DAYA BEDA

Menganalisis tingkat kesukaran soal artinya mengkaji soal- soal tes dari segi
kesulitanya sehingga dapat di peroleh soal-soal mana yang termasuk
mudah ,sedang dan sukar. Sedangkan menganalisis daya pembeda artinya
mengkaji soal-soal tes dari segi kesanggupan tes tersebut dalam kategori
lemah atau rendah dan kategori kuat atau tinngi prestasinya (Wayan
Nurkancana, 1983; 134).

A. Taraf kesukaran tes

Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kwalitas yang baik, disamping

memenuhi validitas dan reliabilitas adalah daya keseimbangan dari tingkat
kesulitan soal tersebut. Keseimbangan yang dimaksutkan adalah adanya
soal-soal yang termasuk mudah sedang dan sukar secara porposional.
Tingkat kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa
dalam menjawabnya, bukan dilihat dari segi guru dalam melakukan analisis
pembuat soal.

Ada beberapa dasar pertimbangan dalam menentukan proporsi jumlah soal

kategori mudah sedang dan sukar.Pertimbangan pertama adalah adanya
keseimbangan, yakni jumlah soal sama untuk ke tiga kategori tersebut. dan
ke dua proposi jumlah soal untuk ke tiga kategori tersebut artinya sebagian
besar soal berada dalam kategori sedang sebagian lagi termasuk kategori
mudah dan sukar dengan proporsi yang seimbang.

Perbandingan antara soal mudah sedang sukar bisa di buat 3-4-3. Artinya,
30% soal kategori mudah 40% soal kategori sedang dan 30% lagi soal
kategori sukar.

Di samping itu oleh karena suatu tes dimaksutkan untuk memisahkan antara
murid-murid yang betul-betul mempelajari suatu pelajaran dengan muridmurid yang tidak mempelajari pelajaran itu, maka tes atau item yang baik
adalah tes atau item yang betul-betul dapat memisahkan ke dua golongan
murid tadi. Jadi setiap item disamping harus mempunyai derajat kesukaran
tertentu, juga harus mampu membedakan antara murid yang pandai dengan
murid yang kurang pandai.

Setelah judgment dilakukan oleh guru kemudian soal tersebut di uji cobakan
dan dianalisis apakah judgment tersebut sesuai atau tidak. Cara melakukan
analisis untuk menentukan tingkat kesukaran soal adalah dengan
menggunakan rumus sebagai berikut.

I=

Keterangan:

I =Indeks kesulitan untuk setiap butir soal

B =Banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal

N =Banyaknya yang memberikan jawaban pada soal yang di maksudkan.

Kriteria yang digunakan makin kecil indeks yang di peroleh makin sulit soal
tersebut. Sebaliknya makin besar indeks yang diperoleh makin mudah soal
tersebut.

Menurut keiteria yang sering di ikuti indeks kesukaran sering di klasifikasikan

sebagai berikut :

Soal dengan P 0 0,30 adalah soal kategori sukar.

Soal dengan P 0,31 0,70 adalah soal kategori sedang.
Soal dengan P 0,71 1,00 adakah soal kategori mudah.
Contoh:

Guru SKI memberikan 10 pertanyaan piihan berganda denga komposisi 3

soal mudah , 4 soal sedang , dan 3 soal sukar. Jika di lukiskan susunan
soalnya adalah sebagai berikut :

No soal

Abilitas yang Diukur

Tingkat kesukaran so

Pengetahuan
Aplikasi

Mudah
Sedang

Pemahaman

Mudah

Analisis

Sedang

Evaluasi

Sukar

Sitesis

Sukar

Pemahaman

Mudah

Aplikasi

Sedang

Analisis

Sedang

10

Sitesis

Sukar

Kemudian soal tersebut di berikan kepada 10 orang siswa dan tidak seorang
pun yang tidak mengisi seluruh pertanyaan tersebut. Setelah di periksa
hasilnya adalah sebagai berikut.

