Kegiatan Belajar 6 : Sistem Stater
1. Pendahuluan
2. Jenis Motor Stater
3. Stater Dorong Skrup
4. Perawatan dan Perbaikan Sistem Stater
E. Saran Cara Penggunaan Modul

Untuk memperoleh hasil belajar secara maksimal, dalam menggunakan modul ini
maka langkah-langkah yang perlu dilaksanakan antara lain :
1. Bacalah dan pahami dengan seksama uraian-uraian materi yang ada
pada masing-masing kegiatan belajar. Bila ada materi yang kurang jelas,
peserta diklat dapat bertanya pada instruktur pengampu kegiatan belajar.
2. Kerjakan setiap tugas formatif (soal latihan) untuk mengetahui seberapa
besar pemahaman yang telah dimiliki terhadap materi-materi yang
dibahas dalam setiap kegiatan belajar.
3. Untuk kegiatan belajar yang terdiri dari teori dan praktik, perhatikanlah
hal-hal berikut:
Perhatikan petunjuk-petunjuk keselamatan kerja yang berlaku.
Pahami setiap langkah kerja (prosedur praktikum) dengan baik.
Sebelum melaksanakan praktikum, identifikasi (tentukan) peralatan dan
bahan yang diperlukan dengan cermat.
Gunakan alat sesuai prosedur pemakaian yang benar.
Untuk melakukan kegiatan praktikum yang belum jelas, harus meminta ijin
guru atau instruktur terlebih dahulu.
Setelah selesai, kembalikan alat dan bahan ke tempat semula
Jika belum menguasai level materi yang diharapkan, ulangi lagi pada
kegiatan belajar sebelumnya atau bertanyalah kepada instruktur yang
mengampu kegiatan pembelajaran yang bersangkutan.
Kegiatan Belajar 1 : Dasar Listrik pada Kendaraan

A. Tujuan
Setelah mengikuti menyelesaikan materi Dasar Listrik pada Kendaraan ini,
peserta diharapkan dapat :
1. Menafsirkan keterkaitan antara atom dan elektron dengan kelistrikan
2. Menafsirkan konsep tentang besaran listrik, meliputi
tegangan, arus,
hambatan/tahanan dan daya listrik

3. Menafsirkan konsep tentang rangkaian listrik
4. Menafsirkan keterkaitan antara kemagnetan dengan kelistrikan
5. Menelaah rangkaian kelistrikan dasar (seri, paralel dan pembagi tegangan
& arus listrik)
B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menelaah Rangkaian Kelistrikan Dasar (Seri, Paralel dan Pembagi
tegangan & Arus Listrik)
2. Menafsirkan konsep tentang Kelistrikan Dasar, meliputi Atom dan
Elektron, Besaran Listrik, Rangkaian Listrik dan Kemagnetan
C. Uraian Materi
1. ATOM DAN ELEKTRON
Semua atom terdiri dari proton, neutron dan elektron. Proton mengandung
muatan listrik positif dan neutron tidak mengandung muatan sama sekali.
Proton dan neutron berada di dalam inti atom atau disebut nukleus. Di luar
nukleus tersebut, ada partikel yang bermuatan negatif, disebut elektron. Atom
dari setiap benda yang berlainan, berbeda dengan lainnya berdasarkan
perbedaan jumlah proton, neutron dan elektronnya. Jumlah proton dan
elektron yang sama terjadi di dalam suatu atom. Dan hal ini disebut terjadinya
keseimbangan secara elektris, dimana muatan positif dan negatif saling
menghilangkan satu sama lain. Ketika di dalam suatu atom terdiri dari lebih 2
elektron, maka elektron-elektron tersebut tersusun pada kulit atom dengan
jarak yang bervariasi. Semua atom terikat bersama-sama oleh kekuatan daya
tarik yang besar di antara nukleus (inti atom) dan elektron atom tersebut.
Elektron yang berada di kulit terluar dari suatu atom tertarik oleh nukleus (inti
atom) dengan daya tarik yang lebih kecil daripada elektron yang lebih dekat
dengan nukleus (inti atom).
Hal ini memungkinkan atom bisa kehilangan elektron, dimana atom pada
kondisi ini disebut sebagai ion, dimana sudah tidak terjadi keseimbangan
elektris lagi, tetapi bermuatan positif dan mampu menarik elektron dari atom
lain ke dalam dirinya. Elektron yang bisa berpindah dari satu atom ke atom
lainnya disebut sebagai elektron bebas seperti gerakan yang acak yang
terjadi secara terus-terusan dan tak terbatas. Elektron-elektron bebas ini
banyak sekali terdapat di dalam bahan-bahan konduktor. Kita dapat
membuktikan dengan cara memukul besi sekeras-kerasnya, maka akan
terlihat percikan-percikan api yang meloncat kesana-kemari. Misal pada rel
kereta api saatdirem akan tampak percikan-percikan bunga api. Percikanpercikan api ini tidak lain adalah elekron-elektron bebas yang sempat
meninggalkan daya tarik-menarik dari ikatan atom besi, dan meloncat keluar
bertumbukan dengan udara. Bagaimanapun, jika tekanan secara elektris atau
tegangan (voltage) diberikan pada material manapun, maka yang terjadi
adalah kecenderungan elektron untuk pindah dengan arah tertentu. Gerakan
elektron bebas ini diketahui sebagai aliran, yang mendasari sebuah aliran
arus listrik. Dengan begitu, arus merupakan banyak sedikitnya perpindahan
dari suatu muatan.
Gambar 1.1Atom (Nukleus dan elektron)
Konduktor adalah bahan yang berisi elektron yang terikat secara bebas oleh
nukleus (inti atom) dan dengan mudah bisa berpindah dari satu atom ke atom
lainnya di dalam bahan tersebut. Contoh yang termasuk bahan ini adalah
besi, tembaga, emas dan lain-lain.
Isolator adalah bahan, dimana berisi elektron yang terikat dengan kuatnya
oleh nukleusnya, sehingga dapat dipastikan bahwa bahan-bahan isolator
hampir-hampir tidak dapat dapat mengalirkan aliran listrik. Contoh yang
termasuk bahan ini adalahkertas, karet, plastik, gelas, lilin, aspal dan lain-lain.
Semikonduktor adalah bahan, dimana elektron-elektron bebas yang berada

di dalam bahan ini sukar dan tidak bebas bergerak, tetapi karena kondisi atau
faktor-faktor tertentu maka beberapa elektron yang berada di kulit/orbit
luarnya dapat berpindah ke atom lainnya. Kondisi atau faktor-faktor tersebut
misalnya adalah pengaruh suhu, cahaya, getaran dan lain-lain. Karena hal
inilah
maka
bahan-bahan
yang
termasuk
semikonduktor
dapat
menghantarkan aliran listrik. Contoh yang termasuk bahan-bahan ini adalah

germaniummurni dan silikon. Bahan-bahan ini sangat besar manfaatnya bagi
dunia elektronika, karena komponen-komponen elektronika (dioda dan
transistor) yang ada dan kita kenal sekarang ini ada yang memakai bahan
dasar ini. Komponen-komponen ini akan kita pelajari di bab 1.2 tentang dasar
elektronika.
Gambar 1.2 Gerak Elektron Tak Beraturan
Satuan yang dipakai untuk mengukur banyak sedikitnya muatan listrik (Q)
adalah Coulomb (dimana 1 Coulomb = 6.24 x 1011 elektron). Jika aliran
elektron pada suatu konduktor berlangsung sebanyak 1 Coulomb setiap 1
detik , maka arus yang dihasilkan ini disebut arus 1 Ampere.Dimana 1
Ampere = 1 Coulomb per detik atau 1 A = 1 C/s, maka 1 Coulomb = a
Ampere detik atau 1 C = 1 As. Secara umum, jika I adalah arus dalam
ampere dan t adalah waktu dalam detik selama terjadinya aliran arus, maka I
x t merepresentasikan jumlah muatan listrik dalam Coulomb.Dengan kata
lain, jumlah muatan listrik adalah jumlah muatan elektron yang berpindah dari
satu tempat ke tempat lain. Muatan listrik disimbolkan dengan huruf Qberasal
dari bahasa inggris Quantum yang artinya banyaknya, dan diukur dengan
satuan Coulomb.
Gambar 1.3 Gerak Elektron Beraturan
Jumlah muatan 1 Coulomb ditetapkan sebagai berikut : jumlahmuatan listrik

yang dipindahkan sebanyak 1 Coulomb adalah bila aliran listrik mengalir
sebesar 1 Ampere dalam waktu 1 detik. Penetapan ini disebut sebagai
HUKUM COULOMB, dan dirumuskan seperti di bawah ini.
Q = I x t coulombs
Dimana :
Q
jumlah muatan listrik (diukur dengan satuan Coulomb)
aliran listrik (diukur dengan satuan Ampere)
waktu (diukur dengan satuan detik)
1 Coulomb =
1 Ampere x 1 detik atau 1 Coulomb = 1 Ampere detik.
Permasalahan : Berapakah arus listrik harus dialirkan apabila 0.24 di pindahkan selama
15 mili detik ?
Diketahui bahwa Q It , maka
I
Q
t
3
0 . 2 4 0 . 2 4 x 12 04 0
3
1 5
1 5
1 5 x 1 0
16A
Permasalahan : Jika suatu arus listrik sebesar 10 A mengalir dalam 4 menit, tentukan
muatan listrik yang dipindahkan !
Jawab
Muatan
listrik,
Q It Coulombs. I 10 A; t 4 x60 240s ,
maka
Q 1 0x2 4 0 2400 C
Pada bagian ini akan dipelajari tentang besaran listrik, pengukuran besaran
listrik, hukum ohm dan hukum daya, rangkaian listrik dan kemagnetan.
2. BESARAN LISTRIK
Untuk mempelajari tentang materi keteknikan khususnya listrik dan
elektronika, pertama harus didefinisikan besaran yang ada, menyangkut
standar satuan, lambang dan singkatan. Tentunya standar yang digunakan
merupakan sistem satuan internasional. Dalam suatu rekayasa, gejala fisis
harus dapat diungkap secara kuantitatif dan dimengerti secara sama oleh
setiap orang. Untuk itu diperlukan seperangkat satuan baku (standar) yang
konsisten dan berlaku dimanapun di dunia ini.Untuk teknik listrik dipakai
sistem SI (Sistem internasional) yang memakai meter sebagai satuan
panjang, kilogram sebagai satuan massa, second/detik sebagai satuan
waktu. Besaran dasar lainnya adalah suhu/temperature, yang dalam sistem
SI diukur dalam Kelvin. Untuk mendefinisikan besaran-besaran listrik,
diperlukan satuan tambahan dan ampere sebagai satuan arus listrik
memenuhi keperluan tersebut. Kandela diperlukan untuk menyatakan
besaran intensitas cahaya.Besaran listrik yang dipelajari pada bagian ini
menyangkut apa itu arus listrik (I), tegangan listrik (V), hambatan listrik (R),
daya listrik (P) dan energi listrik (E).
Tabel 1.1Besaran Dasar
2.1. TEGANGAN LISTRIK

Agar setiap rangkaian elektronik bisa bekerja, kita harus memberikan sumber
energi kepadanya. Sumber energi ini berupa sumber tegangan. Besaran
tegangan disimbolkan dengan huruf U/V, berasal dari bahasa jerman yaitu
Ursache
yang
berarti
penyebab.
Tegangan
merupakan
penyebab
mengalirnya elektron-elektron, yang diukur dengan satuan Volt (V).

Tabel 1.2Besaran Turunan Penting
Kutub yang kekurangan elektron disebut kutub positf, sebaliknya kutub yang
kelebihan elektron disebut kutub negatif. Perbedaan potensial yang besar
antara kedua kutub tersebut dikatakan tegangan tinggi, dan perbedaan
potensial yang kecil dikatakan tegangan rendah. Contoh sumber tegangan
adalah aki, baterai, dinamo, generator dan lain sebagainya.
Gambar 1.4 Tegangan Listrik sebagai Akibat dari Jumlah Elektron
10
2.2. ARUS LISTRIK

Dari penjelasan di atas dikatakan bahwa bila keadaan seimbangnya atom
tidak
berubah,
ini
berarti
elektron-elektron
bebas
dari
atom
itu
tidakmenimbulkan suatu hal yang berguna karena sifatnya tersebut. Dimana

sifat dari elektron-elektron bebas adalah selalu bergerak, loncat-meloncat
kesana-kemari, dan saling mengisi tempat-tempat kosong yang ditinggalkan
atau meninggalkan satu sama lainnya. Dapat disimpulkan bahwa gerakan
elektron bebas pada suatu atom tersebut tidak beraturan dan tidak
karuan.Akan tetapi keadaan ini akan lain jika gerakan elektron-elektron
bebas itu secara beraturan menuju ke satu arah tertentu, seperti terlihat
pada gambar Arah Arus Listrik dan Arah Elektrondi bawah.Gerakan
elektron-elektron bebas semacam ini dinamakan Gerakan elektron bebas
beraturan secara rapi menuju satu arah atau satu jurusan,atau disebut juga
aliran elektron atau aliran listrik (arus listrik).
Gambar 1.5 Arah Arus Listrik dan Arah Elektron
Secara umum arus listrik di definisikan sebagai perubahan muatan listrik per
satuan waktu (dq/dt). Satuan arus adalah ampere (A), yang menyatakan
banyaknya muatan yang mengalir dengan laju 1C/s.Nama ampere diambil
dari nama A.M. Ampere, seorang ahli fisikaPerancis pada permulaan abad
ke sembilan belas. Sering juga arus tersebut dinamai 1amp, tetapi nama ini
tidak formal dan tidak resmi.Sekarang yang menjadi pertanyaan adalah
bagaimana arah arus listrik ? Akan memudahkan kita untuk memikirkan arus
sebagai pergerakan muatan positif, meskipun diketahui bahwa aliran arus di
dalam suatu konduktor logam dihasilkan oleh elektron. Perlu kita sadari
bahwa
panah
arus
tidaklah
menunjukkan
arah
aliran
arus
yang
11
sesungguhnya,
tetapi
hanya
sekedar
perjanjian
(konvensi)
untuk
memperkenankan kita berbicara mengenai arus di dalam kawat dengan cara

yang jelas. Panah tersebut adalah bagian fundamental dari definisi arus.Jadi,
berbicara mengenai nilai sebuah arus tanpa menentukan panah adalah
sama dengan membicarakansesuatu yang tidak terdefinisi.
Arus listrik disimbolkan dengan huruf (I) berasal dari bahasa jerman, yaitu
Intensitaet yang berarti Intensitas atau disebut besar arus = kuat arus.Adanya
aliran elektron tentunya ada penyebabnya. Contoh pada Gambar di atas yaitu
aki, merupakan salah satu komponen yang bisa menimbulkan aliran elektron.
Aki merupakan salah satu dari sumber aliran. Contoh yang lainnya adalah
baterai, dinamo, generator, selalu terdapat 2 buah tempat penyambungan
kawat-kawat luar. Tempat-tempat penyambungan ini disebut juga kutub-kutub
dan diberi tanda positif (+) dan negatif (-). Tanda-tanda ini perlu karena pada
kutub-kutub tersebut terdapat muatan listrik yang tidak sama sifatnya. Lebih
jelasnya ada pada pembahasan mengenai apa itu tegangan (Volt). Pada
kutub positif (+) terdapat atom-atom yang sangat kekurangan elektron,
sehingga sudah jelas bahwa pada kutub ini tidak seimbang lagi muatannya.
Karena kekurangan jumlah elektron-elektron, maka kekuatan tenaga
penyimpanan listrik positif dari proton merasakan lebih kuat daripada muatan
tenaga penyimpanan listrik negatif dari elektron. Oleh sebab itu, pada kutub
tersebut muatannya jelas POSITIF. Demikian juga pada kutub negatif
(-),
terdapat atom-atom yang kekurangan tenaga penyimpanan listrik positif dari

proton, sehingga pada kutub ini jelaslah sudah tidak seimbang lagi
muatannya. Karena kekurangan jumlah tenaga penyimpanan listrik positif dari
proton, maka kekuatan tenaga penyimpanan listrik negatif dari elektron
merasakan lebih kuat daripada muatan tenaga penyimpanan listrik positif dari
proton.
Oleh
sebab
itu
maka
pasa
kutub
ini
muatannya
jelas
NEGATIF.Dengan demikian berarti bahwa di antara kutub-kutub POSITIF dan
12
NEGATIF muncul suatu perbedaan kekuatan yang tersembunyi di dalamnya,

yang
selalu
ingin
mengembalikan
keseimbangannya
lagi
bila
ada
kesempatan. Hal ini akan tercapai jika antara kutub-kutub tersebut

dipasangkan sepotong kawat (berbahan konduktor). Dengan cara seperti ini,
maka terjadilah suatu gerakan elektron bebas yang beraturan secara rapi dan
menuju satu arah atau satu jurusan (terjadi aliran listrik) di dalam kawat
tersebut.
Gambar 1.6Ilustrasi Hubungan antara Tegangan dan Arus Listrik
Jelasnya adalah adanya pemindahan sejumlah elektron dari kutub negatif ke

kawat tersebut. Sedangkan dari kutub yang merasakan kekurangan jumlah
muatan negatif (kekurangan elektron-elektron), akan menambahkan pada
dirinya
sejumlah
elektron-elektron
pada
dirinya
(kutub
positif
tersebut).Gerakan elektron bebas yang beraturan secara rapi menuju satu

arah (disebut terjadi aliran listrik) ini akan berlangsung terus nenerus selama
perbedaan kekuatan antara kutub positif dan negatif yang tersembunyi di
dalam sumber tegangan tersebut masih ada dan kawat untuk mengalirkan
arus listrik tersebut masih tersambung.Yang menjadi pertanyaan berikutnya
adalah bagaimana hubungan antara tegangan (sumber teganga) dengan arus
listrik ? jawaban dari pertanyaan ini bisa dilihat pada ilustrasi pada Gambar
2.7 (Ilustrasi Hubungan antara Tegangan dan Arus Listrik). Pada gambar
tersebut terdapat 2 buah penampung air dengan ketinggian yang berbeda.
13
Sehingga karena adanya perbedaan ketinggian inilah maka terdapat energi

potensial yang lebih besar pada penampung air yang lebih tinggi (disimbolkan
dengan huruf U besar) dibandingkan dengan penampung air dengan
ketinggian
yang
rendah
(disimbolkan
dengan
huruf
kecil).
Dari
keduapenampung air itu disambungkan pipa dengan diameter, panjang dan

bentuk yang sama. Sehingga faktor penghambat dari pipa tersebut adalah
sama. Apa yang kemudian terjadi jika kedua orang yang berada di masingmasing penampung air tadi membuka kran secaa bersamaan ? tentunya
jawabannya sudah pasti bahwa akan terjadi pancaran air yang deras dari
ujung pipa dengan penampung air yang lebih tinggi dibandingkan pancaran
air dengan penampung air yang rendah. Dalam hal ini arus listrik
diilustrasikan dalam bentuk pancaran air tersebut. Sedangkan tegangan
diilustrasikan dalam bentuk penampung yang berisi air dengan ketinggian
yang berbeda. Dari ilustrasi di atas dapat disimpulkan bahwa hubungan
antara tegangan dan arus adalah sebanding. Semakin besar tegangan yang
diberikan pada suatu beban maka arus listrik yang mengalir pada beban
tersebut adalah semakin besar pula, sebaliknya semakin kecil tegangan yang
diberikan pada suatu beban, maka arus listrik yang mengalir pada beban
tersebut akan semakin kecil pula.
2.3. HAMBATAN/TAHANAN LISTRIK

Tahanan disimbolkan dengan huruf R, berasal dari bahasa jerman Resistanz
yang berarti tahanan atau hambatan., diukur dengan satuan Ohm ( ).
Tahanan merupakan hambatan-hambatan yang di alami oleh elektronelektron selama perpindahannya dari satu tempat ke tempat lainnya.Bendabenda yang sedang bergerak, selalu akan menemui hambatan-hambatan
atas gerakan-gerakannya.
Hambatan dalam listrik dapat diilustrasikan dalam aliran air. Besar hambatan/
penahanan yang diberikan ke air yang mengalir tergantung dari tiga hal, yaitu
:
14
a. Besar kecilnya garis tengah pipa

b. Jenis dan bentuknya pipa
c. Panjang dan pendeknya pipa
Jika pipa tersebut mempunyai garis tengah (diameter) besar, maka
penahanan terhadap pengaliran air itu adalah kecil. Sebaliknya jika pipa itu
berdiameter kecil maka penahanan terhadap pegaliran air itu adalah besar,
sehingga aliran air mendapatkan kesulitan untuk mengalir (aliran/debit air
kecil).
Sehingga semakin pendek ukuran dari sebuah pipa, maka penahanan
terhadap pengaliran adalah kecil. Ilustrasi ini berlaku pula pada arus listrik (i)
dan tahanan/hambatan listrik (R). Untuk itu besar tahanan listrik pada suatu
konduktor tergantung pada :
a. Panjang penghantar.
b. Hambatan jenis penghantar.
c. Diameter penghantar.
Besarnya tahanan atau hambatan listrik dari tiap jenis logam telah ditetapkan
sebagai berikut : jika bentuk dari logam itu sebagai kawat yang panjangnya 1
meter dengan luas irisan 1 m2 pada 15o Celcius, maka tahanan atau
hambatan listrik (Ohm/ ) yang diukur pada kondisi ini dinamakan hambatan
jenis dari logam yang bersangkutan. Hambatan jenis disingkat dengan huruf
Yunani (baca rho).
Logam dengan nilai tahanan yang besar, dipakai untuk pembuatan lampulampu listrik, seterika listrik, solder listrik, alat pemanas listrik dan lain
sebagainya.Logam-logam
tersebut
merupakan
logam-logam
campuran
seperti nickelinne, konstantaan, kruppine, manganine.

Di atas sudah dijelaskan bahwa besarnya penghantar listrik dari sepotong
kawat penghantar ditentukan oleh
l =
panjang kawat penhantar
A=
luas penampang kawat penghantar
hambatan jenis (dibaca rho) kawat penghantar
Hubungan antara p, A dan diatur sebagai berikut :
15
1. Besarnya hambatan listrik adalah sebanding dengan panjangnya kawat

penghantar. Artinya semakin besar panjangnya maka hambatan listrik
juga semakin besar pula.
2. Besarnya hambatan listrik adalah sebanding dengan hambatan jenis
kawat penghantar. Artinya semakin besar hambatan jenisnya, maka
hambatan listrik juga semakin besar pula.
3. Besarnya hambatan istrik adalah berbanding terbalik dengan luas
penampang
kawat
penghantar.
Artinya
semakin
besar
luas
penampangnya, maka hambatan listrin akan semakin kecil.
Gambar 1.7Ketergantungan Hambatan listrik pada Penghantar
Sehingga dari hubungan di atas, bisa dirumuskan sebagai berikut :
R
dimana : R
l
16
.l
A
A
)
hambatan listrik (Ohm =
panjang kawat penghantar(meter)
hambatan jenis (
luas penampang kawat Penghantar (m 2)
mm2/m)
Diketahui dari tabel 1.3 bahwa
.l
tembaga adalah 0.0175 mm2/m.
= (0.0175 mm2/m x 10000 m )/5 mm2= 35 . Diketahui bahwa A =
r 2 , dimana
3.1 4, r = jari-jari kawat, r = d/2 =
3.14 x (1 mm)2 = 3.14 mm2. Sehingga R
.l
A
2mm
= 1mm. Maka A =
2
= (0.063 mm2/m x 1200 m
)/3.14 mm2= 24.5

Secara ringkas, dapat dikatakan bahwa besarnya hambatan atau tahanan
sebuah
penghantar
tersebut.Semakin
dipengaruhi
besar
suhunya,
oleh
maka
suhu
pada
semakin
penghantar
besar
pula
hambatan/tahanan penghantar tersebut. Perubahan besarnya hambatan tiap

Ohm dari suatu jenis logam yang disebabkan karena adanya perubahan suhu
sebesar 1o Celcius, dinamakan konstanta pemuaian panas atau koefisien
panas , disimbolkan (alpha).
Permasalahan : Sepotong penghantar seng sepanjang 1200 m, tebal 2 mm. Bila

hambatan jenisnya sebesar 0.063
mm2/m , berapakah hambatan kawat tersebut ?
Logam mempunyai koefisien panas positif, sedangkan arang gas dan zat
cair mempunya nilai koefien panas negatif. Sebagai misal, jika suhu naik
sebesar 1o Celcius, maka tiap-tiap 1 Ohm hambatan yang berbahan
tembaga akan bertambah sebanyak 0.004 . Ini berarti bahwa koefisien
panas dari tembaga adalah 0.004. Umpamanya sepotong kawat tembaga
mempunyai hambatan sebesar 100 , dan suhu dinaikkan sebesar 1o C,
maka hambatan akan menjadi
Rt = R + (R x x t)
= 100 + (100 x 0.004 x 1)
= 100.4 C
Jika suhu dinaikkan sebesar 10o C, maka hambatan akan menjadi :
Rt = R + (R x x t)
= 100 + (100 x 0.004 x 10)
= 104 C
Rumus yang menyatakan bahwa hambatan dipengaruhi oleh suhu adalah
sebagai berikut
Rt = R(1 + . t)
17
Tabel 1.3Hambatan Jenis dan Konstanta Bahan dari Penghantar
Permasalahan : Sepotong kawat wolfram yang panjangnya 100 m, luas penampangnya 2

mm2. Berapakah besarnya jumlah hambatan tersebut setelah suhunya naik sebesar 40 o
C?
Dimana : Rt
hambatan setelah terjadi perubahan suhu ( ).
hambatan sebelum terjadi perubahan suhu ( ).
koefisien panas (bisa bernilai positif atau negatif)
perubahan suhu (oC)
Permasalahan : Berapa besar hambatan sepotong penghantar berupa tembaga dengan

panjang 10000 m dan dengan luas penampang 5 mm 2?
Sesuai tabel 1.3, koefisien panas ( ) untuk wolfram adalah 0.004 dan
= 0.055 mm2 pada suhu 15 oC. Maka t = 40 oC 15 oC = 25 oC.
.l
Sehingga R
= (0.055 mm2 /mx 100m) /2 mm2 = 2.75 . Sehingga
A
hambatan kawat wolfram tersebut pada suhu 40o C adalah :
Rt = R(1 + . t)
= 2.75(1 + 0.004 x 25)
18
2.7775
Gambar 1.8Ilustrasi Hubungan antara Hambatan dan Arus Listrik
Hubungan antara arus listrik dan hambatan listrik dapat dilihat pada ilustrasi
gambar diatas, penampang pipa adalah hambatan dan air yang mengalir
adalah kuat arus. Semakin besar hambatan yang dilalui air maka semakin
sedikit air yang mengalir pada tinggi air yang sama. Dalam hal ini, jumlah
debit air diilustrasikan sebagai arus listrik. Dapat disimpulkan bahwa semakin
besar tahanan listrik, maka semakin kecil arus listrik yang mengalir.
Sebaliknya jika semakin kecil tahanan listrik, maka semakin besar arus listrik
yang dihasilkan, dengan kondisi pada tegangan yang sama pada suatu
beban
Hukum ohm didefinisikan dari hubungan antara tegangan dan arus dalam
konduktor padat dan cair. U = R x I. Konstanta kesebandingan R bisa disebut
ohmic resistansi dan terukur dalam satuan ohm (). Kebalikan dari resistansi
adalah konduktansi (G). G = 1/R
19
2.4. DAYA LISTRIK

Daya listrik pada suatu rangkaian listrik merupakan hasil produk dari beda
tegangan dan arus listrik. Semakin besar beda tegangan dan arus listrik yang
ada pada rangkaian tersebut, maka semakin besar pula daya listrik-nya. Daya
listrik dapat dijelaskan dengan ilustrasikan seperti pada gambar dibawah
sebelah kiri, dengan tekanan aliran air yang kecil (aliran air kecil) maka
putaran kincir yang disambungkan dengan peralatan untuk memutar dalam
proses pembuatan barang-barang yang berbahan tanah liat. Tampak bahwa
di gambar tersebut, aliran air yang kecil hanya mampu untuk memutar 1
peralatan pembuatan barang-barang yang berbahan tanah liat. Berbeda
dengan gambar sebelah kanan, dengan tekanan air yang besar (aliran air
besar) maka tenyata mampu untuk menggerakkan peralatan tersebutlebih
banyak. Sehingga dengan kata lain, semakin besar arus listrik yang diberikan,
maka daya yang dihasilkan akan semakin besar pula. Sebaliknya jika
semakin kecil arus listrik yang diberikan, maka akan semakin kecil pula daya
yang dihasilkan.
Gambar 1.9Ilustrasi Hubungan antara Arus dan Daya Listrik
3. RANGKAIAN LISTRIK
Rangkaian listrik yang umum ada adalah rangkaian seri dan paralel ataupun
campuran keduanya berupa rangkaian campuran.
20
3.1. RANGKAIAN SERI

Rangkaian seri atau rangkaian berderet dapat dilihat seperti pada gambar
dibawah :
Gambar 1.10Rangkaian Seri
Pada hambatan yang dirangkai secara seri bila ditinjau dari hukum ohm
maka menjadi :
Rt = R1 + R2 + ... + Rn
Sehingga nilai hambatan total adalah penjumlahan dari semua nilai hambatan
yang ada.
3.2. RANGKAIAN PARALEL
Namum untuk rangkaian paralel bisa dilihat gambar dibawah :
Gambar 1.11Rangkaian Paralel
Gambar diatas menunjukkan hambatan yang dirangkai secara paralel

dimana bila ditinjau dari hukum ohm maka akan menjadi :
Rt =
1
1
1
...
R1 R 2
Rn
21
3.3. PEMBAGI TEGANGAN DAN ARUS

Pada rangkaian seri dan paralel juga dikenal rumus pembagi tegangan dan
rumus pembagi arus. Perlu diingat dan dipahami pada rangkaian seri yang
berlaku adalah rumus pembagi tegangan karena pada rangkaian seri
tegangan akan terbagi sebanyak hambatan yang terpasang sedangkan arus
yang melewati rangkaian adalah sama disetiap titik rangkaian.atau berlaku
sebagai berikut :
Vt = VR1 + VR2 + ... + VRn
dan It = I1 = I2 = ... = In
Sedangkan pada rangkaian paralel berlaku kebalikan dari rangkaian seri

dimana yang berlaku adalah rumus pembagi arus, dimana arus akan terbagi
pada tiap titik pengukuran sedangkan tegangan yang melalui semua
hambatan adalah sama atau berlaku sebagai berikut :
Vt = V1 = V2 = ... = Vn dan
It = I1 + I2 + ... + In
Rumus pembagi tegangan :
Vx
Rx
xVt
R1 R 2 ... Rn
Dimana Vx adalah tegangan yang dicari pada hambatan (Rx) yang ingin
diketahui tegangannya.Rumus pembagi arus :
Ix =
R1 R 2 ... Rn
xIt
R1 R 2 ... Rn Rn
Dimana Ix adalah arus yang dicari yang mengalis pada hambatan (Rx) yang ingin
diketahui arusnya.Dari kedua rangkaian tersebut dapat digabungkan menjadi
rangkaian campuran. Contoh rangkaian campuran seperti Gambar 2.15.
Gambar 1.12Rangkaian Campuran
22
Dari Gambar 2.15 karena merupakan rangkaian campuran maka perlu

disederhanakan untuk mengetahui nilai Rt (total) dimana seperti dalam
rangkaian tersebut terdapat 2 hambatan yang diparalel kmudian di seri
dengan 1 buah hambatan makan untuk penyelesaiannya dicari dulu R12
dengan rumus :
R12 =
1
1
R1 R 2
Setelah itu dapat dicari Rt dengan rumus:
Rt = R12 + R3
Untuk menyederhanakan rangkaian campuran perlu disederhanakan terlebih
dahulu bisa di seri dahulu ataupun di parallel dulu.
Gambar 1.13Contoh Rangkaian Campuran.Lainnya
4. KEMAGNETAN
Magnet alam adalah senyawa logam Fe3O4 yang dapat menarik beberapa
jenis logam lain yang mengandung logam besi. Sifat dari magnet tersebut
bersifat permanen.
Gambar 1.14Magnet Alam dalam bentuk Batuan
Magnet jenis yang lainnya adalah magnet. Magnet buatan dibuat dari bahan
besi baja yang dibuat menjadi magnet, cara pembuatanya bisa dengan
menggunakan besi baja yang digosokan pada magnet alam sehingga besi
23
baja tersebut ikut memiliki daya kemagnetan yang tidak permanen atau bisa
hilang.
Gambar 1.15Magnet Buatan
Gambar 1.16Magnet Listrik
Magnet yang ketiga adalah magnet listrik yang mana dibuat dari besi baja
yang dililit dengan kawat tembaga dan diberi aliran listrik sehingga besi baja
tersebut memiliki daya kemagnetan yang tidak permanen atau bisa hilang.
Namun perlu diingat arus listrik yang diberikan harus arus listrik searah atau
DC (Direct Current) agar bisa terbentuk medan magnet yang memiliki dua
kutub. Kutub utara dan kutub selatan.
Gambar 1.17Tolak Menolak antara Magnet dengan Kutub yang Sama
24
Gambar 1.18 Tarik Menarik antara Magnet dengan Kutub yang Sama
Gambar 1.19Pengaruh jika Kutub yang sama Saling Berhimpitan
Sifat magnet adalah tarik menarik bila kutunya berlawanan dan tolak
menolat jika sama. Medan magnet akan semakin kuat jika kutub yang
sama disatukan dan sebaliknya saling meniadakan jika kutub berlawanan
disatukan.
Gambar 1.20Pengaruh jika Kutub yang Berbeda Saling Berhimpitan
Perlu diperhatikan magnet buatan dan magnet listrik daya magnetnya dapat
hilang. Hal-hal yang dapat merusak kemagnetan adalah :
Jika magnet batang dipanaskan, maka kemagnetannya berkurang atau
hilang
Jika magnet dipukul maka kemagnetannya akan menjadi rusak (hilang)
25
Gambar 1.21Perlakuan yang tidak Diperbolehkan pada Magnet
Gambar 1.22Medan Magnet dari Magnet U
Gambar 1.23Medan Magnet dari Magnet Batang
Pada magnet terdapat medan yang terkuat yaitu pada ujung-ujung dari magnet
tersebut.Garis-garis gaya menunjukkan arah kerja gaya magnet dan luas yang
digambarkan oleh garis-garis gaya menunjukkan medangaya magnet sehingga
makin kuat gaya kemagnetan, maka akan makin padat garis-garis gayanya.
4.1. MAGNET LISTRIK
Magnet listrik pada dasarnya logam yang dialiri arus listrik sehingga
membangkitkan medan magnet.
26
Gambar 1.24Arah Garis Gaya Magnet
Arah dari garis gaya magnet dapat dijabarkan dengan kaidah tangan kiri
seperti gambar dibawah :
Gambar 1.25Kaidah Tangan Kiri
Pada aturan kaidah tangan kiri ibu jari menunjuk keatas dimana merupakan
arah arus listrik sedangkan keempat jari yang lainnya menunjukkan arah garis
gaya magnet.
Gambar 1.26Arah Elektron
Seperti dapat dilihat pada Gambar 1.29 garis-garis gaya magnet merupakan
lingkaran-lingkaran yang berpusat pada penghantar dan arahnya tergantung
pada arah arus listrik.
27
Ada beberapa cara untuk memperkuat medan magnet yang dihasilkan yaitu
penghantar yang digunakan digulung menjadi kumparan semakin banyak
kumparan maka semakin besar medan magnet yang dihasilkan semakin kuat,
memperbesar arus yang dialirkan pada kumparan atau dapat juga pada inti
atau pusat kumparanya diisi dengan besi.
Gambar 1.27Kaidah Tangan Kiri
Gambar 1.30 menjelaskan bahwa jika tangan kiri menggenggam kumparan,

jari jari menunjukkan arah aliran elektron, maka ibu jari menunjukkan arah
ujung kutub utara. Dari beberapa penjelasan diatas penggunaan magnet
listrik pada dunia otomotif banyak sekali contohnya relay, motor starter,
altenator all.
4.2. RELAY
Relay adalah komponen elektronika berupa saklar elektronik yang
digerakkan oleh arus listrik. Secara prinsip, relai merupakan tuas saklar
dengan lilitan kawat pada batang besi (solenoid) di dekatnya. Ketika
solenoid dialiri arus listrik, tuas akan tertarik karena adanya gaya
magnetyang terjadi pada solenoid sehingga kontak saklar akan menutup.
Pada saat arus dihentikan, gaya magnet akan hilang, tuas akan kembali ke
posisi semula dan kontak saklar kembali terbuka.
28
Gambar 1.28Contoh Relay yang Dijual di Pasaran
Relay biasanya digunakan untuk menggerakkan arus/tegangan yang besar

