HUBUNGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DENGAN TUGAS

PERKEMBANGAN PADA ANAK USIA PRA SEKOLAH

Andini Mardiantina1), Happy Indri Hapsari2), Rahajeng Putri Ningrum 3)

Prodi S1-STIKes Kusuma Husada Surakarta

1, 2,3

ABSTRAK

Perkembangan adalah perubahan perubahan yang dialami individumenuju tingkat

kedewasaan yang berlangsung secara sistematis, progresif, dan berkesinambungan, baik
fisik maupun psikis.Tugas perkembangan merupakan suatu tugas yang muncul pada
periode tartantu dalam rentang kehidupan individu. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hubungan pendidikan anak usia dini dengan tugas perkembangan pada anak
usia prasekolah di PAUD Chinta Ananda Sukoharjo dan RW 06 Desa Gawanan Timur
Karanganyar. Penelitian ini menggunakan metode cross sectionalana PAUD dan tidak
PAUD. Sampel terdiri 48 anak berusia 3-6 tahun, laki-laki 23 dan perempuan 25.
Penelitian dilakukan selama 2 minggu di PAUD Chinta Ananda Sukoharjo dan Desa
Gawanan Timur RW 06 Karanganyar . Penelitian ini menggunakan Denver II didapatkan
hasil anak PAUD normal 66.7% , suspect 33,3% sedangkan anak tidak PAUD normal
45,8%, suspect 54,2%. Penelitian ini menggunakan uji chisquarediperoleh nilai p-valeu
0,164 > 0,05 menunjukan tidak ada hubungan pendidikan anak usia dini dengan tugas
perkembangan pada anak prasekolah. Penelitian ini diharapkan dapat menambah
pengetahuan dan mwmberikan informasi mengenai pendidikan anak usia dini dengan
tugas perkembangan pada anak prasekolah.

Kata Kunci : PAUD, tidak PAUD, Tugas Perkembangan

ABSTRACT

Development is a set of changes experienced by individual to lead to maturity. It takes

place systematically, progressively, and continuously both in physical and psychological
terms. Developmental task is a task arising in a certain period of ones life span. The
objective of this research is to investigate the correlation between early childhood
education and developmental task in pre-school children at Chinta Ananda Early
Childhood Education of Sukoharjo and in RW 06, Gawanan Timur village, Karanganyar.
This research used the quantitative method with the cross-sectional design in Early
Childhood Education and in non-Early Childhood Education. It was conducted for two
weeks at Chinta Ananda Early Childhood Education of Sukoharjo and in RW 06,
Gawanan Timur village, Karanganyar. The samples of the research consisted of 48
children aged 3-6 years. They were 23 males and 25 females. The data of the research
were analyzed by using the Denver II Test. The result of the research shows that 66.7% of
the children of Chinta Ananda Early Childhood Education are normal, and the rest, 33.3%
are suspected. Meanwhile, 45.8% of the children of non-Early Childhood Education in
RW 06, Gawanan Timur village, Karanganyar are normal and the rest 54.2% are
 suspected. The result of the chi-square test shows that the value of p 0.164, which is
greater than 0.05, meaning that there is not any correlation between early childhood
education and developmental task in pre-school children. The result of this research is
expected to improve the knowledge and to extend information on the correlation between
early childhood education and developmental task in pre-school children.

Keywords: Early childhood education, non-early childhood education, and

developmental task.

