POLITIC LITERACY

OLEH : EMI RAMDANI

Banyak variasi inisiatif kurikulum yang berakar dari beberapa negara,

amerika, german dan berapa negara komunis. Crick memberikan saran apa
tujuan sifat alami politik dan hubunganya dengan pendidikan. Sifat alami
dari politik ini tidak bisa di hindari, tetapi lebih baik bila dihadapi. Dalam hal
ini saya akan menyarankan program pndidikan politik yang mengarah
kepada politik literasi dan cara mengajar dan belajar yang baik.
Freezer memiliki ide yang sama dengan gutmen, pendidikan
merupakan sarana yang disediakan pemerintah dan pihak tertentu yang
bertujuan untuk memberi manfaat dalam aktifitas inharen politik. Contohnya
membahas perbedaan antara politik, indoktirinisasi politik, dan sosialisasi
politik. Kasus filosofis dari masyarakat kontemporer dapat di jadikan sebagai
upaya menjelaskan upaya relative untuk memperomosikan literacy politik.
Ada 4 saran pengembangan politik di inggris yang terfokus kepada
pendidikan politik orang muda sebagai berikut:
1. Mengurangi umur pemilih menjadi minimal 18 tahun.
2. Penelitian di bidang sosialisasi politik yang terfokus pada anak anak
dan mengekplorasi buku teks.
3. Pembuat kebijakan mencata penelitian mengenai pengalaman dan
ekpresi orang muda yang yang lebih kepada sebab menjauhi politik.
4. Demokrasi dan cometarian harus dipromosikan melalui program
pendidikan.
Selanjutnya untuk merawat pendidikan politik menurut crick di
bagi 2 yaitu :
1. Oposisi, praktek dan explisit yang perlu di perhatikan.
Heater, Brennan dan bathu, menyarankan kelas atas membahas
masalh intitusi dan konstitusi, sedangkan kelas bawah membahas
kepada nilai dan empati . (Gollancz dan Somervell, 1914; Stewart,
1938) menunjukkan bahwa tidak akan mudah untuk mengamankan
arus inisiatif dan tidak menginspirasi optimisme untuk masa depan.
Tidak ada jalur karir yang jelas untuk guru pendidikan politik dengan,
hingga saat ini, kurang lengkap nya pelatihan profesional spesialis atau
peluang pendidikan untuk guru sekarang hanya relatif sedikit .
akibatnya guru yang tidak memiliki spesialisasi pendidikan
kewarganegaraan dalam bidangnya hanya memperburuk keadaan.

Politik dapat ditandai (lihat Cloonan dan Davies, 1998) dan

beberapa kemungkinan adalah sebagai berikut
a. Isi: Untuk beberapa, politik terlihat, berbagai, sebagai studi kunci
keadaan (struktur konstitusional atau peristiwa).
b. konsep Substantif: karakterisasi ini memungkinkan untuk eksplorasi
lebih dari konten 'hanya'. Makna fenomena seperti perang, revolusi
monarki diselidiki untuk memberikan penekanan eksplisit jauh lebih
besar pada fondasi konseptual sebagai lawan konsentrasi sempit
pada acara atau masalah.
c. Perspektif: Sifat penting dari interpretasi diakui oleh semua ilmuwan
politik, meskipun biasanya mereka yang mengadopsi Marxis atau
feminis, atau perspektif postmodern yang dilihat sebagai lebih
eksplisit berkomitmen untuk penekanan ini. fokus khusus ini juga
dapat mencakup mereka yang mengadopsi pendekatan khusus
untuk studi politik mendukung, mungkin, filsafat politik atas klaim
pekerjaan lain (mis Horton, 1984).
d. Action: Daerah ini sering agak putus asa terjerat dengan perspektif
tertentu. Ada orang-orang yang berusaha untuk membuat
hubungan antara studi dan tindakan dalam peran mereka sebagai
intelektual publik (Goodson, 1997)
Crick bersikeras bahwa: Teori politik kami jauh lebih luas
daripada banyak pandangan politik konvensional yang lebih luas dalam
dua cara:
a. Ini menekankan bahwa politik adalah pasti peduli dengan konflik
kepentingan dan cita-cita, sehingga pemahaman tentang politik
harus dimulai dengan pemahaman tentang konflik yang ada dan
alasan dan kepentingan para kontestan: tidak bisa puas dengan
prasangka ketertiban konstitusional atau dari konsensus yang
diperlukan. Seseorang melek politik tidak akan berharap untuk
menyelesaikan semua perbedaan tersebut, atau kesulitan sekaligus;
tapi dia memandang keberadaan mereka sebagai politik.
b. Ini menekankan distribusi diferensial kekuasaan ada di setiap
masyarakat dan akses terhadap sumber daya. Oleh karena itu kami
berkonsentrasi pada seluruh dimensi pengalaman manusia yang kita
ciri sebagai politik (Crick, 1978: 38).
belajar tentang dan bagaimana membuat diri mereka efektif
dalam kehidupan masyarakat meskipun pengetahuan, keterampilan
dan nilai-nilai apa yang bisa disebut 'litrasi politik ', mencari istilah yang
lebih lebar dari pengetahuan politik saja. Istilah 'kehidupan publik'
digunakan dalam arti luas untuk mencakup pengetahuan realistis dan
persiapan untuk resolusi konflik dan pengambilan keputusan terkait

dengan masalah ekonomi dan sosial utama hari, termasuk harapan

masing-masing individu dari dan persiapan untuk dunia kerja , dan
diskusi tentang alokasi sumber daya publik dan alasan perpajakan.
persiapan tersebut diperlukan apakah ini terjadi di lokal, nasional atau
internasional organisasi yang bersangkutan atau pada tingkat
masyarakat dari lembaga-lembaga politik formal untuk kelompok
informal, baik di tingkat lokal atau nasional (QCA / DfEE, 1998: 13).
Oleh karena itu perlu untuk mengenali tiga faktor penting tentang
cara yang melek politik saat ini resmi ditandai, setidaknya di Inggris.
Pertama, bahwa senyawa pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai
prosedural diperlukan dengan yang terakhir untuk memasukkan daerah
seperti menghormati kebenaran dan penalaran dan toleransi sebagai
lawan nilai-nilai substantif yang berarti bahwa siswa akan diberitahu
apa yang harus berpikir tentang isu-isu tertentu.
Kedua, definisi politik yang lebih luas Crick akan berarti bahwa
pengetahuan Whitehall dan balai kota tidak cukup tapi bahwa politik
kehidupan sehari-hari akan menjadi layak studi. Akhirnya, bahwa 'ujian
akhir literasi politik terletak pada menciptakan kecenderungan untuk
bertindak tidak dalam mencapai analisis yang lebih teoritis '(Crick dan
Lister, 1978: 41).
2. Prioritas pendidikan politk.
a. Untuk siswa
Saya berpendapat dalam bagian ini dari bab tentang dasar
penelitian (misalnya Davies et al, 2002;. Davies dan Thorpe, 2003) dan
pengalaman
profesional
langsung
bahwa
ada
cara
untuk
mengembangkan tingkat ketertarikan . Dalam melakukan . jadi saya
setuju dengan Huddleston dan Rowe (2001) yang berpendapat: Apa
yang dibutuhkan pada saat ini dalam pengembangan literasi politik
adalah alasan praktis dan pedagogi jelas diartikulasikan. Hal ini akan
memungkinkan sekolah dan guru untuk merencanakan pengajaran
melek politik secara terorganisasi dan sistematis. kerangka kerja
konseptual yang akan, antara lain memungkinkan guru untuk
membuat keputusan yang rasional tentang bagaimana mereka dapat:
menerjemahkan hasil belajar menjadi tujuan pembelajaran yang
spesifik;
pilihan dan struktur bahan pelajaran harus memiliki
prinsip-prinsip seperti 'luas dan keseimbangan', 'koherensi', dll .;
mencocokkan mengajar dengan karakteristik pembelajaran murid ';
memilih dan menerapkan metodologi pengajaran yang sesuai;
memperkenalkan isu-isu kontroversial dengan cara yang seimbang,
adil dan obyektif.

Prosedural, umumnya, mungkin termasuk sejumlah faktor yang

meliputi pengetahuan, disposisi dan keterampilan. keterampilan
linguistik dan presentasi akan sangat relevan. Siswa harus tahu
bagaimana menggunakan bahasa tubuh yang tepat, nada dan volume
suara dan kosakata. Keterampilan ini harus digunakan dalam kaitannya
dengan disposisi tertentu. Siswa harus bersedia untuk mendengarkan
orang lain dan mereka harus menyadari cara berbicara dan bertindak
yang dapat diterima dalam diskusi antara saling menghormati individu
dan kelompok. Hal ini tentu tidak menyarankan bahwa siswa harus
dibor ke kinerja mekanistik yang muncul dari behavioris konsepsi
sempit sifat perdebatan.
b. Untuk guru
untuk merubah siswa ke dalam bahasa, konsep, bentuk
argumen dan keterampilan yang dibutuhkan untuk berpikir dan
berbicara tentang kehidupan dari sudut pandang politik,menekankan
proses dan produk. pengetahuan faktual penting tetapi dibuat tunduk
kepada aspek-aspek lain yang terpusat pada
literasi politik
(Huddleston dan Rowe, 2001).konsep prosedural yang tepat yang
bisa membentuk dasar dari program keaksaraan politik tapi mungkin
sebagai awal suatu titik saya bisa menyoroti berikut:
rasionalitas didasarkan pada apresiasi kritis realitas sosial dan
politik;
toleransi dalam konteks demokrasi pluralistik; dan
partisipasi yang timbul dari penerimaan seseorang sosial dan
politik tanggung jawab dan penghargaan hak-hak sendiri dan hak.
Guru dapat mengambil tindakan untuk mempromosikan
keaksaraan politik melalui eksplorasi rasionalitas, toleransi dan
partisipasi dengan melibatkan peserta didik dalam cara-cara tertentu.
Bentuk pelajaran harus kongruen dengan tujuan mereka: jika siswa
belajar melalui diskusi kemudian, jelas, harus ada kesempatan untuk
itu semacam keterlibatan.Guru harus fokus pikiran siswa tentang isuisu kunci dan mengelola diskusi tersebut,membantu siswa untuk
membenarkan argumen mereka. Selanjutnya, guru dan siswa harus
secara eksplisit merenungkan apa yang mereka lakukan ketika mereka
merasa akan menghasilkan karya yang baik. Melalui berbagai proyek
saya telah melihat guru bekerja dengan keterampilan dalam
mempromosikan
berbagai
macam
dialog
atau
wacana:
mengontekstualisasikan hal agar peserta didik dapat memahami sifat
dari masalah atau peristiwa yang sedang dibahas; mendorong
pembuatan penilaian; membenarkan atau mengelaborasi pada
keputusan-keputusan atau sudut pandang; membujuk lain dari apa

yang mereka yakini; dan berbicara tentang pembicaraan mereka

sendiri, mengidentifikasi apa yang mereka melakukan dengan baik dan
apa yang bisa dikembangkan lebih lanjut..