HSP Bio Ting 4 Word

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
BIOLOGI
TINGKATAN 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2012
Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 4 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan 62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2012

Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
Curriculum Development Centre, 2006
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Rukun Negara
iii
Bidang Pembelajaran:
3. Komposisi Kimia Dalam Sel
27
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
iv
4. Pembahagian Sel
32
Falsafah Pendidikan Sains Negara
Kata Pengantar
vi
Menyiasat Fisiologi Hidupan
35
Pendahuluan
1. Nutrisi
35
Matlamat
2. Respirasi
49
Objektif
Kemahiran Saintifik
Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan
Kemahiran Berfikir
Persekitaran
56
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
10
Bidang Pembelajaran: 1.Ekosistem Dinamik
56
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
12
Bidang Pembelajaran: 2.Ekosistem Terancam
63
Organisasi Kandungan
16
Pengenalan Kepada Biologi
18
Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi
18
Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan
20
Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel
20
Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan

Merentas Membran Plasma
20
iii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang
lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan
saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai
kesejahteraan
diri
serta
memberi
sumbangan
terhadap
keharmonian
dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya
Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix
PRAKATA
pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini
sebagai
pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
dapat
berpengetahuan,
sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi.
dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
melahirkan
modal
insan
yang
bahasa
pengantar
dalam
pengajaran
dan
peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun

Kurikulum
Biologi
direka
bentuk
bukan
sahaja
untuk
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran

dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia

disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu
guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi
bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik.
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif
kasih.
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.

Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam
penyiasatan
saintifik
melalui
aktiviti
amali
eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan
dan
(DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xi
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
PENDAHULUAN
Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di

reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan
untuk
murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni dan
reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan
bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan
berupaya
Kebangsaan.
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
Pendidikan
di Malaysia
Pendidikan
adalah
suatu
usaha
sains sekolah rendah
berterusan
dan menengah
mengaplikasikan
pengetahuan
sains
dalam
membuat
dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang

dihasratkan.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung, dalam

bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan teknologi yang
Malaysia
yang menuju ke arah status negara maju, perlu
khusus dan profesional. Golongan murid ini akan menjadi sumber
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,
tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan
berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif
peranan penting dalam pembangunan Negara.
serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi

dimasa hadapan.
Selari
dengan
warganegara yang
kritis,
kreatif
aspirasi ini,
pembangunan
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan
dan berketerampilan, bersifat
Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi tujuan,
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah
objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua
diperlukan.
tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata
pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat kurikulum yang
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras
meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir
dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah
dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni,
sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains menengah
stategi pengajaran dan pembelajaran dan kandungan kurikulum.
atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat menengah
Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran, cadangan
atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
MATLAMAT
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah bertujuan
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap
murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan
saintifik dan nilai murni.
berkaitan isu biologi.

5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan status
Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah akan
kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan teknologi
memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka memperolehi
dan boleh menyumbang ke arah pembangunan sains dan
pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak
teknologi.
rasmi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak

dan berkesan.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan membudayakan
8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan dan
sains dan teknologi secara semulajadi dalam menangani pemeliharaan
pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan bijaksana
dan pemuliharaan alam sekitar.
demi kesinambungan hidup manusia sejagat.

9. Menghargai
sumbangan
sains
dan
teknologi
terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

OBJEKTIF
10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains adalah

usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk memahami
Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid:

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
alam semulajadi dan pengalaman harian.
fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan hidup manusia

sejagat.
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang

kepada
alam
sekitar
dan
memainkan
peranan
dalam
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti

berikut:
pemuliharaan dan pemeliharaannya.

Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
KEMAHIRAN SAINTIFIK
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara

yang berikut:
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan
masalah, kemahiran
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.
Kemahiran saintifik
menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains

dengan betul.
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan
melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
projek.
membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.
menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan

selamat.
KEMAHIRAN BERFIKIR
Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada
yang kompleks.
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu

menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai
melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan

strategi
berfikir
adalah
teras
kepada
pembelajaran
Mencirikan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan

unsur sesuatu konsep atau objek.
berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan dan
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur membezakan sesuatu objek
murid
atau peristiwa.
dan
mendorongnya
untuk
berfikir
agar
mereka
dapat
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau dan
fenomena
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
kepada
kumpulan
masing-masing
mengelaskan
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat

sepunya.
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa

menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya

(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
Menyusun
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
mengikut
berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
keutamaan
berfikir.
Menganalisis
Kemahiran Berfikir Kritis
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya

kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami
sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti

yang berikut:
makna yang tersirat.
Mengesan
Mengesan pandangan
atau
pendapat yang
kecondongan
berpihak kepada atau menentang sesuatu.
Membuat inferens
Membuat
kesimpulan
munasabah, yang
awal
yang
mungkin
benar
atau tidak benar untuk menerangkan

Menilai
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan

bukti atau dalil yang sah.
Meramalkan
Membuat jangkaan
peristiwa
tentang
berdasarkan
sesuatu
pemerhatian
Membuat
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
dan pengalaman yang lalu atau
kesimpulan
kajian yang
yang boleh dipercayai.
berdasarkan
kepada sesuatu
data
hipotesis.
Mengitlakkan
Membuat pernyataan
sesuatu
Kemahiran Berfikir Kreatif
perkara
umum terhadap
untuk
kumpulan berdasarkan
keseluruhan
pemerhatian
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
ke atas sampel atau beberapa
seperti yang berikut:
maklumat daripada kumpulan itu.
Menjanakan idea
Menghasilkan idea
yang
berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Membuat gambaran
Membuat
mental
membayangkan
tanggapan
sesuatu
atau
idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam

Menghubungkaitkan Membuat
perkaitan
dalam
sesuatu
minda atau fikiran.
keadaan atau peristiwa untuk mencari

sesuatu
hubungan.
struktur
atau
corak
Mensintesiskan
Menggabungkan
unsur
yang
berasingan untuk menghasilkan satu
gambaran menyeluruh dalam bentuk
Strategi Berfikir
seperti pernyataan, lukisan dan artifak.

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut:
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentang
hubungan antara pemboleh ubah yang
difikirkan
benar
sesuatu
perkara
Pernyataan
ini
bagi
menerangkan
atau
boleh
Mengkonsepsikan
pengertian,
konsep
atau
model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
peristiwa.
diuji
Membuat pengitlakan ke arah membina
saling berhubung kait.
untuk
membuktikan kesahihannya.
Menganalogikan
Membentuk
kefahaman
tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
Membuat
Memilih satu
alternatif
abstrak secara mengaitkan konsep itu
keputusan
yang terbaik daripada beberapa alternatif

kriteria
penyelesaian
dengan konsep yang mudah atau
berdasarkan
tertentubagi
maujud yang mempunyai ciri yang
mencapai matlamat yang ditetapkan.
serupa.
Menyelesaikan
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan
pengubahsuaian kepada sesuatu yang
sedia ada untuk mengatasi masalah
masalah
Mencari penyelesaian yang tepat secara

terancang terhadap situasi yang tidak pasti
atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
secara terancang.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,

kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan.
Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama.

Kemahiran Berfikir
Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi

lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan
secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
Kritis
Mencirikan
Membandingkan &
membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
Menaakul
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Kreatif
Menjana idea
Menghubungkait
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakan
Membuat
gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta
Membuat
kesimpulan
Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan
masalah
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
secara berkesan.
peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
berikut:
dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir.
Kemahiran Proses
Sains
Kemahiran Berfikir
Memerhatikan
Mencirikan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
Membandingkan dan membezakan
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi

Berfikir
dalam
Pengajaran
dan
Pembelajaran
Sains
Menghubungkaitkan
Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Mengelaskan
Mencirikan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses

Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari

jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara
bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang menggalakkan
pemikiran
secara,
kreatif,
analitis
dan
sistematik.
kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
Penguasaan
Mengukur dan
Menghubungkaitkan
menggunakan
nombor
Membuat inferens
Menghubungkaitkan
Meramalkan
Menganalisis
Menghubungkaitkan
Membuat
Menganalisis
Menghubungkaitkan
Membuat hipotesis
Membuat gambaran mental
Mencirikan Menghubungkaitkan
Menjana idea
Menggunakan
perhubungan
Membuat urutan
Membuat hipotesis
ruang Menyusun mengikut keutamaan
Meramalkan
dan masa
Mentafsir data
Mensintesiskan
Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir
Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Mendefinisi secara
Menghubungkaitkan
operasi
Menganalogikan
Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
Membuat gambaran mental
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Menganalisis
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara

mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
Mengawal pemboleh
Mencirikan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
ubah
pengajaran
dan pembelajaran,guru
perlu menitikberatkan
penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di

samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
seperti berikut:
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan
minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
kemahiran saintifik serta penerangannya.
jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

rajin dan tabah.
Contoh:
bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

terhadap alam sekitar.
Hasil Pembelajaran
Membanding dan membezakan
menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
sel haiwan dan sel tumbuhan
untuk memahami alam.
berdasarkan struktur dan
menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
organel.
sihat.
menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Kemahiran berfikir
membanding dan membezakan
berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
Penerangan:
Untuk
menghargai sumbangan sains dan teknologi.
mencapai hasil pembelajaran
pengetahuan mengenai
tumbuhan
ini,
struktur dan organel dalam sel haiwan dan
boleh dipelajari melalui
membeza. Penguasaan
yang dihasratkan
kemahiran
aktiviti membanding dan

membanding dan membeza
mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.

berfikiran kritikal dan analitis.
luwes dan berfikiran terbuka.
baik hati dan penyayang.
adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan
bersifat objektif.
dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami tajuk
sistematik.
mitosis dan meiosis.
bekerjasama.
adil dan saksama.
10
berani mencuba.
Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan
berfikir secara rasional.
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
yakin dan berdikari.

Contoh :
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut:
Tingkatan :
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
Hasil Pembelajaran : 2.0 Ekosistem Terancam
saintifik dan nilai murni.

Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Tingkatan Empat
Objektif
Pembelajaran :
2.3 Menyedari kepentingan pengurusan

aktiviti pembangunan dan ekosistem
Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
yang mampan .
murni.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
Hasil
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
Pembelajaran :
Merangkakan langkah dalam pengurusan
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
pembangunan dan pengurusan
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu
ekosistem untuk mengekalkan
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
keseimbangan alam.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
Cadangan
Aktiviti
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
Pembelajaran :
Perbincangan dalam kumpulan kecil dan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
pembentangan hasil dapatan berdasarkan
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
yang berikut.
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
a) Penguatkuasaan undang-undang;
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
b) Pendidikan dalam pengurusan sumber,
pelajaran.
termasuk mengurangkan , guna semula,

dan kitar semula bahan.
11
Sikap saintifik
mencetuskan
dan nilai murni : Menyayangi dan menghargai alam
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
pelbagai
pendekatan
pembelajaran
seperti
inkuiri,
sekitar.
Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah mestilah yang
Bertanggungjawab ke atas keselamatan
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
diri, orang lain dan alam sekitar.
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir
Menghargai keseimbangan alam.
dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau
Sistematik.
masalah yang beraras tinggi diberikan kepada murid dan murid diminta
Bekerjasama.
menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka.

Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang
Penerapan Unsur Patriotisme
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran

dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme

di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
belajar
mengenai
kekayaan
biodiversiti
negara,
mereka
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara dan
Inkuiri penemuan
meningkatkan kecintaan kepada negara.
Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang

berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti
satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu
eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
12
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi

kepada masyarakat.
Konstruktivisme
Pembelajaran Kontekstual
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan
belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.
kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori
Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan pembelajaran sains
guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
dengan kehidupan mereka. Pendekatan kontekstual digunakan di mana

murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri
penemuan.
pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal

dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.
Pembelajaran Masteri
murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman
serta membuat refleksi.
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan

semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu
Sains, Teknologi dan Masyarakat
belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti

pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
13
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Eksperimen
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
melalui
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk
pelbagai
kaedah
pengajaran
dan
pembelajaran
seperti
eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Dalam
menemui
kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk
Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran
mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara
saintifik dan kemahiran manipulatif.
konsep
dan
prinsip
sains
tertentu
secara
saintifik.
eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti

Pembelajaran. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan
Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti
cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.
berikut:
Kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang
pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang tidak

menarik akan membosankan murid dan seterusnya mempengaruhi
pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah pengajaran dan

pembelajaran
seharusnya
berdasarkan
kandungan
kurikulum,
kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan

prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai
pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga
berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran.
Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan
murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid
yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah

pengajaran dan pembelajaran.
14
Mengenal pasti masalah.

Membuat hipotesis.
Merancang eksperimen.
- Mengawal pembolehubah.
-
Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.
Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah

mengumpulkan data dan menganalisis data.
Menjalankan eksperimen.
Mengumpulkan data.
Menganalisis data.
Mentafsirkan data.
Membuat kesimpulan.
Membuat pelaporan.
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada eksperimen
Projek
yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka.
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain

perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan
Perbincangan
perkembangan
kemahiran
penyelesaian
masalah,
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. Pembelajaran
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains,
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat

sedemikian
boleh
menjadikan
pembelajaran
lebih
berkesan,
Simulasi
menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimakan pembelajaran
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh simulasi
melalui lawatan,
yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan model.
menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan.
Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara
Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.
ia mesti dirancang secara
rapi.
Murid
perlu
spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan

pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk
mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses untuk
Penggunaan Teknologi
membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan
yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains.
seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer

dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
15
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai.
merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan
Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,
pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar.
menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan

mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai
Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam
murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah
bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti
untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan dan
word
semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti
processers,
perisian
persembahan
grafik
dan
hamparan
elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis
pembelajaran.
dan mempersembahkan data.

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara
Penggunaan teknologi lain seperti data loggers dan antara muka
am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada mudah
berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran
kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses
dan pembelajaran sains berkesan.
pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang

dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP
di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan
strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara bersepadu
ORGANISASI KANDUNGAN
mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.

Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema
mengandungi
beberapa
Bidang
Pembelajaran
(BP),
setiap
BP
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman
mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil
mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu

guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif.
berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau
Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,
lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang
16
sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai
pengajaran dan pembelajaran biologi.
dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan

sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
17
TEMA
: PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
1.1
Menjalankan aktiviti perbincangan dan
Murid boleh:
Memahami
pembentangan mengenai perkaraBiologi
perkara berikut:
(a) apakah kajian Biologi?
menyatakan apakah kajian
Biologi.
(b) kepentingan Biologi daripada
aspek bidang ilmu untuk mengkaji
hidupan, persekitaran, hubungan
di antara hidupan dengan
persekitaran.
Membina peta konsep berdasarkan
maklumat yang dikumpul tentang
pelbagai bidang kajian dan kerjaya
yang berkaitan dengan Biologi.
Menjalankan perbincangan dalam
kumpulan kecil tentang kepentingan
perkara-perkara berikut:
(a) penguasaan kemahiran saintifik.
(b) kaedah saintifik.
(c) mengamalkan sikap saintifik dan
nilai murni.
18
menerangkan kepentingan
Biologi.
menyenaraikan bidang yang

berbeza dalam kajian Biologi.
menyenaraikan kerjaya
berkaitan Biologi.
menyatakan pelbagai kaedah

mempelajari Biologi.
Nota
Perbendaharaan
Kata
bidang fields
kerjaya career
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGI

Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
1.2
Memerhatikan satu situasi dan
Murid boleh:
Mengaplikasi
mengenalpasti semua pembolehubah.
mengenalpasti pembolehubah
penyiasatan
Mencadangkan satu soalan yang
dalam situasi yang diberi.
saintifik
sesuai bagi penyiasatan saintifik dan
mengenalpasti hubungkait
menjalankan perbincangan untuk:
antara dua pembolehubah bagi
(a) membuat hipotesis.
membentuk hipotesis.
(b) merancang kaedah penyiasatan
merekabentuk dan menjalankan
termasuk pemilihan radas dan
eksperimen ringkas untuk
kaedah kerja.
menguji hipotesis.
Menjalankan satu eksperimen:
(a) untuk mengumpul dan
menjadualkan data.
(b) mempersembahkan data dalam
bentuk yang sesuai.
(c) mentafsir data dan membuat
kesimpulan.
(d) menulis satu laporan lengkap.
Nota
Perbendaharaan
Kata
Aktiviti ini
membantu guru
menilai kebolehan
murid menjalankan
penyiasatan
saintifik.
penyiasatan
saintifik
scientific
investigation
Sikap saintifik dan

nilai murni perlu
diperhatikan dalam
semua penyiasatan
bagi bidang
pembelajaran lain.
sikap saintifik
scientific attitudes
merekod dan membentangkan

data dalam bentuk yang sesuai.
mentafsir data untuk membuat
kesimpulan.
menulis laporan tentang
sesuatu eksperimen.
Menjalankan eksperimen membuat roti

menggunakan yis dengan kehadiran
gula dan tanpa gula. Merekodkan masa
yang diambil untuk doh menggandakan
saiz. Garam digunakan untuk
penyiasatan lanjut.
Semasa penyiasatan, penekanan perlu
diberi terhadap keperluan mengamalkan
sikap saintifik dan nilai murni seperti
kejujuran dan ketepatan dalam
merekod dan mengesahkan data.
mengamalkan sikap saintifik

dan nilai murni.
nilai murni
noble values
19
TEMA
: MENYIASAT SEL SEBAGAI UNIT ASAS KEHIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 STRUKTUR DAN ORGANISASI SEL
Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
1.1
Menyedia dan mengkaji slaid untuk
Murid boleh:
Memahami
membandingkan sel epidermis bawang
struktur dan
atau sel daun Hydrilla dan sel pipi.
melukis dan melabel sel
fungsi sel
Memerhati, melukis dan melabel
haiwan.
gambar rajah sel haiwan dan sel
tumbuhan yang dilihat menerusi
melukis dan melabel sel
mikroskop cahaya.
tumbuhan.
Mengkaji mikrograf elektron sel haiwan
dan sel tumbuhan untuk mengenalpasti
komponen-komponen sel:
(a) membran plasma dan dinding sel.
(b) sitoplasma.
(c) organel-organel:
(i) nukleus: nukleolus, kromosom,
nukleoplasma dan membran
nuklear.
(ii) jalinan endoplasma kasar dan
licin.
(iii) mitokondria.
(iv) jasad Golgi.
(v) lisosom.
(vi) ribosom.
(vii) kloroplas.
(viii) sentriol.
(ix) vakuol.
20
mengenalpasti komponenkomponen sel haiwan.
mengenalpasti komponenkomponen sel tumbuhan.
Nota
Struktur organel
tidak perlu
ditekankan.
Perbendaharaan
Kata
Komponen komponen sel

cellular
components

Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Bekerja dalam kumpulan kecil untuk
menyatakan fungsi komponen
memadankan komponen sel dengan
sel haiwan.
fungsinya.
menyatakan fungsi komponen
sel tumbuhan.
1.2
Memahami
organisasi sel
Murid menunjukkan perbandingan

antara struktur sel haiwan dan sel
tumbuhan.

antara sel haiwan dan sel
tumbuhan.
Membincangkan hubungan di antara

ketumpatan sesuatu organel dengan
fungsi sel-sel khusus:
(a) mitokondria dengan fungsi sel
sperma, sel otot penerbangan bagi
serangga dan burung, sel meristem.
(b) kloroplas dengan fungsi sel palisad.
mengaitkan antara kepadatan

organel tertentu dengan fungsi
sel-sel khusus.
Membuat pemerhatian melalui animasi

berkomputer/video/mikroskop terhadap
proses hidup organisma unisel seperti
pemakanan, pergerakan dan pembiakan.
Murid boleh:
menyatakan keperluan
pengkhususan sel dalam
organisma multisel berbanding
organisma unisel.
Menjalankan aktiviti perbincangan dan

pembentangan mengenai:
(a) pengkhususan sel dalam organisma
multisel.
(b) keperluan pengkhususan sel dalam
organisma multisel.
menghuraikan pengkhususan
sel dalam organisma multisel.
Nota
Perbendaharaan
Kata
mengaitkan
relate
ketumpatan
density
Proses-proses
kehidupan
living processes
pengkhususan
sel cell
specialisation
21

Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
(c) organisasi sel dalam pembentukan
menghuraikan organisasi sel
tisu, organ dan sistem dalam
dalam pembentukan tisu, organ
manusia, haiwan dan tumbuhan.
dan sistem dalam organisma
multisel.
Nota
Perbendaharaan
Kata
Membina model tisu, organ dan sistem

dalam manusia, haiwan dan tumbuhan.
Menjalankan perbincangan tentang:
(a) maksud persekitaran dalam.
(b) faktor-faktor yang mempengaruhi
persekitaran dalam termasuk suhu,
pH, tekanan osmosis dan aras
glukosa.
(c) kepentingan bagi sel organisma
mengalami keadaan yang
menyebabkannya berfungsi secara
cekap.
(d) penglibatan pelbagai sistem dalam
mengekalkan persekitaran dalam
yang optimum.
1.3
Menghargai
keunikan sel
Membincang dan meramalkan keadaan

sel tanpa organel tertentu.
Menjalankan aktiviti main peranan
untuk menunjukkan penyesuaian sel
untuk fungsi-fungsi yang berbeza.
menyatakan maksud
persekitaran dalam.
mengenalpasti faktor-faktor
yang mempengaruhi
persekitaran dalam.
menerangkan keperluan
mengekalkan persekitaran
dalam yang optimum.
menghuraikan penglibatan
pelbagai sistem dalam
mengekalkan persekitaran
dalam yang optimum.
Murid boleh:
meramal keadaan sel tertentu
tanpa salah satu organel.
mengilustrasikan kebanyakan
sel-sel yang mengalami
pengkhususan mengikut
fungsinya.
Penerangan
ringkas.
keunikan
uniqueness
22
BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMA

Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
2.1
Membincangkan:
Murid boleh:
Menganalisis
(a) bahan-bahan yang diperlukan oleh
menyatakan bahan yang
pergerakan
sel.
diperlukan oleh sel-sel hidup.
bahan-bahan
merentas
(b) bahan-bahan yang perlu
membran
disingkirkan daripada sel.
perlu disingkirkan dari sel.
plasma
(c) keperluan pergerakan bahan-bahan
merentas membran plasma.
pergerakan bahan merentas
membran plasma.
Membincangkan struktur membran
plasma yang merangkumi fosfolipid
dwilapisan, protein pembawa dan
protein liang.
menghuraikan struktur
membran plasma.
Nota
Perbendaharaan
Kata
Hanya penjelasan
ringkas tentang
struktur membran
plasma diperlukan.
ketelapan
permeability
Menjalankan eksperimen,
menggunakan ampaian kanji dan
larutan glukosa, untuk mengkaji
pergerakan bahan merentas membran
telur atau tiub Visking.
resapan ringkas
simple diffusion
Membincangkan sifat membran plasma

sebagai membran separa telap.
menghuraikan sifat ketelapan

membran plasma.
Membincangkan pergerakan bahan

terlarut merentas membran plasma
melalui resapan ringkas dan resapan
berbantu.
menerangkan pergerakan
bahan merentas membran
plasma melalui proses
pengangkutan pasif.
resapan berbantu
facilitated
diffusion
pengangkutan
pasif passive
transport
23

Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan
osmosis dengan menggunakan
molekul air merentas
osmometer ringkas.
membran plasma secara
osmosis.
Membincangkan pergerakan bahan
merentas membran plasma melalui
pengangkutan aktif.
bahan merentas membran
plasma melalui proses
pengangkutan aktif.
menjelaskan proses
pengangkutan aktif dalam
kehidupan dengan
menggunakan contoh yang
sesuai.
Menjalankan aktiviti simulasi untuk

menunjukkan pergerakan bahan
merentas membran plasma melalui
pengangkutan pasif dan pengangkutan
aktif.
Menggunakan simulasi komputer untuk
menunjukkan pergerakan bahan
merentas membran plasma.
Membincangkan proses pengangkutan
pasif dan aktif dalam organisma hidup
(a) pertukaran gas di alveolus dan
kapilari darah (resapan ringkas).
(b) penyerapan makanan tercerna
dalam vilus (resapan berbantu).
(c) penyerapan air oleh akar rambut
tumbuhan (osmosis).
(d) pengambilan ion pada akar rambut
tumbuhan (pengangkutan aktif).
24
Nota
Hanya penerangan
asas tentang
pengangkutan aktif
diperlukan.
Perbendaharaan
Kata
pengangkutan
aktif active
transport

Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Membina peta konsep tentang
plasma.
Menggunakan penyusun grafik untuk
membanding dan membezakan antara
pengangkutan pasif dengan
pengangkutan aktif.
2.2
Memahami
konsep
pergerakan
bahan merentas
membran
plasma dalam
kehidupan
seharian
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji

kesan larutan hipotonik dan hipertonik
ke atas sel tumbuhan dan sel haiwan:
(a) plasmolisis dan deplasmolisis dalam
sel tumbuhan.
(b) hemolisis dan krenasi dalam sel
darah merah.
Menjalankan perbincangan tentang
perkara-perkara berikut:
(a) larutan hipotonik, hipertonik dan
isotonik.
(b) plasmolisis, deplasmolisis,
hemolisis dan krenasi.
(c) keadaan flasid dan segah pada sel
tumbuhan.
Menjalankan penyiasatan
menggunakan pelbagai kepekatan
larutan gula atau larutan garam untuk
menentukan kepekatan larutan luar sel
Nota
Perbendaharaan
Kata
membanding dan
membezakan antara
pengangkutan pasif dengan
pengangkutan aktif.
Murid boleh:
menerangkan maksud larutan

hipertonik, hipotonik dan
isotonik.
menerangkan kesan larutan
hipotonik, hipertonik dan
isotonik terhadap sel
tumbuhan dan sel haiwan.
menerangkan plasmolisis,
deplasmolisis, hemolisis dan
krenasi.
Penggunaan darah
manusia tidak
digalakkan.
kesan effects
segah turgid
merekabentuk eksperimen
untuk menentukan kepekatan
larutan yang isotonik dengan
sap sel tisu tumbuhan.
Penentuan
kepekatan larutan
luar sel yang isotonik
terhadap sap sel tisu
25

Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
yang isotonik terhadap sap sel tisu
tumbuhan.
Menjalankan perbincangan untuk
membuat inferens tentang
membuat inferens tentang kepekatan
kepekatan sap sel tisu
sap sel tisu tumbuhan yang setara
tumbuhan.
dengan kepekatan larutan luar sel yang
isotonik.
Membincang dan menghubungkaitkan
plasma dengan perbezaan kepekatan
antara larutan luar sel dengan sap sel.
perkara berikut:
(a) kelayuan pada tumbuhan yang
disebabkan oleh penggunaan baja
berlebihan.
(b) pengawetan makanan dengan
menggunakan garam dan gula.
2.3
Mensyukuri
Menggubah puisi bagi mensyukuri
ketertiban proses ketertiban proses pergerakan bahan
pergerakan bahan merentas membran plasma.
merentas
membran
plasma
26
menghubungkaitkan
pergerakan bahan merentas
membran plasma dengan
kecerunan kepekatan.
menjelaskan dengan contoh

fenomena kelayuan
tumbuhan.
menjelaskan pengawetan
makanan dengan
sesuai.
Murid boleh:
proses pergerakan bahan
merentas membran plasma
berlaku secara berterusan
dan teratur untuk kemandirian
sel.
Nota
Perbendaharaan
Kata
tumbuhan adalah
berdasarkan graf.
Perbincangan
hendaklah
berasaskan konsep
osmosis dan
plasmolisis.
Kelayuan
wilting
pengawetan
preservation
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL

Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
3.1
Menjalankan perbincangan dan
Murid boleh:
Memahami
pembentangan tentang perkara-perkara
komposisi kimia
berikut:
dalam sel
(a) Unsur dalam sel iaitu karbon,
menyatakan unsur dalam sel.
hidrogen, oksigen, nitrogen, sulphur,
fosforus, kalsium, kalium,
magnesium, klorin, natrium dan
ferum.
(b) Kehadiran dan kepentingan
menyenaraikan sebatian kimia
sebatian kimia dalam sel.
di dalam sel.
sebatian organik di dalam sel.
menerangkan kepentingan air
di dalam sel.
3.2
Memahami
karbohidrat

pembentangan tentang perkara-perkara
berikut:
(a) unsur dalam karbohidrat.
Murid boleh:
(b) jenis-jenis karbohidrat iaitu

monosakarida, disakarida dan
polisakarida, dengan menggunakan
contoh-contoh.
(c) pembentukan dan penguraian
disakarida seperti maltosa, sukrosa
dan laktosa.
(d) pembentukan dan penguraian
polisakarida, seperti kanji, glikogen
dan selulosa.
Nota
Sebatian kimia
dalam sel dihadkan
kepada karbohidrat,
lipid, protein, asid
nukleik dan air.
Perbendaharaan
Kata
sebatian organik
organic
compounds
Hanya penerangan
ringkas tentang
kepentingan
karbohidrat, lipid,
protein dan asid
nukleik diperlukan.
menyatakan unsur dalam

karbohidrat.
menyatakan jenis-jenis
karbohidrat.
Struktur molekul
yang terperinci
tidak diperlukan.
menerangkan pembentukan
dan penguraian disakarida dan
polisakarida.
Hanya penerangan
ringkas tentang
kondensasi dan
tindakbalas
hidrolisis
diperlukan.
pembentukan
formation
penguraian
breakdown
gula penurun
reducing sugar
27

Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Menjalankan aktiviti untuk membezakan

antara gula penurun dengan gula bukan
penurun.
3.3
Memahami
protein

kumpulan kecil dan pembentangan
tentang perkara-perkara berikut:
(a) unsur dalam protein seperti karbon,
hidrogen, oksigen, sulfur, nitrogen
dan fosforus.
(b) dipeptida dan polipeptida.
dipeptida dan polipeptida.
(d) asid amino perlu dan asid amino tak
perlu.
Murid boleh:

mengilustrasi pelbagai struktur protein
iaitu primer, sekunder, tertier dan
kuartener.
3.4
Memahami lipid
28
menyatakan unsur dalam

protein.
menyatakan pelbagai struktur
protein.
dan penguraian dipeptida dan
polipeptida.
menerangkan maksud asid
amino perlu dan asid amino tak
perlu.
Struktur molekul
yang terperinci
tidak diperlukan.
Hanya penerangan
ringkas tentang
tindakbalas
kondensasi dan
hidrolisis sahaja
diperlukan.
Murid boleh:
Menyenaraikan jenis-jenis lipid:
(a) lemak.
(b) minyak.
(c) lilin.
menyatakan unsur-unsur dalam

lipid.
Struktur molekul
yang terperinci
tidak diperlukan.
Perbendaharaan
Kata
gula bukan
penurun
non-reducing
sugar

Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
(d) fosfolipid.
menyatakan jenis-jenis lipid
(e) steroid seperti kolesterol,
yang utama.
testosteron, estrogen dan
progesteron.
pembentangan tentang:
(a) unsur dalam lipid.
(b) komponen dalam lemak dan
minyak.
lemak dan minyak.
Menggunakan carta untuk
membandingkan lemak tepu dengan
lemak tak tepu.
3.5
Memahami
enzim
Membincangkan tentang:
(a) apakah enzim.
(b) keperluan enzim dalam proses
hidup.
(c) sifat umum enzim.
(d) penamaan enzim berdasarkan
substrat.
(e) tapak sintesis enzim.
(f) enzim intrasel dan enzim luar sel
berserta contoh.
menyatakan komponen dalam

lemak dan minyak.
dan penguraian lemak dan
minyak.
Nota
Hanya penerangan
ringkas tentang
tindakbalas
kondensasi dan
hidrolisis sahaja
diperlukan.
Perbendaharaan
Kata
lemak tepu
saturated fats
lemak tak tepu
unsaturated fats

antara lemak tepu dengan
lemak tak tepu.
Murid boleh:
menyatakan apakah enzim.
menerangkan mengapa enzim
diperlukan dalam proses
kehidupan.
menyenaraikan ciri umum
enzim.
menghubungkaitkan penamaan
enzim dengan substrat.
menyatakan tapak sintesis
enzim.
menyatakan maksud enzim
intrasel dan enzim luar sel.
enzim intrasel
intracellular
enzyme
enzim luar sel
extracellular
29

Objektif
Pembelajaran
Menjalankan aktiviti main peranan untuk
menunjukkan penglibatan ribosom,
jalinan endoplasma dan jasad Golgi
dalam penghasilan enzim luar sel.
Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji kesan pH dan suhu ke atas
aktiviti enzim amilase dan pepsin.
Hasil Pembelajaran
menerangkan penglibatan
organel khusus dalam
penghasilan enzim luar sel.
menerangkan kesan pH, suhu,

kepekatan enzim dan
kepekatan substrat ke atas
aktiviti enzim.
Membincangkan kesan kepekatan

enzim dan kepekatan substrat ke atas
aktiviti enzim.
30
Nota
Perbendaharaan
Kata
enzyme
kepekatan
concentration
substrat
substrates
Membincangkan mekanisme tindakan

enzim menggunakan hipotesis mangga
dan kunci.
menerangkan mekanisme
tindakan enzim.

pH,suhu, kepekatan enzim dan
kepekatan substrat ke atas aktiviti
enzim menggunakan hipotesis mangga
dan kunci.
menghubungkaitkan
mekanisme tindakan enzim
dengan pH, suhu, kepekatan
enzim dan kepekatan substrat.
Mengumpul maklumat daripada internet

dan sumber-sumber lain mengenai
kegunaan enzim dalam:
(a) kehidupan harian seperti
melembutkan daging.
(b) industri seperti pemprosesan
makanan dan pembuatan serbuk
pencuci.
menerangkan dengan contoh

penggunaan enzim dalam
kehidupan harian dan dalam
industri.

Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
3.6
Murid boleh:
Menyedari
Menjalankan aktiviti main peranan atau
meramalkan akibat yang
kepentingan
bercerita tentang akibat yang mungkin
mungkin berlaku sekiranya
komposisi bahan berlaku sekiranya kekurangan salah
kekurangan karbohidrat,
kimia dalam sel
satu komponen kimia dalam sel.
protein, lipid atau enzim dalam
sel.
Nota
Perbendaharaan
Kata
kekurangan
deficiency
31
BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0PEMBAHAGIAN SEL

Objektif
Pembelajaran
4.1
Memahami
mitosis
32
Hasil Pembelajaran
Menjalankan sesi sumbang saran

mengenai:
(a) keperluan penghasilan sel baru
kepada organisma.
Murid boleh:
(b) keperluan sel anak yang seiras

dengan sel induk dihasilkan.
Mengumpul maklumat tentang

pengertian dan kepentingan mitosis
daripada sesi sumbang saran.
menyatakan kepentingan
mitosis.
Mengkaji carta untuk mengenalpasti

pelbagai fasa dalam kitar sel.
mengenalpasti fasa dalam kitar

sel.
Membuat model untuk

mendemonstrasikan mitosis dan
sitokinesis.
menjelaskan proses mitosis dan

sitokinesis.
Menyedia dan memerhati slaid tisu

hujung akar bawang untuk
mengenalpasti peringkat-peringkat
mitosis.
menyusun peringkat-peringkat
dalam proses mitosis mengikut
urutan yang betul.
Mengkaji proses mitosis yang terkawal

dan tidak terkawal serta sitokinesis
melalui simulasi dan animasi
berkomputer serta video.

antara mitosis dan sitokinesis
dalam sel haiwan dengan sel
tumbuhan.
penghasilan sel-sel baru dalam
organisma.
penghasilan sel-sel baru yang
seiras dengan sel induk .
Nota
Perbendaharaan
Kata
seiras identical
kepentingan
significance
Objektif
Pembelajaran

Menjalankan sesi sumbang saran bagi
mendapatkan contoh bagi menunjukkan
bahawa mitosis adalah suatu proses
terkawal untuk kemandirian hidupan
seperti pertumbuhan semula ekor cicak,
bahagian tertentu tumbuhan dan
penyembuhan kulit.
4.2
Memahami
meiosis
Hasil Pembelajaran
Mengadakan lawatan ke institusi

penyelidikan untuk mengkaji teknik
kultur tisu.
Menjalankan perbahasan atau forum

berkaitan dengan isu pengklonan.
Membincangkan mengenai :
(a) pewarisan ciri oleh anak.
(c) keperluan untuk menghasilkan sel

gamet yang mempunyai bilangan
kromosom haploid.
(d) keunikan bilangan kromosom diploid
dalam setiap spesies.
Perbendaharaan
Kata
mitosis terkawal
controlled mitosis
proses mitosis yang terkawal.
pertumbuhan/
penjanaan
semula
regeneration
Mengumpul dan mentafsirkan data

tentang penyakit seperti kanser atau
tumor akibat mitosis yang tidak terkawal
dalam hidupan.
(b) keperluan mengekalkan bilangan

kromosom diploid dari generasi ke
generasi.
Nota
menerangkan kesan daripada

mitosis yang tidak terkawal
dalam kehidupan.
menghuraikan aplikasi
pengetahuan mitosis dalam
pengklonan.
menerangkan kebaikan dan

keburukan pengklonan.
Murid boleh:
pewarisan ciri pada anak untuk
kesinambungan hidup.
mengekalkan bilangan
kromosom diploid dari generasi
ke generasi.
menghasilkan sel gamet yang
mempunyai bilangan kromosom
haploid dalam pembiakan seks.
mitosis tidak
terkawal
uncontrolled
mitosis
Teknik pengklonan
merangkumi kultur
tisu.
pewarisan ciri
trait inheritance
anak offspring
33
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
(e) kepentingan meiosis.
(f) jenis sel yang menjalani meiosis

dalam manusia, haiwan dan
tumbuhan.
Membuat pemerhatian terhadap proses

meiosis melalui animasi berkomputer,
fotomikrograf, slaid tersedia dan video.
menyatakan kepentingan
meiosis.
mengenalpasti jenis sel yang
menjalani meiosis.
menerangkan proses meiosis.

menyusun peringkat-peringkat
dalam meiosis mengikut urutan
yang betul.
Menjalankan aktiviti simulasi untuk

menunjukkan perubahan pada
perlakuan kromosom semasa proses
meiosis I and meiosis II.
Menggunakan gambar rajah skema
untuk membanding dan membezakan:
(a) meiosis I and meiosis II.
(b) meiosis dan mitosis.
4.3
Mensyukuri
ketertiban
perlakuan
kromosom
semasa mitosis
dan meiosis
(a) Menjalankan aktiviti main peranan.

(b) Menghindari bahan radioaktif dan
bahan karsinogen.
Nota

antara meiosis I dengan
meiosis II.
antara meiosis dengan mitosis.
Murid boleh:
menghuraikan kesan
ketidaktertiban pergerakan
kromosom semasa mitosis dan
meiosis.
Mengetahui dan mengelakkan
bahan-bahan yang boleh
mendatangkan bahaya.
Penerangan yang
terperinci tentang
peringkat Profasa 1
tidak diperlukan.
Perbendaharaan
Kata
34
TEMA
: MENYIASAT FISIOLOGI HIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
1.1
Memerhati dan mengenalpasti jenisMurid boleh:
Memahami jenis- jenis nutrisi yang diamalkan oleh
jenis nutrisi
pelbagai organisma.
menyatakan jenis-jenis nutrisi.
nutrisi autotrof dan heterotrof dengan
merujuk kepada kemosintesis,
menerangkan nutrisi autotrof.
fotosintesis, nutrisi holozoik,
menerangkan nutrisi heterotrof.
saprofitisme dan parasitisme.
Membina penyusun grafik untuk
menunjukkan jenis-jenis nutrisi.
Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan
pelbagai organisma mengikut jenis
nutrisi.
1.2
Mengaplikasi
konsep gizi
seimbang
Murid boleh:
Menjalankan aktiviti untuk menentukan

nilai tenaga dalam sampel makanan.
menentukan nilai tenaga dalam

sampel makanan.
Merekabentuk aktiviti untuk menguji

kehadiran kanji, gula penurun, gula
bukan penurun, protein dan lipid dalam
sampel makanan.
menentukan kandungan nutrien

dalam sampel makanan yang
berbeza.
Perbendaharaan
kata
mengelaskan organisma
mengikut jenis nutrisi.

kumpulan kecil dan membentangkan
hasil dapatan:
(a) keperluan gizi seimbang.
(b) faktor-faktor yang mempengaruhi
keperluan tenaga harian seperti
umur, jantina, berat badan dan
pekerjaan.
Nota
menerangkan keperluan gizi

seimbang.
menerangkan faktor yang
mempengaruhi keperluan
tenaga harian badan manusia.
gizi seimbang
balanced diet
Unit Joule untuk

tenaga hendaklah
digunakan.
35

Objektif
Pembelajaran
menentukan kandungan Vitamin C
dalam pelbagai jus buah-buahan.
36
Hasil Pembelajaran
Memadankan jenis-jenis vitamin

dengan sumber, fungsi dan kesan
kekurangannya. Memadankan jenisjenis mineral dengan sumber, fungsi
dan kesan kekurangannya.
Membincangkan tentang sumber, fungsi

dan kesan kekurangan pelawas.
menerangkan fungsi dan

sumber serat / pelawas dalam
gizi.
Membincangkan tentang sumber dan

fungsi air dalam badan.
menerangkan fungsi air dalam

badan.

kumpulan untuk merumuskan dan
mewajarkan menu yang sesuai
berdasarkan carta nutrien untuk
kumpulan sasaran berikut:
(a) wanita hamil.
(b) bayi.
(c) kanak-kanak.
(d) remaja.
(e) atlet.
(f) orang yang mengidap penyakit
tertentu.
(g) orang tua.
(h) vegetarian.
Nota
Perbendaharaan
kata

sumber vitamin dalam gizi
untuk mengekalkan kesihatan.
sumber mineral dalam gizi
untuk mengekalkan kesihatan.
mewajarkan pemilihan gizi yang

sesuai untuk kumpulan sasaran
tertentu.
pelawas
roughage
kumpulan sasaran
target group

Objektif
Pembelajaran
1.3
Menjalankan perbincangan secara
Memahami
berkumpulan dan membentangkan hasil
malnutrisi
dapatan mengenai perkara-perkara
berikut:
(a) maksud malnutrisi.
(b) kesan kekurangan protein, vitamin,
mineral ke atas kesihatan.
(c) kesan pengambilan karbohidrat,
lipid, vitamin dan mineral yang
berlebihan ke atas kesihatan.
(d) gizi yang rendah dalam lemak tepu
membantu mengurangkan risiko
mengidap penyakit kardiovaskular.
1.4
Menganalisa
pencernaan
makanan
(e) cara-cara mengurangkan risiko

tekanan darah tinggi, diabetis
melitus dan osteoporosis.
Membincangkan perkara-perkara
berikut:
(a) glukosa, asid amino dan lipid
sentiasa diperlukan oleh sel untuk
menjalankan proses metabolisme.
(b) bahan kompleks seperti karbohidrat,
protein dan lipid perlu dicerna.
Hasil Pembelajaran
Perbendaharaan
kata
Murid boleh:
menerangkan malnutrisi.
menerangkan kesan malnutrisi
dengan menggunakan contoh.
menghuraikan cara-cara untuk

mengurangkan masalah
kesihatan tertentu yang
disebabkan oleh gizi
seseorang.
menghuraikan cara-cara untuk
mengurangkan kesan masalah

kesihatan tertentu.
Murid boleh:
Melukis dan melabel bahagian sistem

pencernaan manusia.
Nota

diperlukan oleh sel untuk
menjalankan proses
metabolisme.
menyatakan bahan kompleks
yang perlu dicerna.
menerangkan keperluan proses
pencernaan bahan kompleks.
proses
metabolisme
metabolic
processes
melukis dan melabel sistem

pencernaan manusia.
37

Objektif
Pembelajaran
Membincangkan fungsi jus pencernaan
iaitu air liur, jus gaster, jus pankreas, jus
usus dan bahan lain seperti asid
hidroklorik dan jus hempedu yang
membantu proses pencernaan makanan.
Membincangkan proses pencernaan
karbohidrat, protein dan lemak
berdasarkan aspek-aspek berikut:
(a) tempat proses pencernaan berlaku.
(b) pengunyahan makanan.
(c) pergerakan makanan.
(d) kelenjar yang terlibat.
(e) enzim pencernaan.
(f) pH yang sesuai untuk tindakan
enzim.
(g) substrat dan hasil.
Mengenalpasti bahagian sistem
pencernaan ruminan dan rodensia.
Membincangkan proses pencernaan

selulosa dalam ruminan (contoh lembu)
dan rodensia (tupai).
Menggunakan gambar rajah skema
untuk membanding dan membezakan
proses pencernaan selulosa dalam
manusia, ruminan dan rodensia.
38
Hasil Pembelajaran
menyatakan jus pencernaan

dan bahan yang membantu
proses pencernaan manusia.
menghuraikan fungsi jus
pencernaan dan bahan
pencernaan lain.
menerangkan pencernaan
karbohidrat, protein dan lipid
dalam badan manusia.
mengenalpasti bahagian sistem

pencernaan ruminan dan
rodensia yang terlibat dalam
pencernaan selulosa.
menerangkan proses
pencernaan selulosa dalam
ruminan dan rodensia.

proses pencernaan dalam
manusia, ruminan dan
rodensia.
Nota
Perbendaharaan
kata
jus pencernaan
digestive juice
hempedu bile