(misalnya
peralatan
listrik4
ampere
AC
220
V)
dengan
memakai
arus/tegangan yang kecil (misalnya 0.1 ampere 12 Volt DC). Dalam

pemakaiannya biasanya relay yang digerakkan dengan arus DC dilengkapi
dengan sebuah dioda yang di-paralel dengan lilitannya dan dipasang terbalik
yaitu anoda pada tegangan (-) dan katoda pada tegangan (+). Ini bertujuan
untuk mengantisipasi sentakan listrik yang terjadi pada saat relay berganti
posisi dari on ke off agar tidak merusak komponen di sekitarnya.
Gambar 1.29Rangkaian Elektronika yang Menggunakan Relay
Pada gambar diatas terlihat ada sebuah dioda sebagai pengaman tegangan
tinggi dan sebuah transistor sebagai penggerak relay.
4.3. TRANSFORMATOR
Transformator atau sering juga disebut trafo adalah komponen yang berfungsi
untuk mengubah (menaikkan/menurunkan/melewatkan) tegangan listrik
bolak-balik (AC) Bentuk dasar transformator adalah sepasang ujung pada
bagian primer dan sepasang ujung pada bagian sekunder. Bagian primer dan
sekunder adalah merupakan lilitan kawat email yang tidak berhubungan
secara elektris. Kedua lilitan kawat ini dililitkan pada sebuah inti yang
dinamakan inti trafo.Pada penggunaannya trafo juga digunakan untuk
29
mengubah impedansi. Untuk penggunaan pada umumnya trafo frekuensi

rendah contohnya adalah trafo penurun tegangan (Step Down Trafo) yang
digunakan pada peralatan - peralatan elektronik tegangan rendah, adaptor,
pengisi battery dsb. Trafo jenis ini jika pada bagian primernya kita hubungkan
dengan tegangan AC misalnya 220 volt maka pada bagian skundernya akan
mengeluarkan tegangan yang lebih rendah. Pada rangkaian tersebut trafo
berfungsi untuk menurunkan tegangan AC dari jala-jala PLN yang 220 volt
menjadi sebesar tegangan yang dibutuhkan peralatan tersebut agar dapat
bekerja normal, misalnya 3 volt, 6 volt atau 12 volt dsb.Sementara itu trafo
penaik tegangan (Step Up Trafo) adalah kebalikan dari step down trafo yaitu
untuk menaikkan tegangan listrik AC. Sebuah trafo penurun tegangan bisa
juga kita gunakan untuk menaikkantegangan dengan membalik bagian
primernya menjadi sekunder dan bagian sekunder menjadi primer, tentu
dengan memperhatikan tegangan kerja trafo tersebut.
Dari contoh pada Gambar 2.33 didapat persamaan :
U Np Is
Us Ns Ip
Prinsip trafo penurun tegangan adalah jumlah lilitan primernya lebih banyak
dari pada jumlah lilitan sekundernya. Sedangkan. Trafo penaik tegangan
memiliki jumlah lilitan primer lebih sedikit dari pada jumlah lilitan sekundernya.
Jika dilihat dari besarnya ukuran kawat email yang digunakan, trafo penurun
tegangan memiliki ukuran kawat yang lebih kecil pada lilitan primernya.
Sebaliknya trafo penaik tegangan memiliki ukuran kawat yang lebih
besarpada lilitan primernya. Hal ini dikarenakan pada trafo penurun tegangan
output (keluaran) arus listriknya lebih besar, sedangkan trafo penaik tegangan
memiliki output arus yang lebih kecil.Sementara itu frekuensi tegangan pada
input dan outputnya tetap (tidak ada perubahan). Parameter lain adalah
efisiensi daya trafo. Dalam kinerjanya trafo yang bagus memiliki efisiensi
daya yang besar (sekitar 70-10%). Daya yang hilang biasanya keluar menjadi
kalor/panas yang timbul pada saat trafo bekerja. Trafo yang memiliki efisiensi
tinggi dibuat dengan teknik tertentu dengan memperhatikan bahan inti trafo,
kerapatan lilitannya serta faktor2 lainnya.
30
Gambar 1.30Prinsip Transformator
Gambar 1.31Prinsip Coil Pengapian.
Contoh penggunaan trafo
dalam kendaraan adalah pada rangkaian koil
pengapian seperti pada Gambar 2.34. Namun prinsip kerjanyanya berbeda

dari transformator biasa dimana tegangan DC (searah) yang berasal dari
battery diberikan pada lilitan primer yang kemudian diputuskan secara cepat
sehingga timbul induksi melalui lilitan sekunder yang menaikkan tegangan
menjadi sekitar kurang lebih 25.000 volt sehingga mampu memercikkan
bunga api pada busi. Perubahan medan magnet pada lilitan sekunder (perlu
untuk memperoleh induksi) tercapai dengan cara menghubungkan dan
memutuskan arus pada lilitan primer. Pada saat arus primer diputus, secara
tiba - tiba perubahan medan magnet jatuh sampai nol akibatnya timbul
tegangan induksi yang tinggi pada kumparan sekunder
(hanya selama
31
perubahan tersebut). Karena tegangan induksi yang tinggi maka timbul bunga
api. Waktu bakar bunga api yang timbul hanya sekitar 2 ms (milli detik).
4.4. MOTOR LISTRIK
Motor listrik adalah alat untuk mengubah energi listrik menjadi energi
mekanik. Alat yang berfungsi sebaliknya, mengubah energi mekanik menjadi
energi listrik disebut generator atau dinamo. Motor listrik dapat ditemukan
pada peralatan rumah tangga seperti kipas angin, mesin cuci, pompa air dan
penyedot debu.Motor listrik dibedakan menjadi dua kategori yang berbeda:
DC(Direct Current) dan AC(Alternatif Current).Motor listrik AC mempunyai
keuntungan desain yang simple, harga yang relatif murah, bentuk yang
bervariasi dan mudah dicari penggantinya sedangkan kerugiannya adalah
memerlukan alat yang rumit untuk melakukan pengendalian kecepatan,
sangat susah untuk bekerja pada kecepatan rendah dan sulit untuk
digunakan pada kebutuhan yang membutuhkan kepresisian tinggi.Sedangkan
motor DC sendiri mempunyai keuntungan yaitu desain yang simple, mudah
dikendalikanbaik kecepatan maupun torsinya namun kerugianya motor listrik
DC relatif lebih mahal dan secara fisik lebih besar bila dibandingkan dengan
motor listrik AC.Motor listrik sendiri ada bermacam macam jenisnya seperti
Motor DC Medan lilitan (Wound Field), Motor lilitan seri (Series Wound),
Motor lilitan parallel (Shunt Wound), Motor gabungan (Compound) Motor
dengan magnet permanen.Prinsip kerja motor listrik didasarkan pada prinsip
magnet listrik dimana apabila konduktor yang dialiri arus akan mendapatkan
gaya apabila berada didalam medan magnet. Arah arus, medan magnet dan
gaya yang dihasilkan adalah saling tegak lurus seperti ditunjukkan pada
Gambar 2.35
32
Gambar 1.32Teori Motor Listrik
Dari gambar 2.35 diatas didapatkan rumus: F = B x i x L, F = Gaya yang

dihasilkan, i
= Arus listrik yang mengalir, B = Medan magnet, danL
Panjang penghantar.
Pada Motor listrik terdapat juga parameter yang disebut torsi (T) atau gaya
putar yang dihasilkan oleh motor. Dari kesemua parameter tersebut didapat
kesebandingan yaitu:T F sedangkan F B dan F i
Gambar 1.33Bentuk Rotor (Armature)
Motor listrik yang digunakan pada kendaraan adalah motor listrik DC

contohnya motor starter atau ada juga motor listrik yang digunakan sebagai
powertrain (mesin penggerak) seperti pada mobil listrik ataupun mobil yang
sudah menggunakan system hibrida (menggunakan motor bakar dan motor
listrik).
4.5. GENERATOR / ALTERNATOR
Generator merupakan kebalikan dari sistem motor listrik. Bila pada motor
listrik yang terjadi adalah perubahan dari energi listrik menjadi gaya / gerak
mekanik, tetapi pada generator adalah sebaliknya yaitu dari gerak mekanik
atau gaya / gerak mekanik menjadi energi listrik.
33
Gambar 1.34Prinsip generator
Prinsip kerja suatu generator berdasarkan hukum Faraday :

e = - N df/ dt, dimana :
N = Jumlah lilitan,
f = Fluksi magnet, dan
e= Tegangan induksi
Dengan perkataan lain apabila suatu konduktor memotong garis-garis fluksi

magnetik yang berubah-ubah, maka tegangan induksi akan dibangkitkan
dalam konduktor tesebut. Jadi syarat untuk dapat dibangkitkan tegangan
induksi adalah:
1. harus ada konduktor ( hantaran kawat )
2. harus ada medan magnetik
3. harus ada gerak atau perputaran dari konduktor dalam medan, atau ada
fluksi yang berubah yang memotong konduktor itu.
Tegangan induksi akan semakin besar jika :
1.
Penghantar semakin cepat memotong garis garis gaya magnet
2.
Garis garis gaya magnet semakin padat (medan magnet kuat)
3.
Panjang penghantar yang aktif di dalam penghantar semakin
besar
34
Gambar 1.35Prinsip Generator Menggunakan Sikat (Brush)
Hasil tegangan yang dibangkitkan pada penghantar yang bergerak dalam

medan magnet adalah tegangan bolak-balik. Bentuk gelombang yang
berubah-ubah tersebut harus disearahkan bila diinginkan pembangkitan
tegangan searah atau DC maka perlu digunakan :
Komutator
Sikat (brush)
Diode
Untuk penggunaan pada kendaraan yang digunakan adalah alternator dinama

secara prinsip sama dengan generator tetapi terdapat beberapa perbedaan
antara alternator dan generator antara lain :
1. Kumparan pembangkit pada alternator adalah bagian yang tidak bergerak
atau diam sedangkan pada generator adalah sebaliknya atau berputar
2. Kumparan medan pada alternator adalah bagian yang berputar tetapi
pada generator merupakan bagian yang statis atau diam.
3. Pada alternator menggunakan dioda sebagai penyearah sedangkan pada
generator menggunakan komutator.
4. Produksi arus pada alternator tidak perlu diregulasi sedangkan pada
generator perlu diregulasi.
5. Keuntungan dari alternator adalah pada putaran rendah tegangan yang
dihasilkan sudah mencukupi kebutuhan sedangkan Generator sendiri
tidak bisa dipakai pada putaran rendah karena hasil tegangan outputnya
nantinya juga akan rendah / kecil.
35
6. Alternator tidak memerlukan tempat yang luas sedangkan generator perlu

ruangan yang relatif luas.
7. Kerugian dari alternator adalah bila terjadi hubung singkat maka
alternator akan rusak sedangkan pada generator jika terjadi hubung
singkat maka generator tetap aman.
Gambar 1.36Kumparan Medan pada Alternator
Gambar 1.37 Konstruksi Rotor pada Alternator
36
Kegiatan Belajar 2 : Dasar
Elektronika
pada
Kendaraan
A. Tujuan
Setelah mengikuti menyelesaikan materi Dasar Sistem Kontrol secara Umum ini,
1. Menelaah Komponen elektronika meliputi: tahanan, kondensator, dioda,
Mikrokontroler
2. Menafsirkan konsep sinyal analog dan digital

1. Menelaah Komponen elektronika meliputi: tahanan, kondensator, dioda,
Mikrokontroler
2. Menafsirkan sinyal analog dan digital
C. Uraian Materi
Dalam dunia elektronika komponen ada beraneka ragam dan jenis, namun
dari kesemuanya itu dapat dibagi menjadi dua kelompok yaitu komponen aktif
dan komponen pasif. Sebagai contoh untuk komponen pasif adalah : resistor,
induktor, kapasitor sedangkan untuk komponen aktif adalah : diode,
transistor, tyristor, opamp dan IC. Perbedaan yang mencolok antara
keduanya adalah pada komponen pasif tidak mengubah bentuk gelombang
sinyal ac yang diberikan kepadanya sedangkan komponen aktif dapat
menyearahkan, menguatkan, dan mengubah bentuk gelombang sinyal AC
yang diberikan kepadanya.
1. TAHANAN (RESISTOR)
Resistor dapat disebut juga sebagai tahanan atau hambatan dimana resistor
digunakan untuk menghambat aliran dari arus listrik yang diberikan. Resistor
memiliki nilai yang disebut resistansi dalam satuan ohm dengan lambang
omega ().
37
Gambar 2.1Simbol Resistor
Terdapat berbagai macam jenis resistor dan juga dalam berbagai

kemampuan disipasi daya biasanya ditentukan dalam satuan Watt. Macammacam resistor dapat dibedakan sebagai berikut :
Resistor biasa atau biasanya nilai resistansinya dikodekan pada warna

gelangnya dengan nilai resistansi tetap atau tidak dapat diubah.
Variabel resistor atau dapat disebut juga resistor yang nilai resistansinya
dapat diubah-ubah sesuai spesifikasinya (Contohnya : potensiometer,
trimpot).
Thermistor atau resistor yang dipengaruhi oleh perubahan suhu atau

temperatur (Contohnya : NTC dan PTC).
LDR (Light Dependent Resistor) adalah resistor yang dipengaruhi oleh

perubahan cahaya.
Gambar 2.2Macam-Macam Resistor
38
Tipe resistor yang umum adalah berbentuk tabung dengan dua kaki tembaga
di kiri dan kanan. Pada badannya terdapat lingkaran membentuk gelang kode
warna untuk memudahkan pemakai mengenali besar resistansi tanpa
mengukur besarnya dengan Ohmmeter. Kode warna tersebut adalah standar
Tabel 2.1Kode warna resistor
Biasanya warna gelang toleransi berada pada badan resistor yang paling
pojok atau juga dengan lebar yang lebih menonjol, sedangkan warna gelang
yang pertama agak sedikit ke dalam.
Gambar 2.3Bentuk dan Urutan Gelang Warna Resistor
Jumlah gelang yang melingkar pada resistor umumnya sesuai dengan besar
toleransinya. Biasanya resistor dengan toleransi 5%, 10% atau 20% memiliki
3 gelang (tidak termasuk gelang toleransi). Tetapi resistor dengan toleransi
1% atau 2% (toleransi kecil) memiliki 4 gelang (tidak termasuk gelang
39
toleransi). Gelang pertama dan seterusnya berturut-turut menunjukkan besar

nilai satuan, dan gelang terakhir adalah faktor pengalinya.Spesifikasi lain
yang perlu diperhatikan dalam memilih resitor selain besar resistansi adalah
besar watt-nya. Karena resistor bekerja dengan dialiri arus listrik, maka
akanUmumnya di pasar tersedia ukuran 1/1, 1/4, 1, 2, 5, 10 dan 20 watt.
Resistor yang memiliki disipasi daya 5, 10 dan 20 watt umumnya berbentuk
kubus memanjang persegi empat berwarna putih, namun ada juga yang
berbentuk silinder. Tetapi biasanya untuk resistor ukuran besar ini nilai
resistansi dicetak langsung dibadannya, misalnya 100/5W.Terjadi disipasi
daya berupa panas sebesar W=I2R watt. Semakin besar ukuran fisik suatu
resistor bisa menunjukkan semakin besar kemampuan disipasi daya resistor
tersebut.
2. KONDENSATOR (CAPASITOR)
Kapasitor adalah komponen elektronika yang dapat menyimpan muatan
listrik. Struktur sebuah kapasitor terbuat dari 2 buah plat metal yang
dipisahkan oleh suatu bahan dielektrik. Bahan-bahan dielektrik yang umum
dikenal misalnya udara vakum, keramik, gelas dan lain-lain. Muatan positif
tidak dapat mengalir menuju ujung kutup negatif dan sebaliknya muatan
negatif tidak bisa menuju ke ujung kutup positif, karena terpisah oleh bahan
dielektrik yang non-konduktif.
Gambar 2.4 Simbol Kapasitor
Kapasitansi didefenisikan sebagai kemampuan dari suatu kapasitor untuk

dapat menampung muatan elektron. Dapat dihitung bahwa 1 coulomb = 6.25
x 1011 elektron. Dan juga dapat didefinisikan bahwa sebuah kapasitor akan
memiliki kapasitansi sebesar 1 farad jika dengan tegangan 1 volt dapat
memuat muatan elektron sebanyak 1 coulombs. Dengan rumus dapat ditulis.
40
Q=CxV
Q = muatan elektron dalam C (coulombs)
C = nilai kapasitansi dalam F (farads)
V = besar tegangan dalam V (volt)
Dalam praktek pembuatan kapasitor, kapasitansi dihitung dengan mengetahui
luas area plat metal (A), jarak (t) antara kedua plat metal (tebal dielektrik) dan
konstanta (k) bahan dielektrik. Dengan rumusan dapat ditulis sebagai berikut :
C = (1.15 x 10-12) (k A/t)

Tabel 2.2 Nilai Konstanta bahan dielektrikum
Untuk rangkaian elektronik praktis, satuan farads adalah sangat besar sekali.
Umumnya kapasitor yang ada di pasar memiliki satuan uF (10-6 F), nF (10-9
F) dan pF (10-12 F).
Gambar 2.5Macam-Macam Kapasitor.
41
Kapasitor yang dapat diubah-ubah nilai kapasitansinya dinamakan kapasitor

variabel atau VARCO. Kapasitor sendiri terdiri dari beberapa tipe, tergantung
dari bahan dielektriknya. Untuk lebih sederhana dapat dibagi menjadi 3
bagian, yaitu :
1.1.1.1 KAPASITOR ELECTROSTATIC
Kapasitor electrostatic adalah kelompok kapasitor yang dibuat dengan bahan
dielektrik dari keramik, film dan mika. Keramik dan mika adalah bahan yang
popular serta murah untuk membuat kapasitor yang kapasitansinya kecil.
Tersedia dari besaran pF sampai beberapa uF, yang biasanya untuk aplikasi
rangkaian yang berkenaan dengan frekuensi tinggi. Mylar, MKM, MKT adalah
beberapa contoh sebutan merek dagang untuk kapasitor dengan bahanbahan dielektrik film. Umumnya kapasitor kelompok ini adalah non-polar.
Gambar 2.6Konstruksi Kapasitor
1.1.1.2 KAPASITOR ELECTROLYTIC

Kelompok kapasitor electrolytic terdiri dari kapasitor-kapasitor yang bahan
dielektriknya adalah lapisan metal-oksida. Umumnya kapasitor yang termasuk
kelompok ini adalah kapasitor polar dengan tanda + dan - di badannya.
Mengapa kapasitor ini dapat memiliki polaritas, adalah karena proses
pembuatannya menggunakan elektrolisa sehingga terbentuk kutup positif
anoda dan kutup negatif katoda.Lapisan oksidasi ini terbentuk melalui proses
elektrolisa, seperti pada proses penyepuhan emas.
42
Gambar 2.7Konstruksi Kapasitor Electrolytic
Elektroda metal yang dicelup kedalam larutan electrolit (sodium borate) lalu
diberi tegangan positif (anoda) dan larutan electrolit diberi tegangan negatif
(katoda). Dalam hal ini lapisan-metal-oksida sebagai dielektrik. Lapisan
metal-oksida ini sangat tipis, sehingga dengan demikian dapat dibuat
kapasitor yang kapasitansinya cukup besar. Bahan yang paling banyak dan
murah adalah Aluminium. Untuk mendapatkan permukaan yang luas, bahan
plat Aluminium ini biasanya digulung radial. Sehingga dengan cara itu dapat
diperoleh kapasitor yang kapasitansinya besar.
Bahan electrolyte pada kapasitor Tantalum ada yang cair tetapi ada juga
yang padat. Disebut electrolyte padat, tetapi sebenarnya bukan larutan
electrolit yang menjadi elektroda negatif-nya, melainkan bahan lain yaitu
manganese-dioksida. Dengan demikian kapasitor jenis ini bisa memiliki
kapasitansi yang besar namun menjadi lebih ramping dan mungil. Selain itu
karena seluruhnya padat, maka waktu kerjanya (lifetime) menjadi lebih tahan
lama. Kapasitor tipe ini juga memiliki arus bocor yang sangat kecil Jadi dapat
dipahami mengapa kapasitor Tantalum menjadi relatif mahal.
Kapasitor Electrochemical
Satu jenis kapasitor lain adalah kapasitor electrochemical. Termasuk
kapasitor jenis ini adalah batere dan accu. Pada kenyataanya batere dan
accu adalah kapasitor yang sangat baik, karena memiliki kapasitansi yang
besar dan arus bocor (leakage current) yang sangat kecil. Tipe kapasitor jenis
ini juga masih dalam pengembangan untuk mendapatkan kapasitansi yang
besar namun kecil dan ringan.Pada kapasitor yang berukuran besar, nilai
43
kapasitansi umumnya ditulis dengan angka yang jelas. Lengkap dengan nilai
tegangan maksimum dan polaritasnya.Kapasitor yang ukuran fisiknya mungil
dan kecil biasanya hanya bertuliskan 2 (dua) atau 3 (tiga) angka saja. Jika
hanya ada dua angka satuannya adalah pF (pico farads). Jika ada 3 digit,
angka pertama dan kedua menunjukkan nilai nominal, sedangkan angka ke-3
adalah faktor pengali. Faktor pengali sesuai dengan angka nominalnya,
berturut-turut 1 = 10, 2 = 100, 3 = 1.000, 4 = 10.000 dan seterusnya. Pada
kapasitor terdapat yang dinamakan tegangan kerja atau tegangan maksimum
yang diijinkan sehingga kapasitor masih dapat bekerja dengan baik. Sehingga
tegangan yang diberikan pada kapasitor tidakboleh melebihi dari yang tertera
atau tercantum. Umumnya kapasitor-kapasitor polar bekerja pada tegangan
DC dan kapasitor non-polar bekerja pada tegangan AC.
3. DIODA
Dioda
termasuk
komponen
elektronika
yang
terbuat
dari
bahan
semikonduktor. Struktur dioda tidak lain adalah sambungan semikonduktor P

dan N. Satu sisi adalah semikonduktor dengan tipe P dan satu sisinya yang
lain adalah tipe N. Dengan struktur demikian arus hanya akan dapat mengalir
dari sisi P menuju sisi N.
Gambar 2.8 Simbol dan Penampang Diode
Gambar ilustrasi di atas menunjukkan sambungan PN dengan sedikit porsi

kecil yang disebut lapisan deplesi (depletion layer), dimana terdapat
keseimbangan hole dan elektron. Seperti yang sudah diketahui, pada sisi P
banyak terbentuk hole-hole yang siap menerima elektron sedangkan di sisi N
banyak terdapat elektron-elektron yang siap untuk bebas merdeka. Lalu jika
diberi bias positif, dengan arti kata memberi tegangan potensial sisi P lebih
besar dari sisi N, maka elektron dari sisi N dengan serta merta akan tergerak
44
untuk mengisi hole di sisi P. Tentu kalau elektron mengisi hole disisi P, maka
akan terbentuk hole pada sisi N karena ditinggal elektron. Ini disebut aliran
hole dari P menuju N, Kalau mengunakan terminologi arus listrik, maka
dikatakan terjadi aliran listrik dari sisi P ke sisi N.
Gambar 2.9 Dioda dengan Bias Maju (Forward)
Sebalikya apakah yang terjadi jika polaritas tegangan dibalik yaitu dengan
memberikan bias negatif (reverse bias). Dalam hal ini, sisi N mendapat
polaritas tegangan lebih besar dari sisi P.
Gambar 2.10Diode dengan Bias Mundur (Backward)
Tentu jawabanya adalah tidak akan terjadi perpindahan elektron atau aliran
hole dari P ke N maupun sebaliknya. Karena baik hole dan elektron masingmasing tertarik ke arah kutup berlawanan. Bahkan lapisan deplesi (depletion
layer) semakin besar dan menghalangi terjadinya arus.
45
Gambar 2.11Jenis-jenis dioda
Dengan demikian dioda hanya dapat mengalirkan arus satu arah saja. Pada
tegangan bias maju yang kecil saja dioda sudah menjadi konduktor. Hanya
diperlukan beberapa volt diatas nol saja pada diode bisa terjadi konduksi. Ini
disebabkan karena adanya dinding deplesi (deplesion layer). Untuk dioda
yang terbuat dari bahan Silikon tegangan konduksi adalah diatas 0.7 volt.
Kira-kira 0.2 volt batas minimum untuk dioda yang terbuat dari bahan
Germanium.
Gambar 2.12Grafik arus diode
Sebaliknya untuk bias negatif dioda tidak dapat mengalirkan arus, namun
memang ada batasnya. Sampai beberapa puluh bahkan ratusan volt baru
terjadi breakdown, dimana dioda tidak lagi dapat menahan aliran elektron
yang terbentuk di lapisan deplesi. Fenomena tegangan breakdown dioda ini
mengilhami pembuatan komponen aktif lainnya yang dinamakan zener.
Sebenarnya tidak ada perbedaan sruktur dasar dari zener, melainkan mirip
46
dengan dioda. Tetapi dengan memberi jumlah doping yang lebih banyak pada
sambungan P dan N, ternyata tegangan breakdown dioda bisa makin cepat
tercapai. Jika pada dioda biasanya baru terjadi breakdown pada tegangan
ratusan volt, pada zener bisa terjadi pada angka puluhan dan satuan volt.
Gambar 2.13 Simbol Dioda Zener
Ini adalah karakteristik zener yang unik. Jika dioda bekerja pada bias maju
maka zener biasanya berguna pada bias negatif (reverse bias). Jenis diode
yang lain adalah LED atau singkatan dari Light Emiting Dioda, merupakan
komponen yang dapat mengeluarkan emisi cahaya. Struktur LED juga sama
dengan dioda, tetapi belakangan ditemukan bahwa elektron yang menerjang
sambungan P-N juga melepaskan energi berupa energi panas dan energi
cahaya. LED dibuat agar lebih efisien jika mengeluarkan cahaya. Untuk
mendapatkan emisi cahaya pada semikonduktor, doping yang pakai adalah
galium, arsenic dan phosporus. Jenis doping yang berbeda menghasilkan
warna cahaya yang berbeda pula.
47
Gambar 2.14Strukturdan Simbol LED
Pada saat ini warna-warna cahaya LED yang banyak ada adalah warna
merah, kuning, hijau dan biru. Pada dasarnya semua warna bisa dihasilkan,
namun akan menjadi sangat mahal dan tidak efisien. Dalam memilih LED
selain warna, perlu diperhatikan tegangan kerja, arus maksimum dan disipasi
daya-nya. Umumnya LED bisa bekerja pada tegangan 1,2 sampai 1,5 volt
namun saat ini ada juga yang dinamakan LED super bright dengan cahaya
yang lebih terang namun diperlukan juga tegangan kerja dan arus yang
lebihbesar juga. Bentuk LED juga bermacam-macam, ada yang persegi
empat, bulat dan lonjong.
4. THYRISTOR
Thyristor berakar kata dari bahasa Yunani yang berarti pintu'. Dinamakan
demikian barangkali karena sifat dari komponen ini yang mirip dengan pintu
yang dapat dibuka dan ditutup untuk melewatkan arus listrik. Ada beberapa
komponen yang termasuk thyristor antara lain adalah komponen-komponen
thyristor yang dikenal dengan sebutan SCR (silicon controlled rectifier),
TRIAC dan DIAC. Ciri-ciri utama dari sebuah thyristor adalah komponen yang
terbuat dari bahan semikonduktor silicon. Walaupun bahannya sama, tetapi
struktur P-N junction yang dimilikinya lebih kompleks dibanding transistor
bipolar atau MOS. Komponen thyristor lebih digunakan sebagai saklar
(switch) ketimbang sebagai penguat arus atau tegangan seperti halnya
transistor.
Gambar 2.15 Struktur Thyristor
4.1. SCR
48
Untuk membuat thyristor menjadi ON adalah dengan memberi arus trigger

lapisan P yang dekat dengan katoda. Yaitu dengan membuat kaki gate pada
thyristor PNPN seperti pada Gambar 2.56. Karena letaknya yang dekat
dengan katoda, bisa juga pin gate ini disebut pin gate katoda (cathode gate).
Beginilah SCR dibuat dan simbol SCR digambarkan seperti Gambar
2.56. SCR dalam banyak literatur disebut Thyristor saja.
Melalui kaki (pin) gate tersebut memungkinkan komponen ini di trigger
menjadi ON, yaitu dengan memberi arus gate. Ternyata dengan memberi
arus gate Igyang semakin besar dapat menurunkan tegangan breakover
(Vbo) sebuah SCR. Dimana tegangan ini adalah tegangan minimum yang
diperlukan SCR untuk menjadi ON. Sampai pada suatu besar arus gate
tertentu, ternyata akan sangat mudah membuat SCR menjadi ON. Bahkan
dengan tegangan forward yang kecil sekalipun. Misalnya 1 volt saja atau lebih
kecil lagi. Kurva tegangan dan arus dari sebuah SCR adalah seperti yang ada
pada Gambar 2.57. yang berikut ini.
Gambar 2.16 Struktur dan Simbol SCR
49
Gambar 2.17Karakteristik Kurva I-V pada SCR
Pada Gambar 2.57. tertera tegangan breakover Vbo, yang jika tegangan
forward SCR mencapai titik ini, maka SCR akan ON. Lebih penting lagi
adalah arus Ig yang dapat menyebabkan tegangan Vbo turun menjadi lebih
kecil. Pada gambar ditunjukkan beberapa arus Ig dan korelasinya terhadap
tegangan breakover. Pada datasheet SCR, arus trigger gate ini sering ditulis
dengan notasi IGT (gate trigger current). Pada gambar ada ditunjukkan juga
arus Ih yaitu arus holding yang mempertahankan SCR tetap ON. Jadi agar
SCR tetap ON maka arus forward dari anoda menuju katoda harus berada di
atas parameter ini.Sejauh ini yang dikemukakan adalah bagaimana membuat
SCR menjadi ON.
Pada kenyataannya, sekali SCR mencapai keadaan ON maka selamanya
akan ON, walaupun tegangan gate dilepas atau di short ke katoda. Satusatunya cara untuk membuat SCR menjadi OFF adalah dengan membuat
arus anoda-katoda turun dibawah arus Ih (holding current). Pada Gambar
2.57. kurva I-V SCR, jika arus forward berada dibawah titik Ih, maka SCR
kembali pada keadaan OFF. Berapa besar arus holding ini, umumnya ada di
dalam datasheet SCR.Cara membuat SCR menjadi OFF tersebut adalah
sama saja dengan menurunkan tegangan anoda-katoda ke titik nol. Karena
inilah SCR atau thyristor pada umumnya tidak cocok digunakan untuk aplikasi
DC. Komponen ini lebih banyak digunakan untuk aplikasi-aplikasi tegangan
AC, dimana SCR bisa OFF pada saat gelombang tegangan AC berada di titik
nol.Ada satu parameter penting lain dari SCR, yaitu VGT. Parameter ini adalah
tegangan trigger pada gate yang menyebabkab SCR ON.
5. TRANSISTOR BJT (BIPOLAR JUNCTION TRANSISTOR)

Transistor merupakan dioda dengan dua sambungan (junction). Sambungan
itu
membentuk transistor PNP maupun NPN. Ujung-ujung terminalnya
berturut-turut disebut emitor, base dan kolektor. Base selalu berada di

tengah, di antara emitor dan kolektor.
50
Gambar 2.18 Simbol dan Penampang Transistor
Transistor seperti gambar diatas dapat disebut juga transistor bipolar atau
transistor BJT (Bipolar Junction Transistor). Transistor bipolar adalah
inovasiyang mengantikan transistor tabung (vacum tube). Selain dimensi
transistor bipolar yang relatif lebih kecil, disipasi dayanya juga lebih kecil
sehingga dapat bekerja pada suhu yang lebih dingin. Dalam beberapa
aplikasi, transistor tabung masih digunakan terutama pada aplikasi audio,
untuk mendapatkan kualitas suara yang baik, namun konsumsi dayanya
sangat besar. Sebab untuk dapat melepaskan elektron, teknik yang
digunakan adalah pemanasan filamen seperti pada lampu pijar.Transistor
bipolar memiliki 2 junction yang dapat disamakan dengan penggabungan 2
buah dioda. Emiter-Base adalah satu junction dan Base-Kolektor junction
lainnya itulah kenapa disebut (Bipolar Junction Transistor). Seperti pada
dioda, arus hanya akan mengalir hanya jika diberi bias positif, yaitu hanya
jika tegangan pada material P lebih positif daripada material N (forward
bias). Pada gambar ilustrasi transistor NPN berikut ini, junction base-emiter
diberi bias positif sedangkan base-colector mendapat bias negatif (reverse
bias).
51
Gambar 2.19Rangkaian Bias Transistor dan Arus Elektron
Karena base-emiter mendapat bias positif maka seperti pada dioda, elektron
mengalir dari emiter menuju base. Kolektor pada rangkaian ini lebih positif
sebab mendapat tegangan positif. Karena kolektor ini lebih positif, aliran
elektron bergerak menuju kutup ini. Misalnya tidak ada kolektor, aliran
elektron seluruhnya akan menuju base seperti pada dioda. Tetapi karena
lebar base yang sangat tipis, hanya sebagian elektron yang dapat
bergabung
dengan
hole
yang
ada
pada
base.
Sebagian
besar
akanmenembus lapisan base menuju kolektor. Inilah alasannya mengapa

jika dua dioda digabungkan tidak dapat menjadi sebuah transistor, karena
persyaratannya adalah lebar base harus sangat tipis sehingga dapat
diterjang oleh elektron.
52
Gambar 2.20 Macam-Macam transistor
Jika misalnya tegangan base-emitor dibalik (reverse bias), maka tidak akan
terjadi aliran elektron dari emitor menuju kolektor. Jika pelan-pelan 'keran'
base diberi bias maju (forward bias), elektron mengalir menuju kolektor dan
besarnya sebanding dengan besar arus bias base yang diberikan. Dengan
kata lain, arus base mengatur banyaknya elektron yang mengalir dari emiter
menuju kolektor. Ini yang dinamakan efek penguatan transistor, karena arus
base yang kecil menghasilkan arus emiter-colector yang lebih besar. Istilah
amplifier
(penguatan)
sebenarnya
bukanlah
penguatan
dalam
arti
sebenarnya, karena dengan penjelasan di atas sebenarnya yang terjadi

bukan penguatan, melainkan arus yang lebih kecil mengontrol aliran arus
yang lebih besar. Juga dapat dijelaskan bahwa base mengatur membuka
dan menutup aliran arus emiter-kolektor (switch on/off).Pada transistor PNP,
fenomena yang sama dapat dijelaskan dengan memberikan bias seperti pada
gambar berikut. Dalam hal ini yang disebut perpindahan arus adalah arus
hole.
Gambar 2.21Arus Hole transistor PNP
Perlu diingat, walaupun tidak ada perbedaan pada doping bahan pembuat
emitor dan kolektor, namun pada prakteknya emitor dan kolektor tidak dapat
dibalik.
53
Gambar 2.22 Penampang Transistor Bipolar
Dari satu bahan silikon (monolitic), emitor dibuat terlebih dahulu, kemudian
base dengan doping yang berbeda dan terakhir adalah kolektor. Terkadang
dibuat juga efek diodapada terminal-terminalnya sehingga arus hanya akan
terjadi pada arah yang dikehendaki. Untuk memudahkan pembahasan prinsip
bias transistor lebih lanjut, berikut adalah terminologi parameter transistor.
Dalam hal ini arah arus adalah dari potensial yang lebih besar ke potensial
yang lebih kecil.
Gambar 2.23 Arus Potensial
Parameter-paramater yang perlu diperhatikan :