No soal

Banyakya siswa
yang menjawab

Banyaknya siswa
yang menjawab (B)

Indeks

B
N

(N)

20

18

0,9

20

12

0,6

20

10

0,5

20

20

1,0

20

0,3

20

0,2

20

16

0,8

20

11

0,55

20

17

0,85

10

20

0,25

Dari sebaran di atas ternyata ada tiga soal yang meleset, yakni soal nomor 3
yang semula di proyeksikan kedalam kategori mudah, setelah di coba
ternyata termasuk kedalam kadegori sedang.demikian,juga soal nomor 4
yang semula di proyeksikan sededang ternyata termasuk kedalam kategori
mudah . nomor 9 semula di kategorikan sedang ternyata termasuk kedalam

kategori mudah. Sedangkan tujuh soal yang lainya sesuai dengan proyeksi
semula atas dasar tersebut ketiga soal diatas harus diperbaiki kembali.

Soal no : 3 dinaikan dalam kategori sedang.

Soal no : 4 diturunkan dalam kategori mudah.

Soal no : 9 di turunkan kedalam kategori mudah.

B. Analisis Daya Pembeda

Salah satu tujuan analisis kuantitatif soal adalah untuk menentukan dapat
tidaknya suatu soal membedakan kelompok dalam aspek yang di ukur sesuai
dengan perbedaan yang ada dlam kelompok itu.

Indeks yang di gunakan dalam membedakan peserta tes yang

berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan rendah
adalah indeks daya pembeda.
Indeks ini menunjukkan kesesuaian antara
fungsi soal dengan fungsi tes secara keseluruhan. Dengan demikian validitas
soal ini sama dengan daya pembeda soal yaitu daya yang membedakan
antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang
berkemampuan rendah.

1.

Hubungan antara tingkat kesukaran dan daya pembeda.

Tingkat kesukaran berpengaruh langsung pada daya pembeda soal. Jila

setiap orang memilih benar jawaban ( P = 1 ), atau jika setiap orang memiliki
benar jawaban (P = 0) maka soal tidak dapat digunakan untuk membedakan
kemampuan peserta tes. oleh kaena itu soal yang baik adalah soal yang
memiliki daya pembeda antara peserta tes kelompok atas dan kelompok
rendah. Kelompok rendah memiliki tingkat kemampuam 0.50 dan akan
diperoleh daya pembeda kelompok atas maksimal 1.00.

2.

Daya pembeda soal pilihan ganda

Bagaimana menentukan daya pembeda soal pilihan ganda?Yang

menunjukkan tingkat kesukaran soal pilihan ganda. Daya pembeda di
tentukan dengan melihat kelompok atas dan kelompok bawah berdasarkam
sekor total. perhatikan tabel berikut.

Nomor soal

No

Peserta

1
2

Aan
Adi

Ana

Andi

Candra

dian

Risma

sasa

titik

10

uun

Untuk memudahkan perhitungan sekor yang terdapat pada tabel di urutkan

dari peserta tes yang memperoleh skor yang tinggi menuju peserta yang
memperoleh sekor yang rendah. Perhatikan tabel berikut:

No

Peserta

Aan
Dian

2
Andi
3
Ana
4
Sasa
5
Candra
6
Titik
7
Uun
8
Adi
9
Risma
10

10

10

10

10

10

Jumlah jawaban benar

Jumlah peserta

Kesukaran

0.00

0.50

0.60

0.60

Keterangan :

Skor Siswa kelompok atas 6 10

Skor Siswakelompok bawah 5 1

Berikut ini cara menghitung daya beda:

Nilai DB akan merentang antara nilai -1,00 hingga +1.00. dengan mengambil
soal comtoh di atas beberapa kondisi soal dapat di jelaskan sebagai berikut:

0.8

contoh : soal nomor 2 semua siswa kelompok atas dapat menjawab benar
dan semua siswa kelompok bawah menjawab salah, maka DB akan + 1,00.
DB dapat di tentukan besarnya dengan rumus sebagi berikut : PT PR
TB

PT =Proporsi siswa yang menjawab benar pada kelompok siswa yang

mwmpunyai kemampuan tinggi
PR =Proporsi siswa yang menjawab benar pada kelompok siswa yang
mwmpunyai kemampuan rendah
TB =Jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok siswa yang
mempunyai kemampuan tinggi
T =Jumlah kelompok siswa yang mempunyai kemampuan tinggi.
RB =Jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok siswa yang
mempunyai kemampuan rendah
R =Jumlah kelompok siswa yang mempunyai kemampuan rendah.
Berikut adalah tabel kategori tingkat kesukaran dalam daya beda.

No soal

Kelompok atas

Kelompok bawah

1.00

1.00

1.00

0.00

1.00

0.10

1.00

0.10

0.30

0.60

1.00

0.00

1.00

0.10

0.80

0.10

0.00

1.00

10

0.00

0.00

Kembali pada tingkat kesukaran yang di tunjukkan pada tabel dapat kita lihat
soal no 9 merupakan soal yang sukar bagi kelompok atas tetapi sangat
mudah bagi kelompok bawah soal no 10 merupakan soal yang sangat sukar
baik bagi kelompok atas maupun kelompok bawah. soal nomor 2 dan nomor
6 merupakan soal yang sangat sukar dagi kelompok bawah tetapi relatif
mudah untuk kelompok atas. Perhitungan daya beda sangatlah sederhana
dan menyajikan informasi yang dapat membedakan masing masing
kelompok berdasarkan kemampuan mereka. (engelhart, 1965) . soal nomor 1
dan nomor 10 tidak menujukkan perbedaan antar kelompok. Tidak adanya
perbedaan tingkat kesukaran pada soal nomor 1 dan nomor 10 yang juga
menujukkan bahwa soal tidak dapat menujukkan perbedaan antar kelompok.
Soal no 5 dan no 9 mempunyai indeks dayabeda yang baik, tetapi terbalik.
Tanda negatif no 5 dan no 9 menujukkan bahwa peserta tes yang
kemampuanya tinggi tidak dapat menjawab soal dengan benar , tetapi
peserta tes yang kemampuanya rendah menjawab dengan benar , data
setatistik diatas menunjukkan bahwa soal nomor 5 dan 9 merupakan soal
yang tidak baik, data setatistik menujukkan bahwa soal nomer 2,3,4,6,7 dan
8 merupakan soal yang baik ditinjau dari daya pembeda.

3.

Daya pembeda soal uraian

Bagaimana cara menentukan daya pembeda soal uraian? Lankah yang di

lakukan untuk menghitung daya pembeda sama seperti yang dilakukan pada
soal pilihan ganda. Urutkan seluruh peserta tes berdasarkan perolehan sekor
total dari yang tinggi keperolehan sekor yang rendah.

Dari contoh diatasdapat disimpulkan bahwa cara menghitung daya pembeda

adalah dengan menempuh langkah sebagai berikut :

1.Memeriksa jawaban soal semua siswa peserta tes.

2.Membuat daftar peringkat atau urutan hasil tes berdasarkan sekor yang di
capainya.

3.Menentukan jumlah siswa kelompok atas dan kelompok bawah.

4.Menghitung selisi tingkat kesukaran menjawab soal antara kelompok atas

dan kelompok bawah.

5.Membandingkan nilai selisih yang di peroleh.

6.Menentukan ada tidaknya daya pembeda pada setiap nomor soal dengan
kriteria memiliki daya pembeda.

TEKNIK ANALISIS BUTIR TES

PENDAHULUAN
Pada saat ini terdapat dua pengukuran yang berkembang dan banyak
digunakan dalam merancang dan menganalisis alat ukur atau tes. Pertama
adalah Teori Tes Klasik yang dikembangkan sejak tahun 1940 dan telah
digunakan secara luas, sedang teori yang kedua adalah Teori Respons Butir,
yang berkembang setelah teknologi komputer berkembang. Teori yang ke
dua ini menggunakan lebih banyak asumsi dibandingkan dengan teori yang
bertama, namun dapat menyajikan informasi lebih banyak.
A. TEORI KLASIK ANALISIS BUTIR SOAL
Pengertian klasik pada Teori Klasik ini menunjukkan pada ukuran waktu.
Teori Klasik analisis butir merupakan teori analisis butir yang pertama kali

dipergunakan. Meskipun terdapat beberapa kelemahan dalam teori ini,

namun dalam praktik pendidikan, teori ini masih banyak dipergunakan, hal
ini disebabkan teori klasik memiliki keunggulan pada kemudahan dalam
pemahaman konsep dan penggunaannya.
Menurut Teori Tes Klasik, skor tampak (X) terdiri dari skor sebenarnya / true
score (T) dan skor kesalahan / error (E), atau formulasi sederhananya adalah
X=T+E
Terdapat dua asumsi dasar yang digunakan pada teori Tes Klasik, yaitu tidak
ada korelasi antara skor yang sebenarnya dengan skor kesalahan, dan rerata
kesalahan acak pengukuran sama dengan 0 (nol). Berdasarkan asumsi
tersebut kemudian dikembangkan sejumlah formula untuk menghitung
besarnya indeks kehandalan suatu butir tes. (Mardapi, 1998: 27)
Menurut teori Klasik, ada tiga parameter butir yang diestimasi yaitu tingkat
kesukaran, daya beda dan dugaan (guessing). Dengan ketiga parameter
tersebut, maka menurut Teori Klasik analisis butir soal dapat dilakukan
dengan menghitung tingkat kesukaran, daya beda. Untuk soal yang
berbentuk pilihan ganda (multiple choice) dapat diteruskan dengan
menghitung proporsi respon testee terhadap option (pilihan) yang disediakan
atau dengan istilah lain dengan melakukan analisis terhadap berfungsi
tidaknya distraktor / pengecoh.
1. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran suatu item (butir soal) dinyatakan dalam bentuk indeks
kesukaran (diffculty index) yang disimbulkan dengan huruf P (Aswar, 1996:
134) (Suryabrata, 1997: 12-15) (Arikunto, 1995: 211-215) (Fernandes, 1984:
25-27) (Thoha, 1994: 145-146).
Indeks kesukaran merupakan rasio antara penjawab item dengan benar dan
banyaknya penjawab item (testee yang menjawab). Secara teoritik dikatakan
bahwa P sebenarnya merupakan probabilitas empirik untuk lulus item
tertentu bagi sekelompok siswa tertentu. Indeks kesukaran item tersebut
dapat diformulasikan sebagai berikut:

Keterangan:
P = indeks kesukaran item
JSB = jumlah testee yang menjawab item dengan benar
JS = jumlah testee yang menjawab item.
Sebagai contoh, dari 100 siswa yang dikenai suatu tes, ternyata item nomor
1 dapat dijawab benar oleh 65 orang di antara mereka, sedangkan selainnya
35 menjawab salah. Maka item nomor 1 tersebut indeks kesukarannya (p)
adalah 65 dibagi 100 = 0,65.
Indeks kesukaran item soal berkisar antara 0,00 hingga 1,00. Semakin
mendekati angka 1,00 menunjukkan item soal tersebut semakin mudah.
Dengan demikian nilai indeks kesukaran item berlawanan arah dengan
tingkat kesukaran, sehingga indeks tersebut lebih tepat dikatakan sebagai
indeks kemudahan dari pada indeks kesukaran. Namun sudah menjadi

kesepakatan (salah kaprah), meskipun nilai indeks berlawanan arah dengan

tingkat kesukaran tetap dikenal dengan istilah indeks kesukaran.

0,00 1,00
sukar / sulit mudah
Untuk menentukan taraf kesukaran yang ideal tergantung pada beberapa
faktor, antara lain: sifat hal yang diukur, interkorelasi antara item, tujuan
khusus si perancang tes dan sesebagainya. Apabila tujuab pengukuran itu
adalah untuk pengukuran penguasaan (mastery testing), maka indeks yang
diinginkan adalah 1,00. Namun jika tujuan tes hendak menyeleksi secara
ketat terhadap sejumlah testee, maka diperlukan indeks kesukaran yang
rendah (mendekati nol).
Namun demikian, mengingat pada umumnya tes juga bertujuan untuk
mengetahui tingkat perbedaan kemampuan (competence testing) testee,
kebanyakan ahli berpendapat bahwa tes yang terbaik adalah tes yang terdiri
atas item-item soal yang mempunyai taraf kesukaran sedang (cukup) dan
rentang distribusi kesukarannya kecil, yakni item tes dengan indeks
kesukaran antara 0,30 sampai 0,70 (Mehren, 1973: 329) (Fernandes, 1984:
29) (Sudijono, 1996: 372).
Item soal yang terlalu sulit dengan indeks kesukaran terlalu rendah
(mendekati 0,00) dan item soal yang terlalu mudah dengan indeks
kesukaran tinggi (mendekati 1,00) secara umum tidak banyak memberikan
kontribusi keefektifan suatu tes. Hal ini disebabkan butir soal tersebut tidak
memiliki kemampuan untuk membedakan testee yang berkemampuan tinggi
dengan testee yang berkemampuan rendah. Item soal yang terlalu mudah
akan mampu dijawab benar oleh siswa yang memiliki kemampuan tinggi dan
rendah. Sebaliknya item soal yang terlalu sulit, kedua kelompok testee
menjawab salah. Dengan demikian daya diskrimansi item tersebut rendah
atau tidak baik.
Perlu diingat bahwa besarnya harga P yang dihitung merupakan indeks
kesukaran item soal bagi seluruh kelompok testee, buka indeks kesukaran
bagi masing-masing testee secara individual. Taraf kesukaran bagi masingmasing testee adalah berbeda-beda dan kita tidak tahu seberapa sulit atau
seberapa mudah suatu item soal bagi siswa. Harga P yang dihitung dalam
kelompok hanya merupakan rata-rata indeks kesukaran bagi seluruh siswa
dalam kelompok itu. Apa yang kita ketahui adalah apabila testee mampu
menjawab benar suatu item soal berarti taraf kesukaran item tersebut lebih
rendah dari pada taraf kemampuannya dalam menjawab. Sebaliknya,
apabila testee salah menjawab suatu item soal berarti bahwa tingkat
kemampuannya lebih rendah dari pada taraf kesukaran item yang
bersangkutan.
2. Daya Beda Item
Terdapat dua konsep daya beda, yang pertama adalah kemampuan suatu
item soal dalam membedakan antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi
/ baik / good student dengan siswa yang memiliki kemampuan rendah / poor

student (Fernandes, 1984: 27). Sementara konsep yang kedua, daya beda
item adalah tingkat kesesuaian antara item soal dengan keseluruhan soal
dalam membedakan antara mereka yang tinggi kemampuannya dan mereka
yang rendah kemampuannya dalam hal yang diukur oleh tes yang
bersangkutan. (Suryabrata, 1997: 100).
Kedua konsep tersebut didasarkan atas asumsi bahwa dalam suatu kelompok
testee terdapat Kelompok Tinggi dan Kelompok Rendah. Suatu item soal
yang baik adalah item soal yang hanya mampu dijawab benar oleh testee
yang memang memiliki kemampuan (Kelompok Tinggi). Kalau proporsi
penjawab benar dari dua kelompok tersebut sama, berarti item soal tersebut
tidak mampu membedakan antara mereka yang berkemampuan tinggi dan
mereka yang kemampuan rendah. Apalagi bila suatu item soal ternyata
justru dapat dijawab benar oleh sebagian besar subyek Kelompok Rendah,
sedangkan sebagian besar subyek Kelompok Tinggi tidak banyak yang
mampu menjawab dengan benar, maka hal itu menunjukkan bahwa item
soal tersebut menyesatkan karena daya diskriminasinya terbalik (minus).
Untuk menghitung Daya Beda antara testee Kelompok Tinggi dengan testee
Kelompok Rendah, pada konsep daya beda yang pertama menggunakan
formula sebagai berikut:

Keterangan:
D = indeks diskriminasi item
BT = jumlah kelompok tinggi yang menjawab benar
JT = jumlah kelompok tinggi
BR = jumlah kelompok renah yang menjawab benar
JR = jumlah kelompok rendah.
Untuk penghitungan indeks daya beda terlebih dahulu testee dipisahkan ke
dalam Kelompok Tinggi dan Kelompok Rendah. Pembagian kelompok ini
didasarkan atas hasil jawaban benar oleh testee terhadap keseluruhan tes.
Testee diurutkan dari yang jumlah jawaban benar tertinggi hingga jumlah
jawaban benar terendah. Apabila jumlah seluruh testee kurang dari 100,
pengelompokan dapat dilakukan dengan membagi seluruh testee menjadi
dua (masing-masing kelompok 50 % = 50 testee). Sedangkan jika testee
berjumlah lebih dari 100, untuk memilih Kelompok Atas dapat diambil 27 %
testee teratas (rankingnya), dan untuk Kelompok Bawah diambil 27 % testee
terbawah (ranking dari bawah), masing-masing kelompok tersebut mewakili
Kelompok Atas dan Bawah.
Besarnya indeks diskriminasi item soal merentang antara -1,00 hingga 1,00.
Klasifikasi tingkat diskriminasi soal serta interpretasinya, menurut Suharsimi
Arikunto (1995: 223) dengan sedikit modofikasi dari penulis, adalah sebagai
berikut:

Tabel.1 Indeks Daya Beda dan Interpretasinya

Indeks Daya Beda

Interpretasi
Negatif
Sangat jelek
0,00 0,20
Jelek (poor)
0,21 0.40
Cukup (satisfactory)
0,41 0,70
Baik (good)
0,71 1,00
Baik sekali (excellent)

Sementara itu, untuk menghitung daya beda butir soal pada konsep yang
kedua, yakni kesesuaian item dengan keseluruhan tes dalam membedakan
antara mereka yang tinggi kemampuannya dan mereka yang rendah
kemampuannya, teknik yang dipergunakan adalah dengan menggunakan
teknik Korelasi Biserial dan teknik Korelasi Point Biserial. Rumus Korelasi
Biserial yang dipergunakan adalah sebagai berikut:
Keterangan:
Xb : rata-rata skor kriteria subyek yang menjawab benar
Xs : rata-rata skor kriteria subyek yang menjawab salah
St : simpangan baku skor kriteria semua subyek
P : proporsi subyek yang menjawab benar terhadap semua subyek
Y : Ordinat dalam kurve normal yang membagi menjadi P dan 1-P
Bagian esensial dalam rumus di atas adalah perbedaan antara kedua ratarata dalam perbandingan dengan simpangan baku. Makin besar perbedaan
kedua rata-rata (Xb Xs) itu akan semakin tinggi korelasi biserial, dan berarti
makin tinggi daya beda soal.
Teknik lain yang biasa digunakan untuk menghitung indeks diskriminasi
adalah teknik Korelasi Point-Biserial (biserial titik), yang formulasinya sebagai
berikut:

Keterangan:
Xb = rata-rata skor kriteria yang menjawab benar
Xs = rata-rata skor kriteria yang menjawab salah
St = simpangan baku skor kriteria total
p = proporsi jawaban benar terhadap semua jawaban
q=1p

Mana di antara kedua teknik tersebut yang hendak dipergunakan,

tergantung kepada pertimbangan yang mendasari pemilihan tersebut.
Sementara ahli lebih menyukai r pbis karena koefisen ini memberikan
informasi yang lebih dari pada yang diberikan r bis. Nilai r pbis terpengaruh
oleh p yang harga maksimumnya akan diperoleh kalau p = 0,50. Ini berarti
bahwa koefisien ini cenderung mengutamakan soal-soal yang mempunyai
taraf kesukaran rata-rata. Dengan istilah lain korelasi Point-Biserial
merupakan kombinasi antara hubungan soal dengan kriteria serta taraf
kesukaran. Sementara kelompok ahli lain lebih menyukai menggunakan
korelasi Biserial karena ingin memperlakukan korelasi antara soal dengan
kriteria bebas dari taraf kesukaran.
Hubungan antara Tingkat Kesukaran dan Daya Beda
Tingkat Daya Beda yang tinggi pada umumnya berada pada Tingkat
Kesukaran sedang ke atas. Sementara itu Tingkat Kesukaran yang tinggi
tidak selalu menunjukkan Daya Beda yang tinggi. Dapat terjadi Tingkat
Kesukaran menunjukkan baik atau cukup sementara Daya bedanya 0
(nol), jika proporsi jawaban benar Kelompok Atas (tinggi) sama dengan
proporsi jawaban benar Kelompok Rendah (bawah). Bahkan dapat terjadi
Tingkat Kesukaran baik , sementara Daya Bedanya negatif (minus), jika
ternyata proporsi jawaban benar Kelompok Rendah lebih besar dari pada
proporsi jawaban benar Kelompok Tinggi.
3. Berfungsi Tidaknya Distraktor / Pengecoh
Analisis butir ini, sebagaimana telah dikemukakan penulis di awal bagian ini,
hanya berlaku untuk soal berbentuk pilihan ganda (multiplr choice). Dalam
soal bentuk ini alternatif jawaban (option) yang disediakan (kadang 3, 4 atau
5 pilihan) satu di antaranya merupakan kunci jawaban sedangkan yang
lainnya merupakan distraktor.
Konsep dasar dalam analisis ini adalah bahwa distraktor yang baik adalah
distraktor yang mampu mengecoh testee untuk memilihnya, sehingga
manakala tidak ada satu pun di antara testee yang memilihnya, maka dapat
dikatakan distraktor atau pengecoh tersebut tidak berfungsi.
Berapa ukuran suatu distraktor telah berfungsi. Menurut Suharsimi Arikunto
(1995: 226) secara umum suatu distraktor dikatakan telah berfungsi dengan
baik manakala distraktor tersebut dipilih minimal 5 % dari seluruh testee.
Sementara Fernandes (1984: 29) mensyaratkan lebih kecil lagi, yakni
minimum 2 %.
Keterbatasan Teori Klasik Analisis Butir
Meskipun teori Klasik analisis butir soal telah banyak dipergunakan, namun
ternyata memiliki kelemahan. Kelemahan utama adalah bahwa hasil analisis
tergantung pada kelompok peserta tes (testee) dan kelompok soal yang
diteskan (Hambleton, 1991: 2-3).
Suatu butir soal dapat memiliki indeks kesukaran tinggi (soal mudah) jika
diujikan pada sekelompok testee yang memiliki kemampuan tinggi.
Sebaliknya butir soal tersebut akan memiliki indeks kesukaran rendah (soal
sulit) manakala diujikan pada sekelompok siswa / testee yang memiliki
kemampuan rendah.

Begitu juga dengan skor yang diperoleh testee akan tergantung pada tingkat
kesukaran suatu soal. Seorang siswa akan memiliki tingkat skor tinggi
manakala kepadanya diberikan soal yang mudah (indeks kesukaran tinggi).
Sebaliknya siswa yang sama akan memiliki skor rendah manakala kepadanya
diberikan soal yang sulit (indeks kesukaran rendah).
B. TEORI RESPON BUTIR
Teori Respon Butir merupakan teori analisis butir soal yang berkembang
setelah berkembangnya teknologi komputer. Hal ini disebabkan dalam Teori
Respon Butir memerlukan perhitungan yang lebih rumit, sehingga akan
menjadi kurang efisien dan praktis untuk dilakukan penghitungan secara
manual.
Teori Respon Butir memiliki tiga model, yaitu model satu parameter, dua
parameter dan tiga parameter (Hambleton & Swaminathan, 1991). Model
satu parameter dikenal dengan Model Rasch. Dalam model ini terdapat dua
asumsi, yaitu:
1. Semua butir memiliki daya pembeda yang sama
2. Peluang menjawab butir benar bagi mereka yang memiliki kemampuan
rendah sama dengan 0 (nol).
Dengan kata lain semua kurve karakteristik butir-butir model ini adalah
sejajar atau mendekati sejajar. Oleh karena itu parameter butir pada model
Rasch adalah hanya tingkat kesulitan butir, sedangkan parameter daya
pembeda dianggap sama, dan dugaan pseudo dianggap sama dengan nol.
Persamaan model satu parameter yang dikenal dengan model Rash dapat
ditulis sebagai berikut:

Pi (q) adalah peluang menjawab benar butir I, D = 1,7 dan q adalah

kemampuan, serta b adalah tingkat kesukaran butir. Model dua parameter
menggunakan asumsi bahwa peluang menjawab benar bagi mereka yang
memiliki kemampuan rendah adalah 0 (nol), sehingga hanya ada dua
parameter yang ditaksir, yaitu tingkat kesukaran dan daya pembeda. Pada
tiga parameter tidak menggunakan asumsi tentang parameter butir,
sehingga tiga parameter butir, yaitu tingkat kesukaran, daya pembeda dan
faktor dugaan, ketiganya ditaksir besarnya.
Dilihat dari kesederhanaannya, model satu parameter tampak paling
sederhana, namun menggunakan asumsi yang lebih banyak. Sifat ini yang
menjadi pertimbangan bagi Balitbang depdikbud untuk menggunakan model
satu parameter, yang dikenal dengan Model Rasch, dalam mengembangkan
jaringan pengujian di Indonesia.
Untuk model 2 parameter, parameter yang digunakan adalah taraf
kesukaran butir bj dan daya pembedaan butir aj. Model logistik Teori respon
Butir dengan 2 parameter adalah sebagai berikut:
Dalam model logistik untuk Teori Respon Butir dengan 3 parameter, dengan
menambahkan parameter cj yakni parameter kebetulan menjawab dengan
benar ke dalam model logistik 2 parameter, sehingga diperoleh model
logistik 3 parameter sebagai berikut:

Dengan model tiga parameter, maka tingkat kemungkinan tebakan

tergantung pada jumlah option yang disediakan. Jika option yang disediakan
berjumlah 5 (lima), maka tingkat kemungkinan menebak benar ( c ) secara
teori untuk masing-masing butir adalah 0,20, dalam prakteknya tidak mesti
masing-masing option memiliki peluang yang sama. Dalam teori Respon
Butir parameter peluang tebakan butir soal yang baik berkisar antara 0
sampai dengan +0,35. Harga parameter lebih dari 0,35 berarti soal tersebut
harus diganti.
Sementara untuk analisis daya beda soal (a), Hambleton et al (1991)
menjelaskan apabila suatu butir soal memiliki daya pembeda bernilai
negatif, berarti butir soal tersebut harus diganti atau dibuang, sedangkan
daya pembeda > +2 jarang terjadi. Sehingga daya beda yang berkisar
antara 0 sampai dengan +2 menunjukkan bahwa butir soal tersebut dapat
membedakan antara peserta yang tinggi kemampuannya dengan yang
rendah kemampuannya.
Kriteria untuk tingkat kesukaran (b), butir-butir soal yang memiliki nilai lebi
dari +2 atau b > +2 adalah butir-butit soal yang dianggap terlalu sukar.
(Hambleton, te al, 1991). Butir yang terlalu sukar tidak dapat melakukan
fungsi ukurnya dengan baik, karena peserta tes akan cenderung menjawab
dengan menggunakan tebakan. Harga parameter tingkat kesukaran yang
baik berkisar antara 0 sampai dengan +2. Butir soal yang memiliki harga
parameter lebih kecil dari -2 adalah butir soal yang terlalu mudah harus
diganti. Butir soal yang memiliki harga parameter antara 2 sampai dengan
0 adalah butir soal yang harus direvisi.
Dibandingkan dengan teori Tes Klasik, teori Respon Butir memiliki kelemahan
yakni pada penghitungan yang kompleks serta membutuhkan ukuran
cuplikan yang besar. Namun karena penghitungan Teori respon Butir
menggunakan paket program komputer, maka kelemahan tersebut dapat
diatasi.