Objektif
Pembelajaran
Merancang dan menjalankan
eksperimen untuk mengkaji tindakan
enzim ke atas sampel makanan
berkanji dan berprotein.
1.5
Memahami
proses
penyerapan dan
asimilasi hasil
pencernaan
makanan
Hasil Pembelajaran
merekacipta eksperimen untuk

mengkaji pencernaan kanji
dan
protein dalam sampel makanan.
Mengumpul maklumat dan

membincangkan masalah berkaitan
dengan pencernaan makanan seperti
berikut:
(a) pencernaan makanan yang tidak
sempurna.
(b) batu hempedu yang menghalang
pengaliran jus hempedu.
(c) kekurangan penghasilan enzim
pencernaan tertentu.
menerangkan masalah
berkaitan dengan pencernaan
makanan.
Memeriksa model atau gambar rajah

sistem pencernaan dan keratan rentas
usus kecil. Membuat perbincangan
dengan berpandukan model atau gambar
rajah mengenai perkara berikut: (a) ciriciri penyesuaian usus kecil.
(b) proses penyerapan asid amino,
glukosa, asid lemak, gliserol,
vitamin dan garam mineral di vilus.
Murid boleh:
mengenalpasti bahagian dalam
sistem pencernaan yang terlibat
dalam penyerapan makanan
tercerna.
menerangkan ciri-ciri
penyesuaian sistem
pencernaan berhubung dengan
penyerapan makanan.
melukis dan melabel struktur
vilus.
menerangkan proses
penyerapan dalam vilus.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji

pergerakan bahan melalui tiub Visking.
Nota
Perbendaharaan
kata
ciri-ciri
penyesuaian
adaptive
characteristic
penyerapan
absorption
usus kecil small
intestine
39

Objektif
Pembelajaran
Berdasarkan aktiviti di atas,
hubungkaitkan pergerakan bahan
melalui tiub Visking dengan penyerapan
nutrien dalam usus kecil.
Membincangkan penyerapan air dan
mineral dalam kolon.
Menjalankan perbincangan dengan
menggunakan gambar rajah, carta atau
animasi komputer berkenaan perkara
berikut :
(a) pengangkutan asid amino, glukosa,
vitamin larut air dan mineral oleh
sistem peredaran darah
(i) dari usus kecil ke hati melalui
vena portal hepar.
(ii) dari hati ke sel badan.
(b) pengangkutan lipid dan vitamin larut
lemak.
Melukis gambar rajah skema untuk
menunjukkan pengangkutan nutrien
dari usus ke sel badan.
peranan hati dalam perkara berikut:
(a) penyimpanan nutrien.
(b) pemprosesan hasil pencernaan
makanan iaitu glukosa dan asid
amino yang berlebihan.
(c) detoksifikasi.
40
Hasil Pembelajaran
membuat analogi bagi proses

penyerapan makanan dalam
usus kecil.
menerangkan penyerapan air

dan mineral dalam kolon.
Nota
Perbendaharaan
kata
pengangkutan
transport
menghuraikan pengangkutan
nutrien dalam sistem peredaran
untuk asimilasi.
menerangkan fungsi-fungsi
utama hati.
sistem peredaran
circulatory system
hati liver
menghuraikan proses asimilasi.

Objektif
Pembelajaran
Mengadakan perbincangan tentang
proses asimilasi oleh sel badan.
1.6
Memahami
pembentukan
tinja dan
penyahtinjaan
1.7
Menilai tabiat
pemakanan
Mengenalpasti bahagian kolon dan

rektum dengan merujuk gambar rajah,
carta atau model.
Mengadakan perbincangan dalam
kumpulan kecil dan membentangkan
hasil dapatan mengenai perkara
berikut:
(a) pembentukan tinja.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
asimilasi
assimilation
Murid boleh:
mengenalpasti bahagian sistem
pencernaan di mana
pembentukan tinja berlaku.
tinja.
menerangkan peranan
mikroorganisma dalam kolon
dan kesan antibiotik ke atasnya.
(b) peranan mikroorganisma dalam

kolon.
(c) kesan antibiotik ke atas
mikroorganisma dalam kolon.
(d) maksud penyahtinjaan.
(e) kepentingan penyahtinjaan.
(f) kepentingan pengambilan gizi

berserat tinggi.
(g) masalah berkaitan penyahtinjaan

seperti sembelit, kanser kolon dan
buasir.

membentangkan hasil dapatan
mengenai perkara berikut :
(a) kaitan antara tabiat pemakanan
Murid boleh:
menyatakan apa itu

penyahtinjaan.
penyahtinjaan.
pengambilan makanan berserat
tinggi.
menghuraikan masalah
berkaitan penyahtinjaan.
mengaitkan tabiat
pemakananan dengan masalah
penyahtinjaan
defecation
tinja faeces
sembelit
constipation
buasir
haemorrhoids
tabiat pemakanan
eating habits
41

Objektif
Pembelajaran
dengan masalah kesihatan seperti:
(i) gastrik
(ii) obesiti.
(iii) anoreksia nervosa.
(iv) bulimia.
(b) menilai kandungan nutrien dalam
makanan berdasarkan label
makanan atau iklan.
(c) menilai tabiat pemakanan rakan
sekelas.
1.8
Menyedari
kepentingan
sistem
pencernaan
yang sihat
Menjalankan aktiviti untuk meramal

kesan-kesan ketidaksempurnaan
sistem pencernaan.
1.9
Memahami
kepentingan
makronutrien
dan mikronutrien
dalam tumbuhan
Menjalankan perbincangan
berkumpulan dan membentangkan
perkara berikut :
(a) unsur-unsur yang diperlukan oleh
tumbuhan.
(b) mengelaskan unsur keperluan
tumbuhan berdasarkan jumlah yang
diperlukan :
(i) makronutrien iaitu karbon,
hidrogen, oksigen, nitrogen,
Menjalankan perbincangan cara-cara

penjagaan sistem pencernaan seperti
tabiat pemakanan yang baik,
mengelakkan makanan rapu, cuba
mengurangkan pengambilan gula dan
makanan berlemak.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
kesihatan.
membuat penilaian secara kritis

tentang tabiat pemakanan yang
baik dan sebaliknya.
Murid boleh:
meramalkan kesan-kesan
ketidaksempurnaan sistem
pencernaan terhadap
kesihatan.
menjaga sistem pencernaan
untuk kesejahteraan diri.
Tabiat pemakanan
melibatkan
kekerapan da masa
pengambilan
makanan serta
jenis makanan
yang diambil.
masalah kesihatan
health problems
Sistem pencernaan
yang tidak
berfungsi dengan
baik - defective
digestive system
Murid boleh:
menyenaraikan unsur-unsur
yang diperlukan oleh tumbuhan.
mengklasifikasikan unsur yang
diperlukan oleh tumbuhan
berdasarkan jumlah yang
dikehendaki.
unsur-unsur
elements
42

Objektif
Pembelajaran
fosforus, kalium, kalsium,
magnesium dan sulfur.
(ii) mikronutrien iaitu boron,
molibdenum, zink, mangan, kuprum
dan ferum.
Hasil Pembelajaran

eksperimen ke atas tumbuhan untuk
mengkaji kesan kekurangan
makronutrien iaitu nitrogen, fosforus,
kalium, kalsium, magnesium dan sulfur.
merekacipta eksperimen untuk

mengkaji kesan kekurangan
makronutrien ke atas
tumbuhan.

menghubungkaitkan kesan kekurangan
makronutrien dengan fungsi
makronutrien berdasarkan keputusan
eksperimen.
mengaitkan kesan kekurangan

makronutrien dengan fungsi
makronutrien.
Mengumpul dan mentafsir data

daripada pelbagai sumber seperti
internet tentang fungsi setiap
makronutrien dalam tumbuhan.
menerangkan fungsi setiap

makronutrien di dalam
tumbuhan.

fungsi dan kesan kekurangan
mikronutrien dalam tumbuhan.
menerangkan fungsi setiap

mikronutrien di dalam
tumbuhan.
menyatakan kesan kekurangan
mikronutrien di dalam
tumbuhan.
Nota
Perbendaharaan
kata
Anak benih jagung

boleh digunakan
dalam eksperimen
ini.
43

Objektif
Pembelajaran
1.10
Murid membaca sejarah ringkas
Memahami
penemuan fotosintesis dan
fotosintesis
mengekstrak fakta penting daripada
bacaan itu.
Mengkaji model keratan rentas daun.

Melukis dan melabelkan rajahnya.
Membincangkan perkara berikut:
Hasil Pembelajaran
(b) penyesuaian daun untuk

mengoptimumkan fotosintesis.
Menjalankan aktiviti untuk menyiasat

penyesuaian beberapa tumbuhan
seperti bunga raya, telipok, Hydrilla dan
kaktus berkaitan aspek berikut:
(a) taburan stomata.
(b) taburan kloroplas.
44

tindak balas cahaya fotosintesis dan
tindak balas gelap fotosintesis dengan
merujuk kepada struktur kloroplas dari
aspek berikut:
Perbendaharaan
kata
Murid boleh:
menghuraikan perkembangan
yang menjurus kepada
penemuan fotosintesis.
menyatakan bahan-bahan yang
diperlukan untuk fotosintesis.
menyatakan bahan-bahan
yang dihasilkan daripada
proses fotosintesis.
(a) fungsi bahagian-bahagian daun.
1.11
Memahami
mekanisme
fotosintesis
Nota
melukis dan melabel keratan

rentas daun.
menyatakan fungsi setiap
bahagian daun berkaitan
dengan fotosintesis.
menerangkan penyesuaian
daun untuk mengoptimumkan
fotosintesis.
Penyesuaian
adaptation
menerangkan bagaimana
tumbuhan daripada habitat
yang berbeza menyesuaikan
diri untuk menjalankan
fotosintesis.
Murid boleh:
mengenalpasti bahagian
kloroplas yang berkaitan
dengan fotosintesis.
Struktur terperinci
kloroplas tidak
diperlukan.
tindak balas
cahaya light
reaction

Objektif
Pembelajaran
(a) bahan yang diperlukan.
(b) lokasi tindak balas.
(c) hasil tindak balas.
Melukis gambar rajah skema tindak
balas cahaya dan tindak balas gelap
fotosintesis secara ringkas.
(a) banding dan beza di antara tindak
balas cahaya dan tindak balas gelap
fotosintesis.
1.12
Mensintesis
faktor-faktor
yang
mempengaruhi
fotosintesis
Hasil Pembelajaran
menerangkan tindak balas

cahaya fotosintesis.
menerangkan tindak balas
gelap fotosintesis.
Menulis persamaan untuk mewakili

keseluruhan proses fotosintesis.
Mengendalikan sesi sumbang saran

untuk mengenalpasti faktor-faktor yang
mempengaruhi kadar fotosintesis iaitu
kepekatan karbon dioksida, keamatan
cahaya dan suhu.
Murid boleh:
menulis persamaan proses

fotosintesis.
mengenalpasti faktor-faktor
yang mempengaruhi kadar
fotosintesis.
untuk mengkaji kesan
keamatan cahaya ke atas kadar
fotosintesis.
mengenalpasti faktor yang
Laluan terperinci
tindak balas cahaya
dan tindak balas
gelap fotosintesis
tidak diperlukan.
Perbendaharaan
kata
tindak balas gelap
dark reaction

tindak balas cahaya dan tindak
balas gelap di dalam
fotosintesis.
mengaitkan tindak balas
cahaya dan tindak balas gelap
di dalam fotosintesis.
(b) hubungkait tindak balas cahaya dan

tindak balas gelap fotosintesis.

