Kumpulan 4 strategi, pendekatan, kaedah & teknik pengajaran

Presentation Transcript
Disediakan oleh ; Nur Anis Nabila Salim Nur Ezzatul Ameera Md Amurad Siti
Hawa Saadah Hamid ( Kumpulan 4) Strategi, Pendekatan, Kaedah & Teknik
Pengajaran Bahasa
STRATEGI
Pertimbangan terhadap teori, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran untuk
mencapai objektif Dianggap landasan penentuan pendekatan , kaedah dan
teknik pengajaran
Klasifikasi Strategi Pengajaran - Pembelajaran Berpusatkan guru Berpusatkan
murid Berpusatkan bahan Berpusatkan masalah
Berpusatkan Guru Guru memainkan peranan yang utama Guru yang menguasai
dan mengawal segala aktiviti pelajaran Kaedah dan teknik yang digunakan
seperti penerangan, deminstrasi, syarahan, becerita dan pengajaran makro Guru
banyak memberikan penerangan dan murid mendiamkan diri
Berpusatkan Murid Murid memainkan peranan yang penting Murid digalakkan
melibatkan diri secara aktif Guru merupakan seorang pemimpin yang
membimbing murid menjalankan aktiviti Kaedah dan teknik yang digunakan
seperti inkuiri penemuan, perbincangan, main peranan dan sumbangsaran
Pendekatan Berpusatkan Bahan Murid boleh memahami pembelajaran dengan
lebih bermakna secara sendiri atau berkumpulan tanpa kehadiran guru Kaedah
yang berkaitan ialah audio-visual dengan penggunaan projektor, televisyen,
komputer dan sebagainya Guru menyampaikan pengajaran dengannya lebih
mudah, lebih menarik serta lebih berkesan
Pendekatan Berpusatkan Masalah Strategi ini dilaksanakan dengan penyeliaan
guru Boleh dilakukan sama ada secara berkumpulan atau individu Murid harus
dapat mengatasi rintangan untuk mencapai matlamat, selain memerlukan
proses penaakulan yang agak tinggi
PENDEKATAN
Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai
idea utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (penyataan
yang diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian) Parera (1986)
Satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang hakikat bahasa, hakikat
pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa Kamarudin Hj. Husin
(1988)
Jenis-jenis Pendekatan Pendekatan Induktif Pendekatan Masteri Pendektan
Kontektual Pendekatan Konstruktivisme Pendekatan Tematik Pendekatan
Komunikatif Pendekatan Eklektik Pendekatan Deduktif

PENDEKATAN INDUKTIF
DEFINISI Pendekatan induktif melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi
Menurut Kierzek dan Walker Gibson (1960), pendekatan induktif dimulakan
dengan sesuatu sebab atau contoh dan bergerak ke depan dalam sesuatu
generalisasi
Konsep Induktif Sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
menyediakan contoh-contoh yang sesuai untuk murid membuat rumusan Murid
dibimbing melalui aktiviti penyoalan supaya dapat membuat kesimpulan sendiri
Pelbagai contoh yang mengandungi ciri-ciri yang sama untuk memudahkan
murid membuat kesimpulan sama ada daripada guru atau murid Guru
menyediakan alat bantu mengajar yang bersesuaian Aktiviti perlu dipelbagaikan
dan menarik perhatian murid
KELEBIHAN KELEMAHAN Menggalakkan penglibatan murid secara aktif Sukar
mendapat kerjasama daripada murid-murid Murid dapat bimbingan sepenuhnya
daripada guru Masa yang digunakan terlalu lama untuk menyelesaikan masalah
Penggunaan bahan bantu mengajar secara maksimum Guru terbeban kerana
terlalu banyak persediaan yang perlu dibuat Murid berpeluang Tidak sesuai
untuk
PENDEKATAN DEDUKTIF
DEFINISI Pendekatan deduktif mengasaskan pengajaran dan pembelajaran
terhadap hukum-hukum tertentu berpandukan proses penaakulan yang tinggi
Pendekatan deduktif dipaksikan kepada kepatuhan terhadap pendedahan awal
tentang teori, hukum atau masalah tertentu Prosedur pengajaran dimulakan
dengan pengenalan rumus baharu yang diketahui umum.
KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF Pendekatan ini selaras dengan teori
pembelajaran Gestalt Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan
kemudian diikuti oleh contoh-contoh Bermatlamatkan pemerolehan struktur
kognitif Pendekatan ini lebih banyak menekan aspek tulisan
Kelebihan Pendekatan Deduktif Cara yang mudah untuk menyampaikan isi
pelajaran Pendekatan ini patut dan sesuai digunakan kerana secara tradisinya,
guru patut memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan
pembelajaran Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu membuat banyak
persediaan. Kelemahan Pendekatan Deduktif Sedikit menggunakan bahasa yang
dipelajari Murid hanya menulis sahaja Cara penerangan tidak dinyatakan
(konkrit)
PENDEKATAN ELEKTIK k
Konsep Pendekatan EKLEKTIK Elektif bererti pemilihan, eklektik bermakna
bercampur Menggabungkan pendekatan induktif dan deduktif Boleh gunakan
strategi berpusatkan guru, berpusatkan murid dan berpusatkan bahan
Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan Banyak digunakan dalam
pengajaran sains dan matematik Gabungan pendekatan digunakan