PENDAHULUAN anak usia dini dengan tugas perkembangan pada anak

Pendidikan saat ini menghadapi tantangan
besar sebagai akibat dari arus globalisasi. Berbagai
upaya perlu dilakukan agar kelak mendapat
kehidupan yang layak di negara Indonesia.
Lingkungan pendidikan dapat mengembangkan
potensi anak agar menjadi manusia yang berilmu,
mandiri, dan bertanggung jawab. Sebelum memasuki
pendidikan dasar anak dapat mengembangkan
potensi yang dimiliki dalam taman kanak-kanak atau
PAUD (Rahman 2009).
PAUD adalah pendidikan yang ditujukan
untuk anak usia 3 sampai dengan 6 tahun (PP
No.27/1990 pasal 6), akan tetapi menurut UU No 20
Tahun 2003 pasal 28 menyatakan bahwa pendidikan
anak usia dini dilaksanakan sebelum jenjang
pendidikan dasar. Pendidikan usia dini perlu
dilaksanakan dari lahir sampai usia 6 tahun, sebelum
memasuki pendidikan sekolah dasar (Rahman 2009).
Pertumbuhan anak usia prasekolah
berlangsung dengan stabil, terjadi perkembangan
dengan aktivitas jasmani yang bertambah dan
meningkatnya ketrampilan dan proses berfikir
(Narendra 2002).
Anak prasekolah adalah anak yang berusia 3
sampai 6 tahun. Anak usia prasekolah mengalami
perkembangan motorik, verbal, dan ketrampilan
sosial secara progresif. Perkembangan pada masa ini
meningkatnya energi untuk belajar dan menggali
banyak hal (Supartini 2004).
Tahap perkembangan ini menunjukan hal
yang unik dan memerlukan perhatian yang khusus
dari orang dewasa untuk tumbuh danberkembang.
PAUD menjadi salah satu pilihan untuk pendidikan
awal anak. PAUD juga sebagai lembaga pendidikan
untuk mengembangkan kemampuan yang dimiliki
oleh anak, juga melatih anak mengembangkan
motorik halus, motorik kasar, bahasa, sosialisasi
(Hidayat 2008).
Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik
untuk mengetahui Adakah hubungan pendidikan
usia prasekolah di PAUD Chinta Ananda Sukoharjo
dan RW 06 Desa Gawanan Timur Karanganyar.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
hubungan pendidikan anak usia dini dengan tugas
perkembangan pada anak usia prasekolah di
PAUD Chinta Ananda Sukoharjo dan RW 06
Desa Gawanan Timur Karanganyar.
METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan jenis
penelitian kuantitatif. Rancangan penelitian
menggunakan korelasional adalah untuk
mengungkapkan hubungan antar variabel.
Menggunakan metode cross sectional adalah
penelitian yang merupakan waktu
pengukuran/observasi data variabel independen
dan dependen hanya satu kali pada satu saat
(Nursalam 2008).
Penelitian ini dilaksanakan di PAUD
Chinta Ananda Sukoharjodan di RW 06 Desa
Gawanan Timur. Penelitian ini dilaksanakan
selama 1 minggu yaitu pada tanggal 21 Mei 2014
sampai dengan 26 Mei 2014 di PAUD dan 23-25
Juni 2014, di RW 06 Desa Gawanan Timur
Karanganyar pada tanggal 23 25 Juni 2014.
Populasi dalam penelitian ini
menggunakan anak di PAUD Chinta Ananda
Sukoharjo sebanyak 24 anak dan anak di RW 6
desa Gawanan Timur sebanyak 24 anak. Jumlah
populasi yang digunakan sebanyak 48 anak
dengan usia 3-6 tahun (prasekolah). Teknik
pengambilan sampel menggunakan sampling
jenuh. Sampling jenuh adalah pengambilan
sampel dengan mengambil semua anggota
populasi menjadi sampel (Sugiono 2013).
Tehnik pengumpulan data pada penelitian
ini dengan mengobservasi menggunakan Denver II
yang dilakukan selama 1 minggu, dengan ketentuan
apabila hasil yang didapatkan normal maka tidak
terdapat delay dan hanya terdapat satu caution,
suspect apabila terdapat lebih dari satu delay atau Tabel 4.1 menyatakan bahwa sebagian besar
lebih dari 2 caution, sedangkan jika hasil yang anak PAUD berjenis kelamin perempuan.
didapatkan unstable atau refose maka harus di ulang
2 minggu lagi. Dikatakan Advanced bila melewati 4.1.2. Lingkungan
pokok secara lengkap ke kanan dari garis usia
kronologis, OK bila melewati, gagal, atau menolak Tabel 4.2 Lingkungan Anak PAUD dan tidak
pokok yang dipotong berdasarkan garis usia antara PAUD
ke-25 dan ke-75, Caution bila gagal atau menolak Lingkungan Frekuensi persen(%)
pokok yang dipotong berdasarkan garis usia orang tua 40 83,3
kronologis diatas atau diantara ke-75 dan ke-90, orang tua dan pengasuh 8 16,7
Delay bila gagal pada suatu pokok secara Total 48 100
menyeluruh ke arah kiri garis usia kronologis. Dapat
dianggap sebagai keterlambatan, karena ketidak Tabel 4.2 menyatakan bahwa sebagian besar
mampuan untuk melakukan tugas tertentu (Rohanati
anak diasuh oleh orang tua.
2009).
Uji validitas adalah suatu indeks yang
menunjukan alat ukur itu benar-benar mengukur apa 4.1.3. Jumlah Anak
yang diukur (Notoatmodjo 2003). Mengukur
validitas dalam instrumen pengelolaan Tabel 4.3 Jumlah anak berdasarkan sekolah
perkembangan anak diukur menggunakan observasi PAUD dan tidak PAUD
tes Denver II yang telah teruji kebenarannya, dengan PAUD Frekuensi persen(%)
kategori normal, suspect, dan unstable (Ariunto PAUD 24 50,0
2010). nonPAUD 24 50,0
Uji Relabilitas mengandung pengertian Total 48 100
bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk
digunakan sebagai alat pengumpulan data, karena Tabel 4.3 menyatakan banyaknya data diambil
instrumen tersebut sudah baik. Sebuah tes dikatakan anak PAUD dan tidak PAUD jumlahnya sama
reliabel apabila tes tersebut dapat memberikan hasil yaitu 24 anak
yang tepat. Reliabilitas tes dalam penelitian ini
menggunakan uji Chi square. 4.1.4. Perkembangan Anak PAUD
Hubungan antara pendidikan usia dini
dengan tugas perkembangan pada anak diuji dengan Tabel 4.4 Perkembangan Anak PAUD
Chi square. Chi square digunakan untuk mengetahui Perkembangan Frekuensi persen(%)
hubungan antara 2 variabel nominal dengan nominal Normal 16 66,7
atau nominal dengan ordinal. Kriteria pengujian yang Suspect 8 33,3
digunakan sebagai berikut:
Total 24 100
a. Jika nilai p value maka tidak ada
hubungan antara pendidikan usia dini
dengan tugas perkembangan pada anak Tabel 4.4 menyatakan bahwa perkembangan
b. Jika nilai p value < maka ada hubungan anak PAUD mayoritas dikategorikan normal.
antara pendidikan usia dini dengan tugas 4.1.5. Perkembangan anak tidak PAUD
perkembangan anak (Dahlan 2005).
Tabel 4.5 Perkembangan Anak tidak
HASIL DAN PEMBAHASAN PAUD
4.1. Analisis Univariat Perkembangan frekuensi persen(%)
4.1.1. Jenis Kelami Normal 11 45,8
Suspect 13 54,2
Tabel 4.1 Jenis Kelamin Anak PAUD dan
tidak PAUD Total 24 100
Jenis kelamin Frekuensi persen(%)
Tabel 4.5 menyatakan bahwa perkembangan
laki-laki 23 47,7 anak non PAUD mayoritas dikategorikan
Perempuan 25 52,3 suspect.
Total 48 100
 4.1.6 Perkembangan personal sosial anak Tabel 4.9 perkembangan motorik
PAUD dan tidak PAUD kasar anak PAUD dan
motorik
PAUD persen (%) tidak PAUD P
Tabel 4.6 perkembangan personal sosial anak kasar
PAUD dan tidak PAUD Advanced 19 79,2 15
personal sosial PAUD Persen (%) tidak PAUD Persen PAUD
(%) OK 3 12,5 4
Advanced 15 62,5 16 66,7 Caution 0 4 1
OK 6 25,5 6 25,5 Delay 2 8,3 1
Caution 3 12,5 1 4,2 Total 24 100 24
Delay 0 0 1 4,2
Total 24 100 24 100 Tabel 4.9 menyatakan bahwa sebagian besar
perkembangan motorik kasar anak PAUD dan
Tabel 4.6 menyatakan bahwa perkembangan tidak PAUD dikategorikan advanced.
personal sosial anak PAUD dan tidak PAUD 1.2 Analisis Bivariat
sebagian besar advanced. 1.2.1 Tabulasi silang perkembangan anak
PAUD
4.1.7 Perkembangan motorik halus anak Tabel 4.10. tabulasi silang antara anak
PAUD dan tidak PAUD PAUD dengan tugas perkembangan

PAUD
Tabel 4.7 perkembangan motorik halus anak
Chi
Perkembangan PAUD Persen nonPAUD persen p-value
motorik halus PAUD Persen(%) tidak PAUD Persen (%) hitung
Advanced 7 29,2 12 Normal
50,0 16 66,7% 11 45,8% 2,116 0,146
OK 6 25,5 7 Suspect
29,2 8 33,3% 13 54,2%
Caution 8 33,34 16,7 Total 24 100,0% 24 100,0%
Delay 3 12,5 1 4,2
Total 24 100 24 100 Hasil uji statistik menggunakan
uji chisquare diperoleh nilai sebesar
Tabel 4.7 menyatakan bahwa perkembangan 2,116 dengan nilai pvalue sebesar
motorik halus anak PAUD sebagian besar 0,146. Kedua variabel dinyatakan ada
dikategorikan caution dan anak tidak PAUD hubungannya jika nilai p-value< 0,05.
sebagian besar dikategorikan advanced. Diperoleh nilai nilai p-value = 0,146
berdasarkan kriteria tersebut maka
4.1.8 Perkembangan bahasa anak PAUD dapat disimpulkan bahwa tidak ada
dan tidak PAUD hubungan antara pendidikan usia dini
dengan tugas perkembangan.
Tabel 4.8 perkembangan bahasa anak PAUD
dan tidak PAUD PEMBAHASAN
Bahasa PAUD Persen(%) tidak PAUD Persen (%) 1.1 Karakteristik Responden
5.1.1Perkembangan
Advanced 15 62,5 8 33,3 Hasil penelitian diperoleh
OK 6 25,5 4 16,7 bahwa anak yang sekolah PAUD cenderung
Caution 2 8,3 10 41,7 lebih banyak memiliki tugas perkembangan
Delay 1 4,2 2 8,3 secara normal (33,3%) dibandingkan tugas
Total 24 100 24 100 perkembangan secara suspect(16,7%).
Sedangkan pada anak yang tidak sekolah
Tabel 4.8 menyatakan bahwa perkembangan PAUD cenderung lebih banyak anak yang
bahasa anak PAUD sebagian besar memiliki tugas perkembangan suspect
dikategorikan advanceddan perkembangan (27,1%) dibandingkan anak yang memiliki
bahasa anak tidak PAUD sebagian besar tugas perkembangan normal (22,9%).
dikategorikan caution. Meskipun demikian hasil pengujian secara
4.1.8 Perkembangan motorik kasar anak statistik diperoleh bahwa tidak ada hubungan
PAUD dan tidak PAUD antara pendidikan usia dini dengan tugas
 perkembangan pada anak di PAUD Chinta
Ananda Sukoharjo.
Perkembangan normal berarti sebagian besar
anak PAUD memiliki perkembangan motorik halus,
motorik kasar, bahasa, dan personal sosial yang baik.
Perkembangan anak dipantau dari metode denver II.
Metode ini melihat perkembangan anak dengan
memantau motorik halus, motorik kasar, bahasan dan
personal sosial (Martini 2006).
5.1.1 Lingkungan Keluarga
Hasil penelitian diperoleh bahwa anak-
anak PAUD dan tidak PAUD sebanyak (83.3%)
semuanya diasuh oleh orang tua hanya ada (16,7%)
anak yang diasuh oleh orang tua dan pengasuh.
Keberadaan lingkungan keluarga pada anak dapat
membantu tumbuh kembang anak. Anak cenderung
lebih dekat dengan orang tuanya karena itu orang tua
sebaiknya terus memantau perkembangan anaknya.
Di lingkungan rumah Orang tua berperan dalam
memberikan arahan dan memberitahu mana yang
boleh mana yang tidak.
Keluarga merupakan tempat dan
lingkungan pendidikan pertama dan terutama bagi
seorang anak, dan dari sana perkembangan
kepribadian bermula. Orang tua mengajarkan kepada
anak-anaknya penguasaan diri, nilai- nilai dan peran-
peran sosial, sehingga ketika anak sudah cukup umur
untk memasuki lingkungan sekunder di luar
lingkungan keluarganya, pondasi kepribadian sudah
lebih terarah dan terbentuk Lingkungan sosial yang
pertama kali dikenal anak adalah lingkungan
keluarga yang merupakan lingkungan primer hampir
setiap individu sejak ia lahir(Sukirno 2013).
Lingkungan keluarga terdapat berbagai
fungsi yang mempengaruhi perkembangan
kepribadian para anggotanya, terutama anak. Sebagai
lingkungan pendidikan primer, keluarga terutama
orang tua memiliki peran yang penting dalam
kehidupan anak, sebab perkembangan kepribadian
mereka dimulai dari proses sosialisasi yang terjadi
antara anak dan orang tua dalam lingkungan
keluarga. (Susetyo2012 ).
1.1.4 Personal Sosial
Hasil penelitian diperoleh bahwa anak
yang sekolah PAUD (62,5%)dan tidak sekolah
PAUD (66,7%) dikategorikan advance. Pada anak
PAUD diketahui tidak ada satu anak pun yang
dikategorikan delay, sedangkan pada anak non
PAUD ada satu anak yang dikategorikan delay.
Berdasarkan keterangan tersebut dapat
disimpulkan bahwa perkembangan personal sosial
anak PAUD lebih baik dibandingkan anak yang tidak
sekolah PAUD. Anak yang sekolah PAUD pasti
sering bertemu, berinteraksi dengan teman-teman
barunya di sekolah sehingga memacu interaksi sosial
antara masing-masing anak dengan anak
lainnya(Astuti 2013).
Dilihat dari personal sosial perkembangan
normal berarti anak sudah mampu berhubungan
dengan kemampuan mandiri, bersosialisasi dan
berinteraksi dengan lingkungannya dengan baik.
Anak-anak sudah berhasil dalam menjalin
interaksi dengan lingkungan sosial khususnya
dengan teman sebaya. Perkembangan sosial yang
baik ini akan berdampak pada perkembangan
selanjutnya (Chamidah 2009).
1.1.5 Motorik Halus
Hasil penelitian diperoleh bahwa anak yang
sekolah PAUD ternyata lebih banyak anak yang
dikategorikan advance dalam perkembangan
motorik halus. Di sisi lain diperoleh juga bahwa
anak PAUD lebih banyak yang dikategorikan
delay dibandingkan anak nonPAUD.
Berdasarkan keterangan tersebut dapat
disimpulkan bahwa anak yang tidak sekolah
PAUD lebih baik dalam perkembangan motorik
halus. Kegiatan motorik halus merupakan
kemampuan personal yang jarang berinteraksi
dengan anak-anak lainnya. Kegiatan
menggunting, menulis, mencoret-coret lebih
banyak dilakukan sendiri. Anak yang sekolah
PAUD cenderung lebih sering berinteraksi dengan
anak-anak lainnya sehingga kegiatan motorik
halus lebih sering ditinggalkan. Di sisi lain anak
yang tidak sekolah PAUD tentunya lebih sering
didampingi orang tua anak tersebut. Orang tua
cenderung melatih anaknya dalam menulis,
menggambar dan aktivitas lainnya yang berkaitan
dengan motorik halus. Di rumah anak cenderung
dilarang jika berlarian di rumah (Merliza 2012).
Dilihat dari motorik halus berarti anak
mampu melakukan gerakan menggunakan otot-
otot halus atau sebagian anggota tubuh tertentu,
yang dipengaruhi oleh keinginan belajar dan
berlatih. Anak-anak sudah cukup mampu
melakukan gerakan-gerakan yang menggunakan
jari tangan dengan baik seperti menggunting
menulis, corat-coret dan lain-lain (Yuniarni
2009).
1.1.6 Motorik Kasar
Hasil penelitian diperoleh bahwa sebagian
besar anak PAUD dikategorikan advance, dan
pada anak nonPAUD dikategorikan advance.
Meskipun keduanya sebagian besar dikategorikan
advance tetapi persentase anak yang
dikategorikan advance pada anak PAUD lebih
banyak dibandingkan anak nonPAUD.
Berdasarkan keterangan tersebut dapat
disimpulkan bahwa anak yang sekolah PAUD
lebih baik dalam perkembangan motorik
kasar.Sama halnya dengan personal sosial, anak-
anak akan sering bertemu dengan temannya di
sekolah. Di sekolah tersebut mereka senang
bermain, berkejar-kejaran, menendang-nendang
bola dan kadang-kadang juga bertengkar
memperebutkan barang-barang ternentu. Kegiatan
tersebut tentunya memerlukan gerak motorik
kasar sehingga memacu perkembangan motorik
kasar anak (Gustiana 2011).
Dilihat dari Motorik kasar berarti anak
mampu melakukan aktivitas yang menggunakan
otot-otot besar, gerak dasar lokomotor,
nonlokomotor, dan manipulatif. Anak anak sudah
mampu melakukan motorik kasar dengan baik.
Hal ini berarti anak PAUD sebagian besar sudah
mampu melakukan gerakan-gerakan seperti
berlari, menangkap, melampar, maupun
menendang dengan baik (Yusuf 2012).
1.1.7 Bahasa
Hasil penelitian diperoleh bahwa
perkembangan bahasa anak PAUD sebagian besar
dikategorikan advance sedangkan pada anak non
PAUD perkembangan bahasanya dikategorikan
coution. Berdasarkan keterangan tersebut dapat
disimpulkan bahwa anak yang sekolah PAUD
memiliki perkembangan bahasa lebih baik
dibandingkan dengan anak yang tidak sekolah
PAUD.
Dilihat dari kemampuan bahasa berarti
anak mampu bersosialisasi dengan lingkuangan.
Bahasa merupakan sarana berkomunikasi dengan
teman, keluarga, maupun orang lainnya. Anak
PAUD sudah mampu memahami ucapan orang
lain, mengucapkan kata-kata, memiliki
perbendaharaan kata yang terus berkembang
hingga akhirnya mampu menyusun kata menjadi
kalimat (Salimah 2011).
Di sekolah intensitas anak bertemu
dengan orang lain akan lebih sering dibandingkan
di rumah saja. Selama bertemu dengan anak-anak
lainnya mereka pasti melakukan komunikasi
dengan temannya. Selain itu juga keberadaan
seorang guru juga mendukung perkembangan
bahasa anak-anak PAUD. Guru melatih
memperkenalkan warna, benda tutur kata dan
lain-lain sehingga jumlah kosa kata yang diterima
anak akan lebih banyak dibandingkan anak yang
tinggal di rumah saja (Adriyani 2006).
5.1.8 Hubungan Pendidikan Usia Dini dengan
Tugas Perkembangan
Hasil uji statistik menggunakan uji
chisquare diperoleh nilai pvalue sebesar 0,146
yang artinya bahwa tidak ada hubungan antara
pendidikan usia dini dengan tugas perkembangan.
Hasil penelitian ini tidak ada jurnal pendukung
yang mengatakan tidak ada hubungan pendidikan
anak usia dini dengan tugas perkembangan
dikarenakan dalam penelitian ini anak yang
mengikuti PAUD atau tidak mengikuti PAUD
sama-sama memiliki tugas perkembangan yang
rata-rata normal. Anak PAUD memperoleh
pendidikan yang cukup baik di sekolah dan dari
orang tua, sedangkan anak yang tidak mengikuti
PAUD walaupun tidak mendapatkan pendidikan
yang formal seperti di PAUD tetapi mendapatkan
pendidikan yang sama di keluarga (Apriana2009).
Lingkungan keluarga merupakan lingkungan
terdekat bagi anak, sehingga keluarga juga
merupakan sumber bagi timbulnya sifat agresi
anak. Pola asuh orang tua merupakan interaksi
antara orang tua dengan anaknya selama
mengadakan pengasuhan, dan setiap pola asuh
memberi kontribusi terhadap perilaku agresif.
Kontribusi yang diberikan dapat negatif maupun
positif. Tempat penelitian di Desa Gawanan
Timur RW 06 anak-anak yang tidak mengikuti
PAUD sama perkembangannya dengan anak yang
mengikuti PAUD karena mendapat pengasuhan
dan pembelajaran dari keluarga karsehingga
dalam penelitian ini tidak ada hubungan
pendidikan anak usia dini dengan tugas
perkembangan seperti jurnal
jurnalyangtelahada(Aisyah2010).
KESIMPULAN DAN SARAN
6.1 Kesimpulan
Penelitian tentang hubungan
pendidikan usia dini dengan tugas
perkembangan pada anak di PAUD Chinta
ananda Sukoharjo diperoleh kesimpulan
sebagai berikut:
6.1.1 Anak non PAUD memiliki
perkembangan motorik halus
lebih baik dibandingkan anak
PAUD
6.1.2 Anak PAUD memiliki
perkembangan motorik kasar
bahasa lebih baik
dibandingkan anak non PAUD
6.1.3 Anak PAUD memiliki
perkembangan personal sosial
 lebih baik dibandingkan anak Kelurahan Tinjomoyo Kecamatan
non PAUD Banyumanik,
6.1.4 Anak PAUD memiliki
perkembangan bahasa lebik Aisyah, S.T, 2010. Pengaruh Pola Asuh
baik dibandingkan anak non Orang Tua Terhadap Tingkat
PAUD
6.1.5 Tidak ada hubungan antara
Agresivitas anak, Jurnal Medtek,
pendidikan PAUD dengan vol. 2, no. 1.
tugas perkembangan anak.
Arikunto. S, 2006. Penelitian Tindakan
6.2 Saran Kelas. Jakarta; Rineke Cipta.
6.2.1 Bagi Masyarakat
Hasil penelitian ini Aryani, D. R. 2009. Hubungan
diharapkan khususnya orang tua agar Pengetahuan Ibu Tentang
memberikan pengawasan dan Perkembangan Anak dengan
dukungan tentang tugas Perkembangan Motorik Kasar dan
perkembangan anak, supaya Motorik Halus Anak Usia 4-5
berkembang sesuai dengan umur anak
dan tidak ada kesalahan.
Tahun di TK Aisyiyah Bustanul
6.2.2 Bagi institusi Pendidikan Athfal 7 Semarang, Jurnal
Hasil penelitian ini Penelitian, vol. 2, no. 2, hal 11-20.
diharapkan bagi institusi dapan
menjadi bahas bacaan dan menambah Astuti, M 2013, Implementasi Program
pengetahuan serta menambah kualitas Fullday School Sebagai Usaha
tentang tugas perkembangan pada Mendorong Perkembangan Sosial
anak. Peserta Didik TK Unggulan AL-
6.2.3 Bagi peneliti lain Yalu Kota Malang, Kebijakan
Hasil penelitian ini bagi dan Perkembangan Pendidikan,vol
peneliti lain yang tertarik melakukan 1, no 2, hal 133.
penelitian tentang topik yang sama,
supaya melakukan pelatihan tentang
Denver II terlebih dahulu supaya Chamidah, N. A. 2009.Deteksi Dini
memahami benar tentang tugas Gangguan Pertumbuhan dan
perkembangan anak. Perkembangan, Jurnal Pendidikan
6.2.4 Bagi Profesi Khusus, vol. 5, no. 2.
Hasil penelitian ini
diharapkan dapat menambah Dahlan, SM 2011,Statistik untuk
pengetahuan dan sumber referensi Kedokteran dan Kesehatan,
tentang tugas perkmbangan bagi Evidence Based Medicine 1,
kurikulum dan pengajaran di PAUD Salemba Medika, Jakarta.
Chinta Ananda Sukoharjo dan
STIKES Kusuma Husada Surakarta.
Guatiana, DA 2011, Pengaruh Permainan
Modifikasi Terhadap Kemampuan
DAFTAR PUSTAKA Motorik Kasar dan Kognitif Anak
Usia Dini, Ediai Khusus, no 2, hal
Agung, A. A. Gede. 2010. Metodologi 192.
Penelitian, Suatu pengantar
Pendidikan. Singaraja:FIP Gustiana, AD 2011, Pengaruh permainan
Undiksha modifikasi terhadap kemampuan
motorik kasar dan kognitif pada
Apriana, R. 2009.Hubungan Pendidikan anak usia dini, Edisi Khusus, no 2,
Usia Dini dengan Perkembangan hal 191-192.
Kognitif Anak Usia Prasekolah di
Harini, Firdaus 2003, Mendidik Anak
Usia Dini, Kreasi Wacana, Yogyakarta. Sudjana S. H. Djudju. 2000, Metode dan
TeknikPembelajaran, Fallah
Hartanti dan Sarno 2010, Manajemen Production :Bandung.
Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD) di Kota Yogyakarta, Sugiono, 2013, Metode
Jurnal Penelitian, vol 5, hal 63-65. penelitiaNkuantitatif dan
kualitatif, Alfabeta, Bandung.
Hidayat, N 2009, Hubungan Tingkat
Pemahaman Pendidikan Anak Usia Yusuf, S 2009, Psikologi perkembangan
Dini Dengan Tingkat Kesesuaian anak dan remaja, PT Remaja
Penggunaan Metode Pendidikan Rosdakarya, Bandung.
Anak Pada Pendidik Wanita di
Bantul Yogyakarta, Jurnal Pusat
Studi Wanita, vol XIII, no 2, hal
53.

Martini, J 2006, Perkembangan

Pengembangan Anak Usia Taman
Kanak-Kanak Pedoman bagi Orang
tua dan Guru, Jakarta: PT
Grasindo.

Merliza, 2012, Peningkatan kemampuan

motorik halus anak melalui
permainan melukis dengan kuas
taman kanak- kanak pasaman
barat, Jurnal Pesona PAUD, vol 1,
no 1, hal 1-3.

Nursalam, 2008, Konsep dan Penerapan

Metodologi Penelitian Ilmu
Keperawatan. Salemba medika,
Jakarta.

Rahman, U 2009, Karakteristik

perkembangan anak usia dini,
Lentera Pendidikan, vol 12, no 1,
hal 46-57.

Salimah, 2011, Dampak Penerapan

Bermain dengan Media Gambar
Seri dalam Mengembangkan
Ketrampilan Berbicara dan
Peluasan Kosa Kata Anak Usia
Dini, Edisi Khusus, no 1.

Saputra, Yudha M. 2005. Perkembangan

Gerak. Jakarta: Ditjen Manajemen
Pendidikan Dasar dan Menengah