eksperimen untuk mengkaji kesan
keamatan cahaya ke atas kadar
fotosintesis.
Nota
keamatan cahaya
light intensity
faktor yang
menghadkan
45

Objektif
Pembelajaran
berkumpulan tentang kesan keamatan
cahaya, suhu dan kepekatan karbon
dioksida ke atas kadar fotosintesis.
Hasil Pembelajaran
Merancang suatu strategi berdasarkan

faktor yang mempengaruhi kadar
fotosintesis untuk memastikan hasil
pertanian sepanjang tahun di negaranegara empat musim.
1.13
Mengamalkan
sikap
menghargai
tumbuhan
Menggubah puisi atau lirik lagu untuk

menunjukkan penghargaan terhadap
peranan fotosintesis dalam memastikan
kelangsungan hidup.
Menjalankan projek penanaman dalam
taman sumber sains atau kawasan
sekolah.
1.14
Memahami
teknologi dalam
pengeluaran
makanan
46
berkumpulan tentang perkara berikut:
(a) kuantiti makanan yang diperlukan
oleh negara sekarang dan masa
depan.
(b) keperluan meningkatkan kualiti dan
menghadkan kadar fotosintesis

pada keamatan cahaya yang
berbeza.
menerangkan kesan suhu dan
kepekatan karbon dioksida ke
atas kadar fotosintesis.
menjelaskan perbezaan kadar
fotosintesis di dalam
tumbuhan sepanjang hari
berdasarkan perubahan
keamatan cahaya dan suhu.
mengenalpasti beberapa cara

untuk mempertingkatkan hasil
tanaman berdasarkan faktorfaktor yang mempengruhi kadar
fotosintesis.
Murid boleh:
menyatakan mengapa kita
perlu menjaga tumbuhtumbuhan.
mengenalpasti kes-kes
menyalahkendalikan atau
kemusnahan tumbuhtumbuhan.
Nota
Perbendaharaan
kata
limiting factor
tanaman crops
Murid boleh:
peningkatan kualiti dan kuantiti
makanan.
menambahbaikkan
improving

Objektif
Pembelajaran
kuantiti makanan sejajar dengan
dasar pengeluaran makanan
negara.
(c) usaha pelbagai agensi untuk
mempelbagaikan pengeluaran
makanan.
(d) kaedah-kaedah yang digunakan
untuk meningkatkan kualiti dan
kuantiti pengeluaran makanan
seperti:
(i) penanaman tabur terus untuk
padi.
(ii) hidroponik dan aerofonik.
(iii) pembiakbakaan.
(iv) kultur tisu.
(v) kejuruteraan genetik.
(vi) pengurusan tanah.
(vii) kawalan biologi.
Hasil Pembelajaran
menerangkan usaha di dalam

mempelbagaikan pengeluaran
makanan.
menerangkan cara-cara
meningkatkan kualiti dan
kuantiti pengeluaran makanan
negara.
.
Nota
Perbendaharaan
kata
mempelbagaikan
diversify
Menjalankan lawatan ke agensi

berkaitan seperti MARDI, Jabatan
Pertanian dan Jabatan Perikanan.
Menjalankan projek penanaman sayursayuran.
1.15
Menilai
perkembangan
teknologi dalam
pemprosesan
makanan

keperluan pemprosesan makanan
untuk perkara berikut:
(a) mengatasi faktor yang
menyebabkan kerosakan makanan
seperti tindakan mikroorganisma
Murid boleh:
pemprosesan makanan.
pemprosesan
makanan food
processing
perkembangan
development
47

Objektif
Pembelajaran
dan pengoksidaan makanan.
(b) memanjangkan tempoh tahan
makanan.
Hasil Pembelajaran
Perbendaharaan
kata
kerosakan
makanan food
spoilage
(c) mengelakkan pembaziran

makanan.
(d) mempelbagaikan penggunaan
makanan seperti susu dan produk
tenusu.
(e) memastikan bekalan makanan
mencukupi.
Menyediakan folio tentang
perkembangan teknologi pemprosesan
makanan dari dahulu hingga sekarang.
menerangkan perkembangan
teknologi pemprosesan
makanan.
Menghubungkait kaedah pemprosesan

makanan dengan faktor yang
merosakkan makanan:
(i) memasak.
(ii) penggunaan garam, gula dan cuka.
(iii) proses penapaian.
(iv) pengeringan.
(v) pempasteuran.
(vi) pengetinan.
(vii) penyejukan.
menghubungkaitkan kaedah
pemprosesan makanan dengan
faktor yang merosakkan
makanan.
menilai kaedah pemprosesan

makanan yang boleh
mewajarkan pemilihan
pengambilan makanan yang
diproses.
Menjalankan forum bertajuk Kesankesan pengambilan makanan yang

diproses ke atas kesihatan.
Nota
48
TEMA
: MENYIASAT FISIOLOGI HIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI
Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
2.1
Membincangkan yang berikut:
Murid boleh:
menyatakan keperluan tenaga
Memahami
(a) proses-proses hidup memerlukan
dalam semua proses hidup.
proses respirasi
tenaga.
mengenalpasti substrat utama
dalam
(b) substrat utama untuk respirasi iaitu
penghasilan tenaga.
penghasilan
glukosa yang diperolehi daripada
tenaga
berikut:
(i) pencernaan karbohidrat dalam
manusia dan haiwan.
(ii) proses fotosintesis dalam
tumbuhan.
Membincangkan jenis-jenis respirasi.
menyatakan dua jenis

respirasi.
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan

respirasi aerob.
menerangkan apakah respirasi

sel.
Membincangkan penghasilan tenaga

dalam respirasi aerob.
menerangkan penghasilan
tenaga daripada glukosa
semasa proses respirasi
aerob.

menyiasat respirasi anaerob dalam yis.
menyatakan keadaan yang

menyebabkan berlakunya
respirasi anaerob dalam sel.
Nota
Perbendaharaan
Kata
proses-proses
hidup living
processes
menerangkan proses respirasi

anaerob dalam yis.
49

Objektif
Pembelajaran
(a) keadaan yang menyebabkan proses
respirasi anaerob dalam sel.
(b) proses respirasi anaerob dalam otot
manusia.
respirasi aerob dengan respirasi
anaerob.
50
Hasil Pembelajaran
menerangkan proses respirasi

anaerob dalam otot manusia.
menulis persamaan kimia
untuk respirasi aerob dan
anaerob.
Membanding dan
membezakan antara respirasi
aerob dan respirasi anaerob.
Nota
Perbendaharaan
Kata

Objektif
Pembelajaran
2.2
Memerhatikan grafik dan spesimenMenganalisis
spesimen hidup dan membincangkan
struktur
struktur respirasi dalam manusia dan
respirasi dan
organisma lain termasuk protozoa,
mekanisme
serangga, ikan dan amfibia.
pernafasan
dalam manusia
Menjalankan aktiviti untuk
dan haiwan
membandingkan jumlah luas
permukaan pada sekeping kad yang
rata dengan sekeping kad lipatan
beralun, seterusnya
menghubungkaitkan pertambahan
jumlah luas permukaan dengan
pengubahsuaian struktur permukaan.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
Murid boleh:
menyatakan struktur respirasi
dalam manusia.
membuat inferens tentang

pelbagai penyesuaian struktur
respirasi.
struktur respirasi
respiratory
structure
kad lipatan
beralun
corrugated card
penyesuaian
adaptations
Membincangkan perhubungan antara

jumlah luas permukaan struktur
respirasi dengan kecekapan pertukaran
gas dalam pelbagai organisma.
Memerhatikan struktur respirasi untuk
merumuskan ciri-ciri permukaan
respirasi pada manusia dan organisma
lain seperti protozoa, serangga, ikan
dan amfibia.
Membina atau menggunakan model
yang boleh dimanipulasikan untuk
menerangkan mekanisme pernafasan
pada manusia.
menghuraikan ciri-ciri
permukaan respirasi dalam
manusia dan lain-lain
organisma.
menghuraikan mekanisme
pernafasan dalam manusia
dan organisma lain.
membanding dan
permukaan
respirasi
respiratory
surfaces
mekanisme
pernafasan
breathing
mechanism
51

Objektif
Pembelajaran
Membincangkan mekanisme
pernafasan organisma lain seperti
protozoa, serangga, ikan dan amfibia.
membanding dan membezakan sistem
respirasi manusia dengan organisma
lain.
2.3
Memahami
konsep
pertukaran gas
merentas
permukaan
respirasi dan
pengangkutan
gas dalam
manusia
Membincangkan dengan menggunakan

gambar rajah proses pertukaran gas
merentas permukaan alveolus dan
kapilari darah di peparu dari aspek yang
berikut:
(a) Perbezaan tekanan separa gas
respirasi dalam alveolus dan
kapilari darah di peparu iaitu:
(i) Tekanan separa oksigen adalah
tinggi dalam alveolus
berbanding dengan tekanan
separa oksigen dalam kapilari
darah.
(ii) Tekanan separa karbon dioksida
adalah rendah dalam alveolus
separa karbon dioksida
dalam kapilari darah.
(b) Perbezaan tekanan separa oksigen
dan karbon dioksida dalam darah ke
alveolus dengan darah yang
meninggalkan alveolus iaitu:
(i) Tekanan separa oksigen adalah
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
membezakan sistem respirasi

manusia dengan organisma
lain.
Murid boleh:
menghuraikan proses
pertukaran gas merentas
permukaan alveolus dan
kapilari darah di peparu.
pertukaran gas
gaseous
exchange
kapilari darah
blood capillary
tekanan separa
partial pressure
52

Objektif
Pembelajaran
rendah dalam darah ke alveolus
separa oksigen dalam darah
yang meninggalkan alveolus.
(ii) Tekanan separa karbon dioksida
adalah tinggi dalam darah ke
alveolus berbanding dengan
tekanan separa karbon dioksida
dalam darah yang meninggalkan
alveolus.
(a) Pengangkutan gas-gas respirasi
dalam manusia.
(b) Pertukaran gas-gas respirasi antara
darah dan sel-sel badan.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
menerangkan pengangkutan
gas-gas respirasi.
Menggunakan rajah skema untuk

menerangkan pertukaran dan
pengangkutan gas-gas respirasi dalam
manusia.
menerangkan proses
pertukaran respirasi antara
darah dan sel badan.

menyiasat perbezaan antara udara
sedutan dan hembusan berkaitan
dengan oksigen, karbon dioksida dan
kandungan haba.
membezakan komposisi udara

sedutan dan hembusan.
Peringatan:
Kendalikan larutanlarutan berikut
dengan berhatihati:
Kalium pirogalol
beralkali dan
Kalium hidroksida
pekat.
udara sedutan
inhaled air
udara hembusan
exhaled air
53

