PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING(PBL)

TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

(Eksperimen di SMA Adiguna Bandar Lampung) 1
Buang Saryantono*
Dosen PNSD pada STKIP PGRI Bandar Lampung
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah rata-rata hasil belajar siswa menggunakan
model Problem Based Learning (PBL) lebih tinggi atau sama dengan rata-rata hasil belajar siswa yang
mengunakan model pembelajaran konvensional. Populasi dalam penelitian ini kelas X SMA Adiguna
Bandar Lampung yang terdiri dari 5 kelas, sedangkan sampel diambil dua kelas, yaitu kelas X. 2 sebagai
kelas eksperimen dan kelas X.3 sebagai kelas kontrol. Teknik yang digunakan untuk menentukan sampel
adalah Cluster Random Sampling dengan cara mengundi jumlah kelas yang menjadi populasi. Teknik
mengumpulkan data menggunakan tes yang terlebih dahulu telah diuji validitas dan reliabilitasnya.
Hipotesis dari penelitian ini adalah rata-rata hasil belajar yang menggunakan PBL lebih tinggi
dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Sedangkan untuk menganalisis data dalam
pengujian hipotesis digunakan rumus t. Berdasarkan hasil perhitungan rumus statistik t didapat t hitung =
3.76. Sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikan 5% dengan dk =86 didapat t (0.975)(86) = 1,99. Dengan
demikian terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran PBL
dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Ini berarti bahwa hasil rata-rata
hasil belajar matematika yang pembelajarannya menggunakan model PBL lebih tinggi dibandingkan
dengan siswa yang tidak menggunakan model PBL.
Kata Kunci: PBL, hasil belajar
Salah satu tujuan

pembelajaran aspek

yang harus diperhatikan oleh guru adalah aspek

pengembangan dalam diri siswa yakni kemampuan berpikir dan ketrampilan. Seorang siswa bila memiliki
kemampuan berpikir yang lebih baik akan menerima materi pelajaran dengan baik pula dan lebih mudah
mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam pembelajaran matematika banyak keluhan dari guru karena kemampuan siswa rendah
dalam menerapkan konsep matematika, ini dimungkinkan banyaknya kesalahan siswa dalam memahami
konsep matematika yang mengakibatkan kesalahan-kesalahan dalam mengerjakan soal yang berakhir
hasil belajar siswa menjadi rendah, baik dalam ulangan harian maupun ujian semester.
Rendahnya mutu pembelajaran matematika ini dapat diartikan kurang efektifnya proses
pembelajaran, yang dapat berasal dari siswa, guru maupun sarana dan prasarana yang kurang memadai.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mengisyaratkan agar dalam proses pembelajaran
menyenangkan dalam suasana pembelajaran yang aktif, kreatif dan efektif (PAKEM).
[

Model pembelajaran yang kurang efektif dan efisien, menyebabkan tidak seimbangnya
kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik, sehingga mengakibatkan siswa akan merasa bosan dan
kurang berminat untuk belajar. Untuk mengatasi hal tersebut maka guru harus selalu meningkatkan

kualitas profesionalisme agar siswa dapat belajar mandiri dengan cara memberikan kesempatan belajar
kepada siswa dengan melibatkan siswa secara efektif dalam proses pembelajaran.
Model PBL dikembangkan dari pemikiran nilai-nilai demokrasi, belajar efektif perilaku kerja sama
dan menghargai keanekaragaman di masyarakat. Dalam pembelajaran guru harus dapat menciptakan
lingkungan belajar sebagai suatu sistem sosial yang memiliki ciri proses demokrasi dan proses ilmiah.
Medel PBL merupakan jawaban terhadap praktek pembelajaran kompetensi serta merespon
perkembangan dinamika sosial masyarakat. Selain itu pembelajaran model PBL pada dasarnya
merupakan pengembangan lebih lanjut dari pembelajaran kelompok.
Selain itu model PBL digunakan untuk merangsang berfikir tingkat tinggi dengan situasi
berorientasi pada masalah, termasuk didalamnya belajar bagaimana belajar. Peran guru dalam model
PBL adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan dialog. Model PBL tidak dapat
dilaksanakan tanpa guru mengembangkan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran
ide secara terbuka. Secara garis besar model PBL terdiri dari penyajian kepada siswa situasi masalah
yang bermakna dan dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan
secara berkelompok
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di SMA Adiguna Bandar Lampung adalah 65,
sedangkan KKM yang dicapai siswa baru mencapai 55%. Untuk itu perlu suatu cara untuk memperbaiki
hasil belajar dengan cara mengujicobakan suatu model yaitu model PBL. Dengan demikan rumusan
masalah yang ajukan adalah Apakah ada pengaruh model Problem Based Learning terhadap hasil
belajar matmatika siswa?

DESKREPSI TEORITIS
1.

Model Problem Based Learning

Model PBL merupakan model pendidikan yang mendorong siswa untuk mengenal cara belajar
dan bekerja sama dalam kelompok untuk mencari penyelesaian masalah-masalah didunia nyata dalam
kehidupan sehari-hari. Simulasi masalah digunakan untuk mengaktifkan keingin tahuan siswa sebelum
mulai mempelajari suatu subyek. Model PBL menyiapkan siswa untuk berpikir secara kritis dan analitis,
serta mampu untuk mendapatkan dan menggunakan secara tepat sumber-sumber pembelajaran.
[

Model PBL didesain dalam bentuk pembelajaran yang diawali dengan struktur masalah real yang
berkaitan dengan konsep-konsep matematika yang akan diajarkan, siswa tidak hanya sekedar menerima
informasi dari guru saja tetapi guru harus memotivasi dan menfasilitasi dan mengarahkan siswa agar
terlibat secara aktif dalam seluruh proses pembelajaran.

Model PBL memiliki karakteristik yang khas yaitu menggunakan masalah dunia nyata sebagai
konteks belajar bagi siswa untuk belajar tentang berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah,
serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi pelajaran. Pada proses
pembelajaran dengan menggunakan model PBL siswa akan lebih mudah mempelajari materi yang
diajarkan.
Teori-Teori Belajar yang berkaitan dengan PBL antara lain adalah teori belajar konstruktivisme
dan teori Jerome S. Bruner. Dalam teori belajar konstruktivisme lebih ditekankan bahwa guru tidak hanya
sekedar memberikan pengetahuan kepada peserta didik, tetapi peserta didik harus membangun sendiri
pengetahuan di dalam benaknya. Dengan kata lain, guru mengajar peserta didik menjadi sadar dan
secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar dan menemukan pengetahuannya
sendiri. Menurut Hudoyo (dalam Sutiarso, 2000 : 630) menyatakan bahwa belajar matematika itu
merupakan proses membangun/ mengkonstruksi pemahaman seseorang sesuai dengan kemampuan
yang dimilikinya. Sedangkan pendekatan konstruktivis dikatakan oleh Slavin (1994 : 225) bahwa :
Constructivist approaches to teaching emphasized top down rather than bottom up instruction. Top down
means that students begin with complex problem to solve and then work out or discover (with teachers
guidance) the basic skill required. This top down processing opproach is contrasted with the traditional
bottom up strategy in wich basic skill gradually built into more complex skill. Ini menunjukkan bahwa,
pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran lebih menekankan pembelajaran top down dari pada
botom up. Top down berarti siswa mulai dari masalah kompleks untuk dipecahkan kemudian siswa
memecahkan atau menemukan (dengan bimbingan guru) keterampilan-keterampilan dasar yang
diperlukan. Pendekatan top down ini berlawanan dengan strategi bottom up tradisional, pendekatan
bottom up dimulai dari keterampilan dasar secara bertahap dibangun menjadi keterampilan yang lebih
kompleks.

Selanjutnya

Suparno

(1997

73)

mengemukakan

bahwa

prinsip-prinsip

belajar

konstruktivisme, adalah sebagai berikut : pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif, tekanan dalam
proses belajar mengajar terletak pada siswa, mengajar adalah membantu siswa belajar, proses belajar
mengajar lebih ditekankan pada proses bukan pada hasil akhir, dan guru adalah fasilitator.
Sedangkan menurut teori Bruner dalam Nasution (1982 : 9) menyatakan bahwa dalam proses
belajar, peserta didik menempuh tiga fase, yaitu : (1) fase informasi (tahap penerimaan materi), (2) fase
transformasi (tahap pengubahan materi), dan (3) fase evaluasi (tahap penilaian materi). Dalam fase
informasi, siswa yang sedang belajar memperoleh sejumlah informasi atau keterangan mengenai materi
yang sedang dipelajari. Diantara informasi yang dipelajari itu, ada yang sama sekali baru dan berdiri
sendiri, ada pula yang berfungsi menambah, memperhalus, dan memperdalam pengetahuan yang telah
dimiliki sebelumnya. Fase transformasi, informasi yang telah diperoleh, harus dianalisis, diubah atau
ditransformasi ke dalam bentuk yang lebih abstrak atau konseptual agar dapat digunakan untuk hal-hal
yang lebih luas. Pada fase evaluasi, siswa akan menilai sendiri sejauh mana pengetahuan (informasi)

yang telah diperoleh dan ditransformasikan dapat dimanfaatkan untuk memahami gejala-gejala lain atau
memecahkan masalah yang dihadapi.
Menurut Ibrahim & Nur (dalam Nurhadi dkk, 2002:2) Pembelajaran Problem Based Learning
dikenal dengan nama lain seperrti Project-Based Learning (Pembelajaran Proyek), Eksperience-Based
Education (Pendidikan Berdasarkan Pengalaman), Authentic Learning (Pembelajaran Autentik) dan
Anchored Instruction (Pembelajaan berakar pada dunia nyata).

2. Pelakasanaan Problem Based Learning

Peran guru dalam model PBL adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan, dan
memfasilitasi penyelidikan dan dialog. Pembelajaran metode PBL tidak dapat dilaksanakan tanpa guru
mengembangkan lingkungan kelas lebih kritis yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide secara
terbuka. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan yang mendalam tentng matematika sehingga mampu
mengarahkan siswa menerapkan pengetahuannya dalam berbagai situasi masalah.
Tahapan model PBL sangat terkait dengan stategi pemecahan masalah yang dikemukakan
Polya. Secara garis besar tahapan-tahapan dalam pembelajaran PBL terdiri dari lima tahapan sebagai
berikut:
a.

Orientasi siswa pada masalah

Pada tahap ini guru menjelaskan tujuan pembelajaan, menjelaskan bahan dan alat-alat yang diperlukan,
memotivasi siswa supaya telibat secara aktif pada aktivitas pemecahan masalah.

b.

Mengorganisasi siswa untuk memahami masalah

Pada tahap ini guru membimbing siswa untuk memahami masalah yaitu dengan cara mengidentifikasi
apa yang ditanyakan, data-data yang terdapat pada masalah, syarat atau kondisi yang harus dipenuhi,
dan menyatakan kembali masalah asli dalam bentuk yang operasional.

c.

Membimbing penyelidikan dan merencanakan penyelesaian

Pada tahap ini guru mendorong siswa untuk mengumpulkan data dan informasi yang diperlukan untuk
menyusun rencana penyelesaian masalah.

d.

Melaksanakan rencana penyelesaian dan mengecek kembali hasil penyelesaian

Pada tahap ini guru memandu siswa dengan mengajukan pertanyaan atau petunjuk singkat ketika siswa
menjalankan renacana penyelesaian maupun ketika mengecek hasil penyelesaian.

e.