KELEBIHAN KELEMAHAN Sesuai dilaksanakan untuk murid yang mempunyai

pelbagai kebolehan Sukar memilih pendekatan yang hendak digunakan Murid
berpeluang belajar dalam suasana yang lebih meyakinkan Tugas guru bertambah
kerana terpaksa menyediakan banyak latihan Memudahkan guru mentadbir
pengajaran mereka sekali gus Tidak sesuai untuk murid yang lemah
PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Secara umum, pendekatan ini memberi fokus khusus kepada murid Hal ini
kerana manusia perlu berkomunikasi sama ada secara interpersonal atau
intrapersonal bagi tujuan memenuhi keperluan dan kehendaknya Antara lain
manusia berkomunikasi untuk menyatakan perasaan dan emosi, mencipta
imaginasi, memperoleh barangan dan perkhidmatan, bertukar pandangan,
memperoleh dan menyampaikan maklumat Prinsip asas pendekatan komunikatif
ini ialah murid mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan aktiviti tertentu
dalam proses pembelajarannya proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam
konteks wacanan mengikut proses komunikasi sebenar
KELEBIHAN KELEMAHAN Murid dapat memahami perkara yang penting dalam
bahasa iaitu penggunaan bahasa dan bukannya kegunaan bahasa Guru sukar
menyediakan pelbagai aktiviti lisan untuk murid-murid yang berbeza peringkat
kebolehan dan kecerdasan Murid mengetahui bahawa keadaan sosial
masyarakat mewujudkan variasi dan kelainan dalam bahasa Melayu
Kemungkinan tidak semua murid yang mahu mengambil bahagian dengan
cergas sebab ada yang malu dan rendah diri Menekankan kepada pembelajaran
murid yang berasaskan keperluan mereka Sukar dilaksanakan kepada muridmurid yang lemah Murid berasa yakin untuk bertutur dan mengeluarkan
pendapat Murid-murid boleh bertutur dalam semua aspek, tetapi pertuturan
mereka tidak
PENDEKATAN TEMATIK
Diertikan sebagai pokok pembicaraan atau topik utama yang dijadikan sesuatu
pembicaraan atau kajian Berkait rapat dengan aktiviti p&p secara kumpulan
Sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan
PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
Pengetahuan dibina sendiri oleh murid- murid secara aktif berdasarkan
pengetahuan yang sedia ada. Konsep yang diketengahkan oleh pendekatan
ini berfokus kepada pengetahuan yang dibina secara aktif oleh individu berfikir
Individu tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang
disampaikan Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baharu dengan
pengetahuan sedia ada untuk membentuk pengetahuan
PENDEKATAN MASTERI
Pembelajaran masteri bermaksud suatu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran

Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses

pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti
PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan unsur masteri dengan situasi
nyata murid Mendorong murid untuk menghubungkan pengetahuan yang dimiliki
dengan penerapan dalam kehidupan seharian. Prinsip dalam pendekatan yang
asas perlulah berkisar, sama ada dalam penyampaian sesuatu isi daripada
mudah kepada sukar
KAEDAH
Mangantar Simanjuntak (1982) Satu rencana (prosedur) yang menyeluruh
untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah
berdasarkan kepada pendekatan yang digunakan. Parera (1986) Satu
rancangan menyeluruh untuk menyampaikan secara teratur bahan-bahan
bahasa, tidak ada bahagian- bahagiannya yang saling bertentangan dan
semuanya berdasarkan kepada pendekatan. Ishak Ramly (2006) Satu
rancangan tentang apa yang akan di laksanakan sesuai dengan situasi bagi
mencapai sesuatu objektif pengajaran.
KAEDAH NATURAL
Berasaskan penggunaan bahasa dalam situasi komunikatif Kurang
menekankan rujukan analisis gramatikal, latih tubi gramatikal atau teori
tatabahasa Konsep Penekanan kepada persembahan input pemahaman dalam
bahasa sasaran Mirip kepada prinsip audio-lingual (pandang dengar)
Memperkembangkan keupayaan bahasa melalui penguasaan dan pembelajaran
Kelas diasaskan kepada tugasan yang dapat memenuhi keperluan murid Ciriciri
KEBAIKAN KELEMAHAN Murid tidak dipaksa mengucapkan sesuatu sehingga
mereka betul-betul bersedia untuk berbuat demikian Penguasaan bahasa hanya
berlaku apabila memahami mesej Murid mengambil bahagian aktif untuk
memperoleh input pemahaman Guru perlu menentukan situasi supaya murid
dapat menggunakan bahasa sasaran secara berkesan Murid tidak perlu
menguasai bentuk dan struktur ayat semasa menentukan matlamat komunikasi
murid Murid harus boleh bercakap dalam bahasa sasaran selepas beberapa jam
Objektif pelaksanaan bergantung pada keperluan, kemahiran bahasa dan Guru
terbeban kerana terpaksa menjadi sumber utama
KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN
Kemahiran menulis dan bukannya kemahiran lisan Tujuannya untuk
membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa Gabungan
tatabahasa dengan terjemahan Tatabahasa yang diajar ialah tatabahasa formal
Konsep Berfokuskan kepada aspek tulisan Berteraskan pendekatan deduktif
Pengajaran dan praktikalnya berdasarkan ayat Menekankan hafazan peraturan
tatabahasa Mengekalkan bahasa pertama sebagai sistem rujukan Ciri-ciri

KEBAIKAN KELEMAHAN Menjimatkan masa kerana tidak memerlukan masa yang

panjang Sukar membuat terjemahan kerana dua perkataan berbeza untuk
maksud yang sama Tidak memerlukan latihan intensif yang lama Persepsi salah
dalam kalangan murid kerana menganggap fonetik tidak penting Murid boleh
belajar sendiri tanpa bimbingan guru Murid juga beranggapan bahawa
pembelajaran struktur
KAEDAH TERUS
Kaedah yang membabitkan pengajaran perbualan Tujuannya adalah untuk
memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak Murid diajar untuk
menguasai keempat- empat kemahiran bahasa Segala pengajaran tidak
menggunakan bahasa yang telah diketahui oleh murid-murid Konsep
Hubungan secara terus antara perkataan dengan benda, ayat dengan fikiran dan
sebagainya Mementingkan pengalaman sedia ada murid Timbulkan perasaan
ingin tahu menerusi lunas-lunas kanak- kanak mempelajari bahasa ibunda
Kemahiran mendengar diutamakan Murid-murid dihubungkan terus dengan
bahasa yang hendak diajar Ciri-ciri
KEBAIKAN KELEMAHAN Penglibatan murid secara aktif Tugas guru bertambah
sukar terutama mengajar perkataan sukar dan abstrak Penglibatan murid secara
menyeluruh Mengambil masa yang lama untuk melihat hasilnya Murid dapat
berkomunikasi atau bertutur dengan cepat dan lancar Memerlukan guru-guru
yang terlatih
KAEDAH AJUK HAFAZ
Dilakukan secara demonstrasi dan latih tubi Pengajaran demonstrasi oleh
guru perlulah berkaitan dengan tatabahasa, pertuturan, perbendaharaan kata
melalui guru bahasa atau penutur jati Sesudah ayat dibaca, murid-murid
diminta mengajuknya sehinggalah ayat-ayat tersebut diingati dan dihafaz oleh
mereka Konsep Tatabahasa diajar secara menghafaz Menggunakan beberapa
ayat asas melalui cara ajukan Apabila ayat telah dihafaz sepenuhnya, murid
diminta membaca deskripsi asal dalam bahasa ibunda Ciri-ciri
Mudah kerana murid belajar melalui hafazan dan ajukan Murid berpeluang
menguasai pelajaran dengan cepat dan betul KEBAIKAN Tugas guru bertambah
kerana terpaksa menyediakan latihan pertuturan yang banyak Memerlukan guru
menguasai cara sebutan yang betul terlebih dahulu KELEMAHAN
KAEDAH LINGUISTIK
Konsep Kaedah ini digunakan untuk pengajaran bahasa moden secara saintifik
dengan membandingkan dua bahasa Pengetahuan bahasa murid harus tertumpu
pada bentuk dan fungsi bahasa Tujuannya supaya murid menggunakan bahasa
yang telah diketahui untuk mempelajari bahasa baharu dari segi bunyinya Ciriciri Mendahulukan bentuk daripada makna Mementingkan pengetahuan fonetik
kerana pemilihan bunyi yang sama dalam kedua- dua bahasa Pemilihan bentuk
ayat adalah berdasarkan bentuk ayat yang ada dalam bahasa ibunda Mengajar
dahulu sebutan bunyi yang ada persamaan dengan bunyi bahasa yang diketahui

KEBAIKAN KELEMAHAN Guru berpeluang menyediakan bahan pengajaran dengan

lebih tersusun dan teratur Murid sukar membaca kerana kaedah ini menekankan
bahasa pertuturan (lisan) semata- mata Murid-murid dapat memahami dengan
jelas bahan tatabahasa yang dipelajari Murid sukar membaca kerana bahan
bacaan dikarang dalam bahasa tulisan Menjimatkan masa Hanya boleh diajar
oleh guru-guru yang terlatih dalam ilmu bahasa, pengajaran dan pendidikan
sahaja
KAEDAH KOD KOGNITIF
Konsep Berasaskan pendapat golongan mentalis yang memandang bahasa
sebagai kreativiti mental Kaedah ini merupakan pembaharuan dan
pengubahsuaia n kaedah nahu terjemahan Ciri-ciri Menekankan kemahiran
membaca dan menulis Murid-murid perlu berpengetahuan tentang tatabahasa
yang hendak dipelajari Murid-murid diberi galakan untuk menggunakan secara
maksimum kemampuan kreatif Menggunakan aplikasi tatabahasa tranformasigeneratif untuk menghuraikan bahasa
KEBAIKAN Murid berpeluang belajar membaca dan menulis dengan bimbingan
guru sepenuhnya Murid diberikan peluang untuk menghasilkan bahan
menggunakan kreativiti sendiri secara maksimum KELEMAHAN Murid perlu
mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada hukum dan norma dalam ilmu
tatabahasa terlebih dahulu
KAEDAH BAHASA KOMUNITI
Murid-murid akan menjadi ahli dalam komuniti Matlamatnya adalah untuk
memastikan murid-murid belajar cara berkomunikasi menggunakan bahasa yang
ingin dipelajari mengikut gaya sendiri Konsep Memupuk semangat kekitaan
dan perasaan keselamatan Kebolehan murid meningkat maju dan mula
berdikari Peranan guru sebagai pembimbing Guru perlu menyokong dan
memahami sifat murid-murid dalam usaha untuk menguasai bahasa tersebut
Ciri-ciri
KEBAIKAN KELEMAHAN Melahirkan kumpulan komuniti sokongan yang boleh
membantu murid-murid mengurangkan rasa cemas dan takut Tidak sesuai
dilaksanakan untuk kelas yang muridnya terdiri daripada pelbagai jurusan
Membantu murid menangani faktor-faktor yang boleh mengancam diri mereka
seperti kerap kali melakukan kesalahan Guru sukar untuk memastikan semua
murid berminat terhadap tajuk yang diperbincangkan dan sekali gus menarik
minat mereka menyertai perbincangan Menyemai sikap bersaing secara sihat
dalam kalangan rakan sebaya Guru hilang fokus terhadap susunan dan aras
kesukaran jika murid membangkitkan struktur tatabahasa yang kompleks Murid
juga bebas bercakap Menyukarkan guru kerana
KAEDAH ORAL-AURAL
Dikenali juga sebagai kaedah dengar-tutur Memperkemb angkan keempatempat kemahiran bahasa kepada murid Menggunaka n dialog untuk dihafaz
dan diikuti pula dengan cara ajukan Konsep Dimulakan dengan beberapa dialog

tertentu Dialog dipelajari melalui proses meniru dan menghafaz Aktiviti

dijalankan secara kumpulan Murid yang berjaya mencapai kemahiran yang
diharapkan barulah diberikan teks Ciri- ciri
KEBAIKAN Murid mudah menerima pelajaran kerana aktiviti latih tubi Murid
berpeluang meniru dan menghafaz apa-apa yang diajarkan guru Kesalahan yang
dilakukan murid- murid akan dibetulkan oleh guru dan mereka diminta
mengulang- ulang perkataan yang betul KELEMAHAN Membebankan guru kerana
keperluan tenaga yang banyak untuk menjalankan latih tubi Memerlukan tempoh
masa yang agak panjang untuk dilaksankan Murid bosan kerana terlalu banyak
latihan oral
TEKNIK
Kamus Dewan (edisi ketiga) Kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperi muzik,
karang- mengarang dan sebagainya Edward M. Anthony Satu muslihat atau
strategi atau teknik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang
maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu Kamaruddin
Hj Husin & Siti Hajar Hj Abd Aziz Pengendali an suatu organisasi yang benarbenar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai
sesuatu objektif
Jenis- jenis Teknik Teknik Drama Teknik Permainan Bahasa Teknik Latih Tubi Teknik
Bercerita
TEKNIK DRAMA
Tujuan untuk melatih murid menggunakan unsur bahasa, unsur paralinguistik
seperti jeda, nada dan intonasi Selain bukan linguistik yang membabitkan mimik
muka, gerak tangan, kepala dan sebagainya dengan berkesan dalam sesuatu
interaksi bahasa atau perbuatan Kompenen yang ada sewaktu proses p&p
bahasa; -mimos -improvisasi -simulasi -pantonim -teater bercerita -mestamu
-dikon -main peranan
TEKNIK PERMAINAN BAHASA
situasi yang memerlukan kanak-kanak menggunakan bahasa yang ada pada
mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas permainan yang diberiObjektif
permainan bahasa ; 1. Merangsang interaksi verbal dalam kalangan murid 2.
Menambahkan kefasihan dan keyakinan kepada murid-murid 3. Berfungsi
sebagai alat pemulihan,
TEKNIK LATIH TUBI
Teknik latih tubi ialah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang
dipelajari Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran, di
samping menjamin ketekalan ingatan
TEKNIK BERCERITA

 Teknik ini sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana

cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian murid
Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat
disampaikan menerusi teknik ini
RUMUSAN
STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK Pertimbangan terhadap teori,
pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran Bersifat abstrak Terdapat
pemeringkatan Lebih khusus, spesifik dan tidak terbatas penggubalanny a
Rancangan yang teratur untuk pencapaian matlamat Cara guru mendkati murid
Ada susunan Sebenar- benarnya berlaku di dalam bilik darjah dengan
berdasarkan langkah- langkah atau aktiviti
STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK Strategi berpusatka n guru Strategi
berpusatka n murid Strategi berpusatka n bahan Strategi berpusatka n
masalah Induktif Deduktif Elektif Komunikatif Tematik Konstruktivism e
Masteri Kontekstual Natural Tatabahasa terjemahan Terus Ajuk hafaz
Linguistik Kod kognitif Bahasa komuniti Oral-aural Drama Mimos
Improvisasi Simulasi Pantomin Teater Bercerita Mestamu Dikon Main
peranan Permainan bahasa Latih tubi