Objektif
Pembelajaran
Mengkaji proses pertukaran dan
pengangkutan gas respirasi dengan
menggunakan simulasi dan animasi
berkomputer.
2.4
Memahami
mekanisme
kawal atur
respirasi

mengkaji kesan aktiviti cergas ke atas
kadar respirasi dan kadar denyutan
jantung.
(a) Menghubungkaitkan kadar respirasi
dengan kandungan oksigen dan
karbon dioksida dalam badan.
(b) Mekanisme kawal atur kandungan
oksigen dan karbon dioksida dalam
badan.
Membincangkan gerak balas respirasi
manusia, kadar respirasi dan kadar
denyutan jantung dalam situasi
berbeza:
(a) aktiviti cergas seperti berenang,
berlari, senaman aerobik, mendaki
bukit dan bermain badminton.
(b) beristirehat.
(c) ketakutan.
54
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menghuraikan perubahan
kadar respirasi sebaik sahaja
tamat menjalankan aktiviti
cergas.
menghubungkaitkan kadar
respirasi dengan kandungan
oksigen dan karbon dioksida
dalam badan.
menerangkan kawal atur
kandungan oksigen dan
karbon dioksida dalam badan.
menerangkan gerak balas
respirasi manusia dan kadar
respirasi dalam situasi
berbeza.
menghubungkaitkan kadar
respirasi dengan kadar
denyutan jantung.
Nota
Perbendaharaan
Kata
aktiviti cergas
vigorous activity
mekanisme kawal
atur regulatory
mechanism
gerak balas
response
kadar denyutan
jantung r ate of
heart beat

Objektif
Pembelajaran
2.5
Membincangkan tabiat-tabiat yang perlu
Menyedari
diamalkan dan perlu dijauhi untuk
kepentingan
memastikan kecekapan fungsi organmengekalkan
organ respirasi.
sistem respirasi
yang sihat
menunjukkan kesan asap rokok ke atas
kapas putih dan menganalogikan
keadaan kapas dengan peparu.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh:
menjaga dan mengekalkan
kecekapan fungsi organ
respirasi.
Perbendaharaan
Kata
kecekapan
efficiency
Menunjukkan gambar-gambar peparu

yang rosak (kanser) akibat merokok.
2.6
Memahami
respirasi dalam
tumbuhan

(a) tumbuhan memerlukan tenaga yang
lebih rendah berbanding dengan
haiwan untuk proses-proses hidup.
(b) pengambilan oksigen oleh
tumbuhan untuk respirasi.
Murid boleh:
menghuraikan keperluan
tenaga dalam tumbuhan.
Melukis gambar rajah untuk

menunjukkan pengambilan oksigen
oleh tumbuhan.
menerangkan respirasi aerob

dalam tumbuhan.
Membincangkan respirasi anaerob yang

dijalankan oleh tumbuhan padi di sawah
atau tumbuhan lain dalam keadaan
tertentu seperti banjir.
menerangkan respirasi
anaerob dalam tumbuhan
yang berlaku dalam keadaan
tertentu.

membandingkan proses respirasi
dengan proses fotosintesis dalam
membanding dan
membezakan proses
fotosintesis dan respirasi.
Keperluan tenaga
energy
requirement
menerangkan pengambilan
oksigen oleh tumbuhan.
Gambar rajah
keratan rentas
daun diperlukan.
55

Objektif
Pembelajaran
tumbuhan.
56
Hasil Pembelajaran

(a) pengertian titik pampasan.
(b) menghubungkaitkan keamatan
cahaya dengan titik pampasan pada
graf.
menerangkan apakah titik

pampasan.
menghubungkaitkan keamatan
cahaya dengan pencapaian
titik pampasan.
Menggambarkan dan menghuraikan

kesan ke atas hidupan apabila kadar
fotosintesis dan kadar respirasi kekal
pada titik pampasan.
meramalkan situasi sekiranya

kadar fotosintesis dan kadar
respirasi sentiasa berada pada
titik pampasan.
Nota
Perbendaharaan
Kata
titik pampasan
compensation
point
keamatan cahaya
light intensity
TEMA
: MENYIASAT PERHUBUNGAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK
Objektif
Pembelajaran
1.1
Menjalankan kajian lapangan untuk
Memahami
perkara berikut:
komponen
(a) mengenalpasti komponenabiosis dan
komponen abiosis melibatkan pH,
biosis dalam
suhu, keamatan cahaya,
persekitaran
kelembapan, topografi dan iklim
mikro dalam ekosistem.
(b) mengenalpasti komponenkomponen biosis dalam ekosistem.
(c) menyiasat hubungan makanan
antara komponen biosis untuk
membina rantai makanan dan
jaringan makanan seterusnya
mengelaskan komponen biosis
kepada aras-aras trof.
(d) menyiasat interaksi antara
komponen biosis seperti berikut:
(i) simbiosis pada tumbuhan dan
haiwan yang meliputi perkara
berikut:
- Komensalisme.
- Parasitisme.
- Mutualisme.
(ii) Saprofitisme.
(iii) Mangsa dan pemangsa.
e) menyiasat interaksi antara komponen
biosis daripada segi persaingan iaitu:
(i) Persaingan intraspesies.
(ii) Persaingan interspesies.
HIDUPAN DENGAN PERSEKITARAN

Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
mengenalpasti komponen
abiosis dalam satu ekosistem.
mengenalpasti komponen
biosis dalam satu ekosistem.
mengklasifikasikan komponen
biosis kepada aras-aras trof.
menjelaskan melalui contoh

interaksi antara komponen
biosis daripada segi
pemakanan.
Nota
Menekankan kajian
lapangan untuk
mengukuhkan
kefahaman murid
dalam bidang ini.
Perbendaharaan
Kata
komponen abiosis
abiotic
component
komponen biosis
biotic component
aras trof trophic
levels
pemangsa
predator
mangsa prey
persaingan
competition
menjelaskan melalui contoh

interaksi antara komponen
biosis daripada segi
persaingan.
intraspesies
intraspecies
interspesies
interspecies
57

Objektif
Pembelajaran
mengkaji persaingan intraspesies dan
persaingan interspesies pada
tumbuhan, contohnya jagung dan padi.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
Mengumpul dan mentafsirkan data

untuk mengkaji persaingan intraspesies
dan persaingan interspesies yang
melibatkan paramesium, contoh
Paramecium aurelia dan Paramecium
caudatum.
1.2
Memahami
proses
pengkolonian
dan proses
sesaran dalam
ekosistem
Menjalankan kajian lapangan ke atas

suatu ekosistem seperti paya bakau
dan kolam untuk perkara berikut:
(a) mengenalpasti nic, habitat, komuniti
dan populasi.
(b) menyiasat proses pengkolonian.
(c) menyiasat proses sesaran.
(d) mengenalpasti spesies perintis,
spesies penyesar, spesies dominan
dan komuniti klimaks.
(e) mengenalpasti ciri-ciri penyesuaian

spesies perintis dan spesies
penyesar dalam habitat semasa
proses pengkolonian dan proses
sesaran.
58
Murid boleh:
menyatakan pengertian
ekosistem.
mengenalpasti nic, habitat,
komuniti dan populasi dalam
ekosistem.
menerangkan proses
pengkolonian.
menerangkan proses sesaran.
mengenalpasti spesies perintis
dalam suatu ekosistem.
mengenalpasti spesies
penyesar dalam suatu
ekosistem.
mengenalpasti spesies
dominan dalam suatu
ekosistem.
mengenalpasti ciri-ciri
penyesuaian spesies perintis
dalam satu ekosistem.
paya bakau
mangrove swamp
pengkolonian
colonisation
sesaran
succession
spesies penyesar
successors
ciri-ciri
penyesuaian
adaptive
characteristics

Objektif
Pembelajaran
Murid membentangkan hasil dapatan
atau membuat folio.
Mengkaji proses pengkolonian dan
sesaran melalui sumber seperti video,
perisian komputer dan bahan cetak.

komponen abiosis dan komponen biosis
semasa proses pengkolonian dan proses
sesaran dalam suatu ekosistem.
1.3
Mensintesiskan
idea tentang
ekologi
populasi
Membincangkan teknik persampelan

yang sesuai untuk mengkaji saiz
populasi suatu organisma.
Menjalankan kajian lapangan atau
menggunakan analogi yang sesuai
untuk:
(a) menganggarkan saiz populasi
haiwan seperti siput babi dan kutu
kayu.
(b) menyiasat taburan tumbuhan
dengan menggunakan teknik
persampelan kuadrat.
Berdasarkan kajian di atas, bincangkan
taburan organisma dalam suatu habitat.
Hasil Pembelajaran
mengenalpasti ciri-ciri
penyesuaian spesies
penyesar.
menerangkan perubahan
habitat yang disebabkan oleh
spesies perintis.
menerangkan perubahan
habitat yang disebabkan oleh
spesies penyesar pada setiap
peringkat sesaran sehingga
mencapai komuniti klimaks.
menghubungkaitkan
komponen abiosis dengan
komponen biosis dalam suatu
ekosistem semasa proses
pengkolonian dan sesaran.
Murid boleh:
mengenalpasti teknik
persampelan yang sesuai
untuk mengkaji saiz populasi
suatu organisma.
menganggarkan saiz populasi
organisma dalam suatu
habitat.
menentukan taburan organisma
dalam suatu habitat
berdasarkan kepadatan,
frekuensi dan peratus litupan
spesis.
Nota
Perbendaharaan
Kata
spesies perintis
pioneer
komuniti klimaks
climax community
teknik
persampelan
sampling
technique
taburan
distribution
kepadatan
density
kekerapan
frequency
59

Objektif
Pembelajaran
perubahan dalam taburan populasi
organisma dengan perubahan setiap
faktor-faktor abiosis.

eksperimen untuk mengkaji
perhubungan taburan populasi
organisma dengan perubahan dalam
salah satu faktor abiosis seperti pH,
suhu, keamatan cahaya dan
kelembapan udara.
Organisma yang dicadangkan:
Pleurococcus sp., Lemna sp.
1.4
Memahami
konsep
biokepelbagaian
60

(a) pengertian biokepelbagaian.
Hasil Pembelajaran
menghubungkaitkan
perubahan taburan populasi
suatu organisma dengan
perubahan pada setiap faktorfaktor abiosis.
untuk menyiasat kesan
perubahan salah satu
komponen abiotik ke atas
kadar pertumbuhan populasi
suatu organisma.
(b) keperluan sistem pengelasan

organisma.
Murid boleh:
menerangkan pengertian
biokepelbagaian.
pengelasan organisma.
Mengumpul maklumat berdasarkan

perkara berikut:
(a) lima alam dalam pengelasan
organisma iaitu Monera, Protista,
Fungi, Plantae dan Animalia.
(b) ciri-ciri utama organisma dalam
setiap alam.
(c) contoh-contoh organisma dalam
setiap alam.
menyatakan lima alam yang

digunakan dalam pengelasan
organisma.
mengenalpasti ciri utama
organisma dalam setiap alam.
menyenaraikan contoh
organisma bagi setiap alam.
Nota
Perbendaharaan
Kata
peratus litupan
percentage
coverage
kadar
pertumbuhan
growth rate
biokepelbagaian
biodiversity
pengelasan
classification

Objektif
Pembelajaran
(a) hierarki pengelasan organisma
daripada alam hingga ke spesies.
(b) kaedah penamaan beberapa contoh
haiwan vertebrata dan tumbuhan
berbunga tempatan mengikut sistem
binomial Linneaus.
(c) kepentingan biokepelbagaian.
Menjalankan lawatan lapangan untuk
mewujudkan kesedaran tentang
biokepelbagaian dalam suatu
ekosistem.
1.5
Memahami
impak
mikroorganisma
ke atas
kehidupan
Hasil Pembelajaran
Nota
menyatakan hierarki
pengelasan organisma dengan
menggunakan contoh.
menerangkan dengan
mengunakan contoh kaedah
penamaan organisma dengan
menggunakan sistem binomial
Linnaeus.
biokepelbagaian.
Mengenalpasti dan menyenaraikan

pelbagai jenis mikroorganisma seperti
protozoa, alga, kulat, bakteria dan virus
melalui sumber seperti carta, slaid dan
foto mikrograf.
Murid boleh:
mengelaskan jenis
mikroorganisma berdasarkan
ciri-ciri asas.