Diskusi kelas untuk membahas hasil penyelesaian

Pada tahap ini guru mengorganisasi kelompok-kelompok yang harus tampil melaporkan hasil kerja
mereka di depan kelas. Guru merekomendasi kelompok yang akan tampil berdasarkan berdasarkan
strategi pemecahan masalah yang benar atau juga menampilkan kelompok yang prosedur
penyelesaiannya keliru. Pada diskusi kelas ini guru memberikan penekanan-penekanan pada konsep

matematika yang muncul dari penyelesaian dan bersama-sama siswa membuat kesimpulan dari poses
dari hasil penyelesaian.
3. Hasil Belajar

Belajar pada prinsipnya merupakan proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi
siswa dengan sumber-sumber atau obyek belajar baik secara sengaja dirancang atau tanpa sengaja
dirancang. Tercapainya tujuan belajar dapat dilihat dari tingkat keberhasilan siswa. Belajar merupakan
berubah, dalam hal ini yang dimaksudkan bahwa belajar berarti usaha merubah tingkah laku, cara berfikir
dan kepribadian. Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan
belajar Abdurrahman (2003:37). Belajar itu sendiri merupakan suatu proses

dari seseorang yang

berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan tingkah laku yang relatif menetap. Anak yang
berhasil belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindakan belajar dan tindakan mengajar. Dari
sisi guru, tindakan mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, dari sisi siswa hasil belajar
merupakan puncak proses belajar. Dimyati dan Mujiono (2002:3).Sedangkan nilai yang diperoleh waktu
ulangan bukanlah meng-gambarkan partisipasi, tetapi menggambarkan hasil belajar. Arikunto (2001: 57)
Berdasarkan uraian di atas hasil belajar merupakan sesuatu yang diperoleh, dikuasai, atau
dimiliki oleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung yang dapat ditunjukkan dengan nilai-nilai
yang diperoleh siswa setelah mengikuti tes.
Tes merupakan kegiatan yang dilakukan siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (tes tertulis) atau dalam bentuk perbuatan
(tes tindakan). Sudjana (2001 : 86)
Berdasarkan pendapat di atas tes pada umumnya digunakan untuk menilai hasil belajar siswa
terutama hasil belajar kognitif, tes dapat digunakan sebagai penentuan tingkat pencapaian siswa.

4. Kerangka Pikir

Model Problem Based Learning merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunan
masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan
keterampilan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi
pelajaran.

Model PBL akan memungkin siswa lebih mengerti dan memahami suatu konsep atau aturan
(rumus) matematika, karena mereka menghubungkan materi pelajaran dengan dunia nyata. Dengan
demikian siswa akan berpikir kritis dalm memecahkan masalah pelajaran matematika. Sehingga siswa
akan mendapat hasil belajar yang maksimal.
Pembelajaran dengan model PBL membuat siswa lebih terpacu semangatnya dan rasa ingin tahu
siswa menjadi lebih besar terhadap materi yang dipelajari dan pembelajaran ini terpusat pada guru dan
siswa sehingga siswa akan lebih aktif dalam proses pembelajan. Dengan demikin, diharapakan dengan
model PBL dalam proses pembelajaran siswa hasil belajar akan meningkat.
5. Hipotesis
Hipotesis dirumuskan

berdasarkan teori dari kerangka pikir adalah hasil belajar matematika

siswa yang diajar dengan menggunakan model Problem Based Learning lebih tinggi dari rata-rata hasil
belajar siswa yang menggunakan model konvensional.

MODEL PENELITIAN

1.

Variabel Penelitian
Model Problem Based Learning merupakan variabel yang mempengaruhi atau variabel bebas
dan kemudian disebut variabel X, sedangkan hasil belajar matematika siswa merupakan variabel yang
dipengaruhi atau variabel bebas dan kemudian disebut variabel Y.
Agar setiap variabel dapat diukur dan diamati, maka perlu didefenisikan sebagai berikut: (a)
Model PBL yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai
suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan masalah, serta untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. (b) Hasil belajar merupakan
suatu yang diperoleh, dikuasai, atau dimiliki oleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung
yang dapat ditunjukkan dengan nilai-nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti tes.
[[

2.

Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini siswa kelas X semester genap SMA Adiguna Bandar Lampung
Tahun Pelajaran 2008/2009 yang terdiri dari 5 kelas dengan jumlah siswa 231 orang. Sedangkan sampel
menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen (X. 2) dan kelas kontrol (X.3). Pengambilan kedua kelas
diambil secara acak dengan teknik cluster random sampling.

3. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data hasil belajar siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar
digunakan tes. Tes berupa tes uraian dengan 10 item yang sebelumnya telah diuji validitas dan
reliabilitasnya. Dari hasil perhitungan uji validitas dan reliabilitas tes yang terdiri dari 10 item terebut
diujicobakan kepada 20 siswa di luar responden dengan hasil untuk item nomor 1 sampai nomor 10
berturut-turut didapat nilai

adalah 0.597, 0.681, 0.601, 0.597, 0.597, 0.944, 0.639, 0.672, 0.588,

0.860, 0.718 dan hasil

berturut-turut adalah 3.158, 3.945, 3.194, 3.157, 12.139, 3.391, 3.851,

3.264, 7.155, 4.378 sedangkan

>

didapat 2.10 . Dari seluruh item tes dinyatakan valid karena

. Sedangkan dari perhitungan uji reliabilitas alat ukur diperoleh

Dengan demikian jika r11 dikonsultasikan pada koefisien korelasi, alat ukur tersebut memiliki reliabilitas
sangat tinggi karena terletak pada interval 0.800 1.00.

HASIL DAN PEMBAHAAN

Distribusi hasil belajar tersebar dari

dua kelompok responden. Kelompok responden yang

menggunakan model PBL dalam hal ini disebut kelas eksperimen yang berjumlah 43 responden dengan
hasil terrendah 45, tertinggi 83 dengan rata-rata hitung hitung 68.74, median 68.25, modus 66.17 dan
simpangan baku 7.55 sedangkan pada kelas kontrol dalam hal ini yang mengunakan model konvensional
berjumlah 45 siswa dengan hasil terrendah

48, tertinggi 79 dengan rata-rata 61.90, median 62.23,

modus 63.50, dan simpangan baku 9.35.

Sebelum diadakan pengujian hipotesis terlebih diadakan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas untuk data pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Untuk melakukan pengujian

kenormalan digunakan rumus statistik

diperoleh

= 2.976, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh

dilihat pada tabel didapat

, dengan hasil perhitungan pada data kelas eksperimen

. Untuk

= 0.01

. Ini menunjukkan kedua data berdistribusi normal karena

(0.99)(2)

Untuk uji homogenitas digunakan rumus:

Varians terbesar adalah yang hasil belajar yang mengunakan model konvensional didapat
, sedangkan Varians terkecil adalah hasil belajar yang menggunakan model PBL didapat

. Sehingga dari hasil perhitungan diperoleh

diperoleh F(

.0,05) (42.44)

= 1.66 dan untuk

diperoleh F (

. Untuk

.0,01) (42.44)

= 2.06. Dari hasil

perhitungan tersebut ternyata Fhit < Fdaf ini berarti kedua data mempunyai varians yang sama atau kedua
data homogen..
Untuk menguji hipotesis rumus statistik yang digunakan untuk pengujian hipotesis adalah :
t =

dimana:

Pada kelas eksperimen didapat:

. Pada kelas kontrol

, sedangkan untuk simpangan baku gabungan (s) didapat 8.52,

sehingga diperoleh harga t = 3.76.

Untuk melihat kesamaan dua rata-rata hasil belajar matematika siswa antara yang menerapkan
model PBL dengan menggunakan model konvensional yang digunakan kriteria pengujian adalah terima
Ho

jika t(1-1/2

< t <t(1-

),

dengan dk = n1+n21. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = 86

didapat t(0,975) = 1.99.

Oleh karena nilai t hitung sama dengan 3.76 dan nilai t tabel sama dengan 1.99, berarti kriteria uji
terima Ho tidak terpenuhi sehingga Ho ditolak dan terima Ha. Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa
ada perbedaan rata-rata perestasi belajar matematika antara siswa yang diajarkan mengunakan model
PBL dengan menggunakan model konvenional.
Pada awal bagian ini telah dikemukakan bahawa rata-rata hitung skor hasil belajar kelompok
eksperimen adalah 68.74, sedangkan pada klompok kontrol skor rata-rata hail belajarnya adalah 61,90.
Dengan demikian bahwa rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan model PBL
lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang mengguanakan model
konvensional. Model PBL memiliki karakteristik yang khas yaitu menggunakan masalah dunia nyata
sebagai konteks belajar bagi siswa untuk belajar tentang berfikir kritis dan keterampilan memecahkan
masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi pelajaran ensional.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:

1.

Terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran PBL
dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

2.

Rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan model PBL lebih tinggi dibandingkan
siswa yang diajar menggunakan model konvensional.
SARAN

1.

Model PBL dapat dijadikan suatu alternatif pembelajaran yang perlu dipertimbangkan untuk digunakan
guru dalam kegiatan pembelajaran matematika, karena model PPL dapat melibatkan siswa secara aktif
belajar dan dapat menimbulkan motivasi belajar

2.

Kegiatan pembelajaran dengan model PBL hendaknya perlu ditunjang dengan media pembelajaran yang
memadai agar siswa dapat memahami dengan mudah dalam suasana menyenangkan.

DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak kesulitan Belajar. Jakarta:

PT. Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Hudoyo, Herman. (1979). Pengembangan Kurikulum Matematika Dan Pelaksanaannya Di Depan Kelas.
Surabaya : Usaha Nasional
Hudoyo, Herman. (1988). Mengajar Belajar Matematika. Jakarta : Departemen Pendidikan
KebudayaanMudjiono dan Dimyati. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. PT. Rineka Cipta

dan

Polya, George. (1957). How to Solve It. [Online]. Tersedia:

http://www.math.utah.edu/~alfeld/math/polya.html
Slavin, Robert E. (1994). Educational Psychology: Theory Into Practice. Fourth Edition. Massachusetts: Allyn
and Bacon Publishers.
Sudjana. 2002. Model Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suparno, Paul. (1997). Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta : Kanisius.

Nasution, S. (1982). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Edisi Pertama. Jakarta : Bina
Aksara.
Nurhadi, dkk 2004. Pembelajaran Kontekstual dan penerapannya dalam

KBK.

http://www.informasi-pendidikan.com/
Menu

Home
Matematika
Fisika
IPA
Biologi
Akuntansi
Daftar Isi
Home Informasi Pendidikan Model Pembelajaran Langsung

Selasa, 28 Januari 2014

Model Pembelajaran Langsung
23.40

Model pembelajaran langsung atau yang dikenal dengan direct instruction ini adalah
sebuah model pembelajaran yang menitik beratkan pada penguasaan konsep dan
juga perubahan perilaku dengan melakukan pendekatan secara deduktif. Di sini
peran dari guru memang sangat penting sebagai penyampai informasi, sehingga
sudah seyogyanya seorang guru memanfaatkan berbagai fasilitas yang ada seperti
tape recorder, film, peragaan, gambar dan sebagainya. Adapun informasi yang
disampaikan bisa berupa pengetahuan yang sifatnya prosedural maupun
pengetahuan deklaratif. Meskipun demikian kekurangannya yaitu model
pembelajaran seperti ini tidak bisa digunakan setiap waktu serta tidak dapat
diterapkan di semua tujuan pembelajaran.
Dalam sintaks model pembelajaran langsung, terapat tujuh langkah yang mana di
setiap langkah tersebut terdapat tahapan-tahapan dalam penyampaian materi.
Untuk lebih jelasnya simak berikut ini :
Menyampaikan orientasi pelajaran dan tujuan pembelajaran kepada siswa.
Jadi pada tahap ini para pengajar menyampaikan beberapa hal yang harus
dipelajari dan juga kinerja peserta didik yang diharapkan.
Melakukan review pengetahuan serta keterampilan pra-syarat.
Di sini guru akan mengajukan pertanyaan untuk mengetahui keterampilan dan
pengetahuan yang sudah dikuasai siswa.
Menyampaikan materi pelajaran.

Dalam tahap
ini pengajar akan menyampaikan materi dan informasi serta memberikan berbagai
contoh dan sebagainya.
Melaksanakan bimbingan.
Jadi bimbingan ini dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan yang bertujuan
untuk menilai tingkat pemahaman peserta didik dan mencoba untuk mengoreksi
kesalahan konsep yang ada.
Memberi kesempatan untuk siswa agar terus berlatih.
Di sini guru memberi kesempatan untuk siswa agar terus melatih keterampilannya
maupun menggunakan informasi yang baru secara kelompok atau individu.
Menilai kinerja masing-masing siswa dan memberinya umpan balik.
Dalam tahap ini seorang guru akan memberikan review terhadap segala hal yang
sudah dilakukan siswa, kemudian guru akan memberi umpan balik atas respon
siswa dengan benar.
Memberikan latihan mandiri.
Jadi guru juga bisa memberikan tugas secara mandiri untuk para siswa guna
meningkatkan pemahaman atas materi yang telah disampaikan.
Di samping itu, model pembelajaran langsung ini pada dasarnya bisa dan sangat
cocok diterapkan apabila mendapati situasi yang memungkinkan di antaranya
seperti berikut ini :
Saat guru ingin mencoba mengenalkan bidang pembelajaran baru.
Saat guru ingin mencoba mengajari keterampilan kepada siswa ataupun mengajari
prosedur yang mempunyai struktur jelas.
Saat para siswa mendapati kesulitan yang bisa diatasi dengan sebuah penjelasan
terstruktur.
Saat guru ingin menyampaikan teknik tertentu sebelum para peserta didik
melakukan kegiatan praktek.
Saat guru menginginkan para siswa tertarik akan suatu topik.

Jadi model pembelajaran langsung memang patut diterapkan apabila sudah

mendapati beberapa kondisi seperti yang dijelaskan tersebut, sehingga proses
belajar dan penyampaian materi kepada para siswa juga bisa semakin efektif.
Rating: 4.5 JendralHp.com
Share ke:
FacebookGoogle+Twitter
Artikel Terkait Model Pembelajaran Langsung :

Mau Belajar Menulis Hangeul? Inilah Alfabet Korea1. Alfabet KoreaAlfabet

korea atau Hangeul tulisannya berjumlah 24 abjad yang terdiri dari konsonan
dasar dan vokal dasar. Konsonan dasar berjuma ...

Sistem peredaran darah pada manusiaSistem peredaran darah pada

manusia merupakan sebuah saran yang dugunakan oleh sel-sel yang berada
didalam tubuh manusia untuk bertransportasi mendis ...

Ini Lho! Kiat Jitu Mendidik Anak Tumbuh Jadi CerdasBerbicara mendidik
anak tumbuh jadi cerdas dapat dilakukan dengan berbagai kiat. Pasalnya mendidik
anak jadi tumbuh cerdas ini dibutuhkan waktu yang ...

Latar Belakang Pendidikan Karakter: Dasar Hukum Pendidikan

KarakterLatar Belakang Pendidikan Karakter - Pendidikan merupakan salah satu hal
yang sangat penting untuk anak-anak di Indonesia. Sampai sekarang, masih ban ...

Pengertian Sosialisasi Politik Menurut Para AhliPengertian Sosialisasi Politik

Menurut Para Ahli - Sosialisasi politik merupakan hal yang sangat penting diketahui
oleh seluruh lapisan masyarakat, a ...

Posting Lebih Baru Posting Lama Beranda

Top of Form
Cari disini..

Bottom of Form
Artikel yang Wajib DiBaca

Bagian-Bagian Mata dan Fungsinya

Simaklah atikel berikut untuk mengenal dan mengetahui bagian-bagian mata dan
fungsinya. Mata adalah bagian yang sangat penting, karena mer...
20 sifat wajib dan mustahil bagi allah
Ada 20 sifat wajib dan mustahil Allah yang wajib diketahui setiap muslim. Sifat-sifat
tersebut antara lain: Sifat Wajib Tulisan A...

Rumus Volume tabung

Volume = Luas Alas x Tinggi Untuk dapat mencari volume tabung, langkah pertama
yang harus kita lakukan adalah mencari luas lingkaran tabun...

Kalimat Majemuk Bertingkat dan Contohnya

Kalimat majemuk bertingkat adalah kalimat yang hubungan pola-polanya tidak
sederajat. Salah satu pola menduduki sebagai induk kalimat, se...

Kumpulan Contoh-Contoh Pidato Tentang Pendidikan

Kumpulan Contoh-Contoh Pidato Tentang Pendidikan - Bingung ngerjain tugas bikin
pidato sekolah? Atau sedang nyari kumpulan contoh-contoh ...

Pengertian Kalor, Kapasitas Kalor dan Kalor Jenis

Pengertian Kalor - Di dalam fisika kalor di defnisikan sebagai suatu bentuk energi
yang dapat berpindah atau mengalir dari benda yang ...

Contoh Soal Suhu dan Kalor beserta pembahasannya

1. Suhu sebuah benda jika diukur menggunakan termometer celsius akan bernilai
45. Berapa nilai yang ditunjukkan oleh termometer Reamur, ...

Pengertian Rotasi Bumi dan Akibat Rotasi Bumi

Pengertian Rotasi Bumi - Bumi yang kita huni ini tidak diam, tetapi berputar pada
porosnya yang disebut rotasi bumi. Waktu yang diperlukan...

Organ Penyusun Sistem Pencernaan pada Manusia

Sistem pencernaan pada manusia melibatkan banyak organ. Apa saja organ
penyusun sistem pencernaan pada manusia ? Organ penyusun sistem p...

Perbedaan penelitian kualitatif dan kuantitatif

Dalam melakukan sebuah penelitian kita mengenal 2 metode penelitian yaitu
metode kualitatif dan metode kuantitatif. Sebenarnya apa sih per...

Kumpulan Artikel
2016 (56)
November (3)
Oktober (5)
Agustus (5)
Maret (12)
Februari (15)
Januari (16)
2015 (252)
Desember (15)
November (17)
Oktober (15)
September (11)
Agustus (17)
Juli (33)
Juni (22)
Mei (29)
April (24)
Maret (35)
Februari (15)

 Januari (19)
2014 (219)
Desember (27)
November (23)
Oktober (26)
September (11)
Agustus (23)
Juli (14)
Juni (28)
Mei (6)
April (7)
Maret (22)
Februari (2)
Januari (30)
Penjelasan Dan Format Multimedia Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Model Pembelajaran Langsung
Beberapa Prinsip Utama Dalam Pengembangan Kurikulu...
Model Pembelajaran Pakem
Ciri-Ciri Serta Manfaat Media Pembelajaran
Mengulas Teori Pembelajaran
Konsep Pembelajaran Yang Mutakhir Dan Inovatif
Pengertian Dan Macam-Macam Komponen Pembelajaran
Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri
Prinsip-Prinsip Pembelajaran
Jenis-Jenis Strategi Pembelajaran

Mengenal Macam-macam Metode Pembelajaran

Mengenal Pembelajaran Kontekstual
Mengupas Model Pembelajaran Kooperatif
Macam-macam Model Pembelajaran dan Kelebihannya
Perencanaan Pembelajaran Serta Manfaatnya bagi Gur...
Pengertian Media Pembelajaran dan Manfaatnya
Akuntansi Sektor Publik
Pengertian Strategi Pembelajaran dan Macamnya
Mengenal Metode-metode Pembelajaran
Karakteristik Pembelajaran Terpadu
Desain Pembelajaran Berbasis Kompetensi Menarik un...
Pengertian Pendekatan Pembelajaran
Pengertian Pembelajaran Aktif
Fungsi Media Pembelajaran
Teknik Pembelajaran Pada Paud
Model Pembelajaran Inovatif
Mengupas Pembelajaran Berbasis Masalah
Inovasi Pembelajaran Bagi Guru
2013 (147)
Desember (5)
November (2)
Oktober (2)
September (6)
Agustus (33)
Juli (33)
Juni (1)

 Mei (2)
April (1)
Maret (3)
Februari (28)
Januari (31)

Page
Beranda
Contact Us
Disclaimer
Privacy Policy

<a href="http://www.histats.com" target="_blank"><img

src="http://sstatic1.histats.com/0.gif?3143816&amp;101" alt="javascript hit
counter" border="0" /></a>

Copyright http://www.informasi-pendidikan.com/