IC
: arus kolektor
IB
: arus base
IE
: arus emitor
VC
: tegangan kolektor
VB
: tegangan base
VE
: tegangan emitor
VCC : tegangan pada kolektor

VCE : tegangan jepit kolektor-emitor
VEE : tegangan pada emitor
VBE : tegangan jepit base-emitor (umumnya 0,6 0,7 volt untuk
transistor silikon)
ICBO : arus base-kolektor
54
VCB : tegangan jepit kolektor-base

Pada tabel data transistor (databook) beberapa hal perlu diperhatikan antara
lain spesifikasi dc (alpha dc) yang tidak lain adalah :
dc = IC/IE
Defenisinya adalah perbandingan arus kolektor terhadap arus emitor. Karena
besar arus kolektor umumnya hampir sama dengan besar arus emiter maka
idealnya besar dc adalah = 1 (satu). Namun umumnya transistor yang ada
memiliki dc kurang lebih antara 0.95 sampai 0.99. Pada tabel data transistor
(databook) juga dapat dijumpai spesifikasi dc (beta dc) atau hfe didefenisikan
sebagai besar perbandingan antara arus kolektor dengan arus base.
dc = IC/IB
Dengan kata lain, dc adalah parameter yang menunjukkan kemampuan
penguatan arus (current gain) dari suatu transistor. Parameter ini ada tertera
di databook transistor dan sangat membantu para perancang rangkaian
elektronika dalam merencanakan rangkaiannya. Sebelumnya ada beberapa
spesifikasi transistor yang perlu diperhatikan, seperti tegangan VCEmax dan
PD max. Sering juga dicantumkan di datasheet keterangan lain tentang arus
ICmax VCBmax dan VEBmax. Ada juga PDmax pada TA = 25o dan PDmax pada
TC = 25o.
55
5.1. KURVA BASE

Hubungan antara IB dan VBE tentu saja akan berupa kurva dioda. Karena
memang telah diketahui bahwa junction base-emitor tidak lain adalah sebuah
dioda. Jika hukum Ohm diterapkan pada loop base diketahui adalah :
IB = (VBB - VBE) / RB
VBE adalah tegangan jepit dioda junction base-emitor. Arus hanya akan
mengalir jika tegangan antara base-emitor lebih besar dari VBE. Sehingga
arus IB mulai aktif mengalir pada saat nilai VBE tertentu.
Gambar 2.24 Kurva IB -VBE
Besar
VBE
umumnya
tercantum
di
dalam
databook.
Tetapi
untuk
penyerdehanaan umumnya diketahui VBE = 0.7 volt untuk transistor silikon

dan VBE = 0.3 volt untuk transistor germanium.
5.2. KURVA KOLEKTOR
Sekarang sudah diketahui konsep arus base dan arus kolektor. Satu hal lain
yang menarik adalah bagaimana hubungan antara arus base IB, arus kolektor
IC dan tegangan kolektor-emiter VCE. Dengan mengunakan rangkaian-01,
tegangan VBB dan VCC dapat diatur untuk memperoleh plot garis-garis kurva
kolektor. Pada gambar berikut telah diplot beberapa kurva kolektor arus IC
terhadap VCE dimana arus IB dibuat konstan.
56
Gambar 2.25Kurva Kolektor
Dari kurva kolektor diatas terlihat ada beberapa region yang menunjukkan
daerah kerja transistor. Dari bawah adalah daerah saturasi, lalu daerah cutoff, kemudian daerah aktif dan seterusnya hingga paling atas adalah daerah
breakdown.
5.3. DAERAH AKTIF
Daerah kerja transistor yang normal adalah pada daerah aktif, dimana arus IC
konstans terhadap berapapun nilai VCE. Dari kurva ini diperlihatkan bahwa
arus IC hanya tergantung dari besar arus IB. Daerah kerja ini biasa juga
disebut daerah linear (linear region).Dari hubungan tegangan dan arus pada
loop kolektor, maka dapat diperoleh hubungan :
VCE = VCC - ICRC

Dapat dihitung dissipasi daya transistor adalah :
PD = VCE.IC
Rumus ini mengatakan jumlah dissipasi daya transistor adalah tegangan
kolektor-emitor dikali jumlah arus yang melewatinya. Dissipasi daya ini
berupa panas yang menyebabkan naiknya temperatur transistor. Umumnya
untuk transistor power sangat perlu untuk mengetahui spesifikasi PDmax.
Spesifikasi ini menunjukkan temperatur kerja maksimum yang diperbolehkan
agar transistor masih bekerja normal. Sebab jika transistor bekerja melebihi
kapasitas daya PDmax, maka transistor dapat rusak atau terbakar.
57
5.4. DAERAH CUT-OFF

Daerah saturasi adalah mulai dari VBE = 0 volt sampai kira-kira 0.7 volt
(transistor silikon), yaitu akibat dari efek dioda kolektor-base yang mana
tegangan VCE belum mencukupi untuk dapat menyebabkan aliran elektron.
5.5. DAERAH SATURASI
Jika kemudian tegangan VBE dinaikkan perlahan-lahan, sampai tegangan VCE
tertentu tiba-tiba arus IC mulai konstan. Pada saat perubahan ini, daerah
kerja transistor berada pada daerah saturasi yaitu dari keadaan cut off (OFF)
lalu menjadi aktif (ON). Perubahan ini dipakai pada system digital yang hanya
mengenal angka biner 1 dan 0.
5.6. DAERAH BREAKDOWN
Dari kurva kolektor, terlihat jika tegangan VCE lebih dari 40V, arus IC
menanjak naik dengan cepat. Transistor pada daerah ini disebut berada pada
daerah breakdown. Seharusnya transistor tidak boleh bekerja pada daerah
ini, karena akan dapat merusak transistor tersebut. Untuk berbagai jenis
transistor nilai tegangan VCEmax yang diperbolehkan sebelum breakdown
bervariasi. VCEmax pada databook transistor selalu dicantumkan juga.
6. TRANSISTOR FET (FIELD EFECT TRANSISTOR)

Transistor Bipolar dinamakan demikian karena bekerja dengan 2 (bi) muatan
yang berbeda yaitu elektron sebagai pembawa muatan negatif dan hole
sebagai pembawa muatan positif. Ada satu jenis transistor lain yang
dinamakan FET (Field Efect Transistor). Berbeda dengan prinsip kerja
transistor bipolar, transistor FET bekerja bergantung dari satu pembawa
muatan, apakah itu elektron atau hole. Karena hanya bergantung pada satu
pembawa muatan saja, transistor ini disebut komponen unipolar. Umumnya
untuk aplikasi linear, transistor bipolar lebih disukai, namun transistor FET
sering digunakan juga karena memiliki impedansi input (input impedance)
yang sangat besar. Terutama jika digunakan sebagai switch, FET lebih baik
karena resistansi dan disipasi dayanya yang kecil. Ada dua jenis transistor
FET yaitu JFET (junction FET) dan MOSFET (metal-oxide semiconductor
FET). Pada dasarnya kedua jenis transistor memiliki prinsip kerja yang sama,
namun
58
tetap
ada
perbedaan
yang
mendasar
pada
struktur
dan
karakteristiknya. Namun dari keduanya yg sering banyak dipakai adalah jenis

MOSFET makanya yang akan dibahas disini adalah jenis MOSFET. Mirip
seperti JFET, transistor MOSFET (Metal oxide FET) memiliki drain, source
dan gate. Namun perbedaannya gate terisolasi oleh suatu bahan oksida.
Gate sendiri terbuat dari bahan metal seperti aluminium. Oleh karena itulah
transistor ini dinamakan metal-oxide. Karena gate yang terisolasi, sering jenis
transistor ini disebut juga IGFET yaitu insulated-gate FET. Ada dua jenis
MOSFET, yang pertama jenis depletion-mode dan yang kedua jenis
enhancement-mode. Jenis MOSFET yang kedua adalah komponen utama
dari gerbang logika dalam bentuk IC (integrated circuit), uC (micro controller)
dan uP (micro processor) yang tidak lain adalah komponen utama dari
komputer modern saat ini.
6.1. MOSFET DEPLETION-MODE

Gambar berikut menunjukkan struktur dari transistor jenis ini. Pada sebuah
kanal semikonduktor tipe n terdapat semikonduktor tipe p dengan
menyisakan sedikit celah. Dengan demikian diharapkan elektron akan
mengalir dari source menuju drain melalui celah sempit ini. Gate terbuat dari
metal (seperti aluminium) dan terisolasi oleh bahan oksida tipis SiO 2 yang
tidak lain adalah kaca.
Gambar 2.26 Struktur MOSFET (Depletion-Mode)
Semikonduktor tipe p di sini disebut subtrat p dan biasanya dihubung singkat

dengan source.Ingatseperti pada transistor JFET lapisan deplesi mulai
membuka jika VGS = 0.Dengan menghubung singkat subtrat p dengan
source diharapkan ketebalan lapisan deplesi yang terbentuk antara subtrat
59
dengan kanal adalah maksimum. Sehingga ketebalan lapisan deplesi

selanjutnya hanya akan ditentukan oleh tegangan gate terhadap source.
Pada gambar, lapisan deplesi yang dimaksud ditunjukkan pada daerah yang
berwarna kuning.Semakin negatif tegangan gate terhadap source, akan
semakin kecil arus drain yang bisa lewat atau bahkan menjadi 0 pada
tegangan negatif tertentu.
Gambar 2.27Penampang D-MOSFET (Depletion-Mode)
Karena lapisan deplesi telah menutup kanal. Selanjutnya jika tegangan gate
dinaikkan sama dengan tegangan source, arus akan mengalir. Karena
lapisan deplesi muali membuka. Sampai di sini prinsip kerja transistor
MOSFET depletion-mode tidak berbeda dengan transistor JFET. Karena gate
yang terisolasi, tegangan kerja VGS boleh positif. Jika VGS semakin positif,
arus elektron yang mengalir dapat semakin besar. Di sini letak perbedaannya
dengan JFET, transistor MOSFET depletion-mode bisa bekerja sampai
tegangan gate positif.
Struktur ini adalah penampang MOSFET depletion-mode yang dibuat di atas
sebuah lempengan semikonduktor tipe p. Implant semikonduktor tipe n dibuat
sedemikian rupa sehingga terdapat celah kanal tipe n.
Kanal ini
menghubungkan drain dengan source dan tepat berada di bawah gate. Gate
terbuat dari metal aluminium yang diisolasi dengan lapisan SiO2 (kaca).
Dalam beberapa buku, transistor MOSFET depletion-mode disebut juga
dengan nama D-MOSFET.Analisa kurva drain dilakukan dengan mencoba
beberapa tegangan gate VGS konstan, lalu dibuat grafik hubungan antara arus
drain ID terhadap tegangan VDS.
60
Gambar 2.28Kurva Drain Transistor MOSFET (depletion-mode)
Dari kurva ini terlihat jelas bahwa transistor MOSFET depletion-mode dapat
bekerja (ON) mulai dari tegangan VGS negatif sampai positif. Terdapat dua
daerah kerja, yang pertama adalah daerah ohmic dimana resistansi drainsource adalah fungsi dari :
RDS(on) = VDS/IDS
Jika tegangan VGS tetap dan VDS terus dinaikkan, transistor selanjutnya akan
berada pada daerah saturasi. Jika keadaan ini tercapai, arus IDS adalah
konstan. Tentu saja ada tegangan VGS(max), yang diperbolehkan. Karena jika
lebih dari tegangan ini akan dapat merusak isolasi gate yang tipis alias
merusak transistor itu sendiri.
6.2. MOSFET ENHANCEMENT-MODE
Jenis transistor MOSFET yang kedua adalah MOSFET enhancement-mode.
Transistor ini adalah pengembangan dari MOSFET depletion-mode. Gate
terbuat dari metal aluminium dan terisolasi oleh lapisan SiO2 sama seperti
transistor MOSFET depletion-mode. Perbedaan struktur yang mendasar
adalah, subtrat pada transistor MOSFET enhancement-mode sekarang dibuat
sampai menyentuh gate, seperti terlihat pada gambar berikut ini.
61
Gambar 2.29 Struktur MOSFET (Enhancement-mode)
Gambar diatas adalah transistor MOSFET enhancement mode kanal n. Jika

tegangan gate VGS dibuat negatif, tentu saja arus elektron tidak dapat
mengalir. Juga ketika VGS=0 ternyata arus belum juga bisa mengalir, karena
tidak ada lapisan deplesi maupun celah yang bisa dialiri elektron. Satusatunya jalan adalah dengan memberi tegangan VGS positif. Karena subtrat
terhubung dengan source, maka jika tegangan gate positif berarti tegangan
gate terhadap subtrat juga positif.Tegangan positif ini akan menyebabkan
elektron tertarik ke arah subtrat p. Elektron-elektron akan bergabung dengan
hole yang ada pada subtrat p. Karena potensial gate lebih positif, maka
elektron terlebih dahulu tertarik dan menumpuk di sisi subtrat yang
berbatasan dengan gate. Elektron akan terus menumpuk dan tidak dapat
mengalir menuju gate karena terisolasi oleh bahan insulator SiO2 (kaca). Jika
tegangan gate cukup positif, maka tumpukan elektron akan menyebabkan
terbentuknya semacam lapisan n yang negatif dan seketika itulah arus drain
dan source dapat mengalir.
Gambar 2.30Penampang E-MOSFET (Enhancement-Mode)
Lapisan yang terbentuk ini disebut dengan istilah inversion layer. Kira-kira
terjemahannya adalah lapisan dengan tipe yang berbalikan. Di sini karena
62
subtratnya tipe p, maka lapisan inversion yang terbentuk adalah bermuatan

negatif atau tipe n.Tentu ada tegangan minimum dimana lapisan inversion n
mulai terbentuk. Tegangan minimun ini disebut tegangan threshold VGS(th).
Tegangan VGS(th) oleh pabrik pembuat tertera di dalam datasheet. Di sini letak
perbedaan utama prinsip kerja transitor MOSFET enhancement-mode
dibandingkan dengan JFET. Jika pada tegangan VGS = 0 , transistor JFET
sudah bekerja atau ON, maka transistor MOSFET enhancement-mode masih
OFF. Dikatakan bahwa JFET adalah komponen normally ON dan MOSFET
adalah komponen normally OFF. Transistor MOSFET enhacement mode
dalam beberapa literatur disebut juga dengan nama E-MOSFET.
Gambar diatas adalah bagaimana transistor MOSFET enhancement-mode
dibuat. Sama seperti MOSFET depletion-mode, tetapi perbedaannya disini
tidak ada kanal yang menghubungkan drain dengan source. Kanal n akan
terbentuk (enhanced) dengan memberi tegangan VGS diatas tegangan
threshold tertentu. Inilah struktur transistor yang paling banyak di terapkan
dalam IC digital. Mirip seperti kurva D-MOSFET, kurva drain transistor EMOSFET adalah seperti yang ditunjukkan pada gambar berikut. Namun di
sini VGS semua bernilai positif. Garis kurva paling bawah adalah garis kurva
dimana transistor mulai ON. Tegangan VGS pada garis kurva ini disebut
tegangan threshold VGS(th). Pada titik saturasi MOSFET mulai jenuh atau
saturasi hingga benar-benar ON atau memiliki hambatan yg sangat kecil.
Gambar 2.31Kurva Drain E-MOSFET
63
Karena transistor MOSFET umumnya digunakan sebagai saklar (switch),

parameter yang penting pada transistor E-MOSFET adalah resistansi drainsource. Biasanya yang tercantum pada datasheet adalah resistansi pada saat
transistor ON. Resistansi ini dinamakan RDS(on). Besar resistansi bervariasi
mulai dari 0.3 Ohm sampai puluhan Ohm. Untuk aplikasi power switching,
semakin kecil resistansi RDS(on) maka semakin baik transistor tersebut. Karena
akan memperkecil rugi-rugi disipasi daya dalam bentuk panas. Juga penting
diketahui parameter arus drain maksimum ID(max)dan disipasi daya maksimum
PD(max).
6.3. SIMBOL TRANSISTOR MOSFET
Garis putus-putus pada simbol transistor MOSFET menunjukkan struktur
transistor yang terdiri drain, source dan subtrat serta gate yang terisolasi.
Arah panah pada subtrat menunjukkan type lapisan yang terbentuk pada
subtrat ketika transistor ON sekaligus menunjukkan type kanal transistor
tersebut.
Gambar 2.32Simbol MOSFET, (a) kanal-n (b) kanal-p
Kedua simbol di atas dapat digunakan untuk mengambarkan D-MOSFET

maupun E-MOSFET. Transistor FET termasuk perangkat yang disebut
voltage-controlled device yang mana tegangan masukan (input) mengatur
arus keluaran (output). Pada transistor FET, besar tegangan gate-source
(VGS) menentukan jumlah arus yang dapat mengalir antara drain dan
source. Transistor MOSFET yang dikenal dengan sebutan transistor MOS
umumnya gampang rusak. Ada kalanya karena tegangan gate
yang
melebihi tegangan VGS(max). Karena lapisan oksida yang amat tipis,

transistor MOS rentan terhadap tegangan statik (static voltage) yang bisa
mencapai ribuan volt. Untuk itulah biasanya MOS dalam bentuk transistor
64
maupun IC selalu dikemas menggunakan anti static.Terminal atau kakikakinya di hubung singkat untuk menghindari tegangan statik ini. Transistor
MOS yang mahal karena RDS(on) yang kecil, biasanya dilengkapi dengan
zener didalamnya. Zener diantara gate dan source ini berfungsi sebagai
proteksi tegangan yang berlebih. Walapun zener ini sebenarnya akan
menurunkan impedansi input gate, namun cukup seimbang antara
performance dan harganya itu.
7. OPERASIONAL AMPLIFIER
Penguat operasi (Operational Amplifier) atau sering disingkat dengan OPAMP yaitu merupakan komponen-komponen linear yang terdiri dari beberapa
komponen diskrit yang terintegrasi dalam bentuk chip (IC : Intregated
Circuits) . OP-AMP biasanya mempunyai 2 (dua) buah input yaitu input
Inverting dan input non Inverting serta satu output. Lebih jelasnya dapat
dilihat pada gambar 2.73 di bawah.
Gambar 2.33Simbol OP-AMP
Input OP-AMP bisa berupa tegangan searah maupun tegangan bolak-balik.

Sedangkan output OP-AMP tergantung input yang diberikan. Jika input OPAMP diberi tegangan searah dengan input Non Inverting lebih besar dari
pada input inverting (), maka pada output OP-AMP akan positip (+).
Sebaliknya jika input Non Inverting (+) lebih kecil dari pada input inverting
(-), maka output OP-AMP akan negatip (-).Jika input OP-AMP diberi tegangan
bolak-balik dengan input Non Inverting (+), maka pada output OP-AMP akan
sephasa dengan inputnya tersebut. Sebaliknya jika input Inverting (-) diberi
sinyal / tegangan bolak balik sinus, maka pada output OP-AMP akan
berbalik phasa terhadap inputnya.
65
7.1. PENGUAT INVERTING

OP-AMP dengan metoda input pembalik (inverting) seperti Gambar 2.74. ini
adalah mempunyai input pada terminal inverting (-) dan terminal non inverting
dihubungkan ke ground (sebagai common) dan terminal output diukur
terhadap ground. Tegangan (Au) untuk penguat inverting
AU
Uo
R
F
Ui
R1
Gambar 2.34 Rangkaian Penguat Inverting
7.2. PENGUAT NON INVERTING

Rangkaian OP-AMP dengan input bukan pembalik (non inverting) dengan
sistem pengali penguatan yang konstan. Untuk menentukan penguatan
tegangan dari rangkaian OP-AMP ini terlebih dahulu direpresentasikan dalam
bentuk rangkaian ekivalen, lihat Gambar 2.75.
Gambar 2.35Rangkaian Penguat Non-inverting
Karena penguatan tegangan AU
66
UO
, maka
UI

U
A O 1
u U
R
F
R
1
7.3. PENGUAT PENJUMLAH

Salah satu penggunaan rangkaian OP-AMP adalah pada penguatpenjumlah
(summing amplifier). Rangkaian penguat ini penguatan tegangan ditentukan
oleh resistor (tahanan) pada masing-masing input dan tahanan umpan
baliknya.
Gambar
2.76.
menunjukkan
rangkaian
penguat
penjumlah
(summing amplifier). Rangkaian ini dianalisis dalam bentuk operasi fungsi

linear.
Besarnya tegangan output (Uo) tergantung pada tahanan depan (R1, R2, dan
R3) pada masing-masing tegangan input (U1,U2,dan U3) serta tergantung
pada tahanan umpan balik (RF). Sehingga besarnya Uo adalah :
R
R
R
UO F .U1 F .U2 F .U3
R1 R2
RR3
U U U
UO 1 2 3 RF
R1 R2 R3
Gambar 2.36 Rangkaian Penguat Penjumlah (Summing)
7.4. PENYANGGA TEGANGAN

Rangkaian penyangga tegangan (voltage buffer) adalah suatu pemisahan
sinyal input terhadap beban dengan menggunakan suatu tingkat unitpenguat
tegangan yang tidak membalik polaritas dan atau phasanya. Disamping itu
biasanya menggunakan OP-AMP yang mempunyai impedansi input yang
sangat tinggi dan impedansi output yang sangat rendah. Gambar 2.77.
berikut rangkaian unity gain amplifier atau buffer
67
Gambar 2.37Rangkaian OP-AMP sebagai Buffer
Besarnya tegangan output ( Uo )
UO Ui
Jadi besarnya penguatan tegangannya adalah 1 dan oleh karena itu biasanya
disebut unity follower amplifier atau voltage follower.
7.5. RANGKAIAN PENGURANG
Rangkaian pengurang yang menggunakan OP-AMP pada dasarnya adalah
saling mengurangkan dari 2 ( dua ) buah inputnya. Gambar berikut (Gambar
2.71) menunjukkan rangkaian OP-AMP sebagai pengurang (subtractor),
atau kadang-kadang disebut juga sebagai penguat beda (Differential
Amplifier)
Gambar 2.38Rangkaian Subtractor
Besarnya tegangan output ( Uo ) adalah :
UO
U
R U1
R F 2 F
R
R
R
1
3
2
D. Aktifitas Pembelajaran
Selama proses pembelajaran, Saudara dapat melakukan pemahaman mengenai
materi dengan cara mempelajari modul ini, study literatur dari sumber lain (buku,
internet dll). Untuk pemahaman lebih lanjut Saudara diharapkan melakukan
68
identifikasi komponen tentang sistem stater pada media asli di workshop

saudara.
Saudara diharapkan melakukan diskusi dengan rekan guru yang lain guna
sharing pengetahuan dan pengalaman yang saudara miliki.
Sebelum melakukan praktek yang perlu saudara lakukan adalah, memastikan
bahwa yang saudara lakukan adalah benar. Pastikan prosedur K3 tentang
keselamatan manusia, alat dan lingkungan.
E. Latihan/ Tugas
F. Rangkuman
G. Umpan Balik dan Tidak Lanjut

Guru setelah menyelesaikan latihan dalam modul ini diharapkan mempelajari
Setelah menyelesaikan Guru setelah menyelesaikan latihan dalam modul ini
diharapkan mempelajari kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari modul
ini untuk dipahami secara mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan tugas
keprofesian guru dan untuk bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji
kompetensi guru dengan ketuntasan minimal materi 80%.
Setelah mentuntaskan modul ini maka selanjutnya guru berkewajiban mengikuti
uji kompetensi. Dalam hal uji kompetensi, jika hasil tidak dapat mencapai batas
nilai minimal ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta uji kompetensi wajib
mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang dicapai.
69
H. Kunci Jawaban
70
Kegiatan Belajar 3 : Desain
Pembuatan
Printed
Circuit Board (PCB)

A. Tujuan
Setelah mengikuti menyelesaikan materi Dasar Sistem Kontrol secara Umum ini,
1. Memahami penggunaan software sebagai alat bantu membuat desain
PCB
2. Mendesain Printed Circuit Board (PCB) untuk rangkaian aplikatif di
kendaraanmenggunakan software di komputer
3. Mencetak (printing) hasil desain PCB untuk aplikasi elektronika tertentu

1.
Memvalidasi prosedur desain pembuatan Printed Circuit Board (PCB) untuk

rangkaian aplikatif di kendaraan menggunakan software di komputer
C. Uraian Materi
Berikut ini akan diberikan tutorial penggunaan software Eagle untuk
mendesain Printed Circuit Board (PCB) dengan contoh rangkaian aplikatif di
kendaraan berupa saklar sentuh sebagai alat anti maling dari pencurian
mobil. Langkah-langkah yang perlu dilakukan adalah sebagaiberikut :
1. MENGINSTAL SOFTWARE EAGLE
Instal mentahan / source software eagle yang diberikan oleh pengajar atau
dengan mendownload ke website : http://www.cadsoftusa.com/downloadeagle/. Sebaiknya ditanyakan ke pengajar jika menemui kesulitan.
2. MEMBUAT SCHEMATIC BARU
Double klik icon eagle pada desktop atau melalui menu start windows di
pojok kanan bawah, seperti yang ditunjuk oleh tanda panah, untuk membuka
software eagle, lihat (gambar di bawah !
71
Buka editor layout schematic dengan meng-klik icon seperti yang terlihat
pada gambar di bawah.
Kemudian lanjutkan dengan membuat schematic pada editor, perhatikan

gambar di bawah !
72
Sebelum ke langkah berikutnya, terlebih dahulu simpanlah file schematic

dengan memberinya dengan nama nama_file.sch, misalkan latih01.sch
3. MENYUSUN LAYOUT SCHEMATIC DENGAN EDITOR
Langkah pertama yang perlu dilakukan adalah memilih komponen dengan
nebggunakan tombol "ADD". Ketika nantinya ada komponen yang digunakan
sejenis dan berulang, maka yang diperlukan adalah cukup dicopy-pastesaja
di editornya.
Keterangan gambar : (1) icon ADD, (2) komponen yang dipilih
Pada contoh diatas menunjukkan memilih komponen resistor type 0204,

dengan panjang antara kedua titik (grid) = 7.5 mm
Contoh diatas menunjukkan jika kita ingin menambah simbol supply

GROUND dan +12V pada editor layout schematic desain PCB.
73
Setelah semua komponen diletakkan pada editor maka dilanjutkan dengan

menghubungkan kaki-kaki komponen sesuai dengan keinginan. Toolbar
sebelah kiri sangat membantu dalam pengaturan schematic, seperti ilustrasi
pada gambar berikut ini.
Beberapa komponen ada yang tidak mencantumkan pada kaki-kaki yang

langsung nampak, umum seperti VCC & GND (tapi sebenarnya pcb ada),
kadang hal ini akan membuat bingung, apalagi jika kita masih baru pertama
kali belajar menggunakan software ini. Untuk mengatasi masalah ini klik
tombol "INVOKE" saja melalui toolbar yang berada di sebelah kiri (lihat
gambar di bawah), kemudian klik komponen yang akan dimunculkan kaki-kaki
yang tersembunyi tadi.
Gambar di bawah adalah contoh gambar layout schematic yang sudah lengkap.
74
4. ROUTING PCB SECARA OTOMATIS

Setelah semua schematic disusun sesuai keinginan, langkah berikutnya
adalah melanjutkan membuat routing PCB dengan perintah File > Switch to
Board. Atau dengan klik icon seperti yang terlihat pada gambar di bawah.
Mulanya akan muncul PCB dengan kabel yang semrawut, seperti nampa
pada gambar di bawah.
75
Pindahkan semua komponen dengan langkah-langkah : klik toolbar group

taruh cursor di pojok kiri atas, klik kiri, tahan dan tarik sampai ke bawah
kanan kumpulan komponen, kemudian lepaskan tombol kiri mouse. Sehingga
nampak jika komponen yang dipilih tadi nampak lebih terang dari
sebelumnya. (lihat gambar di bawah)
Kemudian klik toolbar move (sebelah kiri), selanjutnya klik kanan pada salah
satu komponen yang berwarna lebih terang tadi, selanjutnya pilih Move:
Group dan taruh kumpulan komponen tadi ke dalam garis putih, dalam
software ini garis putih disebut sebagai dimension (lihat gambar di bawah).
76
Setelah itu susun komponen sesuai keinginan, seperti terlihat pada gambar di
bawah.
Selanjutnya kita bisa membuat layout PCB secara AUTO dengan memilih
tombol auto route dan memilih jumlah layer pcb yg diinginkan. Misalkan
dengan dua layer, jadi kita aktifkan untuk yang Top dan Buttom. (lihat gambar
di bawah)
77
Kemudian klik OK sehingga akan menghasilkan seperti yang terlihat di

bawah ini :
Tampak pada gambar di atas bahwa routing berhasil 68.8 %, yang berarti
bahwa masih ada jalur kabel yang belum ter-routing. Hal ini kadang terjadi
dan memerlukan routing secara manual.
78
5. ROUTING PCB SECARA MANUAL

Terkadang routing auto akan menghasilkan routing yg aneh2 dan tidak masuk
akal. Untuk itu perlu dilakukan routing secara manual. Toolbar yg penting
adalah "ROUTE", "RIPUP" , "VIA" dan "RATSNET" sesuai gambar dibawah .
Untuk meroutingkan PCB klik toolbar ROUTE dan klik antara kaki komponen
yg akan di sambung. Ukuran routing dapat dipilih di toolbar sebelah atas (
"width"). Jika routing manual tidak memungkinkan maka jurus VIA / Jumper
dapat membantu dengan membuat "AIRWAYS" yg nantinya akan disolder
dengan kabel pada bagian atas PCB.
untuk mempercantik PCB dan menghemat waktu "ETCHING", maka daerah2

yg kosong perlu diberikan suatu gambar polygon. Pada umumnya polygon
juga mewakili sinyal common, umumnya menghubungkan sinyal ground.
Untuk membuatnya adalah dengan menggambar polygon disekitar komponen
dan menamakannya dengan nama signal yg akan disambungkan. jika tidak
diberi nama maka polygon akan berdiri sendiri. Jangan lupa untuk mengisi
isolate dengan 1.27 cm. (lihat gambar di bawah).
79
Klik OK dan kemudian tekan tombol RATSNET maka PCB akan menjadi
terhubung seperti ini gambar di bawah.
Tambahkan poligon lagi, tanpa merubah nama yang sudah ada. Maka akan
dihasilkan routing PCB seperti terlihat pada gambar di bawah.
80
6. PRINTOUT PCB
Setelah layout PCB selesai, dilanjutkan dengan printing layout ke atas kertas,
plastik transparansi, glossy dsb. Layer yg dipilih hanya BOTTOM, PADS, VIA
dan DIMENSION. (lihat gambar di bawah)
Kemudian klik OK, maka akan dihasilkan gambar seperti di bawah.
81
Jingan ingin menambahkan tulisan, lakukan dengan klik tombol TEXT (simbol
T pada toolbar) dan kemudian isikan tulisan yang ingin ditaruh di PCB.
(seperti terlihat pada gambar di bawah)
Langkah selanjutnya adalah melakukan printing secara tanpa mirror (untuk

cara setrika) atau disesuaikan dengan kebutuhan.
82
saudara.
E. Latihan Kasus / Tugas
F. Rangkuman
83
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari modul ini untuk dipahami
secara mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan tugas keprofesian
guru dan untuk bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji kompetensi guru
dengan ketuntasan minimal materi 80%.
H. Kunci Jawaban
84
Kegiatan Belajar 4 : Listrik Bodi Otomotif

A. Tujuan
Setelah mengikuti menyelesaikan materi kelistrikan bodi otomotif ini, peserta
diharapkan dapat :
1.
Memahamikomponen dan wiring diagram sistem kelistrikan body
2.
Menjelaskan fungsi dan cara kerja sistem kelistrikan body
3.
Memvalidasi prosedur pemeliharaan sesuai sop pada sistem kelistrikan

body
4.
Menganalisis pekerjaan yang dapat dilakukan dalam perbaikan sistem

kelistrikan body

1.
Menelaah komponen dan wiring diagram sistem kelistrikan body
2.
Menafsirkan fungsi dan cara kerja sistem kelistrikan body
3.
Memvalidasi prosedur pemeliharaan sesuai sop pada sistem kelistrikan body
4.

kelistrikan body
C. Uraian Materi
1. Pendahuluan
Menurut fungsi sistem penerangan dapat dibagi menjadi 2 kegunaan utama
yaitu:
a. Untuk melihat (Pengemudi)
b. Yang terlihat orang lain
- Yang terlihat pada siang hari
- Yang terlihat pada malam hari
Tabel. 4.1. Untuk melihat (Pegemudi)
N
o
1
Nama Lampu
Lampu jauh
Daya /
Warna
45/60 W
Posisi
Muka
Jumlah
Min
Max
Kegunaan
Penerangan Jalan
Putih/Kunin
85
g
2
Lampu dekat
Muka
Penerangan Jalan
Di dalam
Penerangan panel
Penerangan
40/55 W
Putih/Kunin
3
Lampu panel
ruangan
1.2/2/3 W
4
Lampu
Putih
Belakang
mundur
saat
berjalan mundur
21/23/25 W
Lampu blitz
Putih
Muka
Isyarat
pengganti
klakson
45 W
6
Lampu
Putih
Muka
tambahan
tambahan
55 W
Penerangan
Lampu kabut
Putih
jauh
Muka
2
Penerangan
55 W
8
Lampu
ruangan
saat
saat
kabut
Putih/Kunin
Dalam
Ruangan
Penerangan
ruangan
Lampu bagasi
5/10 W
Dalam
Putih
Bagasi
Penerangan bagasi
5/10 W
Tabel. 4.2. Yang terlihat pada siang hari

N
o
1
Nama Lampu
86
Warna
Posisi
Jumlah
Min
Max
Kegunaan
Lampu tanda
21/23 W
Muka
Isyarat
belok
Oranye
Belakang
akan membelok
Lampu hazard
21/23 W
Muka
Isyarat tanda kondisi
Oranye
Belakang
45/60 W
Muka
Lampu
3
Daya /
(bersama
kendaraan
tertentu
blitz
0
Penerangan panel
lampu jauh)
Putih/Kuni
ng
Lampu Rem
4
Belakang
Isyarat
21/23/25
melakukan
W
Lampu
5
saat
pengereman
Merah
mundur
Belakang
Isyarat saat berjalan

mundur
45 W
Putih
Tabel. 4.3. Yang terlihat pada malam hari

N
o
1
Nama Lampu
Lampu kota
Daya /
Warna
Posisi
Lampu blitz
Min
Max
Muka
Mengetahui
Putih/Oranye/
Belakang
kendaraan
45/60 W
Muka
Putih/Kuning
Lampu posisi
Lampu
nomer
plat
Kegunaan
5/8 W
Merah
Jumlah
Isyarat
ada
pengganti
klakson
5/8 W
Muka
Mengethui dimensi
Oranye
Tengah
kendaraan
Belakang
Belakang
5/8 W
Putih
Penerangan
plat
nomer
1.1. Macam-Macam Lampu Pijar

Macam lampu pijar terdiri dari lampu pijar biasa dan halogen, lampu pijar
biasa menyala karena filamen menjadi panas walfram akan memijar dan
mengeluarkan cahaya sekitar 10 18 lumen/watt. Supaya filamen tidak
87
terbakar udara harus dikosongkan. Filamen disini tidak boleh terlalu panas
karena walfram akan menguap dan menghitamkan gelas
Lampu pijar dengan Lampu halogen menyala lebih terang dari pada lampu
pijar biasa karena filamen lebih panas dan berakibat walfram akan menguap
lebih cepat. Supaya uap walfram tidak berkondensasi di atas gelas, maka
lampu harus diisi dengan gas halogen.Gas halogen akan membantu supaya
walfram bisa kembali sendiri ke filamen.
Gambar 4.1. Lampu pijar biasa dan halogen

Tabel. 4.4. Macam-macam lampu pijar
No.
1.
Lampu silindris
bayonet
2.
Lampu tusuk
3.
Lampu bola bayonet
4.
Lampu sofite
5.
Lampu rem 1 filamen
6.
Lampu rem/kota 2
filamen
7.
Lampu kepala
bayonet (sepeda
motor)
8.
88
Nama
Lampu kepala
asimertis
Tegangan
*
*
*
6, 12V
Daya
4W
5/3 W
10/5 W
21/5 W
23 W
21/5 W
25/25 W
35/35 W
45/40 W
Gambar
9.
Lampu H1
10
Lampu H3
11.
Lampu H4
*
*
12, 24V
55 W
55 W
60/65 W
1.2. Lampu Kepala

Lampu kepala berfungsi untuk membungkus berkas cahaya guna
memberikan kuat penerangan yang cukup pada arah yang kita inginkan.
Lampu kepala pada dasarnya bisa dibagi menjadi 2 :
Lampu kepala pijar

Lampu kepala dengan sealed beam
Gambar 4.2. Lampu Kepala Sealead Beam
a. Kontruksi lampu kepala
Keterangan
1
= Lampu pijar
= Reflektor
= Kaca bias
= Pemegang lampu kepala
= Tutup lampu pijar
Gambar 4.3. Konstruksi lampu kepala
b. Reflektor
Reflektor merupakan cermin cekung yang berbentuk parabola fungsinya
untuk memantulkan sinar lampu pijar, supaya sifat refleksi cukup baik maka
89
permukaan reflektor dilapisi dengan alumunium. hal ini dilakukan dengan

menguapkan pada bidang parabola.
c. Kaca Bias
Kaca bias di sini berfungsi untuk melindungi filamen dan penyebar cahaya
Pada kenyataannya reflektor parabola itu ditengah-tengah memberikan
penyinaran yang terkuat, sehingga akan terjadi suatu bercak cahaya diatas
jalan.
Untuk menghindari itu dipasang kaca bias.
Dengan adanya kaca bias, maka cahaya yang datang akan dibagi-bagi
menjadi beberapa fokus baru, yang menyebarkan sinar supaya penerangan
di atas jalan lebih sempurna.
Kaca pembias cahaya ini memungkinkan secara langsung penerangan yang
lebih baik di depan kendaraan dan pinggir jalan, kaca ini juga membantu
pengaturan cahaya lampu dekat dan jauh.
d. Macam-macam kaca bias
L. Simetris
Asimetris Eropa
( jalan kanan )
90
Asimetris Eropa
Simetris ( Amerika )
( jalan kanan dan kiri )
( Sealed beam )
Gambar 4.4. Macam macam kaca bias
d. Aturan Sinar Lampu Kepala

Lampu kepala perlu distel supaya sinar lampu kepala tidak mengganggu
pengemudi lawan arah
Gambar 4.5. Arah penyinaran yang betul
Gambar 4.6. Arah penyinaran yang salah
91
e. Penyetelan Sinar Lampu kepala

Penyetelan lampu kepala harus berdasarkan aturan yang berlaku pada
negara dimana kendaraan tersebut dipakai, biasanya penyetelan dilakukan
pada lampu jarak dekat dan lampua jarak jauh otomatis akan menyesuaikan.
Lampu kepala pada posisi tekanan ban standart dan kendaraan tidak
dibebani (tanpa penumpang).
Gambar 4.7. Aturan Penyetelan lampu kepala
2. Penghapus / Pembersih Kaca

Fungsinya untuk : membersihkan kaca mobil dari air dan kotoran yang
menempel pada kaca depan, belakang atau kaca lampu kepala.
Konstruksi umum
Penghapus kaca depan terdiri dari sebuah motor listrik DC (1) dengan
gerakkan berputar, roda gigi transmisi (2), mekanisme penggerak (3) dan
lengan penghapus kaca (4).
Gambar 4.8. Konstruksi penghapus kaca
92
Penghapus laca belakang dan lampu kepala, gerakkan motor dibuat berayun
(seperti bandul), sehingga gerakkan motor dapat diberikan langsung pada
bagian lengan penghapus kaca, tanpa mekanisme penggerak lainnya.
A. Motor dipasang tidak ditengah-tengah
B. Motor dipasang di tengah
Gambar 4.9. Posisi pemasangan motor penghapus kaca
Rangkaian listrik
Motor listrik DC
1. Dengan magnet permanen
- Satu kecepatan dan sakelar pemberhentian terakhir
Gambar 4.10. Wiper 1 kecepatan
- Pada rangkaian ini ada satu kecepatan saja pada motor, bila sakelar
dihubungkan, arus listrik mengalir dari terminal 15 ---- 63 sikat dan
massa (31)
- Sakelar dimatikan, arus pada terminal 53 a akan diputuskan oleh nok
melalui sakelar pemberhentian.
Dua kecepatan (dengan tiga sikat)
93
Gambar 4.11. Wiper 2 kecepatan
Kecepatan 1, putaran motor lambat, momen puntir besar

Aliran arus dari terminal 15 ----- 53d ----- 53 ----- sikat (posisi lurus) dan
massa 31
Kecepatan 2, putaran motor cepat, momen puntir lebih kecil
Aliran arus dari terminal 15 ----- 53d ----- 53b ----- sikat (posisi miring) ----massa
Kerja sakelar pemberhenti sama pada semua rangkaian
- Pengatur waktu (interval)
Sakelar interval dipakai bila ada hujan gerimis kecil-kecil dan kita tidak
memerlukan penghapus kaca yang bergerak terus menerus.
Semua sistem penghapus kaca yang memakai sakelar pemberhentian
terakhir bisa dilengkapi dengan interval.
Untuk itu kita memasang sebuah relai impuls pada rangkaian penghapus
kaca, agar penghapus kaca dapat bergerak secara periodik dengan selang
waktu kira-kira 5 detik.
53 M
1. Motor penghapus kaca
53 S
2. Relai impuls
3. Saklar iterval
Gambar 4.12. Sistem interval
Lengan penghapus kaca

1. Lengan penekan
2. Plat alur penahan
3. Bibir
4. Tepi pembersih
94
5. Kaca
Gambar 4.13. Konstruksi lengan penghapus
Bagian pembersih yang terdiri dari : tepi & bibir pembersih terbuat dari karet
dan ditahan oleh plat alur penahan agar karet tetap pada posisi lurus pada
saat lengan penekan bergerak.
Lengan penekan dikonstruksikan bertingkat agar tepi pembersih dapat selalu
duduk dengan rapat sesuai dengan lengkungan kaca.
b. Sisem air pembersih
Ada 2 macam sistem :
Dengan pompa mekanik ( sudah jarang dipakai )

Dengan pompa listrik
1. Saklar sistem air pembersih

2. Baterai
3. Pompa
4. Penyemprot
5. Tangki air
Gambar 4.14. Sistem whasser
Posisi penyemprot dapat diatur/distel agar penyemprotan tepat pada bagian

kaca yang akan dibersihkan.
95
Adakalanya kotoran yang menempel pada kaca sangat sukar dibersihkan

hanya dengan air pembersih biasa, oleh karena itu air pembersih perlu
ditambahkan dengan cairan pembersih khusus.
3. Sistem Lampu Tanda Belok
Lampu tanda belok berfungsi untuk :
Memberi tanda pada orang/pengendara lain, bahwa kendaraan kita akan

membelok
Memberi tanda pada pengendara lain, bahwa kita akan merobah posisi
pada jalur yang berbeda
Memberi tanda berhenti sementara pada salah satu sisi jalan

Agar lampu dapat mengedip seperti ketentuan diatas, maka pada sistem
lampu tanda belok diperlukan suatu alat yang dinamakan PENGEDIP
(Flesher)
Macam-macam pengedip
Model Mekanis
Model Elektronis
Setiap pengedip mempunyai 2 atau 3 terminal penghubung kabelkabel rangkaian, dengan kode-kode seperti dibawah ini
Terminal 49 A; L
Terminal 49; B; X =
Terminal 31
Terminal C
Pengedip model kawat panas
96
Ke kunci kontak (terminal 15)

=
Ke saklar lampu tanda belok
Ke massa
Ke lampu kontrol
Gambar 4.15. Skema lampu belok dengan pengedip kawat panas 1
Waktu sakelar lampu tanda belok dihubungkan arus mengalir melewati K1

(kontak 1), KP (Kawat Panas), R dan Relai, mengakibatkan : kawat panas
memuai, Relai jadi magnet.
K1 (kontak 1) ditarik oleh relai, saat ini akan mengalir langsung ke lampu
tanda belok, akibatnya lampu tanda belok menyala, kemagnetan relai
bertambah, sehingga menarik kontak 2 (K2) sampai berhubungan ----- lampu
kontrol nyala.
Bila kawat panas menjadi dingain, akan menarik K1 sampai lepas, hingga
kemagnetan relai berkurang, K2 juga lepas saat ini lampu-lampu akan mati.
Demikian seterusnya,
Pengedip sirkuit integritas
97
Gambar 4.16. Skema lampu belok dengan pengedip sirkuit integritas
Bekerjanya pengedip ini berdasarkan rangkaian elektronika, menghubung

dan memutuskan kontak dengan impuls yang diberikan oleh komponenkomponen lain bersama IC.
Keuntungan pengedip elektronika :
Tidak terpengaruh oleh kenaikan dan penurunan tegangan

Cepat memberi informasi pada pengemudi bila salah satu lampu tanda belok
mati
Kerugian : Bisa rusak bila ada tegangan/ jarum induksi
F.Klakson
Klakson berfungsi untuk : memberi tanda/isyarat dengan bunyi. Sedangkan
bunyi itu timbul karena adanya getaran.
Agar klakson dapat didengar dengan baik dan sesuai dengan peraturan,
maka klakson harus mempunyai frekuensi getaran antara 1800 3550 Hz.
Pada umumnya klakson dapat dibagi dalam beberapa macam antara lain :
Klakson listrik :
Arus bolak-balik
(AC)
Arus searah
(DC)
Klakson udara
Dengan kompresor listrik
Memakai katup elektro pneumatis (dengan kompresor rem angin)
Klakson listrik dengan arus bolak-balik (AC)
98
Pada
magnet
pergantian
listrik
akan
kutub-kutub
terjadi
utara
dan
selatan sesuai dengan frekuensi listrik,

akibatnya membran bergetar.
Klakson ini dipakai pada kendaraankendaraan
jenis
kecil
dengan
pembangkit listrik memakai dinamo

AC, tanpa.
Kerugian klakson ini frekuensi klakson
turun bila putaran motor turun, karena
frekuensi listrik tergantung dari putaran
motor.
Gambar 4.17. Konstruksi klakson AC
Klakson listrik arus searah (DC)

Prinsip dasar klakson listrik DC
Dalam
(Palu Wagner)
perlukan kotak pemutus dan pegas
klakson listrik DC, kita
plat agar membran dapat bergetar
Bila
kontak
mengalir
ke
(3)
tertutup
magnet
arus
listrik(1),
membran akan tertarik ke arah

magnet listrik
Jangkar akan membuka kontak

pemutus
Gambar 4.18. Konstruksi klakson DC
F. Relai
Fungsi relai memperkecil rugi (kehilangan) tegangan pada rangkaian listrik
Contoh :
Rangkaian I (tanpa relai)
99
Dari gambar di atas, hitunglah kehilangan daya pada rangkaian di atas !
Rangkaian II (dengan relai)
Gambar 4.19. Rangkaian lampu tanpa dan dengan relay
Contoh pemakaian relai menutup pada rangkaian kipas pendingin mesin dengan
motor listrik
1.
Motor listrik
2.
Sakelar temperatur
Bila mesin dingin sakelar

temperatur menutup motor
listrik kipas mati
100
Gambar 4.20. Konstruksi relay membuka
Air pendingin panas, sakelar temperatur membuka, motor listrik kipas hidup,
sampai sakelar temperatur menutup lagi.
Jika sakelar temperatur, terminal-terminal rusak, kabel-kabel pengendali relai
putus, maka motor listrik kipas tetap hidup.
G.Lampu Rem dan Lampu Mundur

a. Lampu rem
Lampu rem berfungsi untuk memberi tanda pada pengendara lain, bahwa
kendaraan kita sedang melakukan pengereman.
Lampu rem di atas dapat dilihat dari jauh, meskipun masih ada mobil-mobil
diantaranya
Gambar 4.21 Ilustrasi konstruksi lampu rem
Pengemudi pada kendaraan III masih dapat melihat lampu rem di atas yang
menyala pada kendaraan I
Rangkaian :
1. Sakelar lampu
rem
2. Lampu rem
Gambar 4.22Skema rangkaian lampu rem
101
Sakelar lampu rem ada 2 macam
Sakelar mekanis
:
dipasang pada pedal rem, sakelar

menghubung bila pedal rem ditekan
dipasang
Sakelar hidraulis
:
sakelar
pada
silinder
menghubung
utama,
pada
saat
tekanan minyak rem sudah mencapai

0,5 1,5 bar
Saklar mekanik
Sakelar hidrolik
1.
Saluran minyak rem
2.
Membran
3.
Plat kontak
4.
Terminal-terminal
Gambar 4.23 Macam konstruksi saklar rem
Bila tekanan minyak rem sudah mencapai 0,5 1,5 bar membran (2) akan
tertekan, membran juga akan menekan kontak sampai berhubungan lampu
rem menyala.
102
b. Lampu kontrol rem

Terletak pada ruang panel berfungsi untuk memberi tanda pada pengemudi,
bahwa ada masalah pada rem hidraulis atau rem mekanis (rem parkir) masih
bekerja.
Biasanya satu lampu yang menyala dengan warna merah dihubungkan
dengan sakelar-sakelar pengontrol rem mekanis, pengontrol permukaan dan
tekanan minyak rem.
Lampu kontrol rem mekanis (rem parkir)
1. Lampu kontrol
2. Sakelar rem mekanis
Gambar sakelar rem mekanis
Gambar 4.24 Konstruksi rangaian lampu rem parkir
c. Lampu kontrol permukaan minyak rem
1. Baterai
2. Sakelar pengontrol
3. Pelampung
4. Tangkai minyak rem
5. Minyak rem
Gambar 4.25 Konstruksi kontrol permukaan minyak rem
Bila ada kebocoran pada sistem rem, permukaan minyak rem akan turun
....................sakelar menghubung lampu kontrol menyala.
Rangkaian
A. Sakelar sistem rem 1

B. Sakelar sistem rem 2
103
POSISI DIAM
C. Lampu kontrol rem

D. Lampu rem
P ---- Sakelar di kontrol

oleh tekanan
Gambar 4.26Skema kontrol rem posisi diam
Pada posisi diam (pedal rem tidak ditekan) kontak 87a tidak berhubungan
dengan terminal 82a ............ lampu kontrol dan lampu rem tidak menyala.
Bila tidak terjadi kerusakan pada sistem rem, pada saat pedal rem ditekan
lampu rem akan menyala, karena terminal 81 berhubungan dengan 82a.
Salah satu sistem rem rusak (tekanan minyak rem tidak mencapai 0,5 bar)
lampu kontrol menyala.
SALAH SATU SISTEM REM RUSAK

Gambar 4.27Skema kontrol rem posisi salah satu rusak
g.Rangkaian lengkap lampu rem dan lampu kontrol rem (TOYOTA)
A. Saklar pedal rem

B. Lampu rem
C. Lampu kontrol rem
D. Saklar kontrol permukaan
minyak rem
E.Saklar rem parkir
104
Gambar 4.28Skema kontrol rem Toyota
Rangkaian Lampu mundur
A. Saklar lampu mundur

B. Lampu mundur
C. Pengedip
D.Klakson
Gambar 4.29Skema lampu mundur
Pada
besar
kendaraan-kendaraan
(truk)
dilengkapi
lampu
mundur
dengan
sistem
suara.
Kenapa pada kendaraan sedan
sistem suara tidak diperlukan ?
Gambar 4.30Gambar sakelar lampu mundur terpasang pada rumah roda gigi transmisi
Setelah selesai pembelajaran, Anda hendaknya mengidentifikasi tata kelola
bengkel dan perlengkapan yang berkaitan dengan keselamatan kerja.
Membuat rambu-rambu keselamatan kerja dan melengkapi peralatan
keselamatan kerja.
E. Latihan/Tugas
1. Lengkapilah keterangan Gambar di bawah ini!
105
:
.........................................................................................................
:
.........................................................................................................
:
.........................................................................................................
:
.........................................................................................................
:
.........................................................................................................
2. Gambar di bawah ini adalah simbol dari .................................................
3.
Besar
daya
standar
adalah........................
106
lampu
kepala
jarak
jauh
per
filamen
4.
Dioda
pada
relai
digunakan
untuk........................................................................
5. Lengkapi gambar rangkaian kelistrikan berikut ini !
F. Rangkuman
1. Standarisasi penggunaan daya dan warna lampu ; adalah sebuah
gambaran standar
berapa besar daya lampu yang digunakan serta
warna yang diperuntukan sesuai dengan fungsi dari masing masing

sistem penerangan tersebut.
107
2. Lampu kepala ; konstruksi dan cara kerja dari lampu kepala disesuaikan
dengan standar dan kebutuhan yang ada, serta penyetelan lampu kepala
harus sesuai dengan standar ketentuan yang berlaku.
3. Sistem Lampu Tanda Belok ; Lampu tanda belok berfungsi untuk
:Memberi tanda pada orang/pengendara lain, bahwa kendaraan kita akan
membelok, Memberi tanda pada pengendara lain, bahwa kita akan
merobah posisi pada jalur yang berbeda, Memberi tanda berhenti
sementara pada salah satu sisi jalan. Lampu tanda belok harus berkedip,
lamanya kedipan lampu ini adalah 60-90 kedipan permenit, sedangkan
lamanya lampu menyala dan mati adalah kira-kira sama.
4. Klakson ;Klakson berfungsi untuk : memberi tanda/isyarat dengan bunyi.
Sedangkan bunyi itu timbul karena adanya getaran.Agar klakson dapat
didengar dengan baik dan sesuai dengan peraturan, maka klakson harus
mempunyai frekuensi getaran antara 1800 3550 Hz.
5. Ralai ;Fungsi relai memperkecil rugi (kehilangan) tegangan pada
rangkaian listrik.
6. Lampu rem ; Lampu rem berfungsi untuk memberi tanda pada
pengendara lain, bahwa kendaraan kita sedang melakukan pengereman

mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang dicapai.
108
H. Kunci Jawaban
: Lampu pijar
2
: Reflektor
: Kaca bias
: Pemegang lampu kepala
: Tutup lampu pijar
2. Gambar di bawah ini adalah simbol dari Relai
3. Besar daya standar lampu kepala jarak jauh per filamen adalah 60 watt
4. Dioda pada relai digunakan untuk menghilangkan induksi diri
5. Lengkapi gambar rangkaian kelistrikan berikut ini !
109
110
Kegiatan Belajar 5 : Sistem Pengisian

A. Tujuan
Setelah mengikuti menyelesaikan materi sistem pengisian secara umum ini,
1.
Memahamikomponen dan wiring diagram sistem pengisian
2.
Menjelaskan fungsi dan cara kerja sistem pengisian
3.
Memvalidasi prosedur pemeliharaan sesuai sop pada sistem pengisian
4.

pengisian

1.
Menelaah komponen dan wiring diagram sistem pengisian
2.
Menafsirkan fungsi dan cara kerja sistem pengisian
3.
Memvalidasi prosedur pemeliharaan sesuai sop pada sistem pengisian
4.

pengisian
C. Uraian Materi
1. Pengantar Sistem Pengisian
Dalam kendaraan energi listrik tersedia didalam baterai, saat kendaraan
hidup energi listrik dihasilkan oleh putaran alternator sebagai generator
listrik. Arus bolak-balik/ AC dari laternator disearahkan oleh dioda menjadi
arus searah/ DC. Produksi arus akan disimpan dalam baterai, sebagai
penyimpan energi pada kendaraan. Sistem itulah yang dinamakan sistem
pengisian.
Sistem pengisian berfungsi untuk :
Mengisi arus listrik ke baterai
Mensuplai arus listrik ke seluruh sistem kelistrikan setelah mesin hidup.
111
Gambar 5.1. Sistem pengisian pada kendaraan
1.1. Pembangkitan Listrik 3 Pase

Arti pembangkit listrik 3 pase, pembangkit listrik dari 3 sumber.Pada
alternator terdapat 3 kumparanyang berjarak masing-masing 120. Pada saat
alternator berputar pada masing-masing kumparan akan timbul arus bolakbalik Ini berarti alternator membangkitkan arus bolak-balik 3 phase
Gambar 5.2. Tiga (3) pasang pool stator
Pembangkit 3 phase dengan 1 pasang pada magnet / rotor membutuhkan 3

pasang pada stator.
Gambar 5.3. Delapan belas (18) pasang pool stator
112
Pembangkit 3 phase dengan 6 pasang pol magnet / rotor membutuhkan 3 x 6 = 18

pasang pol stator.
1.2. Rangkaian Bintang Dan Segitiga

a.Rangkaian bintang
Ujung dari tiap-tiap kumparan dihubungkan menjadi satu, dimana sambungan
Kumparan medan
/ titik tengah kumparan itu disebut titik netral (netral point).
Gambar 5.4. Rangkaianbintang

Karakteristik rangkaian bintang arus yang dihasilkan sama dengan arus pool, sedang
tegangan = tegangan pool x 3.
b.Rangkaian Delta
Ujung
dari
tiap-tiap
kumparan
dihubungkanke
awal
dari
kumparan
Kumparan medan
lain.Iniberarti ketiga kumparan dihubungkansecara seri.
Gambar 5.5. Rangkaiandelta (segitiga)
Karakteristik rangkaian delta (segitiga) arus yang dihasilkan = arus pool x 3,

sedang tegangan = tegangan pool.
Saat ini alternator menggunakan hubungan bintang/ Y dengan alasan :
113
Penghubungan kumparan sederhana.
Tegangan output lebih besar.
Mempunyai titik netral yang dapat digunakan.
Meskipun kurang baik saat arus output maksimum, tetapi pada

putaranrendah lebih baik.
2. Kontruksi Alternator
Alaternator berfungsi merubah energi mekanis ke energi listik
Keterangan :
1. Dioda
2. Plat dudukan dioda
3. Cincin gesek
4. Kumparan
pembangkit
(stator)
5. Bearing depan
6. Kipas pendingin
7. Rotor
(kumparan
medan)
8. Sikat arang
9. Bearing belakang
10. Rumah stator
Gambar 5.6. Alternator
2.1. Fungsi Komponen

a. Rotor
Rotor berfungsi untuk membangkitkanmedan magnet.
Rotor terdiri dari :Rotor coil, Rotor core, Slip ring, Rotor shaft.
Gambar 5.7. Rotor
114
b. Stator
Stator berfungsi untuk membangkitkan arus listrik bolak-balik.
Stator terdiri dari :Stator coil, Stator core
Gambar 5.8. Stator
c. Puli
Puli berfungsi untuk menerima tenagamekanis dari mesin guna memutar
rotor. Rasio puli alternator terhadap puli mesin setiap kendaraan mempunyai
ukuran masing-masing secara umum adalah 2: 1.
Gambar 5.9.Puli
d. Rumah Alternator
Rumah alternator berfungsi untuk pemegang bagian-bagian alternator. Terdiri
dari rumah depan dan belakang, pada bagian belakang terdapat lubang
ventilasi untuk tempat mengalirnya udarapendingin.
Gambar 5.10. Rumah alternator
115
e. Dioda penyearah/ Rectifier

Rectifier berfungsi untuk merubah arus AC menjadi arus DC, Rectifier terdiri
dari 3 dioda positif, 3 dioda negatif, dan rumah diode. Rumah dioda berfungsi
untuk pendingin yang akan meradiasikan panas saat dioda bekerja.
Gambar 5.11. Rumah alternator
2.2. Regulator
Tegangan yang dihasilkan oleh alternator bervariasi tergantung dari
kecepatan putaran dan banyaknya beban. Untuk itulah digunakan regulator
yang berfungsi untuk menjaga tegangan output alternator tetap konstan.
Gambar 5.12. Regulator
3.
Macam Regulator
Terdapat 2 jenis regulator pada kendaraan yaitu : regulator konvensional dan
regulator elektronik. Regulator konvensional menggunakan kumparan dan
kontaktor untuk meregulasi tegangan pengisian dikenal dengan kontak point,
sedang regulator elektronik menggunakan rangkaian elektronika untuk
regulasi tegangan pengisian atau lebih dikenal dengan nama IC regulator.
3.1. Regulator Konvensional/ Kontak Poin.

Bila dilihat dari fisik regulatornya terlihat 2 kumparan yaitu, 1) kumparan
voltage
116
regulator
yang
berfungsi
untuk
menjaga
tegangan
output
alternatortetap konstan, dan 2) voltage relay yang berfungsi untuk

mematikan lampu CHG dan menghubungkan arus ke voltage regulator.
Gambar 5.13. Regulator kontak poin
a. Rangkaian Sistem Pengisian Konvensional
Keterangan :
1. Kunci kontak
5. Alternator
2. Sekring (fuse)
6. Fusiblelink
3. Lampu CHG
7. Terminal B +
4. Regulator
Gambar 5.14. Rangkaian sistem pengisian konvensional
b. Prinsip Kerja Regulator Konvensional

1) Kunci kontak ON mesin belum berputar
Aliran arus saat kunci kontak ON dan alternator belum berputar, pada
kumparan stator belum terjadi tegangan induksi, sehingga terjadi 2 aliran
arus :
117
Dari baterai KS sekring IG regulator kontak a kontak

p terminal F regulator terminal F alternator kumparan
rotorcoil E alternator massa. ------------- Kumparan rotor
menjadi magnet.
Dari batterai KS lampu CHG terminal L regulator kontak

p1 c E regulator massa. -------------- Lampu CHG menyala.
Gambar 5.15. Prinsip kerja regulator konvensional saat ON
2) Putaran rendah (belum terjadi regulasi)

Saat mesin berputar dengan putaran rendah pada kumparan stator terjadi
tegangan induksi, sehingga terjadi aliran arus :
Tegangan netral : dari N alternator N regulator C (voltage

relay) E regulator massa.
Voltage relay menjadi magnet menarik Pberhubungan dengan d,sehingga

menyebabkan lampu CHG padam (tidak ada beda potensial)
Tegangan output : dari B alternator B regulator d P2

C1(voltage regulator) E regulatormassa.
Voltage regulator menjadi magnet tetapi belum mampu menarik P1 (belum

terjadi regulasi)
Arus kemagnetan : dari B alternator KS fuse IG regulator

a P F regulator Falternator rotor coil E alternator
massa.
Arus ke kumparan rotor masih penuh.
118
Gambar 5.16. Prinsip kerja regulator konvensional putaran rendah
3) Putaran sedang (awal regulasi)

Saat putaran sedang pada tegangan yang dihasilkan alternator semakin
tinggi, sehingga membuat kemagnetan di kumparan regulasi (C1) semakin
kuat. Sehingga kontaktor P1 posisi mengambang, menyebabkan arus yang
menuju ke kumparan rotor melewati tahanan dan kemagnetan berkurang.
Dengan begitu tegangan keluaran dari alternator teregulasi dengan
sendirinya, hal ini merupakan awal regulasi atau regulasi yang pertama.
Gambar 5.17. Prinsip kerja regulator konvensional putaran sedang
4) Putaran tinggi
Saat putaran tinggi tegangan yang dihasilkan alternator semakin tinggi
walaupun arus ke rotor sudah melalui tahanan, sehingga membuat kumparan
regulasi (C1) semakin kuat kemagnetannya membuat kontaktor P1 semakin
119
tertarik dan akhirnya konek dengan kontaktor b yang berhubungan dengan

massa.
Dengan begitu arus yang menuju ke kumparat rotor akan hilang, dan
menyebabkan tegangan output akan turun atau hilang. Sehingga arus ke
kumparan regulasi akan turun membuat kontaktor P1 kembali ke atas,
menyebabkan kumparan rotor kembali terisi arus dan tegangan keluaran
alternator ada. Hal ini akan membuat kontaktor P1 bergetar (putus hubung ke
massa), hal ini akan berlangsung terus menerus pada saat putaran tinggi.
Dinamakan regulasi maksimum.
Gambar 5.18. Prinsip kerja regulator konvensional putaran tinggi
3.2. Regulator Elektronik

Regulator elektronik dikenal dengan IC regulator menggantikan regulator
konvensional dengan hasil yang lebih baik.
Keuntungan :
Meregulasi tegangan lebih teliti
Meregulasi tegangan sangatpeka (> 200 Hz)
Lebih kecil, memerlukan sedikit tempat
Bebas korosi pegas, bebas keausan kontak
a. Kontruksi
Kontruksi alternator untuk regulator elektronik sedikit berbeda dibanding
dengan konvensional, dengan kontruksi baru menjadi lebih kompak.
120
Gambar 5.19. Kontruksi alternator dengan IC regulator
1) Rotor
Pada beberapa jenis alternator, rotorada yang dijadikan satu dengan
fan,sehingga memungkinkan ukuran alternatormenjadi lebih kompak.
Gambar 5.20. Rotor untuk IC regulator
2) Rectifier (dioda)
Rectifier atau dioda pada alternator dengan IC regulatormempunyai
konstruksi
yanglebihkompak
(kecil)dibanding
denganalternator
dengan
regulator tipekontakpoint.
121
Gambar 5.21. Dioda untuk IC regulator
3) IC regulator
IC regulator berfungsi untuk menjaga tegangan output alternator agar tetap
konstan. IC regulator pada alternator dengan IC regulator pada umumnya
digabung jadi satu dengan rumah sikat dan sikatnya.
Gambar 5.22. IC Regulator, terpasang dalam alternator
Terdapat 2 macam IC Regulator, yang pertama terpasang diluar alternator,

dan ke dua terpasang di dalam alternator. Kebanyakan kendaraan
menggunakan IC regulator yang terpasang didalan alternator.
Gambar 5.23. IC Regulator, terpasang diluar alternator
b. Prinsip Kerja
Tegangan regulasi diambil dari sinyal tegangan dari terminal B alternator
yang digunakan untuk mengaktifkan transistor melalui dioda zener. Secara
prinsip rangkaian IC regulator terdiri dari 2 transistor yang bekerja bergantian
sesuai dengan tegangan yang masuk ke dioda zener.
122
1) Saat tegangan pada terminal B rendah

Saat tegangan pada terminal B rendah, tegangan tidak dapat melewati dioda
zener sehingga Tr2 off tegangan mengalir ke basis Tr1 melalui resistor R
dan Tr1 on. Menyebabkan arus mengalir ke kumparan rotor sehingga
pengisian terjadi.
Gambar 5.24. Prinsip Kerja IC Regulator saat tegangan B rendah
c. Wiring diagram salah satu sistem pengisian dengan IC regulator

IC regulator pada rangkaian dibawah merupakan Ic regulator jenis build in,
dimana Ic regulator terpasang didalam alternator. Dengan menggunakan
rangkaian elektronik berupa micro kontrol membuat sistem pengisian berjalan
dengan sangat teliti.
Gambar 5.25. Wiring diagram sistem IC regualtor
123
2) Saat tegangan pada terminal B tinggi

Saat putaran tinggi tegangan pada terminal B juga tinggi, sehingga tegangan
mampu melewati dioda zener menyebabkan Tr2 on dan Tr1 off karena
arus yang ke basis pada Tr1 langsung menuju ground pada tr2. Dan arus
yang ke kumparan rotor terputus, inilah yang terjadi saat regulasi tegangan
berlangsung dan terjadi berulang-ulang dengan frekuensi yang cepat.
Gambar 5.26. Prinsip Kerja IC Regulator saat tegangan B rendah
4. Perawatan Dan Perbaikan Sistem Pengisian

Perawatan dalam sistem pengisian meliputi beberapa hal yang dilakukan
diantaranya yaitu :
Perawatan baterai
Pemeriksaan sabuk penggerak alternator (V belt),
Pemeriksaan arus dan tegangan pengisian.
4.1. Perawatan Baterai

Baterai mempunyai peranan yang penting dalam kendaraan, baik saat mesin
hidup maupun saat mesin distarter. Perawatan baterai yang baik akan
menjaga baterai dari kerusakan dan memperpanjang usia pemakaian baterai.
Perawatan baterai meliputi2 hal yaitu :
Membersihkan terminal baterai dari karat atau kotoran yang lain.
Memeriksa jumlah dan berat jenis elektrolit.
a. Membersihkan terminal baterai

Terminal baterai merupakan bagian yang mudah mengalami kerusakan
akibat korosi, bila terminal korosi makatahanan pada terminal bertambah dan
124
terjadi penurunan tegangan pada beban sehingga beban tidak dapat

berfungsi optimal.
Saat melepas terminal baterai yang melekat dengan kuat pada pos baterai,
jangan memukul atau mencungkil terminal baterai untuk melepaskannya. Ini
dapat merusak posnya atau terminal baterai. Gunakan obeng untuk
melebarkan terminal, kemudian tarik dengan traker khusus.
Gambar 5.27. Cara melepas terminal baterai
Bersihkan terminal baterai menggunakan amplas atau sikat khusus, lalu

oleskan grease atau vet pada terminal dan konektor, kemudian pasang
terminal dan kencangkan baut pengikatnya.
Gambar 5.28. Membersihkan terminal baterai
Pemeriksaan tahanan pada terminal baterai dilakukan dengan menggunakan

volt meter. Terminal positif(merah) pada alat ukur dihubungkan dengan
terminal positif baterai dan terminal negatif alat ukur (hitam) dihubungkan
pada konektor baterai. Lakukan starter mesin, dan tegangan pada volt meter
harus tetap nol, bila volt meter menunjukkan tegangan maka terdapat
tahanan pada terminal baterai.
125
Gambar 5.29. Memeriksa tahanan terminal baterai
b. Memeriksa jumlah dan berat jenis cairan elektrolit

Pemeriksaan berat jenis elektrolit baterai menggunakan alat hidrometer.
Pemeriksaan berat jenis elektrolit baterai merupakan salah satu metode untuk
mengetahui kapasitas baterai. Baterai penuh mempunyai berat jenis 1,271,28, baterai kosong mempunyai berat jenis 1,100-1,130. Hubungan berat
jenis dan kapasitas adalah sebagai berikut.
Gambar 5.30. Grafik hubungan berat jenis dengan kapasitas baterai
Gambar 5.31. Pemeriksaan berat jenis cairan elektrolit dengan hydromater
Saat cairan berkurang harus ditambahkan air suling bukan elektrolit atau aki
zuur. Bila hasil pengukuran kurang dari 1.210 lakukan pengisian penuh
126
ataugantidengan baterai baru. Perbedaan berat jenis antar sel tidak boleh
melebihi 0.040, bila hal ini terjadi maka lakukan pengisian penuh, kemudian
ukur kembali beratjenisnya, bila berat jenis antar sel melebihi 0.030, setel
berat jenis dengan menambah air suling atau menambah air zuur sampai
elektrolit hamper sama, namun bila tidak bisa dilakukan, ganti dengan baterai
baru.
Terdapat beberapa produsen baterai menggunakan indicator berat jenis
baterai yang menjadi satu kesatuan dengan sumbat baterai, atau dipasang
satu indicator tersendiri. Adanya indikator berat jenis baterai membuat
perawatan lebih mudah, karena saat perawatan pemeriksaan berat jenis
membutuhkan waktu yang cukup lama, dan bila tidak dilakukan degan hatihati elektrolit dapat tumpah/menetes pada kendaraan.
Gambar 5.32. Indikator yang terdapat pada baterai
Indikator kondisi baterai dapat dilihat pada permukaan baterai dengan 3 jenis
warna yaitu :
warna hijau (green)menandakan baterai masih baik, warna
hijau gelap (dark green) menandakan baterai cairan elektronlit kurang dan
perlu ditambah, kuning (yellow) menandakan baterai perlu diganti (rusak).
4.2. Pemeriksaat Sabuk Penggerak Alternator
Pada sistem pengisian V belt berfungsi untuk meneruskan putaran mesin ke
alternator. Apabila tegangan V belt kurang maka akan menyebabkan
terjadinya slip sehingga kecepatan putaran alternator kurang dan akibatnya
out put alternator kurang.
Langkah-langkahdalam pemeriksaan V belt, yaitu:
Lepas V belt lihat dari kemungkinan retak, rip lepas, atau cacat.
127
Pasang kembali dan setel tegangan V belt dengan menekan

dengan kekuatan 10 kg, standar defleksi untuk belt lama = 7-10mm
dan untuk belt baru = 5-7 mm
Gambar 5.33. Pemeriksaan dan penyetelan sabuk alternator (v belt)
Pemeriksaan sabuk tipe multi V, besar difleksi untuk belt lama sebesar 7-8
mm, sedangkan belt baru 5-7 mm dengan tegangan belt 45-55 kg untuk belt
baru dan 20-35 kg untuk belt lama.
Gambar 5.34. Pemeriksaan dan posisi pemasangan multi V belt
4.3. Pemeriksaan Arus Dan Tegangan Pengisian

Pemeriksaan arus dan tegangan pengisian dilakukan dalam 2 kategori, yaitu :
pemeriksaan arus dan tegangan pengisian tanpa beban dan pemeriksaan
dengan beban.
a.
128
Pemeriksaan tanpa beban
Pemeriksaan arus dan tegangan tanpa beban, bahwa pengukuran dilakukan

tanpa ada pembebanan seperti : lampu, ac, dll.
Langkah-langkah
pemeriksaan arus dan tegangan pengisian tanpa beban meliputi :

Hubungkan terminal positif volt meter dengan terminal positif baterai dan
terminal negatif volt meter dengan terminal negatif baterai.
Pasang amper meter dengan memasang klem induksi pada kabel positif
baterai.
Hidupkan mesin, atur putaran mesin dari putaran idle sampai putaran 2000
rpm.
Periksa penunjukan pada Volt dan Amper meter.
Standar penunjukan untuk sistem pengisian regulator mekanik: Arus
kurang dari 10 A dan tegangan regulasi 13,8-14,8 volt.
Standar penunjukan untuk sistem pengisian IC regulator: Arus kurang dari
10 A dan tegangan regulasitergantung dari jenis IC regulatornya. Misal tipe
A: 13,8-14,1 volt dan tipe yang lain bisa berbeda, tipe M: 13,9-15,1 volt.
(lihat buku manual)
Gambar 5.35. Pengukuran arus dan tegangan pada baterai
b.
Pemeriksaan dengan beban

Pemeriksaan
arus
dan
tegangan
pengisian
dengan
beban,
artinya
pengukuran arus dan tegangan dilakukan saat sistem dibebani. Beban

kelistrikan yang ada pada kendaraan dinyalakan semua seperti : lampu, ac,
tape dll.
Langkah-langkah pemeriksaannya adalah seperti berikut :
1) Pasang Volt meter pada terminal baterai
2) Pasang amper meter dengan memasang klem induksi pada kabel positif
baterai.
129
3) Hidupkan mesin, atur putaran mesin dari putaran idle sampai 2000 rpm,
4) Hidupkan lampu kepala dan fan AC.
5) Periksa penunjukan pada Amper dan Volt meter. Standar penunjukan
untuk regulator mekanik , arus lebih dari 30 A dan tegangan: 13,8-14,8
Volt.
Standar penunjukan tegangan untuk sistem pengisian IC regulator,
tergantung jenis type IC Regulatornya misal tipe A: 13,8-14,1 volt
sedangkan regulator tipe M: 13,9-15,1 volt. (lihat buku manual)
Gambar 5.36. Pembacaan amper dan volt meter
4.4. Pemeriksaan Rugi Tegangan

Pemeriksaan rugi tegangan dilakukan apa bila pada pemeriksaan arus dan
tegangan hasilnya kurang dari spesifikasi. Pemeriksaan rugi tegangan
dilakukan pada 2 terminal terminal positif dan terminal negatif (maksimum
rugi tegangan total adalah 0,4 volt untuk 14 volt).
a. Pemeriksaan rugi tegangan terminal positif, periksa tegangan antara terminal
positif baterai dengan terminal B alternator, tegangan harus NOL volt, jika ada
tegangan berarti ada sambungan yang kurang kuat atau putus.
Gambar 5.37. Pengukuran rugi tegangan terminal positif
130
b. Pemeriksaan rugi tegangan terminal negatif, periksa tegangan antara bodi

alternator dengan terminal negatif baterai, tegangan harus NOL volt, bila ada
tegangan maka pemasangan alternator kurang baik, terminal kotor atau kabel
massa kendor/berkarat.
Gambar 5.38. Pengukuran rugi tegangan terminal negatif
4.5. Pemeriksaan Jika Sistem Pengisian Tidak Berfungsi

Pemriksaan ini diperlukan untuk menentukan komponen mana yang
bermasalah jika hasil pemeriksaan arus dan tegangan menunjukan sistem
pengisian tidak berfungsi, yaitu tidak ada arus pengisian.
Tipe regulator konvensional (mekanik) : Hubungkan terminal F dengan
terminal B menggunakan kabel jumper, dengan langkah ini jika arus
pengisian normal maka kemungkinan yang rusak adalah regulator, sekring
atau kabel regulator lepas. Bila tidak ada arus pengisian kemungkinan
alternator yang rusak maka harus dioverhaul atau diganti.
Tipe IC regulator: Pada sistem pengisian dengan IC regulator bila tidak ada
arus pengisian, maka hubungkan terminal F dengan bodi alternator
menggunakan kawat atau penghantar. Bila arus pengisian menjadi normal
maka kemungkinan yang rusak adalah IC regulator. Jika tetap tidak ada
pengisian kemungkinan yang rusak adalah alternatornya dan harus
dioverhaulatau diganti.
Selama proses pembelajaran, Saudara dapat melakukan pemahaman
mengenai materi dengan cara mempelajari modul ini, study literatur dari
sumber lain (buku, internet dll). Untuk pemahaman lebih lanjut Saudara
131
diharapkan melakukan identifikasi komponen tentang Sistem Pengisian pada

media asli di workshop saudara. Saudara diharapkan melakukan diskusi
dengan rekan guru yang lain guna sharing pengetahuan dan pengalaman
yang saudara miliki.
E. Latihan/Tugas
1. Gambar di bawah ini adalah simbol dari................................................
2. Regulator pada sistem pengisian berfungsi untuk :

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
........................................................................................................
3. Lengkapi gambar penyearah 1 phase 1 diode berikut ini !
4. Lengkapilah gambar rangkaian sistem pengisian di bawah ini !
132
F. Rangkuman
1. Alternator berfungsi untuk menyediakan energi listrik pada saat mesin
hidup, sekaligus untuk mengisi arus batterai.
2. Fungsi rotor pada alternator adalah untuk membangkitkan medan magnet
pada kuku kuku atau pool rotor
3. Fungsi kumparan medan adalah sebagai pembangkit arus listrik bolak
balik 3 phase yang nantinya di searahkan oleh dioda dan dioda tersebut
didinginkan oleh kipas pendingin
4. Regulator tegangan pada sistem pengisian berfungsi untuk meregulasi
tegangan agar tetap stabil pada tegangan kerja / regulasi.
5. Terdapat 2 jenis regulator dalam sistem pengisian yaitu : regulator
konvensional dan regulator elektronik.
6. Dalam perawatan dan perbaikan, sistem pengisian bisa dilakukan yaitu :
penyetelan, perbaikan, dan penggantian bila ada bagian-bagian yang
rusak, aus atau terdapat kelaianan saat pemeriksan.

Setelah menyelesaikan Guru setelah menyelesaikan latihan dalam modul
ini diharapkan mempelajari kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari
modul ini untuk dipahami secara mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan
tugas keprofesian guru dan untuk bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji
Setelah mentuntaskan modul ini maka selanjutnya guru berkewajiban
mengikuti uji kompetensi. Dalam hal uji kompetensi, jika hasil tidak dapat
mencapai batas nilai minimal ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta uji
133
kompetensi wajib mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang
dicapai.
134
H. Kunci Jawaban
1. Gambar di bawah ini adalah simbol dari dioda zener dan dioda
2. Regulator pada sistem pengisian berfungsi untuk
meregulasi tegangan agar tetap stabil pada tegangan kerja / regulasi
3. Lengkapi gambar penyearah 1 phase 1 diode berikut ini !
135
136
Kegiatan Belajar 6 : Sistem Stater

A. Tujuan
Setelah mengikuti menyelesaikan materi sistem stater secara umum ini, peserta
diharapkan dapat :
1.
Memahamikomponen dan wiring diagram sistem stater
2.
Menjelaskan fungsi dan cara kerja sistem stater
3.
Memvalidasi prosedur pemeliharaan sesuai sop pada sistem stater
4.
Menganalisis pekerjaan yang dapat dilakukan dalam perbaikan sistem stater

1.
Menelaah komponen dan wiring diagram sistem stater
2.
Menafsirkan fungsi dan cara kerja sistem stater
3.
Memvalidasi prosedur pemeliharaan sesuai sop pada sistem stater
4.
Menganalisis pekerjaan yang dapat dilakukan dalam perbaikan sistem stater
C. Uraian Materi
1. Pendahuluan
Motor bakar atau mesin merupakan mesin penggerak yang tidak dapat
melakukan putaran awal secara sendirinya. Sistem starter berfungsi sebagai
penggerak/ pemutar awal pada mesin agar mesin dapat hidup. Putaran motor
starter minimal harus dapat memutarkan mesin pada kecepatan minimum yang
diperlukan untuk memperoleh pembakaran awal agar mesin dapat hidup.
Putaran awal tersebut untuk mesin bensin berkisar 4060 rpm dan untuk mesin
diesel 80100 rpm.
137
Gambar 6.1. Rangkaian sistem stater
Sistem stater pada umumnya dibagi menjadi 3 jenis yaitu :Stater tangan ( engkol
/ tarik ), Stater kaki ( kick starter ) dan Stater listrik ( elecktric starter ). Pada masa
sekarang umumnya sistem stater yang terpasang pada mesin kendaraan
bermotor terutama roda 4 adalah sistem stater listrik, dengan memanfaatkan
sebuah motor listrik atau sering disebut motor stater.
2. Jenis Motor Stater
Motor stater listrik pada kendaraan bermotor sesuai dengan cara kerjanya
dibedakan menjadi 4 yaitu :
Stater skrup
Stater dorong skrup
Stater angker dorong
Stater batang dorong pinion
2.1. Stater Skrup

Stater skrup merupakan stater model lama dengan gerakan pinion menyekrup
maju dan mundur pada poros berulir memanjang yang diputar oleh anker. Model
ini sudah jarang atau bahkan tidak digunakan lagi.
Gerakan menyekrup maju pinion untuk berhubungan dengan roda gaya
diakibatkan adanya kelembaman massa/ terlempar pada pinion sewaktu poros
berulir memanjang mulai berputar cepat. Gerakan menyekrup mundur pinion
138
untuk melepaskan hubungan dengan roda gaya diakibatkan saat motor

dipercepat oleh roda gaya sehingga pinion meyekrup mundur.
Gambar 6.2. Kontruksi stater skrup
2.2. Stater Dorong Skrup

Stater dorong skrup stater dengan prinsip dorongan dan menyekrup maju
mundur pinion ke gigi roda gaya atau fly wellguna memutar mesin.
Keterangan
13. Poros Ulir memanjang
1. Plat Kontak
14. Kopling jalan bebas
2. Terminal
15. Plat penahan
3. Kontak
16. Ring penghantar
4. Solenoid
17. Kumparan medan
5. Kumparan tarik
6. Kumparan penahan 18. Anker
19. Sepatu kutup
7. Pegas pengembali
20. Rumah stator
8. Tuas pendorong
21. Sikat arang
9. Pegas penghantar
22. Komutator
10. Plat rem
23. Pegas sikat
11. Rumah kopling
24. Tutup bagian belakang
12. Pinion
Gambar 6.3. Komponen starter dorog dan sekrup
139
2.3. Starter Anker Dorong

Gerakan dorong aksial pinion dilakukan oleh angker itu sendiri, karena itu
komutator dibuat lebih panjang. Starter anker dorong mempunyai tenaga putar +
2,5 6 HP, tenaga yang cukup besar itu digunakanmotor motor bertenaga
menegah seperti truk besar, traktor, pembangkit tenaga listrik dan lain lain.
Konstruksi dasar
3
2
1.
Pinion
2.
Kumparan penarik
3.
kumparan
fiksasi/penahan
4.
Kumparan
seri/utama
5.
Relai starter
6. Pegas pengembali
10
7. Tuas penahan
8. Piringan pelepas
9. Sepatu kutup
Gambar 6. 1. Skema stater anker dorong
10. Anker
2.4. Starter Batang Dorong Pinion

Pada poros anker terdapat lubang untuk batang dorong. Batang dorong
dihubungkan dengan roda gigi pinion dan digerakkan oleh solenoid
Starter batang dorong digunakan pada motor diesel yang bertenaga besar
seperti pada diesel generator berdaya besar, diesel pada kapal laut dan lainlain.Daya yang dihasilkan motor starter batang dorong antara 6 18 Hp = 4,5
14 Kw.
140
Keterangan :
1.
Pinion
10.
Plat penumbuk
2.
Poros penggerak berulir memanjang
11.
Tuas pelepas
3.
Batang dorong
12.
Solenoid
4.
Kopling plat ganda (kopling jalan bebas)
13.
Tutup belakang
5.
Rumah katup
14.
Komutator
6.
Sepatu katup
15.
Sikat arang
7.
Terminal 30
16.
Pemegang sikat
8.
Kontrol relai
17.
Pegas pengembali
9.
Tuas penahan
18. Anker
19. Kumparan stator
Gambar 6.4.Konstruksi starter batang dorong pinion (Bosch type KB)
141
3. Stater Dorong Skrup

Dari jenis motor stater stater dorong skrup merupakan stater yang banyak
digunakan pada kendaraan kecil, oleh sebab itu jenis ini akan dibahas lebih
detail.
Gambar 6.5.Skema konstruksi starter dorong dan sekrup
3.1. Nama komponen starter dorong dan sekrup

Kontruksi dari stater dorong skrup terdiri dari :
1.
Motor listrik arus searah, terdiri dari kumparan medan dan kumparan
angker, sebagai pembangkit tenaga.
2.
3.
142
Unit pengerak pinion yang terdiri dari

a.
Pinion
b.
Kopling jalan bebas & tabung penggerak
c.
Poros berulir memanjang (anker)
d.
Tuas pendorong
Solenoid, berfungsi sebagai relai dan penggerak tuas pendorong
a. Kumparan medan
Kumparan medan berfungsi untuk membangkitkan medan magnet
(kemagnetan). Kumparan medan menempel pada rumah stater.
3
Keterangan :
1. Rumah Stater
2. Sepatu kutub
3. Kumparan medan
4. Sikat
4
1
Gambar 6.6. Kumparan Medan
b. Angker
Angker berfungsi untuk merubah energi listrik menjadi energi mekanik
(gerak putar).
Keterangan :
1. Kumparan angker
2. Angker
3. Poros angker
4. Komutator
5. Ulir memanjang
Gambar 6.7. Angker
c. Rumah Sikat Negatif

Rumah sikat berfungsi sebagai pemegang sikat negatif yang digunakan untuk
meneruskan arus dari kumparan angker.
143
Keterangan :
1. Rumah sikat
2. Sikat negatif
Gambar 6.8. Rumah sikat negatif
d. Pinion dan kopling jalan bebas

Bantalan kopling
Mur silinder (ulir dalam)
Poros pinion
Sekrup memanjang
Poros penggerak
Pinion
Gambar 6.9. Kopling jalan bebas
Saat menghidupkan starter
Saat
hidup
Bola peluru
Penahan peluru
Pegas pendorong
Poros pinion
Tabung penggerak
Roda gigi pinion
144
motor
mulai
Gambar 6.10. Proses kerja kopling jalan bebas
Rumah kopling diputar oleh poros
Pinion diputar cepat oleh roda gaya
penggerak
peluru
akibatnya pinion berputar lebih cepat
menggelincir kebagian takik sempit
dari bantalan ---- bantalan peluru
poros pinion sehingga poros pinion
menggelincir ke bagian takik yang
ikut berputar
lebar sehingga peluru tidak terjepit
----
bantalan
antara
poros
pinion
dan
tabung
pengerak Poros pinion terbebas dari

putaran poros anker
e. Magnetic Switch
Magnetic switch terdiri dari : kumparam penarik dan penahan, kontaktor,
pluyer, pegas pengembali dan tuas pengikat. Fungsi dari magnetic switch adalah
untuk :
Mendorong pinion gear berhubungan dengan flywheel.
Menghubungkan arus yang besar dari battery mengalir ke motor starte.
Gambar 6.11. Magnetic Switch
3.2. Proses Gerakan Dorong Menyekrup Maju & Mundur Pinion

a. Menghubungkan
Kunci kontak ON kumparan tarik dan kumparan fiksasi membentuk
medan magnet ---poros solenoid tertarik pegas. Tuas pendorong mendorong
pegas penghantar, kopling jalan bebas dan pinion kearah roda gaya terjadi
145
gerakan dorong sekaligus menyekrup hingga pinion berhubungan dengan roda

gaya.
Gambar 6.12. Proses stater dorong skrup saat maju ke roda gaya
Akhir gerakan tuas pendorong kontak utama terhubung, arus besar mengalir
dan arus pada kumparan tarik menjadi nol Motor starter bekerja,
b. Gigi pinion tidak berhasil masuk ke roda gaya

momen putar dari anker diteruskan ke roda gaya sewaktu gigipinion tidak
berhasil masuk pada gigi roda gaya tuas pendorong akan terusmendorong pegas
pendorongpegas terkompres (pegas dibuat tidak keras) hingga kontak
utama terhubung, starter bekerja dengan dorongan pegas dan kelembapan
massa pinion saat starter mulai berputar pinion dapat menyekrup maju hingga
berkaitan dengan roda gaya.
Gambar 6.13. Proses stater dorong skrup saat gigi pinion gagal masuk ke roda gaya
146
c. Melepaskan
Kunci kontak OFF, arus pada kumparan fiks tuas, medan magnet hilang.
Poros solenoid menarik tuas dengan bantuan pegas
pinion tertarik dan
menyekrup mundur, kontak utama terputus jika pinion macet
ada
kelonggaran antar tuas dan poros solenoid me-mungkinkan kontak utama tetap
dapat terputus.
Gambar 6.14. Proses stater dorong skrup saat melepaskan
3.3. Macam Stater Dorong Skrup

a.
Stater dorong dan skrup konventional

Stater dorong skrup konvensional, motor stater bekerja berputar dan
langsung memutar rodagigi pinion.
Gambar 6.15. Motor stater dorong skrup konvensional
147
b.
Stater dorong dan skrup dengan gigi reduksi
Keterangan
1. Kumparan medan
2. Anker
3. Roda gigi reduksi
4. Pinion
5. Kopling
6. Roda gigi reduksi 2
7. Pegas pengembali
8. Plunger
Gambar 6.16.Stater dorong skrup dengan gigi reduksi
c.
Stater dorong dan skrup dengan gigi reduksi dan magnet permanen
Gambar 6.17.Stater dorong skrup dengan magnet permanen
148
4. Perawatan Dan Perbaikan Sistem Stater

Perawatan dan perbaikan sistem stater dapat dilakukan dengan,
pemeriksaan dan pengukuran komponen sistem stater dan penggantian
komponen. Hal-hal yang perlu diperiksa adalah :
Kumparan Armature dari hubung singkat atau putus
Kumparan medan dari hubung singkat atau putus
Selenoid Switch (kontaktor, pegas, kumparan penarik dan penahan)
Pengukuran panjang pendeknya sikat.
Pemeriksaan kopling jalan bebas dan gigi pinion.
Untuk prosedur perawatan dan perbaikan dapat melihat pada buku manual
masing-masing kendaraan.
saudara.
keselamatan manusia, alat dan lingkungan
E. Latihan/Tugas
149
1.
9.
17.
2.
10.
18.
3.
11.
19.
4.
12.
20.
5.
13.
21.
6.
14.
22.
7.
15.
23.
8.
16.
24.
2. Sebutkan 3 macam model stater pada umumnya !

............................................................................................................................
............................................................................................................................
......................................................................................................................
150
3. Sebutkan 4 macam sistem starter listrik pada kendaraan bermotor !

............................................................................................................................
............................................................................................................................
......................................................................................................................
4. Gambar di bawah ini adalah konstruksi dari sebuah

............................................................................................................................
............................................................................................................................
......................................................................................................................
5.
Solenoid
pada
stater
dorong
dan
sekrup
berfungsi
sebagai
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
...
6.
Fungsi
dari
rem
angker
adalah
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
...
7. Jelaskan cara kerja dari stater sekrup !

............................................................................................................................
............................................................................................................................
151
............................................................................................................................
...
8. Apa fungsi dari kopling plat ganda pada stater anker dorong dan batang
dorong pinion !
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
...
9. Berapa rata rata daya stater batang dorong pinion.

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
...
10. Lengkapi gambar rangkaian sistem stater berikut ini !
152
F. Rangkuman
1. Pada masa sekarang umumnya sistem stater yang terpasang pada mesin
kendaraan bermotor adalah sistem stater listrik, terutama pada kendaraan
bermotor roda 4 atau lebih.
2. Motor stater listrik pada kendaraan bermotor sesuai dengan cara kerjanya
dibedakan menjadi:
Stater skrup
Stater dorong skrup
Stater angker dorong
3. Prinsip kerja stater sekrup:
Gerakan menyekrup maju pinion untuk berhubungan dengan roda

gaya diakibatkan adanya kelembaman massa/ terlempar pada pinion
sewaktu sewaktu poros berulir memanjang mulai berputar cepat.
Gerakan menyekrup mundur pinion untuk melepaskan hubungan

dengan roda gaya diakibatkan saat motor dipercepat oleh roda gaya
sehingga pinion meyekrup mundur.
4. Prinsip kerja motor stater dorong dan skrup adalah sebagai berikut :
Kunci kontak ON kumparan tarik dan kumparan tiksasi membentuk
medan magnet ---poros solenoid tertarik pegas. Luas pendorong
mendorong pegas penghantar, kopling jalan bebas dan pinion kearah
roda gaya terjadi gerakan dorong sekaligus menyekrup hingga pinion
berhubungan dengan roda gaya. Akhir gerakan luas pendorong kontak
utama terhubung, arus besar mengalir dan arus pada kumparan tarik
menjadi nol Motor starter bekerja, momen putar dari anker diteruskan
ke roda gaya sewaktu gigi pinion tidak berhasil masuk pada gigi roda
gaya tuas pendorong akan terus mendorong pegas pendorong
pegas
terkompres (pegas dibuat tidak keras) hingga kontak utama terhubung

, starter bekerja dengan dorongan pegas dan kelembapan massa pinion
saat starter mulai berputar pinion dapat menyekrup maju hingga berkaitan
dengan roda gaya.
153
5. Prinsip kerja kolping jalan bebas
Awal stater Rumah kopling diputar oleh poros penggerak ---bantalan peluru menggelincir kebagian takik sempit poros pinion
sehingga poros pinion ikut berputar
Saat mesin sudah hidup Pinion diputar cepat oleh roda gaya
akibatnya pinion berputar lebih cepat dari bantalan ---- bantalan
peluru menggelincir ke bagian takik yang lebar sehingga peluru tidak
terjepit antara poros pinion dan tabung pengerak Poros pinion
terbebas dari putaran poros anker
6. Pada stater angker dorong yang berfungsi mendorong roda gigi pinion
maju adalah angker itu sendiri sehingga konstruksi komutator menjadi
panjang.
7. Pada stater batang dorong pinion yang berfungsi mendorong maju roda
gigi pinion adalah poros penggerak dari motor stater itu sendiri tatapi
anker tidak ikut terdorong maju.
8.

mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang dicapai
154
H. Kunci Jawaban
1. Plat kontak
9. Pegas penghantar
17. Kumparan medan
2. Terminal
10. Plat rem
18. Anker
3. Kontak
11. Rumah kopling
19. Sepatu kutup
4. Solenoid
12. Pinion
20. Rumah stator
5. Kumparan tarik
13.
Poros
ulir 21. Sikat arang
memanjang
6. kumparan penahan
14. Kopling jalan bebas
22. Komutator
7. Pegas pengembali
15. Plat penahan
23. Pegas sikat
8. Tuas pendorong
16. Ring penghantar
24.
tutup
bagian
belakang
2. Sebutkan 3 macam model stater pada umumnya
Stater tangan ( engkol/tarik )
Stater kaki ( kick stater )
Stater listrik ( elecktric stater )

155
3. Sebutkan 4 macam sistem starter listrik pada kendaraan bermotor
Stater sekrup
Stater dorong dan sekrup
Stater anker dorong
4. Gambar di bawah ini adalah konstruksi dari sebuah kopling jalan bebas
dari sebuah stater dorong dan sekrup
5. Solenoid pada stater dorong dan sekrup berfungsi sebagai relai dan
penggerak tuas pendorong
6. Fungsi dari rem angker adalah untuk menghentikan dengan segera

putaran anker untuk memungkinkan dapat distart lagi secepat mungkin
7. Jelaskan cara kerja dari stater sekrup saat menyekrup maju !

Gerakan menyekrup maju pinion untuk berhubungan dengan roda gaya
diakibatkan adanya kelembaman massa/ terlempar pada pinion sewaktu
sewaktu poros berulir memanjang mulai berputar cepat
8. Apa fungsi dari kopling plat ganda pada stater anker dorong dan batang
dorong pinion !
Sebagai kopling pengaman terhadap momen putar yang berlebihan
156
9. Berapa rata rata daya stater batang dorong pinion.

4,5 14 KW
10. Lengkapi gambar rangkaian sistem stater berikut ini !
Karakteristik motor starter yang semakin rendah putarannya, semakin besar arus
yang dibutuhkan
157
158
PENUTUP
A. Kesimpulan
Pemahaman awal tentang sistem pada kendaraan, yang belakangan ini sudah
sangat pesat dengan datanngya teknologi dengan kontrol secara elektronik.
Dalam modul ini dijelaskan mulai dari sistem dasar kelistrikan dan sistem
elektronika otomotif, selain itu dibahas juga cara mendesain dan mebuat PCB
untuk rangkaian komponen elektronika. Untuk sistem kelistrikan dibahas
beberapa fungsi dan pengertian teknologi dalam dunia otomotif, komponen
komponen didalamnya, cara kerja dan wiring diagramnya juga diagnosa
kerusakan dan perbaikannya Sistem sistem tersebut.Untuk memperdalam dan
mengotimalkan kemampuan dalam pembelajaran ini perlu melakukan kegiatan
praktek nyata secara terbimbing oleh widyaiswara, teman sejawat atau teknisi
bengkel..
Perhatikan saat melakukan praktikum, selalu yakinkan bahwa yang anda lakukan
benar
dalam
mengggunakan
peralatan
dan
bahan
harus
senantiasa
memperhatikan keselamatan orang, alat, bahan dan lingkungan tempat kerja.

Kecelakaan sering terjadi karena keteledoran pekerja, pemilihan peralatan dan
penggunaan peralatan yang tidak semestinya, serta kualitas peralatan yang
kurang baik. Materi untuk kegiatan belajar yang sudah anda lalui yaitu :
Kegiatan belajar 1 : Dasar Listrik pada Kendaraan
Kegiatan belajar 2 : Dasar Elektronika pada Kendaraan
Kegiatan belajar 3 : Desain Pembuatan Printed Circuit Board (PCB)
Kegiatan belajar 4 : Listrik Bodi Otomotif
Kegiatan belajar 5 : Sistem Pengisian
Kegiatan belajar 6 : Sistem Stater
159
B. Tindak Lanjut
Setelah selesai mempelajari semua yang ada pada modul ini diharapkan peserta
diklat mampu melakukan langkah-langkah perawatan dan perbaikan dengan
memperhatikan kaidah-kaidah keselamatan dan mengikuti petunjuk perawatan
dan perbaikan yang sesuai. Selanjutnya dapat menularkan pemahamannya
kepada rekan sejawat atau orang lain di dunia kerja
C. Evaluasi
Untuk mengukur tingkat penguasaan anda terhadap materi pelatihan, maka
kerjakan soal-soal berikut :
1. Perhatikan gambar simbol di bawah ini !
Nama gambar simbol berurutan dari A, B,C dan D adalah ....

a. switch, diode, relay dan baterai
b. baterai, circuit breaker, kapasitor dan switch
c. baterai, lampu, relay dan switch
d. switch, relay, lampu dan baterai
2. Perhatikan gambar di bawah ini !
Nama komponen berikut yang benar sesuai urutan dari A, B, C, D, E dan F

adalah ..
a. resistor, kapasitor, induktor, dioda, transistor dan Integrated Circuit (IC)
b. resistor, induktor, kapasitor, dioda, transistor dan Integrated Circuit (IC)
160
c. dioda, induktor, kapasitor, resistor, Integrated Circuit (IC) dan transistor

d. dioda, kapasitor, induktor, resistor, Integrated Circuit (IC) dan transistor
3. Perhatikan gambar di bawah ini !
Nama komponen berikut yang benar sesuai urutan dari gambar simbol A, B, C,
D, E dan F adalah ...
a. dioda, kapasitor, induktor, resistor, Integrated Circuit (IC) dan transistor
b. dioda, induktor, kapasitor, resistor, Integrated Circuit (IC) dan transistor
c. resistor, kapasitor, induktor, dioda, transistor dan Integrated Circuit (IC)
d. resistor, induktor, kapasitor, dioda, transistor dan Integrated Circuit (IC)
4. Pada motor starter terdapat komponen yang bernama kopling starter. Fungsi
utama dari komponen ini adalah ...
a. sebagai pengaman saat motor sedang hidup
b. untuk memutus dan menghubungkan antara pinion dan roda gila
c. memperkuat putaran starter
d. mereduksi putaran starter
5. Perhatikan gambar sistem pengisian di bawah ini !
161
Komponen yang berfungsi mempertahankan besar tegangan agar stabil adalah

komponen....
a. B
b. C
c. D
d. A
6. Perhatikan gambar rangkaian di bawah ini !
Dari dua gambar di atas pernyataan berikut yang benar adalah...

a. kedua lampu pada rangkaian 1 dan rangkaian 2 menyala
b. pada rangkaian 1 hanya lampu dengan daya 100 W yang menyala
c. kedua lampu pada rangkaian 2 menyala
d. pada rangkaian 2 hanya lampu 1 W yang menyala
7. Perhartikan rangkaian di bawah ini !
Rugi tegangan yang yang terjadi pada tahanan R2 adalah...

a. 2 Volt
b. 8 Volt
c. 4 Volt
d. Volt
162
8. Pada rangkaian parallel di bawah ini hitunglah nilai tahanan R1, jika
diketahui arus total 6 Ampere !
a. 12 Ohm
b. 8 Ohm
c. Ohm
d. 3 Ohm
9. Penyebab lampu indikator pengisian di dashboard tidak menyala (mati) saat

engine dihidupkan adalah...
a. kemagnetan pada voltage relay menghubungkan terminal B dengan
terminal positif baterai
b. tidak ada arus listrik dari batery yang mengalir ke lampu
c. kemagnetan pada terminal N sangat kecil
d. kemagnetan stator coil tidak ada
10. Pada gambar di bawah, disajikan rangkaian sistem penerangan.
163
Untuk menghidupkan lampu jauh, maka rangkaian yang tepat adalah dengan
menyambungkan titik-titik tertentu. Pasangan kedua titik tersebut adalah
a. (1 3), (2 6) dan (4 10)
b. (1 2), (3 6) dan (4 9)
c. (1 3), ( 2 4) dan (5 9)
d. (1 2), (3 6) dan (5 10)
11. Gambar di bawah ini menunjukkan cara atau prosedur pengukuran

kelistrikan yang benar.
Besaran listrik yang diukur oleh alat ukur X yang terlihat pada gambar tersebut
adalah
a. Daya
b. Arus
164
c. Tegangan
d. Tahanan/Hambatan
12. Diperlihatkan gambar pemeriksaan komponen sistem starter.
Gambar 1, 4 dan 6 menunjukkan pemeriksaan mengenai
a. ground test komutator, sekat pada pemegang sikat dan ground testfield
coil
b. ground test komutator, panjang sikat dan ground testfield coil
c. hubungan terbuka antar segmen komutator, sekat pada pemegang sikat
dan ground testfield coil
d. hubungan terbuka antar segmen komutator, panjang sikat dan hubungan
tertutup pada field coil
13. Cara atau prosedur yang benar dari pengukuran yang terlihat pada gambar
di bawah adalah hanya pada alat ukur .
a. 1, 3 dan 5
165
b. 1 dan 4
c. 2, 3 dan 4
d. 2 dan 4
14. Dibawah ini merupakan cara atau prosedur pengukuran :

A. Volt-Meter di rangkaikan paralel terhadap sumber atau beban yang diukur
pada rangkaian terbuka
B. Ampere-Meter di rangkaikan seri terhadap sumber atau beban yang diukur
pada rangkaian tertutup
C. Ampere-Meter di rangkaikan paralel terhadap beban yang diukur pada
rangkaian terbuka
D. Ohm-Meter di rangkaikan paralel terhadap beban yang diukur pada
rangkaian terbuka
Pernyataan yang benar adalah.
a. B dan D
b. B dan C
c. A dan C
d. A dan D
15. Dibawah ini merupakan cara atau prosedur pengukuran :

A. Ampere-Meter di rangkaikan paralel terhadap sumber atau beban yang
diukur pada rangkaian terbuka
B. Ampere-Meter di rangkaikan seri terhadap sumber atau beban yang diukur
pada rangkaian tertutup
C. Ohm-Meter di rangkaikan paralel terhadap beban yang diukur pada
rangkaian terbuka
D. Ohm-Meter di rangkaikan paralel terhadap beban yang diukur pada
rangkaian tertutup
Di bawah ini yang benar adalah pernyataan
a. A dan D
b. B dan C
c. B dan D
d. A dan C
166
16. Tinjaulah rangkaian sistem pengisian dengan regulator kontak dua

kumparan di bawah ini !
Jika lampu pengisian "CHG" putus, maka .

a. tegangan regulasi menjadi tinggi
b. tidak terjadi pengisian
c. terjadi hubungan singkat pada rotor
d. tidak berpengaruh terhadap tegangan
17. Gambar dibawah ini merupakan rangkaian sederhana dari komponen

resistor, transistor dan kapasitor. Yang terjadi jika switch yang awalnya dari
posisi ON, kemudian dipindah ke posisi OFF adalah .
a. lampu tetap hidup terus menerus

b. lampu langsung mati
c. lampu hidup sesaat kemudian mati
167
d. nyala lampu menjadi redup
18. Perhatikan gambar rangkaian dan tabel hasil pengukuran di bawah !
Bagian yang bermasalah dari rangkaian tersebut adalah hanya di bagian antara
kedua titik .
a. (2-3), (5-6) dan (7-0)
b. (2-3) dan (5-6)
c. (1-2) dan (4-5)
d. (0-1), (6-7) dan (7-0)
168
D. Kunci Jawaban
1. C
2. A
3. C
4. A
5. B
6. D
7. B
8. D
9. A
10. C
11. B
12. A
13. D
14. A
15. B
16. D
17. C
18. A
169
170
DAFTAR PUSTAKA
1. Albert Paul Malvino, P. (1985). Prinsip-Prinsip Elektronika. Jakarta: Erlangga.
2. Barry G, W. (2002). Elektronika Praktis. Jakarta: Pradnya Paramita.
3. Hardy, S. (1994). Teknik Listrik Aliran Rata. Jakarta: Renika Cipta.
4. William H., H. J. (1999). Rangkaian Listrik. Jakarta: Erlangga.
5. Erschler, Fachkunde Kraftfahrzeugtechnik, Europa Lehrmittel, Stuttgart,
1984.
6. , Autoelektrik Autoelektronik am Ottomotor, BOSCH, Stutgart, 1987.
7. ., Automotive Electric/Elektronic System, Manualbook, Robert Bosch
Gmbh, Stuttgart. 1995
8. , Automotive Handbook, Robert Bosch Gmbh, Stuttgart.
9. Isuzu Training Center,Sistem Stater, Modul training, Jakarta.
10. Isuzu Training Center,Sistem pengisian, Modul training, jakarta
11. Bangun Swasono Adi, Sistem kelistrikan Body Standar, Modul pelatihan,
VEDC malang, 1987
12. Sidik Argana, Sistem Stater, Modul Pelatihan, VEDC malang, 1987
171
172
GLOSARIUM
173
174
Penulis :
Astu Widodo, MPd.,08125226512, astuwidodo@yahoo.com
Penelaah:
Dr. Sihkabudin, M.Pd
Copyright 2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
KATA SAMBUTAN
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci
keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen
yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah
dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)
merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untukkompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015.
Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan
menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG
diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru
Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen
perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru
Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran
(blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan
(PPPPTK), Lembaga Pengembngan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit PelaksanaTeknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut
adalah modul untuk program Guru Pembelajar (GP) tatap muka dan GP online
untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini
diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat besar dalam
peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena
Karya.
Jakarta, Februari 2016
Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D.

NIP 195908011985031002
i
ii
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN ............................................................................ I

DAFTAR ISI ...................................................................................... III
DAFTAR TABEL ............................................................................... V
PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A.
Latar Belakang ........................................................................................ 1
B.
Tujuan ...................................................................................................... 1
C.
Peta Kompetensi ..................................................................................... 2
D.
Ruang Lingkup........................................................................................ 2
E.
Saran Cara Penggunaan Modul ............................................................. 3
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: TEORI BELAJAR DAN PRINSIPPRINSIP PEMBELAJARAN ............................................................. 5

A.
Tujuan ...................................................................................................... 5
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi ......................................................... 5
C.
Uraian Materi ........................................................................................... 6
D.
Aktifitas Pembelajaran ......................................................................... 11
E.
Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................ 11
F.Rangkuman ............................................................................................... 11
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ........................................................... 13
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2:PENDEKATAN, STRATEGI,

METODE DAN TEKNIK PEMBELAJARAN ................................... 15
A.
Tujuan .................................................................................................... 15
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi ....................................................... 15
C.
Uraian Materi ......................................................................................... 15
iii
D.
Aktivitas Pembelajaran ......................................................................... 43
E.
Latihan/Tugas ....................................................................................... 43
F.Rangkuman ............................................................................................... 44
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ........................................................... 45
PENUTUP ........................................................................................ 47
A.
Kesimpulan ........................................................................................... 47
B.
Tindak Lanjut ........................................................................................ 47
C.
Evaluasi ................................................................................................. 48
KUNCI JAWABAN .......................................................................... 59

DAFTAR PUSTAKA........................................................................ 61
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Deskripsi Langkah Pembelajaran ......................................................... 18
vi
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Belajar merupakan kegiatan atau aktifitas kompleks manusia untuk memperoleh
pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki sikap dan perilaku serta
memperkuat kepribadian untuk mengembangkan pribadi seutuhnya. Tugas
pokok guru adalah mengajar, karena itu diwajibkan untuk menguasai empat
kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi
kepribadian dan kompetensi profesional.
Kompetensi yang berkaitan dengan pelaksanaan proses pembelajaran adalah
kompetensi pedagogik. Agar proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru
berjalan dengan baik dan lancar serta tujuan dapat tercapai secara optimal,
maka diperlukan dasar-dasar teori yang dapat menunjang pelaksanaan
pembelajaran.
Salah
satu
teori
yang
dapat
dijadikan
sebagai
acuan
dalam
mengimplementasikan kegiatan pembelajaran adalah teori belajar dan prinsipprinsip pembelajaran yang mendidik serta berbagai pendekatan, strategi,
metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata
pelajaran yang diampu. Oleh karena itu teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik serta berbagai pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif merupakan salah satu mata
diklat yang diberikan dalam diklat kompetensi pedagogik.
B. Tujuan
Secara umum tujuan pembelajaran ini memberikan pemahaman kepada peserta
pendidikan dan latihan tentang teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran
yang mendidik.
C. PetaKompetensi
POSISI MODUL
KODE UNIT
KOMPETENSI
PED0A00000-00
NAMA UNIT KOMPETENSI
WAKTU
4 JP
8 JP
PED0F00000-00
Pengembangan Peserta Didik

Teori Belajar dan Prinsip Pembelajaran
yang mendidik
Pengembangan Kurikulum
Pembelajaran Yang Mendidik
Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Komunikasi dalam Pembelajaran
Pengembangan potensi peserta didik
PED0G00000-00
Komunikasi efektif
2 JP
PED0H00000-00
Penilaian dan evaluasi pembelajaran
5 JP
Pemanfaataan hasil penilaian dan evaluasi

pembelajaran
Tindakan reflektif
untuk peningkatan
kualitas pembelajaran.
4 JP
PED0B00000-00
PED0C00000-00
PED0D00000-00
PED0E00000-00
PED0I00000-00
PED0J00000-00
8 JP
10 JP
2JP
4 JP
8 JP
D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup yang perlu dipelajari dalam modul ini meliputi:
1. Teori Belajar Dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran Yang Mendidik
a. Teori belajar : Behavioristik, Cognitivisme, Contructivisme, Humanistik
b. Prinsip Pembelajaran Yang Mendidik dan Implikasinya
2. Pendekatan, Strategi, Metode, Dan Teknik Pembelajaran Yang Mendidik
a.
Pendekatan Pembelajaran
b.
Strategi Pembelajaran
c.
Metode dan Teknik Pembelajaran
E. Saran Cara Penggunaan Modul

1. Untuk Guru Pembelajar
Untuk memperoleh hasil belajar secara maksimal, langkah-langkah yang perlu
dilaksanakan dalam menggunakan modul ini adalah :
a. Bacalah dengan seksama uraian-uraian materi yang ada pada masingmasing materi pokok. Bila ada materi yang kurang jelas, peserta Diklat
dapat bertanya pada instruktur/fasilitator pengampu materi.
b. Kerjakan tugas dan latihan untuk mengetahui tingkat pemahaman
terhadap materi yang dibahas.
c. Untuk kegiatan belajar yang terdiri dari teori dan praktik,harus perhatikan:
1)
Perhatikan petunjuk-petunjuk keselamatan kerja yang berlaku.
2)
Pahami setiap langkah kerja (prosedur praktikum) dengan baik.
3)
Sebelum melaksanakan praktikum, lakukan identifikasi peralatan dan

bahan yang diperlukan.
4)
Gunakan alat sesuai prosedur pemakaian yang benar.
5)
Bila kegiatan praktikum belum jelas, silahkan bertanya pada

instruktur pengampu materi.
6)
Setelah selesai, kembalikan alat dan bahan ke tempat semula
7)
Jika belum menguasai materi yang diharapkan, lakukan pengulangan

pada materi pokok sebelumnya atau bertanya kepada instruktur yang
mengampu materi.
2.
Untuk Widyaiswara
Dalam penggunaan modul, guru pembelajar disarankan untuk :

a. Membantu peserta diklat dalam merencanakan proses belajar
b. Membimbing peserta diklat melalui tugas-tugas pelatihan yang dijelaskan
dalam tahap belajar
c. Membantu peserta diklat dalam memahami konsep, praktik baru, dan
menjawab pertanyaan peserta diklat mengenai proses belajar peserta
diklat
d. Membantu peserta diklat untuk menentukan dan mengakses sumber

tambahan lain yang diperlukan untuk belajar.
e. Mengorganisasikan kegiatan belajar kelompok jika diperlukan
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1:TEORI BELAJAR

DAN PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Kegiatan pembelajaran 1 ini secara umum bertujuan agar guru pembelajar
memahami tentang: teori pembelajaran khususnya teori belajar Behaviorisme,
teori belajar Kognitifisme, teori belajar Konstruktifisme, dan teori belajar
Humanisme; serta prinsip-prinsip belajar yang mendidik menurut Rothwal.

Kompetensi yang harus dicapai oleh guru pembelajar melalui modul ini, adalah
dengan indikator sebagai berikut:
1. Berbagai teori belajar (behaviorisme, kognitifisme, konstruktifisme, dan
Humanisme) dijelaskan dengan benar
2. Berbagai teori belajar (behaviorisme, kognitifisme, konstruktifisme, dan
Humanisme) dipilih sesuai dengan tujuan belajar.
3. Prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik menurut Rothwal dijelaskan
dengan tepat.
4. Pendekatan pembelajaran teacher center dan student center dijelaskan
dengan tepat .
5. Pendekatan pembelajaran saintifikditerapkan sesuai dengan karakteristik
materi yang akan diajarkan
6. Berbagai strategi/model pembalajaran (Problem based learning, Project based
learning, Discovery learning dan inquiry learning) dibedakan dengan tepat.
7. Berbagai strategi/model pembalajaran (Problem based learning, Project based
learning, Discovery learning dan inquiry learning) diterapkan sesuai dengan
karakteristik materi pelajaran.
8. Berbagai metoda dan teknik pembalajaran dijelaskan dengan benar
9. Berbagai metoda dan teknik pembelajaran diterapkan sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
C. Uraian Materi
1. Teori Belajar
Belajar adalah kegiatan psiko-fisik-sosio menuju ke perkembangan pribadi
seutuhnya (Suprijono, 2011).Kemudian Dimyati dan Mudjiono (2009, 7),
mendefinisikan belajar sebagai tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Dan
masih ada banyak lagi tentang pengertian belajar, namun secara umum memiliki
kesamaan. Ada beberapa perspektif dalam teori belajar, emat diantaranya
adalah Behaviorisme, Kognitivisme, Konstruktivisme dan Humanistik.
a. Teori Belajar Behavioristik

Teori Belajar Classical Conditioning dari Pavlov, Connectionisin dari
Thorndike, dan Behaviorism dari Watson merupakan teori-teori dasar dari
aliran perilaku yang menjadi tonggak sejarah aliran perilaku dalam teori
belajar. Teori-teori ini kemudian dikembangkan dan atau dimodifikasi oleh
berbagai ahli menjadi beragam teori-teori baru dalam aliran perilaku, yang
kemudian disebut aliran perilaku baru (neo-Behaviorism). Tercatat ahli-ahli
yang tergabung dalam aliran perilaku baru antara lain, Clark Hull dengan
teori Sistem Perilaku, Edwin Guthrie dergan teori "Contiguity", dan B.F.
Skinner dengan teori "Operant Conditioning", dan lain-lain.Pada dasarnya,
sebagaimana teori-teori belajar dalam aliran perilaku, teori-teori dari Hull,
Guthrie, dan Skinner memiliki premis dasar yang sama dengan teori-teori
pendahulunya, yaitu sama-sama berlandaskan pada interaksi antara
stimulus dan respons.
b. Teori Belajar Kognitif

Istilah Cognitive berasal dari kata cognition artinya adalah pengertian.
Pengertian yang lebih luas,cognition (kognisi) adalah perolehan, penataan,
dan penggunaan pengetahuan. Selanjutnya, istilah kognitif menjadi populer
sebagai salah satu wilayah psikologi manusia / satu konsep umum yang
mencakup semua bentuk pengenalan yang meliputi setiap perilaku mental
yang
berhubungan
dengan
masalah
pemahaman,
memperhatikan,
memberikan, menyangka, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan

masalah, pertimbangan, membayangkan, memperkirakan, berpikir dan
keyakinan. Termasuk kejiwaan yang berpusat di otak ini juga berhubungan
6
dengan konasi (kehendak) dan afeksi (perasaan) yang bertalian dengan

rasa. Menurut para ahli jiwa aliran kognitifis, tingkah laku seseorang itu
senantiasa didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau
memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi.
Teori belajar kognitiv lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil
belajar itu sendiri. Belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara
stimulus dan respon, lebih dari itu belajar melibatkan proses berpikir yang
sangat kompleks. Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman.
Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan
tingkah laku yang bisa diamati.
c. Teori BelajarKonstruktivisme
Konstruktivisme adalah sebuah filosofi pembelajaran yang dilandasi premis
bahwa dengan merefleksi pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi
pengetahuan kita tentang dunia tempat kita hidup (Suyono dan Hariyanto,
2011). Sedangkan menurut Cahyo (2013) konstruktivisme merupakan salah
satu filsafat pengetahuan yang menekan bahwa pengetahuan adalah buatan
kita sendiri sebagai hasil konstruksi kognitif melalui kegiatan individu dengan
membuat struktur, kategori, konsep, dan skema yang diperlukan untuk
membangun pengetahuan tersebut. Trianto (2007) juga berpendapat bahwa
teori pembelajaran konstruktivisme merupakan teori pembelajaran cognitive
baru dalam psikologi pendidikan yang menyatakan bahwa siswa harus
menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek
informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisi apabila aturanaturan itu tidak sesuai lagi. Masih ada banyak lagi definisi tentang teori
belajar konstruktivisme, namun secara umum memiliki kesamaan.
d. Teori Belajar Humanistik

Humanistic theory telah dilukiskan sebagai angkatan ketiga dalam psikologi
modern. Teori ini menolak determinisme Freud dari instink dan determinisme
lingkungan
dari
teori
pembelajaran.
Pendukung
humanis
memiliki
pandangan yang sangat positif dan optimis tentang kodrat manusia.
Pandangan humanistik menyatakan bahwa manusia adalah agen yang

bebas dengan kemampuan superior untuk menggunakan simbol-simbol dan
berpikir secara abstrak. Jadi, orang mampu membuat pilihan yang cerdas,
untuk ber-tanggungjawab atas perbuatannya, dan menyadari potensi
penuhnya sebagai orang yang mengaktualisasikan diri. Humanist memiliki
pandangan holistikmengenai perkembangan manusia, yang melihat setiap
orang sebagai makhluk keseluruhan yang unik dengan nilai independen.
Dalam pandangan holistik, seseorang lebih dari sekedar kumpulan
dorongan, instink, dan pengalaman yang dipelajari. Tiga tokoh terkemuka
Psikologi humanistik adalah Charlotte Buhler (18931974), Abraham Maslow
(19081970), dan Carl Rogers (19021987).
Mencermati empat macam teori belajar tersebut, akan memandu guru
pembelajar untuk menentukan pilihan.Teori belajar mana yang paling efektif
untuk dapat digunakan sebagai acuan pengembangan pembelajaran yang
diampu. Tentu semua itu tergantung dari tujuan yang telah ditetapkan. Tidak
ada yang terbaik, yang terpenting adalah teori belajar mana yang paling
sesuai.
2. Prinsip Pembelajaran
a. Prinsip-Prinsip Belajar (menurut Rothwal)
Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara peserta
didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar. Prinsip belajar adalah konsep-konsep yang harus diterapkan
didalam proses belajar mengajar . Seorang guru akan dapat melaksanakan
tugasnya dengan baik apabila ia dapat menerapkan cara mengajar yang
sesuai
dengan
pembelajaran,
prinsip-prinsip
prinsip-prinsip
orang
belajar
belajar.
dapat
Dalam
mengungkap
perencanaan
batas-batas
kemungkinan dalam pembelajaran. Dalam melaksanakan pembelajaran,

pengetahuan tentang teori dan prinsip-prinsip belajar dapat membantu guru
dalam memilih tindakan yang tepat. Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar
yang
dikemukakan
oleh
para
ahli,namun
secara
umum
memiliki
persamaan.Prinsip-prinsip belajar yang disampaikan olehRothwaladalah

beriku d bawah ini.
1)
Prinsip Kesiapan (Readiness)
Proses belajar dipengaruhi kesiapan peserta didik. Yang dimaksud dengan

kesiapan atau readinessadalah kondisi individu yang memungkinkan ia
dapat belajar. Berkenaan dengan hal itu terdapat berbagai macam taraf
kesiapan belajar untuk suatu tugas khusus. Peserta didik yang belum siap
untuk melaksanakan suatu tugas dalam belajar akan mengalami kesulitan
atau malah putus asa. Yang termasuk kesiapan ini ialah kematangan dan
pertumbuhan fisik, intelegensi latar belakang pengalaman, hasil belajar yang
baku, motivasi, persepsi dan faktor-faktor lain yang memungkinkan
seseorang dapat belajar.
2)
Prinsip Motivasi (Motivation)
Tujuan dalam belajar diperlukan untuk suatu proses yang terarah. Motivasi
adalah suatu kondisi dari pelajar untuk memprakarsai kegiatan, mengatur
arah kegiatan itu dan memelihara kesungguhan. Secara alami peserta didik
selalu ingin tahu dan melakukan kegiatan penjajagan dalam lingkungannya.
Rasa ingin tahu ini seyogyanya didorong dan bukan dihambat dengan
memberikan aturan yang sama untuk semua anak.
3)
Prinsip Persepsi
Seseorang cenderung untuk percaya sesuai dengan bagaimana ia

memahami situasi. Persepsi adalah interpretasi tentang situasi yang hidup.
Setiap individu melihat dunia dengan caranya sendiri yang berbeda dari
yang lain. Persepsi ini mempengaruhi perilaku individu. Seseorang guru
akan dapat memahami murid-muridnya lebih baik bila ia peka terhadap
bagaimana cara seseorang melihat suatu
4)
Prinsip Tujuan
Tujuan harus tergambar jelas dalam pikiran dan diterima oleh peserta
didikpada saat proses belajar terjadi. Karena tujuan merupakan sasaran
khusus yang hendak dicapai oleh seseorang. Sehingga keberadaannya
sangat penting untuk suatu kegiatan pembelajaran.
5)
Prinsip Perbedaan Individual
Proses belajar bercorak ragam bagi setiap orang. Proses pengajaran

seyogyanya memperhatikan perbedaan individual dalam kelas sehingga
dapat memberi kemudahan pencapaian tujuan belajar yang setinggitingginya. Pengajaran yang hanya memperhatikan satu tingkatan sasaran
akan gagal memenuhi kebutuhan seluruh peserta didik. Karena itu seorang
guru perlu memperhatikan latar belakang, emosi, dorongan dan kemampuan
individu dan menyesuaikan materi pelajaran dan tugas-tugas belajar kepada
aspek-aspek tersebut.
6)
Prinsip Transfer dan Retensi
Belajar dianggap bermanfaat bila seseorang dapat menyimpan dan

menerapkan hasil belajar dalam situasi baru.Apa pun yang dipelajari dalam
suatu situasi pada akhirnya akan digunakan dalam situasi yang lain. Proses
tersebut dikenal dengan proses transfer, kemampuan seseorang untuk
menggunakan lagi hasil belajar disebut retensi. Bahan-bahan yang dipelajari
dan diserap dapat digunakan oleh peserta didik dalam situasi baru.
7)
Prinsip Belajar Kognitif
Belajar kognitif melibatkan proses pengenalan dan atau penemuan. Belajar

kognitif mencakup asosiasi antar unsur, pembentukan konsep, penemuan
masalah, dan keterampilan memecahkan masalah yang selanjutnya
membentuk perilaku baru, berpikir, menalar, menilai dan berimajinasi
merupakan aktivitas mental yang berkaitan dengan proses belajar kognitif.
Proses belajar itu dapat terjadi pada berbagai tingkat kesukaran dan
menuntut berbagai aktivitas mental.
8)
Prinsip Belajar Afektif
Proses belajar afektif seseorang menentukan bagaimana ia menghubungkan

dirinya dengan pengalaman baru.Belajar afektif mencakup nilai emosi,
dorongan, minat dan sikap. Dalam banyak hal pelajar mungkin tidak
menyadari belajar afektif. Sesungguhnya proses belajar afektif meliputi dasar
yang asli untuk dan merupakan bentuk dari sikap, emosi dorongan, minat
dan sikap individu.
10
9)
Prinsip Belajar Psikomotor
Prinsip belajar psikomotor individu menentukan bagaimana ia mampu

mengendalikan aktivitas ragawinya. Belajar psikomotor mengandung aspek
mental dan fisik.
10) Prinsip Evaluasi
Jenis cakupan dan validitas evaluasi dapat mempengaruhi proses belajar
saat ini dan selanjutnya. Pelaksanaan latihan evaluasi memungkinkan bagi
individu untuk menguji kemajuan dalam pencapaian tujuan. Penilaian
individu terhadap proses belajarnya dipengaruhi oleh kebebasan untuk
menilai. Evaluasi mencakup kesadaran individu mengenai penampilan,
motivasi belajar dan kesiapan untuk belajar. Individu yang berinteraksi
dengan yang lain pada dasarnya ia mengkaji pengalaman belajarnya dan hal
ini pada gilirannya akan dapat meningkatkan kemampuannya untuk menilai
pengalamannya.
Kegiatan yang harus dilakukan oleh guru pembelajar meliputi: membaca dengan
cermat sub materi 1: Teori Belajar dan Prinsip Pembelajaran.Kemudian
membahas dan berdiskusi dengan teman sejawat, setelah itu mengerjakan
latihan / kasus / tugas, dan merefleksi diri.
E. Latihan/Kasus/Tugas
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan jelas.
1. Dalam proses pembelajaran, pada saat kapankah kita dapat memanfaatkan
teori belajar behavioristik, kognitif, konstruktif, dan humanistik?
2. Dalam proses pembelajaran, pada saat kapankah kita menggunakan prinsip
belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik?
F. Rangkuman
Teori belajar merupakan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang bersifat teoritis
dan telah teruji kebenarannya melalui eksperimen. Menurut teori belajar
11
behavioristik, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

pengalaman. Belajar sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan
respon. Seseorang dianggap telah belajar, jikadapat menunjukkan perubahan
perilaku. Faktor lain yg dianggap penting oleh aliran ini adalah faktor penguatan.
Bila penguatan ditambahkan (positive reinforcement), maka respon akan
semakin kuat, sebaliknya jika penguatan dikurangi/dihilangkan (negative
reinforcement) maka responpun akanmelemah.
Pada aliran kognitif, tingkah laku seseorang itu senantiasa didasarkan pada
kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu
terjadi. Teori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil
belajar itu sendiri. Belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus
dan respon, lebih dari itu belajar melibatkan proses berpikir yang sangat
kompleks. Belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman. Perubahan
persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang
bisa diamati.
Teori belajar kontruktivisme merupakan teori belajar yang menuntut peserta didik
mengkonstruksi kegiatan belajar dan mentransformasikan informasi kompleks
untuk membangun pengetahuan secara mandiri.
Teori belajar humanistik berpendapat bahwa motivasi dasar manusia adalah
mencapai aktualisasi diri. Proses belajar harus terjadi dalam suasana bebas,
diprakarsai sendiri dan percaya pada diri sendiri (self initiated and self reliant
learning). Dalam teoribelajar ini, belajar dianggap berhasil jika peserta didik
memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Peserta didik dalam proses
belajarnya harus berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri
dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar
dari sudut pandang pelaku, bukan dari sudut pandang pengamat.
Dalam melaksanakan proses belajar mengajar, selain memperhatikan berbagai
teori belajar juga memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran yg mendidik.
Prinsip pembelajaran menurut Rothwal meliputi: kesiapan, motivasi, persepsi,
tujuan, perbedaan individual, transfer & retensi, prinsip kognitif, afektif dan
psikomotor serta prinsip evaluasi. Beberapa teori belajar tersebut diatas perlu
12
diimplementasikan
dalam
proses
pembelajaran.
Disamping
itu
proses
pembelajarannya harus memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran agar hasil

belajar dapat tercapai secara optimal.

1. Umpan Balik
a. Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi pokok teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik ?
b. Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan

pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi pokok teori
belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik ?
c. Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses

pembahasan materi pokok teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran
yang mendidik agar kegiatan berikutnya lebih baik / lebih berhasil ?
2. Tindak lanjut
Guru pembelajar dinyatakan berhasil dalam mempelajari modul ini apabila telah
mampu menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam modul ini, tanpa melihat
atau membuka materi dengan nilai minimal 80. Bagi yang belum mencapai nilai
minimal 80 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi sehingga dapat
memperoleh nilai minimal 80.
13
14
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2:PENDEKATAN,

STRATEGI, METODE DAN TEKNIK
PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Kegiatan pembelajaran 2 ini secara umum bertujuan agar guru pembelajar
memahami tentang: pendekatan pembelajaran khususnya berkaitan dengan
saintifik, strategi dan model-model pembelajaran, serta berbagai metode dan
teknik pembelajaran.

Kompetensi yang harus dicapai oleh guru pembelajar melalui modul ini, adalah
dengan indikator sebagai berikut:
1.
Pendekatan
pembelajaranteacher
center
dan
student
centerdijelaskandengan tepat
2.
Pendekatan pembelajaran saintifikditerapkan sesuai dengan karakteristik

materi yang akan diajarkan
3.
Berbagai strategi dan model pembalajaran (Problem based learning, Project

based learning, Discovery learning dan inquiry learning) dibedakan dengan
tepat
4.
Berbagai strategi/model pembalajaran (Problem based learning, Project

based learning, Discovery learning dan inquiry learning) diterapkansesuai
dengan karakteristik materi pelajaran
5.
Berbagai metode dan teknik pembalajaran dijelaskan dengan benar
6.
Berbagai metode dan teknik pembelajaran diterapkan sesuai dengan tujuan

pembelajaran
C.
Uraian Materi
1. Pendekatan Pembelajaran
Menurut pendapat Wahjoedi, pendekatan pembelajaran adalah cara mengelola
kegiatan belajar dan perilaku peserta didik agar ia dapat aktif melakukan tugas
belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar secara optimal. Sedangkan
15
menurut Sanjayapendekatan pembelajarandapat diartikan sebagai titik tolak

atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada
pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum.
Di dalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode
pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Berdasarkan kajian terhadap
pendapat ini, maka pendekatan merupakan langkah awal pembentukan suatu ide
dalam memandang suatu masalah atau obyek kajian. Pendekatan ini akan
menentukan arah pelaksanaan ide tersebut untuk menggambarkan perlakuan
yang diterapkan terhadap masalah atau obyek kajian yang akan ditangani.
Sedangkan
menurut
Sanjaya
(Sanjaya
dan
Wina,
2008)
pendekatan
pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap
proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu
proses yang sifatnya masih sangat umum.
Roy Killen (1998) mencatat ada dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu
pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centred approaches) dan
pendekatan
yang
berpusat
pada
peserta
didik
(student-centred
approaches).Namun masih ada jenis pendekatan yang lain, misalnya pendekatan

saintifik.
a. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada guru (teacher

centered approach)
Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada guru memiliki ciri bahwa
manajemen dan pengelolaan pembelajaran ditentukan oleh guru. Peran
peserta didik pada pendekatan ini hanya melakukan aktivitas sesuai dengan
petunjuk guru.Selanjutnya pendekatan pembelajaran yang berpusat pada
guru menurunkan strategi pembelajaran langsung melakukan aktivitas
sesuai dengan minat dan keinginannya. (direct instruction), pembelajaran
deduktif atau pembelajaran ekspositori. Pada strategi ini peran guru sangat
menentukan baik dalam pilihan isi atau materi pelajaran maupun penentuan
proses pembelajaran.
16
b.
Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik

(student centered approach).
Pendekatan
pembelajaran
berorientasi
pada
peserta
didik
adalah
pendekatan pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai subjek

belajar. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik,
menejemen, dan pengelolaannya ditentukan oleh peserta didik. Pada
pendekatan ini peserta didik memiliki kesempatan yang terbuka untuk
melakukan kreativitas dan mengembangkan potensinya melalui aktivitas
secara langsung sesuai dengan minat dan keinginannya.
Pendekatan ini selanjutnya menurunkan strategi pembelajaran discovery dan
inkuiry serta strategi pembelajaran induktif. Pada strategi ini peran guru
sebagai fasilitator, dan pembimbing sehingga kegiatan belajar peserta didik
menjadi lebih terarah. Pendekatan pembelajaran sebagai pedoman umum
dalam
menyusun
langkah-Iangkah
metode
pengajaran
yang
akan
digunakan.
c.
Pendekatan Saintifik
1)
Esensi Pendekatan Saintifik/Pendekatan Ilmiah
Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah, karena

itu
Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan
pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam

pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan
lebih
mengedepankan
penalararan
induktif
(inductive
reasoning)
dibandingkan dengan penalaran deduktif (deductive reasoning).

Penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik, kemudian
menarik simpulan secara keseluruhan. Penalaran induktif menempatkan
bukti-bukti spesifik ke dalam relasi ide yang lebih luas. Metode ilmiah
umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail
untuk kemudian merumuskan simpulan umum. Metode ilmiah merujuk pada
teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala,
memperoleh
pengetahuan
baru,
atau
mengoreksi
dan
memadukan
pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian
17
(method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat
diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang
spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitas
pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen, mengolah informasi
atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.
Pembelajaran
dengan
pendekatan
saintifik
dapat
didefinisikan
sebagai
pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik secara aktif
mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati
(untuk
mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah,
mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai

teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep,
hukum atau prinsip yang ditemukan.
Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan
proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan,
dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan guru
diperlukan. Akan tetapi bantuan guru tersebut harus semakin berkurang dengan
semakin bertambah dewasanya peserta didik atau semakin tingginya kelas peserta
didik.
2)
Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada

Permendikbud No 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Tabel 1. Deskripsi Langkah Pembelajaran
Langkah
Pembelajaran
Mengamati
(observing)
18
Deskripsi Kegiatan
Bentuk Hasil Belajar
mengamati dengan indra

(membaca, mendengar,
menyimak, melihat,
menonton, dan sebagainya)
dengan atau tanpa alat
perhatian pada waktu

mengamati suatu objek/
membaca suatu tulisan/
mendengar suatu
penjelasan, catatan yang
dibuat tentang yang
diamati, kesabaran, waktu
(on task) yang digunakan
untuk mengamati.
Menanya
(questioning)
Membuat dan mengajukan

pertanyaan, tanya jawab,
berdiskusi tentang informasi
yang belum dipahami,
informasi tambahan yang
ingin diketahui, atau
sebagai klarifikasi.
Jenis, kualitas, dan jumlah

pertanyaan yang diajukan
peserta didik (pertanyaan
faktual, konseptual,
prosedural, dan hipotetik).
Mengumpulkan
informasi/menc
oba
(experimenting)
Mengeksplorasi, mencoba,
berdiskusi,
mendemonstrasikan,
meniru bentuk/gerak,
melakukan eksperimen,
membaca sumber lain
selain buku teks,
mengumpulkan data dari
nara sumber melalui
angket, wawancara, dan
memodifikasi/
menambahi/mengembangkan
Jumlah dan kualitas

sumber yang
dikaji/digunakan,
kelengkapan informasi,
validitas informasi yang
dikumpulkan, dan
instrumen/alat yang
digunakan untuk
mengumpulkan data.
Menalar/
Mengasosiasi
(associating)
Mengolah informasi yang

sudah dikumpulkan,
menganalisis data dalam
bentuk membuat kategori,
mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan suatu pola,
dan menyimpulkan.
Mengembangkan
interpretasi, argumentasi
dan kesimpulan mengenai
keterkaitan informasi dari
dua fakta/ konsep,
interpretasi argumentasi
dan kesimpulan mengenai
keterkaitan lebih dari dua
fakta/ konsep/ teori,
menyintesis dan
argumentasi serta
kesimpulan keterkaitan
antarberbagai jenis fakta/
konsep/ teori/ pendapat;
mengembangkan
interpretasi, struktur baru,
argumentasi, dan
kesimpulan yang
menunjukkan hubungan
fakta/konsep/ teori dari
dua sumber atau lebih
yang tidak bertentangan;
mengembangkan
interpretasi, struktur baru,
argumentasi dan
kesimpulan dari konsep/
teori/ pendapat yang
berbeda dari berbagai
19
jenis sumber.
Mengomunikasi
kan(communicat
ing)
menyajikan laporan dalam

bentuk bagan, diagram,
atau grafik; menyusun
laporan tertulis; dan
menyajikan laporan meliputi
proses, hasil, dan
kesimpulan secara lisan.
Menyajikan hasil kajian

(dari mengamati sampai
menalar) dalam bentuk
tulisan, grafis, media
elektronik, multi media
dan lain-lain.
2. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran sangat perlu mendapat perhatian. Karena pemilihan
strategi pembelajaran yang tepat akan menunjang keberhasilan pencapaian
tujuan pembelajaran. menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan
dan menggairahkan sehingga mampu meningkatkan peran aktif peserta didik.
Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai plan, method, or series of
activities designed to achieves a particular educational goal. Jadi, dengan
demikian strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi
tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan
(Martinis Yamin, 2009).
a. Jenis Strategi Pembelajaran
Menurut Rowntree (Sanjaya, 2008), strategi pembelajaran dibedakan dalam
tiga kelompok, yaitu: strategi penyampaian penemuan (exposition-discovery
learning), strategi pembelajaran kelompok, dan strategi pembelajaran
individual (groups-individual learning).
1)
Strategi Penyampaian (exposition-discovery))
Strategi pembelajaran ekspositionmerupakan strategi pembelajaran yang

menekankan kepada proses penyampaian materi secara intensif dari
seorang guru kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar
peserta didik dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
Berbeda dengan strategi discovery, yang mana bahan pelajaran dicari dan
ditemukan sendiri oleh peserta didik melalui berbagai aktivitas, sehingga
tugas pendidik lebih banyak sebagai fasilitator dan pembimbing. Karena
20
sifatnya yang demikian strategi ini sering disebut juga sebagai strategi
pembelajaran tidak langsung.
2)
Strategi Pembelajaran Kelompok
Belajar kelompok dilakukan secara beregu. Bentuk belajar kelompok ini bisa
dalam pembelajaran kelompok besar atau klasikal; atau bisa juga dalam
kelompok-kelompok kecil. Strategi ini tidak memperhatikan kecepatan
belajar individual, semua dianggap sama. Oleh karena itu, dalam belajar
kelompok dapat terjadi peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi akan
terhambat oleh peserta didik yang kemampuannya biasa-biasa saja. Begitu
pula sebaliknya, peserta didik yang memiliki kemampuan kurang akan
merasa tergusur oleh peserta didik yang kemampuannya tinggi.
3)
Strategi Pembelajaran Individual
Strategi pembelajaran individual dilakukan peserta didik secara mandiri.

Kecepatan, kelambatan, dan keberhasilan peserta didik sangat ditentukan
oleh kemampuan individu peserta didik yang bersangkutan. Bahan pelajaran
serta bagaimana mempelajarinya didesain untuk belajar sendiri. Contoh dari
strategi pembelajaran ini adalah belajar melalui modul atau melalui kaset
audio.
b.
Pertimbangan Penentuan Strategi Pembelajaran
Beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan strategi

pembelajaran tertulis di bawah ini.
1)
Tujuan Pembelajaran
Tujuan merupakan faktor yang paling pokok, sebab semua faktor yang ada
di dalam situasi pembelajaran, termasuk strategi pembelajaran, diarahkan
dan diupayakan semata-mata untuk mencapai tujuan. Tujuan pengajaran
menggambarkan tingkah laku yang harus dimiliki mahapeserta didik setelah
proses pembelajaran selesai dilaksanakan. Tingkah laku tersebut dalam
dikeleompokkan
ke
dalam
kelompok
pengetahuan
(aspek
kognitif),
keterampilan (aspek psikomotorik), dan sikap (aspek afektif)

2)
Materi Pembelajaran
21
Dilihat dari hakikatnya, ilmu atau materi pelajaran memiliki karakteristik yang
berbeda-beda. Karakteristik ilmu atau materi pelajaran membawa implikasi
terhadap penggunaan cara dan teknik dalam pembelajaran. Secara teoritis
di dalam ilmu atau materi terdapat beberapa sifat materi, yaitu fakta, konsep,
prinsip, masalah, prosedur (keterampilan), dan sikap (nilai).
3) Peserta didik
Peserta didik sebagai pihak yang berkepentingan di dalam proses
pembelajaran, sebab tujuan yang harus dicapai semata-mata untuk
mengubah perilaku peserta didik itu sendiri. Beberapa hal yang perlu
dipertimbangkan ialah jumlah peserta didik yang terlibat di dalam proses
pembelajaran.
4)
Waktu
Faktor waktu dapat dibagi dua, yaitu yang menyangkut jumlah waktu dan
kondisi waktu. Hal yang menyangkut jumlah waktu adalah berapa jumlah jam
pelajaran yang tersedia untuk proses pembelajaran. Sedangkan yang
menyangkut kondisi waktu ialah kapan pembelajaran itu dilaksanakan. Pagi,
siang, sore atau malam, kondisinya akan berbeda. Hal tersebut akan
berpengaruh terhadap proses pembelajaran yang terjadi.
5)
Guru
Faktor guru, Teknik penyajian yang paralel adalah teknik penemuan, teknik
penyajian kasus, dan teknik nondirektif. Faktor guru adalah salah satu faktor
penentu, pertimbangan semua faktor di atas akan sangat bergantung
kepada kreativitas guru. Dedikasi dan kemampuan gurulah yang pada
akhirnya mempengaruhi proses pembelajaran.
3.
Metode dan Teknik Pembelajaran
Metode berasal dari kata method (Inggris), yang artinya melalui, melewati, jalan
atau cara untuk memeroleh sesuatu. Oleh Sanjaya (2008). metode didefinisikan
sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah
disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara
22
optimal. Ini berarti metode digunakan untuk merealisasikan proses belajar

mengajar yang telah ditetapkan. Sedangkan menurut Abdurrahman Ginting,
metode pembelajaran dapat diartikan cara atau pola yang khas dalam
memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta berbagai teknik dan
sumberdaya terkait lainnya agar terjadi proses pemblajaran pada diri pembelajar.
Dengan kata lain metode pembelajaran adalah teknik penyajian yang dikuasai
oleh seorang guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada murid di dalam
kelas baik secara individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat
diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh murid dengan baik (Ginting, 2008).
Strategi
pembelajaran
sifatnya
masih
konseptual
dan
untuk
mengimplementasikan digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu.

Dengan kata lain, strategi merupakan a plan of operation achieving something
sedangkan metode adalah a way in achieving something (Sanjaya, 2008). Jadi,
metode
pembelajaran
merupakan
cara
yang
digunakan
untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan

nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut L. James Havery teknik adalah prosedur logis dan rasional untuk
merancang suatu rangkaian komponen yang berhubungan satu dengan yang
lainnya dengan maksud untuk berfungsi sebagai satu kesatuan dalam usaha
mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan (http://adityatriastuti.blogspot.com).
Teknik pembelajaran merupakan penjabaran lebih lanjut dari metode, sehingga
pengertian teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu cara yang
dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik
dengan memperhatikan unsur-unsur yang saling terikat dan berkaitan untuk
mencapai tujuan pembelajaran, agar pembelajaran lebih efisien.
a.
Macam Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran sebagai cara mengajar guru di kelas ragamnya sangat

banyak. Sehingga pilihan metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh
guru sangat bergantung pada beberapa pertimbangan. Beberapa metode
yang sering digunakan dan populer bagi para pengajar antara lain: ceramah,
23
diskusi, tanya jawab, demonstrasi, dan sebagainya. Berikut ini diuraikan

secara singkat beberapa metode pembelajaran dan langkahnya.
1)
Metode Ceramah
Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan

informasi dan pengetahuan saecara lisan kepada sejumlah peserta didik
yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Metode ceramah dapat
dikatakan sebagai satu-satunya metode yang paling ekonomis untuk
menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan
literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham
peserta didik.
Metode ini disebut juga dengan metode kuliah atau metode pidato. Dalam
pelaksanaannya, metode ceramah terdiri atas dua tahap, yaitu: persiapan
dan pelaksanaan.
a)
Tahap Persiapan, pada tahap ini yang harus dilakukan adalah:

(1) Merumuskan tujuan yang ingin dicapai.
(2) Menentukan pokok-pokok materi yang akan diceramahkan
(3) Mempersiapkan alat bantu.
b)
Tahap Pelaksanaan, Pada tahap ini ada tiga langkah yang harus
dilakukan:
(1) Langkah Pembukaan
Langkah pembukaan dalam metode ceramah merupakan langkah
yang menentukan. Keberhasilan pelaksanaan ceramah sangat
ditentukan oleh langkah ini.
(2) Langkah Penyajian
Tahap penyajian adalah tahap penyampaian materi pembelajaran
dengan cara bertutur. Agar ceramah berkualitas sebagai metode
pembelajaran, maka guru harus menjaga perhatian peserta didik
agar tetap terarah pada materi pembelajaran yang sedan g
disampaikan.
(3) Langkah Mengakhiri atau Menutup Ceramah
Ceramah harus ditutup dengan ringkasan pokok-pokok materi, agar
materi pelajaran yang sudah dipahami dan dikuasai peserta didik
24
tidak
terbang
kembali.
Ciptakanlah
kegiatan-kegiatan
yang
memungkinkan peserta didik tetap mengingat materi pembelajaran.

Perlu diperhatikan, bahwa ceramah akan berhasil baik, bila
didukung oleh metode-metode lainnya, misalnya tanya jawab,tugas,
latihan dan lain-lain.
2)
Metode Diskusi
Metode diskusi adalah metode mengajar yang sangat erat hubungannya

dengan memecahkan masalah (problem solving).
Metode ini lazim juga disebut sebagai diskusi kelompok (group discussion)
dan resitasi bersama (socialized recitation).
Metode
Diskusi
dilaksanakan
dalam
tiga
tahap,
yaitu
persiapan,pelaksanaan, dan penutup.

a)
Tahap Persiapan:
(1) Merumuskan tujuan yang ingin dicapai, baik tujuan yang
bersifat umum maupun tujuan khusus.
(2) Menentukan jenis diskusi yang dapat dilaksanakan sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai.
(3) Menetapkan masalah yang akan dibahas.
(4) Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan
teknis pelaksanaan diskusi, misalnya ruang kelas dengan
segala fasilitasnya, petugas-petugas diskusi seperti moderator,
notulis, dan tim perumus, manakala diperlukan.
b)
Tahap Pelaksanaan:
(1) Memeriksa
segala
persiapan
yang
dianggap
dapat
memengaruhi kelancaran diskusi;

(2) Memberikan
pengarahan
sebelum
dilaksanakan
diskusi,
misalnya menyajikan tujuan yang ingin dicapai serta aturanaturan diskusi sesuai dengan jenis diskusi yang akan
dilaksanakan;
(3) Melaksanakan diskusi sesuai dengan aturan main yang telah
ditetapkan.
Dalam
pelaksanaan
diskusi
hendaklah
memerhatikan suasana atau iklim belajar yang menyenangkan,
25
misalnya tidak tegang, tidak saling menyudutkan, dan lain

sebagainya;
(4) Memberikan kesempatan yang sama kepada setiap peserta
diskusi untuk mengeluarkan gagasan dan ide-idenya;
(5) Mengendalikan pembicaraan kepada pokok persoalan yang
sedang dibahas;
(6) Hal ini sangat penting, sebab tanpa pengendalian biasanya
arah pembahasan menjadi melebar dan tidak fokus.
c)
Tahap Penutup:
(1) Membuat
pokok-pokok
pembahasan
sebagai
kesimpulan
sesuai dengan hasil diskusi;

(2) Me-review jalannya diskusi dengan meminta pendapat dari
seluruh
peserta
sebagai
umpan
balik
untuk
perbaikan
selanjutnya.
3)
Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah cara pengelolaan pembelajaran dengan

memperagakan atau mempertunjukkan kepada peserta didik suatu proses,
situasi, benda, atau cara kerja suatu produk teknologi yang sedang
dipelajari. Demontrasi dapat dilakukan dengan menunjukkan benda baik
yang sebenarnya, model, maupun tiruannya dan disertai dengan penjelasan
lisan. Demonstrasi akan menjadi aktif jika dilakukan dengan baik oleh guru
dan selanjutnya dilakukan oleh peserta didik. Metoda ini dapat dilakukan
untuk kegiatan yang alatnya terbatas tetapi akan dilakukan terus-menerus
dan berulang-ulang oleh peserta didik. Metode demonstrasi dikatakan juga
metode yang digunakan untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara
kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran.
Langkah-langkah metode Demonstrasi

a)
26
Perencanaan, hal yang dilakukan adalah:
(1) Merumuskan tujuan yang jelas baik dari sudut kecakapan atau
kegiatan
yang
diharapkan
dapat
ditempuh
setelah
metode
demonstrasi berakhir;
(2) Menetapkan garis-garis besar langkah-langkah demonstrasi yang
akan dilaksanakan;
(3) Memperhitungkan waktu yang dibutuhkan;
(4) Selama
demonstrasi
berlangsung,
seorang
guru
hendaknya
introspeksi diri apakah:

(a) Keterangan-keterangannya dapat didengar dengan jelas oleh
peserta didik;
(b) Semua media yang digunakan ditempatkan pada posisi yang
baik sehingga setiap peserta didik dapat melihat;

(c) Peserta didik disarankan membuat catatan yang dianggap
perlu.
(d) Menetapkan rencana penilaian terhadap kemampuan peserta
didik.
b)
Pelaksanaan, hal dilakukan adalah:

(1) Memeriksa hal-hal di atas untuk kesekian kalinya (terutama
memeriksa
alat
bantu
yang
akan
digunakan
dalam
pembelajaran);
(2) Memberikan
penjelasan
tentang
topik
yang
akan
didemonstrasikan;
(3) Memulai demonstrasi dengan menarik perhatian peserta didik
(Memperhatikan keadaan peserta didik, apakah semuanya

mengikuti demonstrasi dengan baik)
(4) Mengingatkan pokok-pokok materi yang didemonstrasikan agar
demonstrasi mencapai sasaran;

(5) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif
memikirkan lebih lanjut tentang apa yang dilihat dan didengarnya

dalam bentuk mengajukan pertanyaan (memberi peluang kepada
peserta didik untuk mencoba sebelum latihan);
27
(6) Memberi penguatan (melalui diskusi, tanya jawab, dan atau
latihan) terhadap hasil demonstrasi;

(7) Menyimpulkan inti sari dari hal yang telah didiskusikan dengan
cara mengaktifkan peserta didik;

(8) Sebagai catatan selama pelaksanaan demonstrasi menghindari
ketegangan, oleh karena itu guru hendaknya selalu menciptakan

suasana yang harmonis, dan selalu memperhatikan keamanan
dan keselamatan.
c)
Evaluasi,
Sebagai tindak lanjut setelah diadakannya demonstrasi sering diiringi
dengan kegiatan-kegiatan belajar selanjutnya. Kegiatan ini dapat
berupa pemberian tugas, seperti membuat laporan, menjawab
pertanyaan, mengadakan latihan lebih lanjut. Selain itu, guru dan
peserta didik mengadakan evaluasi terhadap demonstrasi yang
dilakukan, apakah sudah berjalan efektif sesuai dengan yang
diharapkan.
4)
Metode Penugasan
Metode pemberian tugas adalah cara mengajar atau penyajian materi

melalui penugasan peserta didik untuk melakukan suatu pekerjaan dengan
maksud agar peserta didik melakukan kegiatan belajjar. Pemberian tugas
dapat secara individual atau kelompok. Pemberian tugas untuk setiap
peserta didik atau kelompok dapat sama dan dapat pula berbeda. Agar
pemberian tugas dapat menunjang keberhasilan proses pembelajaran,
maka: 1) tugas harus bisa dikerjakan oleh peserta didik atau kelompok
peserta didik, 2) hasil dari kegiatan ini dapat ditindaklanjuti dengan
presentasi oleh peserta didik dari satu kelompok dan ditanggapi oleh peserta
didik dari kelompok yang lain atau oleh guru yang bersangkutan, serta 3) di
akhir kegiatan ada kesimpulan yang didapat.
Pada metode penugasan ini guru memberikan seperangkat tugas yang
harus dikerjakan peserta didik, dapat pula tugas menyuruh peserta didik
untuk mempelajari lebih dulu topik yang akan dibahas. Metode ini diberikan
28
karena materi pelajaran banyak, sedang waktu yang tersedia sedikit. Agar
materi pelajaran selesai sesuai dengan waktu yang ditentukan, maka
metode inilah yang biasanya digunakan oleh guru. Tugas ini biasanya bisa
dilaksanakan di rumah, di sekolah, di perpustakaan, dan di tempat lainnya.
Tugas atau resitasi merangsang anak untuk aktif belajar, baik individu
maupun kelompok, tugas yang diberikan sangat banyak macamnya
tergantung dari tujuan yang hendak dicapai.
Metode Penugasan mensyaratkan adanya pemberian tugas dan adanya
pertanggungjawaban dari murid. Tugas ini dapat berbentuk suruhan-suruhan
guru seperti contoh-contoh di atas. Tetapi dapat pula timbul atas insiatif
murid setelah disetujui oleh guru. Cara menilai hasil tugas tertulis kadangkadang menimbulkan kesukaran.
Langkah-langkah metode penugasan, guru perlu memperhatikan langkahlangkah sebagai berikut :
a)
Tugas harus direncanakan secara jelas dan sistematis, terutama

tujuan penugasan dan cara pengerjaannya. Sebaliknya tujuan
penugasan dikomuni kasikan kepada peserta didik (peserta didik) agar
tahu arah tugas yang dikerjakan.
b)
Tugas yang diberikan harus dapat dipahami peserta didik, kapan

mengerjakannya, bagaimana cara mengerjakannya, berapa lama
tugas tersebut harus dikerjakan, secara individu atau kelompok, dan
lain-lain. Hal-hal tersebut akan sangat menentukan efektivitas
penggunaan metode penugasan dalam pembelajaran.
c)
Apabila tugas tersebut berupa tugas kelompok, perlu diupayakan agar

seluruh anggota kelompok dapat terlibat secara aktif dalam proses
penyelesaian
tugas
tersebut,
terutama
kalau
tugas
tersebut
diselesaikan di luar kelas.

d)
Perlu diupayakan guru mengontrol proses penyelesaian tugas yang

dikerjakan oleh peserta didik. Jika tugas tersebut diselesaikan di kelas
guru
berkeliling
mengontrol
pekerjaan
peserta
didik,
sambil
memberikan motivasi dan bimbingan terutama bagi peserta didik yang

mengalami kesulitan dalam penyelesaian tugas tersebut. Jika tugas
29
tersebut diselesaikan di luar kelas, guru bisa mengontrol proses

penyelesaian tugas melalui konsultasi dari pada peserta didik.
e)
Berikanlah penilaian secara proporsional terhadap tugas-tugas yang

dikerjakan peserta didik. Penilaian yang diberikan sebaiknya tidak
hanya menitikberatkan pada produk, tetapi perlu dipertimbangkan pula
bagaimana proses penyelesaian tugas tersebut. Penilaian hendaknya
diberikan secara langsung setelah tugas diselesaikan, hal ini
disamping akan menimbulkan minat dan semangat belajar peserta
didik, juga menghindarkan bertumpuknya pekerjaan peserta didik yang
harus diperiksa.
5)
Metode Kerja Kelompok
Metode kerja kelompok adalah metode mengajar dengan mengkondisikan

peserta didik dalam suatu group atau kelompok sebagai satu kesatuan dan
diberikan tugas untuk dibahas dalam kelompok tersebut. Karena itu guru
dituntut untuk mampu menyediakan bahan-bahan pelajaran yang secara
manipulasi mampu melibatkan anak bekerjasama dan berkolaborasi dalam
kelompok. Penerapan metode kerja kelompok menuntut guru untuk dapat
mengelompokan
peserta
didik
secara
arif
dan
proporsional.
Pengelompokkan peserta didik dalam suatu kelompok dapat didasarkan

pada: (a) fasilitas yang tersedia; (b) perbedaan individual dalam minat
belajar dan kemampuan belajar; (c) jenis pekerjaan yang diberikan; (d)
wilayah tempat tinggal peserta didik; (e) jenis kelamin; (f) memperbesar
partisipasi peserta didik dalam kelompok; dan (g) berdasarkan pada
lotere/random.
Pada umumnya materi pelajaran yang harus dikerjakan secara bersamasama dalam kelompok itu diberikan atau disiapkan oleh guru. Materi itu
harus cukup kompleks isinya dan cukup luas ruang lingkupnya sehingga
dapat dibagi-bagi menjadi bagian yang cukup memadai bagi setiap
kelompok. Materi hendaknya membutuhkan bahan dan informasi dari
berbagai sumber untuk pemecahannya. Masalah yang bisa diselesaikan
hanya dengan membaca satu sumber saja tentu tidak cocok untuk ditangani
melalui kerja kelompok. Kelompok dapat dibentuk berdasarkan perbedaan
30
individual dalam kemampuan belajar, perbedaan bakat dan minat belajar,

jenis kegiatan, materi pelajaran, dan tujuan yang ingin dicapai. Berdasarkan
tugas yang harus diselesaikan, peserta didik dapat dibagi atas kelompok
paralel yaitu setiap kelompok menyelesaikan tugas yang sama, dan
kelompok komplementer dimana setiap kelompok berbeda-beda tugas yang
harus diselesaikan.
Langkah-langkah dalam metode kerja kelompok adalah sebagai berikut:
a)
Kegiatan Persiapan
(1) Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
(2) Menyiapkan
materi
pembelajaran
dan
menjabarkan
materi
tersebut ke dalam tugas-tugas kelompok.

(3) Mengidentifikasi sumber-sumber yang akan menjadi sasaran
kegiatan kerja kelompok.
(4) Menyusun peraturan pembentukan kelompok, cara kerja, saat
memulai dan mengakhiri, dan tata tertib lainnya.
b)
Kegiatan Pelaksanaan
(1) Kegiatan Membuka Pelajaran.
(2) Melaksanakan
apersepsi,
yaitu
pertanyaan
tentang
materi
pelajaran sebelumnya.
(3) Memotivasi belajar dengan mengemukakan kasus yang ada
kaitannya dengan materi pelajaran yang akan diajarkan.
(4) Mengemukakan tujuan pelajaran dan berbagai kegiatan yang akan
dikerjakan dalam mencapai tujuan pelajaran itu.
(5) Mengemukakan lingkup materi pelajaran yang akan dipelajari.
(6) Membentuk kelompok.
(7) Mengemukakan tugas setiap kelompok kepada ketua kelompok
atau langsung kepada semua peserta didik.
(8) Mengemukakan peraturan dan tata tertib serta saat memulai dan
mengakhiri kegiatan kerja kelompok.
(9) Mengawasi, memonitor, dan bertindak sebagai fasilitator selama
peserta didik melakukan kerja kelompok.
(10) Pertemuan
klasikal
untuk
pelaporan
hasil
kerja
kelompok, pemberian balikan dari kelompok lain atau dari guru.

31
c)
Kegiatan Penutup
(1) Meminta peserta didik merangkum isi pelajaran yang telah dikaji
melalui kerja kelompok.
(2) Melakukan evaluasi hasil dan proses.
(3) Melaksanakan tindak lanjut baik berupa mengajari ulang materi
yang belum dikuasai peserta didik maupun memberi tugas
pengayaan bagi peserta didik yang telah menguasai materi
metode kerja kelompok tersebut.
6)
Metode Karyawisata
Karyawisata adalah kunjungan ke suatu tempat atau objek dalam rangka

memperluas pengetahuan dalam hubungan dengan pekerjaan seseorang
atau sekelompok orang. Metode karya wisata adalah suatu metode
mengajar yang dilakukan dengan cara berkunjung ke suatu tempat atau
objek yang dirancang terlebih dahulu oleh pendidik dan diharapkan peserta
didik membuat laporan dan diskusi bersama dengan peserta didik yang lain
serta didampingi oleh pendidik, yang kemudian hasilnya dituliskan. Metode
karyawisata hampir sama dengan pembelajaran outdoor yaitu aktivitas
pembelajaran sama-sama dilaksanakan di luar kelas. Perbedaannya
adalah karayawisata biasanya bukan sebatas mengajak peserta didik
keluar kelas, tetapi lebih jauh dari kelas atau sekolah dalam rangka
mengunjungi tempat-tempat yang ada hubungannya dengan materi
pelajaran. Sedangkan pembelajaran outdoor sifatnya lebih sederhana dan
biasanya lokasi kunjungan masih di sekitar sekolah.
Dalam pelaksanaannya, metode karyawisata lebih disukai peserta didik.
Namun yang sering terjadi di lapangan, peserta didik belum memiliki
panduan belajar yang cukup sehingga hasil dari kegiatan tersebut kurang
dirasakan
manfaatnya.
Disinilah
perlunya
peran
guru
untuk
mempersiapkan perencanaan yang baik agar hasil yang dicapai benarbenar menjadi pengalaman peserta didik yang dapat meningkatkan hasil
belajarnya.
Langkah-langkah metode karya wisata sebagai berikut:
a)
32
Menetapkan kompetensi yang akan dicapai peserta didik
b)
Merencanakan tujuan
c)
Merumuskan kegiatan yang akan dilakukan
d)
Melaksanakan kegiatan
e)
Menilai kegiatan
f)
Melaporkan hasil kegiatan
Beberapa hal yang harus dimiliki guru dan peserta didik untuk
mengoptimalkan metode karyawisata,
Guru harus:
a)
Menentukan tempat atau objek wisata yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran;
b)
Merencanakan dan mempersiapkan panduan peserta didik dalam

melaksanakan karyawisata;
c)
Mempersiapkan peralatan dan bahan yang diperlukan;
d)
Membimbing
dan
mengontrol
aktivitas
peserta
didik
saat
berkaryawisata;
e)
Menilai hasil kegiatan.
Peserta didik harus:

a)
Memahami dan melaksanakan panduan peserta didik yang

diberikan guru;
7)
b)
Belajar secara mandiri atau berkelompok;
c)
Menggunakan peralatan dan bahan yang diperlukan;
d)
Menyusun laporan hasil karyawisata.
Metode Tanya jawab
Metode tanya jawab adalah metode yang digunakan dalam proses belajar
mengajar dengan menggunakan pertanyaan yang diajukan oleh guru
kepada peserta didik, yang mengarahkan peserta didik memahami materi
tersebut. Sementara itu metode tanya jawab ada yang mengartikan suatu
cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab,
terutama oleh dari guru kepada peserta didik, tetapi dapat pula dari peserta
didik kepada guru (Djamarah, 2006). Metode ini bertujuan untuk
merangsang perhatian peserta didik dan mengukur kemampuan peserta
33
didik terhadap materi yang dibahas. Metode ini tepat digunakan untuk
mengarahkan pengamatan dan proses berfikir dan digunakan sebagai
selingan dalam metode cerita atau ceramah. Metoda Tanya Jawab akan
menjadi efektif bila materi yang menjadi topik bahasan menarik, menantang
dan memiliki nilai aplikasi tinggi. Pertanyaaan yang diajukan bervariasi,
meliputi pertanyaan tertutup (pertanyaan yang jawabannya hanya satu
kemungkinan) dan pertanyaan terbuka (pertanyaan dengan banyak
kemungkinan jawaban), serta disajikan dengan cara yang menarik.
Langkah-langkah pelaksanaan metode tanya jawab adalah sebagai berikut:
a)
Persiapan
(1) Menentukan topik
(2) Merumuskan tujuan pembelajaran khusus (TPK)
(3) Menyusun
pertanyaan-pertanyaan
secara
tepat
sesuai
dengan TPK tertentu

(4) Mengidentifikasi
pertanyaan-pertanyaan
yang
mungkin
diajukan peserta didik

b) Pelaksanaan
(1) menjelaskan kepada peserta didik tujuan pembelajaran
khusus (TPK).
(2) mengkomunikasikan
penggunaan
metode
tanya
jawab
(peserta didik tidak hanya bertanya tetapi juga menjawab

pertanyaan guru maupun peserta didik yang lain).
(3) guru memberikan permasalahan sebagai bahan apersepsi.
(4) guru mengajukan pertanyaan keseluruh kelas.
(5) guru harus memberikan waktu yang cukup untuk memikirkan
jawabannya, sehingga dapat merumuskan secara sistematis.
(6) guru memperhatikan dengan seksama saat peserta didik
menjawab atas pertanyaannya.
(7) guru menyampaikan status jawaban peserta didik dan
memberi penguatan atau penghapusan atas respon peserta
didik (bila jawaban peserta didik belum tepat dapat dilempar
lagi pertanyaan kepada peserta didik yang lain untuk
menjawab).
34
(8) Memberi peluang kepada peserta didik untuk bertanya dalam

rangka menggali kejelasan pemahaman.
8)
Metode Eksperimen
Metode eksperimen adalah suatu cara pengelolaan pembelajaran di mana

peserta didik melakukan aktivitas percobaan dengan mengalami dan
membuktikan sendiri suatu yang dipelajarinya. Dalam metode ini peserta
didik diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri
dengan mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, menganalisis,
membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri tentang obyek yang
dipelajarinya. Percobaan dapat dilakukan melalui kegiatan individual atau
kelompok. Hal ini tergantung dari tujuan dan makna percobaan atau jumlah
alat yang tersedia. Percobaan ini dapat dilakukan dengan demonstrasi, bila
alat yang tersedia hanya satu atau dua perangkat saja.
Dengan demikian, peserta didik dituntut untuk mengalami sendiri , mencari
kebenaran, atau mencoba mencari suatu hukum atau dalil, dan menarik
kesimpulan dari proses yang dialaminya itu. Hal ini selaras dengan yang
diungkapkan oleh satu penulis buku tentang strategi belajar nengajar
(Djamarah, 2006) bahwa metode eksperimen adalah cara penyajian
pelajaran, di mana peserta didik melakukan percobaan dengan mengalami
sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar, dengan
metode eksperimen, peserta didik diberi kesempatan untuk mengalami
sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu
obyek, keadaan atau proses sesuatu.
Langkah-langkah metode eksperimen
Prosedur eksperimen menurut Roestiyah (2001) sebagai berikut:
a)
Perlu dijelaskan kepada peserta didik tentang tujuan eksprimen,

mereka harus memahami masalah yang akan dibuktikan melalui
eksprimen;
b)
memberi penjelasan kepada peserta didik tentang alat-alat serta

bahan-bahan yang akan dipergunakan dalam eksperimen, hal-hal
yang harus dikontrol dengan ketat, urutan eksperimen, hal-hal
yang perlu dicatat;
35
c)
Selama
eksperimen
berlangsung
guru
harus
mengawasi
pekerjaan peserta didik. Bila perlu memberi saran atau pertanyaan

yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen;
d)
Setelah eksperimen selesai guru harus mengumpulkan hasil

penelitian
peserta
didik,
mendiskusikan
di
kelas,
dan
mengevaluasi dengan tes atau tanya jawab.

9)
Metode Role Playing
Model Pebelajaran Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahanbahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan
peserta didik. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan
peserta didik dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda
mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu
bergantung kepada apa yang diperankan. Model pembelajaran Role
Playing juga dikenal dengan nama model pembelajaran Bermain Peran.
Pengorganisasian kelas secara berkelompok, masing-masing kelompok
memperagakan/menampilkan skenario yang telah disiapkan guru. Peserta
didik diberi kebebasan berimprovisasi namun masih dalam batas-batas
skenario dari guru.
Pada metode bermain peranan, titik tekanannya terletak pada keterlibatan
emosional dan pengamatan indera ke dalam suatu situasi masalah yang
secara nyata dihadapi. Murid diperlakukan sebagai subyek pembelajaran,
secara aktif melakukan praktik-praktik berbahasa (bertanya dan menjawab)
bersama teman-temannya pada situasi tertentu. Lebih lanjut prinsip
pembelajaran memahami kebebasan berorganisasi, dan menghargai
keputusan bersama, murid akan lebih berhasil jika mereka diberi
kesempatan
memainkan
peran
dalam
bermusyawarah,
melakukan
pemungutan suara terbanyak dan bersikap mau menerima kekalahan

sehingga dengan melakukan berbagai kegiatan tersebut dan secara aktif
berpartisipasi, mereka akan lebih mudah menguasai apa yang mereka
pelajari. Jadi, dalam pembelajaran murid harus aktif, karena tanpa adanya
aktivitas, maka proses pembelajaran tidak mungkin terjadi.
Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut :
36
a) Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan;

b) Guru menunjuk beberapa peserta didik untuk mempelajari
skenario dalam waktu beberapa hari sebelum pelaksanaan
Kegiatan Belajar Mengajar;
c) Guru membentuk kelompok peserta didik dan menetapkan dengan

jelas masalah dan peranannya;
d) Guru memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin

dicapai;
e) Guru memanggil para peserta didik yang sudah ditunjuk untuk

melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan;
f)
Masing-masing peserta didik berada di kelompoknya sambil

mengamati skenario yang sedang diperagakan;
g) Setelah
selesai
ditampilkan,
masing-masing
peserta
didik
diberikan lembar kerja untuk membahas/memberi penilaian dan

mendiskusikan atas penampilan masing-masing kelompok;
h) Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya;

i)
Guru memberikan kesimpulan secara umum.
10) Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving)

Metode pemecahan masalah adalah suatu cara menyajikan pelajaran
dengan mendorong peserta didik untuk mencari dan memecahkan suatu
masalah/persoalan dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran. Metode
ini diciptakan seorang ahli didik berkebangsaan Amerika yang bernama
John
Dewey.
Crow&Crow
Metode
dalam
ini
dinamakan
bukunya
Human
ProblemMethod.
Developmentand
Sedangkan
Learning,
mengemukakan nama metode ini dengan Problem SolvingMethod

(http://aginista.blogspot.com).Sebagai prinsip dasar dalam metode ini
adalah perlunya aktifitas dalam mempelajari sesuatu. Timbulnya aktivitas
peserta didik kalau sekiranya guru menjelaskan manfaat bahan pelajaran
bagi peserta didik dan masyarakat.
John Dewey mengemukakan bahwa keaktifan peserta didik di sekolah
harus bermakna artinya keaktifan yang disesuaikan dengan pekerjaan
yang biasa dilakukan dalam masyarakat. Alasan penggunaan metode
37
problem solving bagi peneliti adalah dengan penggunaan metode problem

solving peserta didik dapat bekerja dan berpikir sendiri dengan demikian
peserta didik akan dapat mengingat pelajarannya dari pada hanya
mendengarkan saja. Untuk memecahkan suatu masalah John Dewey.
Langkah-langkah metode problem solving (Depdiknas, 2008) sebagai
berikut:
a) Identifikasi keberadaan masalah yang jelas untuk dipecahkan.

Masalah ini harus tumbuh dari peserta didik sesuai dengan taraf
kemampuannya.
b) Mencari dan mengumpulkan data atau keterangan yang dapat

digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Misalnya,
dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, bertanya dan lainlain.
c) Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan

jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah
diperoleh, pada langkah kedua di atas.
d) Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah

ini peserta didik harus berusaha memecahkan masalah sehingga
betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut itu betul-betul cocok.
Apakah sesuai dengan jawaban sementara atau sama sekali tidak
sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan
metode - metode lainnya seperti demonstrasi, tugas, diskusi, dan
lain-lain.
e) Menarik kesimpulan. Artinya peserta didik harus sampai kepada

kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tadi.
11) Metode Proyek
Metode proyek berangkat dari pemikiran John Dewey tentang metode
pemecahan masalah yang selanjutnyan dikembangkan oleh Kilpatrick
dalam bentuk metode proyek. Istilah proyek telah dipakai dalam latihan
kerja tangan pada awal 1920, dan menunjuk pada setiap masalah praksis
yang melibatkan penggunaan fisik untuk menghasilkan suatu produk. Pada
38
waktu metode proyek digunakan dalam bidang pertanian dan kerajinan

keluarga, metode proyek tidak hanya sekedar sebuah teknik canggih, tetapi
merupakan sebuah filsafat pendidikan yang diterjemahkan dalam sebuah
metode.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang
memberikan kesempatan pada guru untuk mengelola pembelajaran di
kelas dengan melibatkan kerja proyek. Melalui pembelajaran kerja proyek,
kreativitas dan motivasi peserta didik akan meningkat. Metode ini dapat
dipandang sebagai bentuk open-ended contextual activity-bases learning,
dan
merupakan bagian
dari proses
pembelajaran yang
memberi
penekanan kuat pada pemecahan masalah sebagai suatu usaha

kolaboratif, yang dilakukan dalam proses pembelajaran pada periode
tertentu (Made Wena, 2010). Yang pokok dalam metode proyek ialah the
active purpose of the learner. Peserta didik itu sendiri harus menerima
proyek itu dan melaksanakannya. Kalau peserta didik sedang membuat
jembatan atas perintah guru, itu bukan suatu proyek. Sebaliknya jika
peserta didik membaca buku didorong oleh keinginan mencari atau
memahami sesuatu, itu termasuk proyek.
Sehingga dalam pembelajaran metode proyek dapat diartikan sebagai
salah satu cara pemberian pengalaman belajar dengan menghadapkan
peserta didik pada persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan secara
berkelompok.
Langkah-langkah metode proyek dalam pembelajaran sebagai berikut:
a)
Tahap perencanaan
(1) Mempelajari pokok bahasan dalam GBPP dari mata pelajaran
yang menjadi tema dari proyek tersebut.
(2) Membuat diagram kaitan antara tema dengan pokok bahasan
dari mata pelajaran lain (untuk itu perlu dipelajari GBPP mata
pelajaran lain).
(3) Merumuskan tujuan pelajaran dengan menggunakan metode
proyek tersebut.
39
(4) Menentukan materi pelajaran dari pokok bahasan masingmasing mata pelajaran yang dikaitkan dengan tema proyek.
(5) Menentukan
langkah-langkah
dalam
kegiatan
belajar-
mengajar, termasuk metode dan pendekatannya.

(6) Merencanakan organisasi kelas sesuai dengan kegiatan
belajar-mengajar (misalnya bekerja dalam kelompok).
(7) Bila dalam langkah kegiatan itu ada kunjungan kesitus sejarah
atau museum, maka diadakan perencanaan untuk hal
tersebut (misalnya mengadakan peninjauan lebih dulu kesitus
sejarah atau museum).
(8) Menyiapkan format- format pengamatan untuk peserta didik.
(9) Merencanakan kegiatan-kegiatan tidak lanjut.
(10) Menyiapkan penilaian kegiatan belajar-mengajar.
b)
Tahap pelaksanaan
(1) Guru mengemukakan tema pokok.
(2) Guru mengajak peserta didik menelaah kemungkinan untuk
mengkaitkan tema dengan berbagai bidang studi.
(3) Guru berperan sebagai pembimbing dan pengatur jalannya
diskusi.
(4) Sesudah pengkaitan tema dengan bidang studi yang lain
terbentuk, guru membagi kelas dalam beberapa kelompok
sebanyak bidang studi yang ada (terkait).
(5) Setiap
kelompok
merencanakan
bagaimana
melakukan
kegiatan yang berhubungan dengan materi yang telah

dikaitkan dengan tema.
(6) Guru memberi tahukan hal-hal yang penting apa yang perlu
diamati oleh peserta didik.
(7) Data informasi yang terkumpul didiskusikan, diolah dan ditulis
serta siap untuk dilaporkan.
(8) Sesudah siap untuk melaporkan, maka guru atau peserta
didik memimpin pelaporan. Peserta didik yang lain memberi
komentar atau saran dan dicatat oleh anggota kelompok yang
40
sedang melaporkan. Guru kadang-kadang memberi saran

apabila diskusi kurang lancar.
(9) Berdasarkan
komentar
atau
saran
maka
kelompok
mendiskusikan dan bersikap sepakat untuk menambah atau

mengurangi dan menyempurnakan laporan.
(10) Suatu hal yang penting, bahwa guru harus membantu para
peserta didik dalam memahami hubungan tema dengan
bidang studi yang lain.
c)
Tahap tindak lanjut

Untuk memantapkan hasil kegiatan belajar yang baik untuk
diterapkan adalah pameran. Pameran dapat berkisar antara
pameran sederhana sampai pameran yang lebih luas. Materi
pameran dapat menjadi sumber bagi pelajaran lainnya.
d)
Tahap penilaian
Tahap penilaian ini sebenarnya merupakan refleksi dari semua
kegiatan yang telah dilakukan selama proyek berlangsung. Tujuan
penilaian adalah dalam rangka untuk memperbaiki proses belajarmengajar, mengetahui apa yang telah dipelajari peserta didik,
apakah sikap- sikap dan keterampilan tertentu telah dimiliki oleh
peserta didik.Cara penilaian dapat dilakukan:
(1) Secara verbal, misalnya tanya jawab dan diskusi;
(2) Secara tertulis, misalnya berupa laporan, karangan, puisi, dan
tes;
(3) Penilaian hasil karya, seperti gambar, bagan, model, alat
sederhana, diorama, dan market. Penilaian hasil karya wisata
dapat ditujukan kepada individu atau kelompok, misalnya
pada waktu hasil karya tiap peserta didik dipajang di kelas
atau pada waktu pameran tiap stand dinilai (nilai kelompok).
b.
Teknik Pembelajaran
Teknik Pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang

dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan,
penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah peserta didik yang
41
relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis

akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah
peserta didiknya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode
diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang peserta
didiknya tergolong aktif dengan kelas yang peserta didiknya tergolong pasif.
Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor
metode yang sama. Hal ini selaras dengan yang diungkapkan oleh L. James
Havery tentang teknik pembelajaran merupakan prosedur logis dan rasional
untuk merancang suatu rangkaian komponen yang berhubungan satu
dengan yang lainnya dengan maksud untuk berfungsi sebagai satu kesatuan
dalam
usaha
mencapai
suatu
tujuan
yang
telah
ditentukan
(http://adityatriastuti.blogspot.com).
Teknik pembelajaran merupakan penjabaran lebih lanjut dari metode, tidak
salah bila teknik pembelajaran menjadi suatu cara yang digunakan oleh guru
untuk mencapai tujuan pembelajaran, agar pembelajaran lebih efisien.
Sehingga teknik pembelajaran merupakan cara yang ditempuh guru yang
sedang menggunakan metode tertentu namun karena situasi dan kondisi
yang dihadapi saat proses berlangsung dan menginginkan lebih efisien
dalam pencapaian tujuan pembelajaran dilakukanlah penyesuaian tindakan.
Seperti halnya prinsip, pendekatan, dan metode, teknik pembelajaran dapat
dibagi atas dua bagian, yaitu teknik umum dan teknik khusus.
1)
Teknik Umum, teknik umum merupakan cara-cara yang dapat

digunakan untuk semua bidang studi dan biasanya dikenal dengan
metode pembelajaran seperti yang telah diuraikan di atas, namun
wujudnya berbeda. Misalnya ceramah. Sebagai metode, ceramah
mencakup pemilihan, penyusunan, dan penyajian bahan. Bahkan,
metode ceramah juga mencakup bagaimana menyajikan bahan, dan
biasanya teknik ceramah itu hanya salah satu teknik yang dipakai
dalam suatu pertemuan atau kegiatan belajar mengajar.
2)
Teknik
khusus,
adalah
cara
mengajarkan
(menyajikan
atau
memantapkan) bahan-bahan pelajaran bidang studi tertentu. Teknik

khusus pengajaran bahasa mempunyai ragam dan jumlah yang
42
sangat banyak. Hal ini karena teknik mengacu kepada penyajian

materi dalam lingkup yang kecil. Sebagai contoh, teknik pengajaran
keterampilan berbahasa terdiri atas teknik pembelajaran membaca,
teknik pembelajaran menulis, teknik pembelajaran berbicara, teknik
pembelajaran menyimak, teknik pembelajaran tata bahasa, dan
teknik pembelajaran kosa kata. Pembelajaran membaca terbagi pula
atas
teknik
pembelajaran
membaca
permulaan
dan
teknik
pembelajaran membaca lanjut. Masing-masing terdiri pula atas

banyak
macam.
Begitulah,
teknik
khusus itu
banyak
sekali
macamnya karena teknik khusus itu berhubungan dengan rincian

bahan pembelajaran.
3)
Dalam setiap kegiatan belajar mengajar, misalnya guru bahasa

Indonesia, hanya menggunakan satu metode, katakanlah metode
khusus pembelajaran bahasa (yang ditunjang sejumlah pendekatan
dan prinsip), tetapi menggunakan sejumlah teknik, baik umum
maupun
khusus.
Teknik
ini
setiap
saat
divariasikan
untuk
mendapatkan ketepatan dan keefisiensian.
D. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan yang harus dilakukan oleh guru pembelajar meliputi: membaca dengan
cermat sub materi 2: Pendekatan, Strategi, Metode dan Teknik Pembelajaran.
Kemudian membahas dan berdiskusi dengan teman sejawat, setelah itu
mengerjakan latihan / kasus / tugas, dan merefleksi diri.
E. Latihan/Tugas
Diskusikan dalam kelompok dan hasilnya silahkan dipresentasikan!
1. Baca secara seksama secara individu kegiatan pembelajaran 2.
2. Berbagiinformasi dandiskusikan dengan teman sejawat untuk menjawab
pertanyaan di bawah.
3. Presentasikan hasil pembahasan dalam kelompok.
Pertanyaan-pertanyaan:
43
1. Jelaskan konsepsi pendekatan pembelajaran menurut Roykillen

2. Bagaimana
pendekatan
belajar
berlangsung
dalam
pembelajaran,
simulasikan.
3. Konsepsi strategi pembelajaran menurut Rowntree.
4. Bagaimana strategi pembelajaran tersebut dilakukan oleh seorang pengajar,
simulasikan.
5. Jelaskan 6 metode pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran yang
diampu.
6. Teknik pembelajaran seperti apa yang sesuai untuk 6 metode pembelajaran
yang anda tentukan tersebut, jelaskan dan simulasikan.
7. Simulasikan metode dan teknik pembelajaran tersebut (pilih salah satu
metode untuk disimulasikan!
F. Rangkuman
1.
Pendekatan pembelajaran menurut Roy Killen (dalam Sanjaya, 2008) ada

dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada
guru (teacher-centred approaches) dan pendekatan yang berpusat pada
peserta didik (student-centred approaches). Pendekatan yang berpusat pada
guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction),
pembelajaran
deduktif
atau
pembelajaran
ekspositori.
Sedangkan,
pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menurunkan

strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran
induktif.
2.
Rowntree mengelompokkan ke dalam strategi penyampaian penemuan

(exposition-discovery learning), strategi pembelajaran kelompok, dan strategi
pembelajaran individual (groups-individual learning). Selanjutnya Rowntree
(Sanjaya, 2008) ditinjau dari proses berpikir dan cara pengolahannya strategi
pembelajaran dapat di kelompokan menjadi dua yaitu strategi pembelajaran
deduktif dan strategi pembelajaran induktif.
3.
Metode
pembelajaran
merupakan
cara
yang
digunakan
untuk
merealisasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar

tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal (Sanjaya, 2008).
Sedangkan meurut Abdurrahman Ginting, metode pembelajaran dapat
44
diartikan cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip
dasar pendidikan serta berbagai teknik dan sumberdaya terkait lainnya agar
terjadi proses pemblajaran pada diri pembelajar. Dengan kata lain metode
pembelajaran adalah teknik penyajian yang dikuasai oleh seorang guru
untuk menyajikan materi pelajaran kepada murid di dalam kelas baik secara
individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat diserap,
dipahami dan dimanfaatkan oleh murid dengan baik (Ginting, 2008).
4.
Metode pembelajaran sebagai cara mengajar guru di kelas ragamnya sangat

banyak. Sehingga pilihan metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh
guru sangat bergantung pada beberapa pertimbangan. Beberapa metode
yang sering digunakan dan populer bagi para pengajar antara lain: ceramah,
diskusi, tanya jawab, demonstrasi, dan sebagainya.
5.
Teknik pembelajaran merupakan penjabaran lebih lanjut dari metode,

sehingga pengertian teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu cara
yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode
secara spesifik dengan memperhatikan unsur-unsur yang saling terikat dan
berkaitan untuk mencapai tujuan pembelajaran, agar pembelajaran lebih
efisien.

1.
Umpan Balik
a. Pengalaman apa yang sudah anda lakukan dan anda rasakan berkaitan
dengan kegiatan pembelajaran yang telah anda lalui ?.
b. Pengalaman baru apa yang anda peroleh dari kegiatan pembelajaran
tersebut ?.
c. Materi apa yang belum ditulis dalam materi kegiatan pembelajaran yang
telah anda diskusikan ?.
d. Apa manfaat yang anda temukan dalam pembahasan materi kegiatan
pembelajaran ini ?.
e. Apa saran anda untuk lebih memperbaiki materi kegiatan pembelajaran
yang telah dibahas ?
2. Tindak Lanjut
45
Peserta pelatihan dinyatakan tuntas pada sub materi 2 dalam modul ini bila dapat
menjawab soal dengan benar 80 %. Bila ternyata belum kompeten maka harus
dilakukan remedial terlebih dahulu baru dapat mengulang untuk dilakukan uji
ketuntasan dan selanjutnya dapat mengikuti modul yang lain untuk menempuh
kompetensi selanjutnya.
46
PENUTUP
A. Kesimpulan
Teori belajar dapat diartikan sebagai konsep-konsep dan prinsip-prinsip belajar
yang bersifat teoritis dan telah teruji kebenarannya melalui eksperiment. Jenisjenis teori belajar antara lain teori belajar behavioristik, Cognitivisme,
Contructivisme, dan Teori Humanistik. Beberapa teori belajar tersebut diatas
perlu diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Disamping itu proses
pembelajarannya harus memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran agar hasil
belajar dapat tercapai secara optimal dan peserta didik dapat mencapai
ketuntasan belajar. Jika dalam pembelajaran tersebut terdapat peserta didik yang
belum dapat menuntaskan kompetensi yang diharapkan, maka diberikan
pengajaran remidial yaitu pemberian bantuan bagi peserta didik yang mengalami
kesulitan atau kelambatan belajar. Tetapi bagi peserta didik yang sudah
menuntaskan kompetensinya sambil menunggu peserta yang lain, maka dapat
diberikan pembelajaran pengayaan.
Selain itu setiap proses pembelajaran memerlukan pendekatan, strategi, metode
dan teknik pembelajaran. Banyak sekali pendekatan, strategi, metode dan teknik
pembelajaran yang dapat digunakan dalam melaksanakan proses pembelajaran,
namun setiap pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran tidak ada
yang paling baik. Setiap guru harus mempertimbangkan beberapa aspek untuk
memilih metode mana yang digunakan dalam proses pembelajarannya. Cara
tepat untuk memilih pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran yang
tepat harus disesuaikan dengan keberadaan peserta didik, karakteristik
substansi, kondisi guru, lingkungan, sarana dan prasarana yang ada, serta waktu
yang memungkinkan.
B. Tindak Lanjut
Peserta pelatihan dapat dinyatakan tuntas pada modul ini sebagai cerminan
kompeten pada kompetensi guru mata pelajaran 2.2. Menerapkan berbagai
pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam mata pelajaran yang diampu dengan cara menjawab soal dengan
benar 80 % dan menyelesaikan tugas (menyimulasikan praktik sesuai dengan
47
perintah tugas). Bila ternyata belum kompeten maka harus dilakukan remedial
terlebih dahulu baru dapat mengulang untuk dilakukan uji ketuntasan dan
selanjutnya dapat mengikuti modul yang lain untuk menempuh kompetensi
selanjutnya.
C. Evaluasi
Soal l
1.
Guru menunjukkan:
a. Hasil pengikiran yang baik dan buruk
b. Posisi berdiri saat mengikir
c. Cara memegang gagang kikir
d. Cara mengayunkan permukaan kikir
e. Cara mengontrol permukaan hasil pengikiran
2.
Peserta didik mempraktikkan cara menggunakan kikir sesuai dengan

petunjuk guru.
3.
Peserta didik membuat kesimpulan tentang bagaimana cara menggunakan

kikir dengan benar.
Pertanyaan:
1.
Agar pembelajaran efektif, sebutkan 3 teori belajar yang sesuai untuk

digunakan sebagai acuan ? Dan kapan teori belajar tersebut digunakan ?
2.
Agar
pembelajaran
efektif,sebutkan
3prinsip
belajar
yang
harus
berikut
dalam
digunakan?Dan kapan prinsip belajar tersebut digunakan ?
Soal Sub Materi 2

Petunjuk pengerjaan soal
a. Bacalah
secara
cermat
terlebih
dahulu
soal-soal
mengerjakan
b. Silanglah pada pilihan jawaban yang anda anggap paling tepat dari 4 item
pilihan jawaban (A, B, C, D) dari soal di bawah.
c. Bila hendak mengganti pilihan jawaban yang anda sudah tersilang
meragukan, maka lingkarilah jawaban tersebut dan silanglah dengan
pilihan jawaban yang baru, contoh sebagai berikut: A , B , C , D.
48
d. Waktu 20 menit
1. Dua pendekatan dalam pembelajaran menurut Roykillen adalah ....
A. expositorydan exposition
B. discovery dan inquiri
C. student-centred approaches dan teacher-centred approaches
D. Problem based learning dan project based learning
2. Pendekatan
dalam
pembelajaran
berpusat
pada
peserta
didik
menurunkan strategi pembelajaran ....

A. Expository
B. strategi pembelajaran deduktif
C. Direct instruction strategy
D. Strategi pembelajaran induktif
3. Pernyataan yang bukan menjadi karateristik student centered approach
adalah ....
A. Guru hanya sebagai pembimbing, peserta didik yang aktif
B. Guru yang berperan aktif, peserta didik menjadi pendengar yang
baik.
C. Peserta didik memecahkan masalah sendiri, guru hanya akan
memberikan feed back dan memjelaskan persoalan persoalan
yang melenceng
D. Kelas bising.
4. Dalam pendekatan pembelajaran saintifik seperti yang tertuang dalam
Permendikbud no 103 tahun 2014 dikenal dengan lima M. Hal yang
dimaksud tersebut adalah .....
A. Mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi, mengomunikasikan
B. Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mencoba,
mengomunikasikan
C. Mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi,
mengomunikasikan
D. Mengamati, menanya, mengasosiasi, mencoba,
mengomunikasikan
49
5. Kegiatan belajar menanya dilakukan dengan cara .....

A. Peserta didik mengajukan mengajukan pertanyaan tentang materi
pembelajaran yang tidak dipahami
B. Guru mengajukan pertanyaan berkaitan dengan materi
pembelajaran yang telah disampaikan
C. peserta didik mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak
dipahami dari apa yang diamati
D. guru mengajukan pertanyaan tentang kepada peserta didik tentang
materi yang disampaikan guru
6. Strategi pembelajaran menurut Rowntree dikelompokkan sebagai
berikut .....
A. Strategi penyampaian, strategi pembelajaran kelompok, dan
strategi pembelajaran individual
B. Strategi penyampaian, strategi pembelajaran, dan strategi
pembelajaran diskusi
C. Strategi penyampaian, strategi penilaian, dan strategi
pembelajaran kolaboratif
D. Strategi penyampaian, strategi penilaian, dan strategi
pengadministrasian
7. Pembelajaran oleh seorang pendidik dengan sekelompok besar (satu

kelas) peserta didik; Pembelajaran oleh seorang pendidik dengan
sekelompok kecil (5-7 orang) peserta didik, Pembelajaran oleh seorang
pendidik terhadap seorang peserta didik, Pembelajaran oleh satu tim
pendidik terhadap sekelompok besar (satu kelas) peserta didik,
Pembelajaran oleh satu tim pendidik terhadap sekelompok kecil (5-7
orang) peserta didik merupakan karakteristik strategi pembelajaran
berdasarkan .....
A. peranan pendidik dan peserta didik dalam mengolahpesan atau
materi
50
B. peranan pendidik dan peserta didik dalam pengelolaan

pembelajaran
C. rasio pendidik dan peserta didik yang terlibat
D. pola hubungan pendidik dan peserta didik
8. Strategi yang mengarah pada pengaktifan peserta didik dalam mencari
dan menemukan sendiri fakta, prinsip, dan konsep yang mereka
butuhkan, disebut ....
A. Heuristik
B. Deduktif
C. Ekspositorik
D. Deduktif-induktif
9.
Strategi pembelajaran berdasarkan pola hubungan pendidik dan

peserta didik dalam pembelajaran, terdapat tiga jenis strategi
pembelajaran, yaitu .....
A. Pembelajaran
tatap
muka,
pembelajaran
melalui
buku,
pembelajaran melalui media elektronik.

B. Pembelajaran
tatap
muka,
pembelajaran
melalui
tekstual,
pembelajaran tatap muka dan melalui tekstual.

C. Pembelajaran tatap muka, pembelajaran melalui bahan cetak,
pembelajaran melalui media elektronik.
D. Pembelajaran
tatap
muka,
Pembelajaran
melalui
media,
pembelajaran tatap muka dan melalui media.

10
.
Faktor yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan strategi

pembelajaran adalah sebagai berikut:
A. Tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, peserta didik, guru,
media.
B. Tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, peserta didik, waktu,
guru.
C. Tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, peserta didik, guru,
tempat belajar.
D. Tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, jumlah rombel, waktu,
guru, biaya.
51
11 Pengertian metode pembelajaran adalah .....

.
A. Cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang
sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah
disusun tercapai secara optimal
B. Cara yang digunakan untuk mengimplementasikan tatap muka
agar seluruh kompetensi yang ada tidak ada yang mencapai
kurang dari KKM
C. Cara yang digunakan untuk melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan materi yang disusun agar hasil belajar sesuai dengan
tuntutan
D. Cara yang digunakan untuk merealisasikan pembelajaran tepat
waktu, sehingga seluruh substansi tersampaikan sesuai dengan
kurikulum yang digunakan.
12 Menurut L. James Havery teknik adalah prosedur logis dan rasional
.
untuk merancang suatu rangkaian komponen yang berhubungan satu
dengan yang lainnya dalam usaha mencapai suatu tujuan yang telah
ditentukan. Teknik pembelajaran merupakan penjabaran lebih lanjut dari
metode, sehingga pengertian teknik pembelajaran dapat diartikan
sebagai ....
A. suatu cara yang dilakukan seseorang dalam pembelajaran yang

lebih spesifik.
B. suatu cara yang dilakukan guru dalam mengimplementasikan
strategi pembelajaran yang lebih secara spesifik
C. suatu cara yang dilakukan seseorang dalam menyampaikan materi
pembelajaran di dalam kelas
D. suatu cara yang dilakukan guru dalam mengimplementasikan suatu
metode secara spesifik dalam pembelajaran
13 Metode
.
52
ceramah
yaitu
sebuah
metode
mengajar
dengan
menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada peserta

didik. Tahap pelaksanaan metode ceramah ada tiga langkah yang harus
dilakukan .....
A. Langkah persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,
penutup pembelajaran
B. Langkah pembukaan, penyampaian materi pembelajaran, evaluasi
pembelajaran
C. Langkah persiapan, pelaksanaan pembelajaran, refleksi, penutup
D. Langkah pembukaan, penyampaian materi pembelajaran,
mengakhiri atau menutup
14 Metode diskusi adalah metode mengajar yang sangat erat
.
hubungannya dengan memecahkan masalah (problem solving).
Langkah dalam metode diskusi adalah .....
A. Langkah persiapan, pelaksanaan diskusi, penutup diskusi
B. Memeriksa persiapan, memberi pengarahan, melaksanakan diskusi,
dan mengendalikan pembicaraan
C. Merumuskan tujuan, menentukan masalah yang akan dibahas,
pelaksanaan diskusi, melaporkan hasil diskusi.
D. Pengaturan teknik diskusi, pemanduan diskusi, pelaporan hasil
diskusi, refleksi dan penutup.
15 Langkah metode demonstrasi meliputi perencanaan, pelaksanaan dan

evaluasi. Tidakan di bawah berikut ini yang bukan termasuk dalam
langkah pelaksanaan metode demonstrasi adalah .....
A. Memulai demonstrasi dengan menarik perhatian peserta didik
(sambil memperhatikan atensi peserta didik)
B. Memberi tugas sebagi bentuk tindak lanjut dan mengadakan
evaluasi terhadap demonstrasi yang telah dilakukan.
C. Memperhatikan
keadaan
peserta
didik,
apakah
semuanya
mengikuti demonstrasi dengan baik

D. Memberikan kesempatan kepada
peserta didik
untuk
aktif
memikirkan lebih lanjut tentang apa yang dilihat dan didengarnya

53
dalam bentuk mengajukan pertanyaan.
16 Metode kerja kelompok adalah metode mengajar dengan

.
mengkondisikan peserta didik dalam suatu group sebagai satu kesatuan
dan diberikan tugas untuk dibahas dalam kelompok. Langkah-langkah
metode kerja kelompok sebagai berikut: .....
A. Kegiatan Persiapan, Kegiatan Pelaksanaan, Kegiatan Mengakhiri
Pelajaran
B. Kegiatan
Persiapan,
kegiatan
Pelaksanaan,
Kegiatan
Inti
Pelajaran, Kegiatan Mengakhiri Pelajaran

C. Kegiatan pembukaan, kegiatan Pelaksanaan, Kegiatan evaluasi,
Kegiatan penutup
D. Kegiatan pembukaan, kegiatan Pelaksanaan, Kegiatan penutup,
Kegiatan evaluasi
17 Beberapa pernyataan di bawah merupakan langkah-langkah dari

.
metode karya wisata, antara lain:
1. Menetapkan kompetensi yang akan dicapai peserta didik,

2. Merencanakan tujuan,
3. Merumuskan kegiatan yang akan dilakukan,
4. Melaksanakan kegiatan,
5. Menilai kegiatan,
6. Melaporkan hasil kegiatan
Urutan yang tepat langkah-langkah metode karya wisata adalah .....
54
A. 1, 3, 2, 4 ,5, 6.
B. 1, 2, 3, 4 ,5, 6.
C. 1, 3, 2, 4 , 6, 5.
D. 1, 2, 3, 4 , 6, 5.
18 Langkah-langkah metode problem solving (Depdiknas, 2008) sebagai

.
berikut: .....
A. Mencari dan mengumpulkan data, mengidentifikasi masalah untuk
dipecahkan, , menetapkan jawaban sementara, menguji kebenaran
jawaban sementara, menarik kesimpulan.
B. Mengidentifikasi
masalah
untuk
dipecahkan,
mencari
dan
mengumpulkan data, menyeleksi data, menetapkan jawaban,

menarik kesimpulan.
C. Mengidentifikasi
masalah
untuk
dipecahkan,
mencari
dan
mengumpulkan data, menetapkan jawaban sementara, menguji

kebenaran jawaban sementara, menarik kesimpulan.
D. Mengidentifikasi
masalah
untuk
dipecahkan,
mencari
dan
mengumpulkan data, menyeleksi data, menetapkan jawaban

sementara, menguji kebenaran jawaban sementara, menarik
kesimpulan, mengevaluasi.
19 Metode proyek dalam pembelajaran yang sebenarnya berawal dari

.
pemikiran John Dewey tentang metode pemecahan masalah
merupakan bentuk pengembangan yang dilakukan oleh Kilpatrick.
Langkah-langkahnya metode proyek sebagai berikut: ....
A. Tahap persiapan, tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap
tindak lanjut, tahap penilaian, tahap refleksi.
B. Tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap tindak lanjut,
pameran, tahap penilaian.
C. Tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap tindak lanjut, tahap
penilaian.
55
D. Tahap persiapan, tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap

tindak lanjut, tahap penilaian.
20 Langkah-langkah pelaksanaan metode tanya jawab secara umum
.
meliputi persiapan dan pelaksanaan. Berikut ini urutkan prosedur
bertanya yang dilakukan oleh guru!
1. guru mengajukan pertanyaan

2. guru memberi peluang kepada peserta didik untuk bertanya
3. guru memberikan waktu untuk berpikir
4. peserta didik menjawab
5. guru menyampaikan status jawaban peserta didik
6. guru memberikan permasalahan sebagai bahan apersepsi
Urutan prosedur bertanya guru yang tepat adalah .....
A. 6, 1, 3, 4, 5, 2.
B. 1, 6, 2, 3, 4, 5.
C. 6, 1, 2, 3, 4, 5.
D. 2, 6, 1, 3, 4, 5.
21 Tahap tindak lanjut dalam metode proyek dimaksudkan adalah ......
.
A. Untuk memantapkan hasil kegiatan belajar dilakukan pameran, dan
dapat menjadi sumber belajar bagi pelajaran lainnya.
B. Untuk menilai hasil kegiatan belajar (hasil proyek) yang dilakukan
oleh guru dan peserta didik.
C. Untuk merencanakan kegiatan belajar berikutnya sehubungan
dengan pencapaian kompetensi berikutnya.
D. Untuk menetapkan tingkat keberhasilan pengerjaan proyek yang
dilakukan peserta didik oleh guru.
56
22
.
Metode brainstorming dikenal juga dengan metode sumbang saran

atau curah gagasan bertujuan untuk menghimpun ide, pendapat,
informasi, pengalaman semua peserta didik yang sama atau berbeda.
Langkah-langkah metode brain storming sebagai berikut:
A. Pemberian informasi dan motivasi, identifikasi, klasifikasi, verifikasi,
konklusi.
B. Pemberian informasi dan motivasi, identifikasi, klasifikasi, verifikasi,
validasi, dan konklusi.
C. Pemberian informasi, motivasi, identifikasi, verifikasi, konklusi.
D. Pemberian informasi dan motivasi, identifikasi, klasifikasi, verifikasi,
konklusi, evaliasi, dan refleksi.
23 Berikut ini merupakan faktor-faktor yang memberi pengaruhi dalam

.
pemilihan metode pembelajaran, antara lain:
A. Peserta didik, dinamika kelas, fasilitas pembelajaran, tujuan
pembelajaran, materi, waktu, guru.
B. Peserta didik, dinamika kelas, fasilitas pembelajaran, tujuan
C. Peserta didik, dinamika kelas, fasilitas pembelajaran, tujuan
D. Peserta didik, dinamika kelas, fasilitas pembelajaran, tujuan
24 Teknik pembelajaran merupakan prosedur logis dan rasional untuk

.
merancang suatu rangkaian komponen yang berhubungan satu dengan
yang lainnya dengan maksud untuk berfungsi sebagai satu kesatuan
dalam usaha mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan. Konsep
pengertian tersebut dinyatakan oleh ....
A. John Dewey
B. Kilpatrick
C. Rowntree
D. L. James Havery
57
25 Yang termasuk teknik khusus dalam pembelajaran adalah .....

.
A. Teknik ceramah
B. Teknik tanya jawab
C. Teknik menulis
D. Teteknik diskusi
58
KUNCI JAWABAN
Soal 1
Pertanyaan
1
Skor
Maks
Jawaban, Alasan
Behavioristik,
Ketika pendidik memberi contoh,
kemudian peserta didik menirukan
2
2
Kognitif,
Ketika peserta didik mempraktikkan
apa yang telah dicontohkan oleh
pendidik.
Konstruktivistik,
Ketika
peserta
didik
membuat
kesimpulan, bagaimana cara mengikir
rata dengan baik
2
Skor (S)
Prinsip tujuan
Ketika pendidik menyampaikan tujuan
pembelajaran
2
2
Prinsip kesiapan,
Ketika pendidik menunjukkan hasil
pengikiran yang baik dan buruk, untuk
memberikan bekal pengetahuan awal
Prinsip belajar psikomotorik

Ketika peserta didik mempraktikkan
apa yang telah dicontohkan oleh
pendidik.
24
Nilai S/24 x 100 =
59
Soal 2
1.
Kriteria Penilaian
Kriteria penilaian yang digunakan dalam materi pokok 1 ini adalah :
Satu soal jika betul mendapatkan skor : 4, sehingga total skor : 20 x 4 = 100,
maka rumus nilai akhir adalah :
Nilai Akhir Materi Pokok 1 = Jumlah jawaban betul x 4
2.
Kunci jawaban
Kunci jawaban evaluasi materi pokok 2 yaitu Pendekatan, Strategi, Metode
Dan Teknik Pembelajaran
60
NO
JAWABAN
NO
JAWABAN
1.
14.
2.
15.
3.
16.
4.
17.
5.
18.
6.
19.
7.
20.
8.
21.
9.
22.
10.
23.
11.
24.
12.
25.
13.
26
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman Ginting. 2008. Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran.
Bandung: Humaniora.
Adityatriastuti. 2014. pengertian dari Strategi, Pembelajaran, Metode,
Teknik,
dan
Model,
Menurut
Beberapa
Ahli.
http://adityatriastuti.blogspot.com
Bell-Gredler, M.E. (1986). Learning and Instruction: Theory into Practice.
New York: Macmil'.an Publishing
Cahyo, Agus N. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar.
Yogyakarta: Diva Press
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Permendikbud No. 103
Tahun 2014 tentang Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta :
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Permendikbud No. 104
Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta :
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta:
Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Mandikdasmen, Depdiknas.
Dick and Carey. 2005. Systemic Design Instruction. Glenview: Illois harper
Collins Pubhliser.
Dimjati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta
Direktorat
Pembinaan SMA. 2010. Juknis Pembelajaran Tuntas,

Remedial, dan Pengayaan di SMA. Jakarta : Direktorat
Pembinaan SMA
Direktorat Tenaga Kependidikan. 2008. Strategi Pembelajaran dan

Pemilihannya. Jakarta : Dipdiknas,.
Hamzah B.Uno. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Handoko, Hani T, dan Reksohadiprodjo Sukanto.1996. Organisasi
Perusahaan. Edisi kedua Yogyakarta: BPFE
Harsono. 2009. Aplikasi SCL dalam Proses Pembelajaran dalam
www.belajar.usd.ac.id
Hendyat Soetopo. 2005. Pendidikan Dan Pembelajaran. Malang: UMM
Press.
61
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran

Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lembaga Administrasi Negara Republik Indonesia. 2007. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta : Lembaga Administrasi Negara
Republik Indonesia
Made Wena. 2010. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer suatu
Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta : Bumi Aksara.
Martinis Yamin dan Maisah.2009. Manajemen Pembelajaran Kelas:
Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Jakarta: GP Press
Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar, Jakarta: Erlangga, 1996.
Roestiyah, N.K. 2001. Didaktik Metodik, Jakarta: PT. Bina Aksara.
Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses
pendidikan. Jakarta : Kencana prenada Media Group.
Solso, Robert L., Cognitive Psychology, New York: Pearson Educational,
2004.
Suparman Atwi. 1997. Desain Instruksional. Jakarta: PAU Universitas
Terbuka.
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplkasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sudjana, Nana. 1995. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Sinar Baru Algensindo.
Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep
Dasar. Bandung: Rosda
Syaiful Bahri Djamarah, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Tim Pengembang MKDP. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:
Rajawali Press.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek.
Jakarta: Prestasi Pustaka
Winarno
Surakhmad. 1982.
Bandung: Tarsito,
Pengantar
Interaksi
Mengajar-Belajar.
http://indrierb.blogspot.com/2014/01/teori-belajar-konstruktivisme-dan.html
http://irdye07.blogspot.com/2010/11/strategi-pembelajaran.html
http://sainsmatika.blogspot.com/2012/04/teori-kognitif-dari-bruner-danteori.html
62
http://syamsinarthamar.blogspot.com/2014/05/macam-macam-metodepembelajaran-serta.html
https://filediamant.wordpress.com/model-pembelajaran-dan-15-metodepembelajaran.
http://file.upi.edu/direktori/
Pengertian_Pendekatan,_strategi,_metode,_teknik,_taktik.pdf
http://www.emakalah.com/2013/04/model-teori-belajar-bruner-danausubel.html
http://www.emakalah.com/2013/04/perkembangan-teori-belajar.html
http://www.gurukelas.com/2012/08/metode-brainstorming-sumbangsaran.html
https://penembushayalan.wordpress.com/kuliah/tokoh-dan-teoribelajar/teori-pembelajaran-vygotsky/
http://kristianawidi.blogspot.co.id/2012/02/makalah-teori-humanistikcarl-rogers.html.
63
64
65

B Ototronik - Dasar Listrik, Elektronika, Dan Kontrol Pada Kendaraan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

B Ototronik - Dasar Listrik, Elektronika, Dan Kontrol Pada Kendaraan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penyusun :

Jakarta, Februari 2016

Sumarna Surapranata, Ph.D.

Latar belakang ......................................................................................... 1

Tujuan Pembelajaran .............................................................................. 1

Peta Kompetensi ..................................................................................... 2

Ruang Lingkup ........................................................................................ 2

Saran Cara Penggunaan Modul .............................................................. 4

KEGIATAN BELAJAR 1 : DASAR LISTRIK PADA KENDARAAN 5

Indikator Pencapaian Kompetensi ......................................................... 5

Uraian Materi ........................................................................................... 5

Indikator Pencapaian Kompetensi ....................................................... 37

Uraian Materi ......................................................................................... 37

Aktifitas Pembelajaran .......................................................................... 68

Latihan/ Tugas ....................................................................................... 69

G. Umpan Balik dan Tidak Lanjut .............................................................. 69

Kunci Jawaban ....................................................................................... 70

KEGIATAN BELAJAR 3 : DESAIN PEMBUATAN PRINTED CIRCUIT

Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................ 71

Uraian Materi .......................................................................................... 71

Latihan Kasus / Tugas ........................................................................... 83

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ............................................................ 84

Kunci Jawaban ....................................................................................... 84

KEGIATAN BELAJAR 4 : LISTRIK BODI OTOMOTIF .................. 85

Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................ 85

Uraian Materi .......................................................................................... 85

Macam-Macam Lampu Pijar ......................................................... 87

Lampu Kepala .............................................................................. 89

2. Penghapus / Pembersih Kaca ............................................................ 92

Aktifitas Pembelajaran......................................................................... 105

Latihan/Tugas ...................................................................................... 105

Rangkuman .......................................................................................... 107

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................... 108

Kunci Jawaban ..................................................................................... 109

KEGIATAN BELAJAR 5 : SISTEM PENGISIAN.......................... 111

Tujuan .................................................................................................. 111

Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................... 111

Uraian Materi ....................................................................................... 111

Pembangkitan Listrik 3 Pase ...................................................... 112

Rangkaian Bintang Dan Segitiga................................................ 113

2. Kontruksi Alternator ......................................................................... 114

Fungsi Komponen ...................................................................... 114

Regulator ................................................................................... 116

3. Macam Regulator ............................................................................. 116

Regulator Konvensional/ Kontak Poin. ....................................... 116

Regulator Elektronik ................................................................... 120

4. Perawatan Dan Perbaikan Sistem Pengisian ................................... 124

Perawatan Baterai...................................................................... 124

Pemeriksaat Sabuk Penggerak Alternator .................................. 127

Pemeriksaan Arus Dan Tegangan Pengisian ............................. 128

Pemeriksaan Rugi Tegangan ..................................................... 130

Pemeriksaan Jika Sistem Pengisian Tidak Berfungsi ................. 131

Aktifitas Pembelajaran ........................................................................ 131

Latihan/Tugas ...................................................................................... 132

Rangkuman .......................................................................................... 133

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ......................................................... 133

Kunci Jawaban .................................................................................... 135

KEGIATAN BELAJAR 6 : SISTEM STATER ............................... 137

Tujuan .................................................................................................. 137

Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................... 137

Uraian Materi ....................................................................................... 137

Stater Skrup ............................................................................... 138

Stater Dorong Skrup .................................................................. 139