mengkaji kesan suhu, pH, cahaya dan
nutrien ke atas aktiviti mikroorganisma
seperti Bacillus subtilis atau yis.
menyatakan komponen abiosis

yang memberi kesan kepada
aktiviti mikroorganisma.
menerangkan kesan perubahan
dalam setiap komponen abiosis
pada aktiviti mikroorganisma.
Nota ringkas
tentang ciri-ciri
asas untuk setiap
jenis
mikroorganisma
diperlukan.
Perbendaharaan
Kata
61

Objektif
Pembelajaran
membincangkan peranan
mikroorganisma berfaedah dalam
perkara berikut:
(a) pereputan.
(b) kitaran nitrogen.
(c) salur alimentari anai-anai.
(d) sistem pencernaan manusia.
membincangkan kesan-kesan
mikroorganisma yang berbahaya:
(a) menyebabkan penyakit.
(b) merosakkan makanan dan bahan.
membentangkan hasil dapatan seperti
yang berikut:
(a) patogen, vektor, simptom dan cara
jangkitan penyakit seperti demam
malaria, demam denggi, kolera,
influenza, kurap, keracunan
makanan, AIDS, hepatitis dan
SARS.
(b) kaedah pengawalan patogen seperti
penggunaan antibiotik, vaksin,
antiseptik dan disinfektan.
62
Hasil Pembelajaran
Nota
menerangkan peranan
mikroorganisma yang
berfaedah.
Perbendaharaan
Kata
pereputan
decomposition
salur alimentari
alimentary canal
menerangkan kesan
mikroorganisma yang
berbahaya ke atas hidupan.
menerangkan pengertian
patogen.
mengenalpasti patogen, vektor
dan simptom suatu penyakit.
menerangkan bagaimana
penyakit disebarkan.
menghuraikan kaedah
pengawalan patogen.
Nama saintifik
patogen dan kitaran
hidup vektor tidak
diperlukan.
patogen
pathogen
pemindahan
transmission
keracunan
makanan food
poisoning

Objektif
Pembelajaran
1.6
Menghargai
biokepelbagaian
Hasil Pembelajaran
Mengumpulkan maklumat dan

membentangkan kegunaan
mikroorganisma dalam bioteknologi
(a) penghasilan antibiotik dan vaksin.
(b) pembersihan tumpahan minyak.
(c) rawatan kumbahan.
(d) pemprosesan makanan.
(e) penghasilan bioplastik.
(f) penghasilan tenaga daripada
biojisim.
menerangkan penggunaan
mikroorganisma dalam
bioteknologi dengan
sesuai.
Menjalankan forum bagi

membincangkan kepentingan
memelihara dan memulihara
biokepelbagaian.
Murid boleh:
mewajarkan kepentingan
pemeliharaan dan
pemuliharaan
biokepelbagaian.
memelihara dan memulihara
pelbagai hidupan di sekeliling
kita.
Menjalankan aktiviti untuk memelihara

dan memulihara pelbagai hidupan di
sekeliling kita.
Nota
Perbendaharaan
Kata
tumpahan minyak
oil spill
rawatan
kumbahan
waste treatment
pemeliharaan
preservation
pemuliharaan
conservation
63
TEMA
: MENYIASAT PERHUBUNGAN HIDUPAN DENGAN PERSEKITARAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 EKOSISTEM TERANCAM
Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
2.1
Menjalankan perbincangan kumpulan
Murid boleh:
Menilai aktiviti
kecil dan membentangkan hasil
manusia yang
dapatan bagi perkara berikut:
mengancam
mengenalpasti aktiviti-aktiviti
ekosistem
(a) aktiviti-aktiviti manusia yang
manusia yang mengancam
mengancam ekosistem.
ekosistem.
menerangkan kesan aktiviti
(b) kesan aktiviti-aktiviti manusia ke
manusia ke atas ekosistem.
atas ekosistem.
(c) kesan pembangunan yang tidak
terancang dan tidak terurus ke atas
ekosistem seperti:
(i)
hakisan tanah.
(ii)
banjir kilat.
(iii)
tanah runtuh.
(iv)
eutrofikasi.
(v) pencemaran air, udara, terma

dan bunyi.
(vi) pemanasan global.
(vii) penipisan lapisan ozon.
64
menilai secara kritis kesan

pembangunan yang tidak
terancang dan tidak terurus ke
atas ekosistem.
Nota
Perbendaharaan
Kata
impak/kesan
impact
mengancam
threaten
secara kritis
critically
tidak terancang
unplanned
salah pengurusan
mismanagement
pembangunan
development
ekosistem
ecosystem

Objektif
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
memerihalkan jenis-jenis
(viii) perubahan iklim.
pencemaran dan punca
(ix) kepupusan hidupan.
pencemaran.
(x) penyahhutanan.
(d) jenis-jenis pencemaran dan puncapunca pencemaran.
(e) kesan pencemaran ke atas yang
berikut:
menerangkan kesan
pencemaran ke atas hidupan
dan alam sekitar.
(i) kesihatan manusia

(yang mengakibatkan penyakit
sistem respirasi, penyakit kulit,
konjunktivitis, kanser dan kolera).
(ii) habitat haiwan dan tumbuhan.
(iii) bangunan.
(iv) pertanian.
(v) iklim.
Nota
Perbendaharaan
Kata
banjir kilat flash
flood
tanah runtuh
landslide
pemanasan global
global warming
penipisan ozon
ozone depletion
kepupusan
extinction
penyahhutanan
deforestation

membandingkan bahan cemar pepejal
dalam udara dari persekitaran yang
berlainan dan seterusnya membuat
inferens tentang punca-punca
pencemaran.
membanding dan
membezakan bahan cemar
udara daripada persekitaran
yang berbeza.
menyatakan punca-punca
pencemaran udara.
Menjalankan aktiviti untuk menganalisis

data indeks pencemaran udara
beberapa bandar utama dalam dan luar
negara dan membuat inferens tentang
punca pencemaran.
mentafsir data berkaitan paras

pencemaran udara di
beberapa bandar-bandar.
.
membuat inferens berkaitan
punca pencemaran udara di
pencemaran
pollution
65

Objektif
Pembelajaran
Menjalankan aktiviti untuk menganalisis
data pencemaran air seperti nilai
Keperluan Oksigen Biokimia dan
kandungan logam berat di beberapa
sungai dan seterusnya membuat
inferens tentang punca pencemaran.
Menjalankan aktiviti merangka strategi
mengurangkan tahap pencemaran
udara dan air di suatu lokasi tertentu
dengan menjalankan perkara berikut:
(a) menganalisis maklumat tentang
populasi seperti saiz, aktiviti
sosioekonomi dan tahap
pencemaran udara dan air.
(b) menjalankan aktiviti meramalkan
tahap pencemaran udara dan air di
lokasi yang berkenaan dalam masa
sepuluh tahun akan datang.
(c) menyediakan pelan tindakan yang
mengandungi strategi
mengurangkan tahap pencemaran
udara dan air di lokasi yang
berkenaan untuk sepuluh tahun
akan datang.
66
Hasil Pembelajaran
beberapa bandar.
mentafsir data berkaitan paras
pencemaran air di beberapa
sungai.
membuat inferens berkaitan
punca pencemaran air di
beberapa sungai.
meramalkan paras
pencemaran udara dan air di
lokasi tertentu dalam tempoh
sepuluh tahun yang akan
datang.
mencadangkan strategi untuk
mengatasi masalah berkaitan
pencemaran air dan udara di
lokasi tententu dalam tempoh
sepuluh tahun yang akan
datang.
Nota
Perbendaharaan
Kata
Keperluan
Oksigen Biokimia
Biological
Oxygen Demand
(BOD)

Objektif
Pembelajaran
2.2
Menjalankan perbincangan kumpulan
Memahami
kecil dan membentangkan dapatan
kesan rumah
yang berikut:
hijau dan
(a) kesan rumah hijau, termasuk punca
penipisan
dan akibat.
lapisan ozon
(b) kepekatan gas karbon dioksida
dalam atmosfera dan
menghubungkaitkan dengan
pemanasan global.
(c) penipisan lapisan ozon termasuk
punca dan akibat.
(d) impak penipisan lapisan ozon dan
pemanasan global ke atas
ekosistem.
2.3
Menyedari
kepentingan
pengurusan
terancang aktiviti
pembangunan
dan ekosistem
Menjalankan perbahasan tentang

keperluan pembangunan untuk
meningkatkan kualiti hidup dan
menampung keperluan pertambahan
penduduk.
Membincangkan kesan pertambahan
penduduk ke atas ekosistem.
Menjalankan kumpulan perbincangan
kecil dan membentangkan dapatan
(a) penguatkuasaan undang-undang.
(b) penggunaan teknologi.
(c) pendidikan tentang pengurusan
sumber yang meliputi pengurangan
penggunaan, penggunaan semula
dan pengitaran semula sumber.
(d) pemeliharaan dan pemuliharaan
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
Murid boleh:
menerangkan apakah kesan
rumah hijau.
menghubungkait antara
kepekatan karbon dioksida di
atmosfera dengan pemanasan
global.
menerangkan tentang
penipisan lapisan ozon.
menerangkan impak penipisan
lapisan ozon dan pemanasan
global ke atas ekosistem.
Murid boleh:
membuat wajaran tentang
keperluan pembangunan.
kesan rumah hijau

greenhouse
effect
Struktur molekul
klorofluorokarbon
dan persamaan
tindak balas kimia
tidak diperlukan.
pemanasan global
global warming
menerangkan kesan
peningkatan populasi ke atas
ekosistem.
menerangkan langkah yang
diambil dalam menguruskan
aktiviti pembangunan dan
ekosistem untuk memastikan
keseimbangan alam
dikekalkan.
keseimbangan
alam balance of
nature
mengekalkan
67

Objektif
Pembelajaran
tanah, air, flora dan fauna hutan dan
paya bakau.
(e) amalan kawalan biologi.
(f) penggunaan tenaga yang boleh
diperbaharui.
(g) penggunaan tenaga secara cekap.
Menjalankan aktiviti untuk menjaga
ekosistem di persekitaran sekolah dan
rumah seperti yang berikut:
(a) kolam ikan.
(b) taman.
Merancang dan melaksanakan program
berkaitan pengurusan ekosistem seperti
program Hari Alam Sekitar.
68
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
maintain
kawalan biologi
biological control
menjaga ekosistem.
melibatkan diri dalam kegiatan

yang berkaitan dengan
pengurusan ekosistem.
tenaga
diperbaharui
renewable energy

HSP Bio Ting 4 Word

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

HSP Bio Ting 4 Word

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2012

3. Komposisi Kimia Dalam Sel

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Sains Negara

Menyiasat Fisiologi Hidupan

Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

Bidang Pembelajaran: 1.Ekosistem Dinamik

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Bidang Pembelajaran: 2.Ekosistem Terancam

Pengenalan Kepada Biologi

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi

Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan

Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel

Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah

Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat

dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan

Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan

teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini

pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara

pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4

sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.

berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di

Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia

peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi.

dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di

peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun

menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran

2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia

semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi

menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan

kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia

bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.

merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima

Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.

eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan

(DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4

Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di

murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni dan

bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan

keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

sains sekolah rendah

dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung, dalam

yang menuju ke arah status negara maju, perlu

khusus dan profesional. Golongan murid ini akan menjadi sumber

mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,

tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan