Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6

Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016

KETERAMPILAN PROSES MENGAMATI DAN MENGKOMUNIKASI

PADA MATERI POKOK IKATAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN STRATEGI PROCESS ORIENTED
GUIDED INQUIRY LEARNING (POGIL)

Triani Mandasari Putri dan Dian Novita

Departemen of Chemistry, Faculty of Mathematics and Natural Sciences
State University of Surabaya
Jl. Ketintang Surabaya (60231), Telp. 031-8298761
HP: 085736747878, e-mail: trianimandasariputri@yahoo.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan proses mengamati dan
mengkomunikasi sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran inkuiri dengan
strategi POGIL. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dan rancangan penelitian
yang digunakan adalah One-Group Pretest-Postest Design. Sasaran penelitian ini adalah
siswa kelas X SMA Negeri 1 Driyorejo. Instrumen yang digunakan adalah lembar pretest
dan postest keterampilan proses mengamati dan mengkomunikasi dan lembar kerja siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Persentase rata-rata keterampilan proses
mengamati pada LKS sebesar 84,38% ; pada pretest sebesar 25% ; dan pada postest
sebesar 56,08% (2) Persentase rata-rata keterampilan proses mengkomunikasi pada LKS
sebesar 87,38% ; pada pretest sebesar 25% ; dan pada postest sebesar 95,94%.
Kata kunci: Strategi POGIL, Keterampilan Proses, Ikatan kimia

Abstract
The aims of this research are to knowthe process skill to observation and
communicationbefore and after using inquiry learning model with POGIL strategy in the
subject matter of chemical bonds. The type of this research is descriptive quantitative and
design of this research is One-Group Pretest-Postest Design. The subjects of this
research is X grade students of Senior High School 1 Driyorejo. The instrument that used
were pretest and postest process skills to observation and communication and student
workshee. The result of this research showed that (1) Average percentage of process
skills in observation on student worksheet 84,38%; on the pretest 25%; and on the postest
56,08% ;(2) Average percentage of process skills in communication on student worksheet
87,38%; on the pretest 25%; and on the postest 95,94%.
Keyword: POGIL Strategy, Process Skill, Chemical Bonding

PENDAHULUAN mengenai tujuan, isi, dan bahan

Pendidikan merupakan salah satu
bidang yang sangat berpengaruh penting
di dalam sebuah negara. Kegagalan
pendidikan berimplikasi pada gagalnya
suatu bangsa, dan sebaliknya
keberhasilan pendidikan juga dapat
membawa keberhasilan sebuah bangsa.
Upaya pemerintah untuk meningkatkan
taraf pendidikan terus ditingkat.
Peningkatan itu dilakukan dalam bidang
kurikulum. Kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan
pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu [1].
Penerapan Kurikulum 2013
sebagai ganti Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) merupakan suatu
pembaharuan di bidang pendidikan.
Kurikulum 2013 bertujuan untuk
mempersiapkan manusia Indonesia
agar memiliki kemampuan hidup
sebagai pribadi dan warga negara yang

B - 265
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016
beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan
afektif serta mampu berkontribusi
pada kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, bernegara, dan peradaban
dunia.. Peran guru hanyalah sebagai
fasilitator dalam pembelajaran, yang
mampu mendidik, membimbing,
mengarahkan, melatih, dan
mengevaluasi proses pembelajaran.
Kimia adalah mata pelajaran yang
dianggap abstrak dan sulit oleh
kebanyakan siswa. Kimia sebagai
proses / metode penyelidikan (discovery
/ inquiry) meliputi cara berpikir, sikap,
dan langkah-langkah kegiatan ilmiah
untuk memperoleh produk-produk
kimia, mulai dari menemukan
masalah, mengumpulkan fakta-fakta
terkait masalah, membuat asumsi,
mengendalikan variabel, melakukan
observasi, melakukan pengukuran,
melakukan inferensi memprediksi,
mengumpulkan dan mengolah data hasil
observasi/pengukuran, serta
menyimpulkan dan mengkomunikasikan
[2].
Berdasarkan hasil angket pra
penelitian, yang dilakukan di SMA
Negeri 1 Driyorejo diperoleh sebanyak
80 % siswa merasa pelajaran kimia itu
sulit. Hal tersebut dikarenakan pelajaran
kimia yang dianggap baru dan materi
yang diajarkan sedikit membingungkan.
Hasil angket sebesar 62,8 % tetapi bisa juga untuk kegiatan
menunjukkan bahwa pembelajaran di
kelas dilakukan dengan model ceramah,
sehingga siswa tidak berkontribusi
dalam proses belajar mengajar, dan
siswa menjadi pasif. Untuk aktivitas
siswa yang berupa keterampilan proses
memprediksi sebesar 55,65% siswa
memilih tidak pernah diajarkan,
sehingga siswa sedikit kesulitan ketika
disuruh untuk memprediksi. Untuk
materi kelas X semester ganjil banyak
siswa mengganggap pelajaran ikatan
kimia sulit dibuktikan dengan siswa
memilih sebanyak 63 %.
Karakteristik materi ikatan kimia
sesuai dengan kompetensi dasar
B - 266
pengetahuan (KD 3) yaitu
membandingkan proses pembentukan
ikatan ion dan ikatan kovalen, serta
ikatan kovalen dengan ikatan kovalen
dan ikatan kovalen koordinasi.
Sedangkan untuk kompetensi dasar
keterampilan (KD 4) yaitu mampu
mengolah dan menganalisis
perbandingan proses pembentukan
ikatan ion dan ikatan kovalen, serta
ikatan kovalen dan ikatan kovalen
koordinasi. Berdasarkan pemaparan
kompetensi di atas dan karakteristik
materi ikatan kimia yang lebih banyak
berupa pemahaman konsep yang tertulis
dan hafalan maka perlu adanya suatu
keterampilan proses yang mendukung
dan membantu. Salah satu keterampilan
yang sesuai untuk mendukung dan
membantu yaitu keterampilan proses,
karena dalam keterampilan proses
diterapkan suatu kegiatan yang
menuntun siswa untuk mengamati,
menginferensiasi, memprediksi,
mengklasifikasi, dan mengkomunikasi.
Keterampilan proses sains
didefinisikan sebagai adaptasi dari
keterampilan yang digunakan oleh para
ilmuwan untuk menyusun pengetahuan,
memikirkan masalah dan membuat
kesimpulan [3]. Keterampilan proses
tidak selalu untuk kegiatan pembelajaran
yang tidak menggunakan percobaan
pembelajaran yang dilakukan dengan
cara melakukan kegiatan praktikum atau
percobaan. The importance of teaching
science process skills is to allow
students to describe objects and events,
ask questions, construct explanations,
test those explanations against current
scientific knowledge and communicate
their ideas to others[4]. Adanya
keterampilan proses siswa belajar lebih
aktif dalam membangun penjelasan dari
pengetahuan yang didapatkan dan
kemudian mengkomunikasikan hasil
pengetahuannya. Guna mencapai tujuan
tersebut, maka siswa dihadapkan pada
suatu masalah agar mereka peka
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016

terhadap masalah [5]. Oleh karena itu, bertanggung jawab atas pengetahuan
perlu adanya suatu model pembelajaran yang mereka temukan, dan mampu
yang dapat melatih keterampilan proses memecahkan masalah yang sedang
siswa agar siswa mampu memecahkan dihadapi.
masalah. Berdasarkan pemaparan di atas,
Hal ini yang merupakan salah satu peneliti bermaksud melakukan
alasan perlu diterapkan keterampilan penelitian dengan judul Keterampilan
proses sains untuk membuat siswa lebih Proses Mengamati dan Mengkomunikasi
aktif dan kreatif. Berbagai keterampilan Pada Materi Ikatan Kimia Menggunakan
proses, yaitu keterampilan dasar proses Model Pembelajaran Inkuiri dengan
sains (basic skill), dimulai dari Strategi Process Oriented Guided
mengobservasi, mengklasifikasi, Inquiry Learning (POGIL).
memprediksi, mengukur,
menyimpulkan,dan mengkomunikasikan METODE PENELITIAN
[6]. Keterampilan terpadu sains Sasaran penelitian ini adalah
(integrated skill), dari identifikasi siswa. Dimana sample penelitian
variable sampai dengan yang paling diambil satu secara acak dari populasi
kompleks, yaitu eksperimen [7]. Untuk kelas X di SMA Negeri 1 Driyorejo.
mendukung keterampilan proses siswa Rancangan penelitian ini adalah One
dan materi yang diajarkan perlu adanya Group Pretest-Postest Design [10].
suatu strategi pembelajaran yang sesuai, Adapun rancangannya adalah sebagai
strategi tersebut yaitu strategi POGIL. berikut:
Strategi POGIL adalah rangkaian
O1 X O2
kegiatan pembelajaran yang
menekankan pada proses berfikir secara Keterangan:
kritis dan analisis untuk mencari dan O1 : Pretest, untuk mengetahui
menemukan masalah yang keterampilan proses
dipertanyakan. Strategi POGIL adalah siswasebelum diterapkan
salah satu pembelajaran yang dirancang strategi POGIL.
untuk mengajarkan siswa bagaimana X : Perlakuan yaitu pelaksanaan
cara meneliti permasalahan atau proses belajar mengajar dengan
pertanyaan berupa fakta-fakta. In menggunakan strategi POGIL.
guided inquiry method, teachers and O2 : Postest, untuk mengetahui
learners play a crucial role in asking keterampilan proses siswa
questions, developing answers and setelah diterapkan strategi
structuring of materials and cases [8]. POGIL.
Hal tersebut bisa membuat proses
pembelajaran yang dulunya sering Perangkat pembelajaran yang
berpusat pada guru (teacher center) digunakan pada penelitian ini yaitu: (1)
dengan strategi POGIL siswa dapat Silabus; (2) RPP; (3) LKS. Instrumen
membangun sendiri pengetahuannya. penelitian yang digunakan antara lain:
Guided inquiry activities help (1) Lembar Observasi Keterlaksanaan
students to develop their individual Strategi POGIL; (2) Lembar Tes
responsibility, cognitive methods, Keterampilan Proses.
report making, problem solving and Metode pengumpulan data yang
understanding skills [8]. Tahapan dalam digunakan dalam penelitian ini adalah
strategi POGIL yaitu mengorientasikan, metode observasi dan metode tes.
mengeksplorasi, pembentukan konsep, Metode observasi digunakan untuk
mengaplikasikan dan menutup [9]. mengamati keterlaksanaan model
Dengan strategi POGIL siswa lebih pembelajaran inkuiri dengan strategi

B - 267
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016

POGIL saat proses pembelajaran. 99

Keterlaksanaan (%)
Metode tes digunakan untuk mengetahui
sejauh mana kompetensi keterampilan 98

proses siswa sebelum dan sesudah
dilatih keterampilan proses pada materi
ikatan kimia. Tes diberikan di awal
(Pretest) dan akhir (Postest)
pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan sebanyak
3 kali pertemuan. Pertemuan pertama
digunakan untuk pretest keterampilan
proses dan melatih keterampilan proses
siswa dengan menggunakan LKS ikatan
ion. Pertemuan kedua digunakan untuk
melatih keterampilan proses siswa
dengan menggunakan LKS ikatan
kovalen. Pertemuan ketiga digunakan
untuk melatih keterampilan proses siswa
dengan menggunakan LKS ikatan
kovalen koordinasi dan postest
keterampilan proses siswa.
Keterampilan proses yang dinilai
yaitu mengamati, menginferensiasi,
memprediksi, mengklasifikasi, dan
mengkomunikasi. Adapun teknik
analisis data yang digunakan yaitu
analisis secara deskriptif kuantitatif.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian penerapan model
pembelajaran inkuiri dengan strategi
POGIL untuk melatih keterampilan
proses siswa pada materi ikatan kimia
sebagai berikut:
Keterlaksanaan Pembelajaran Inkuiri
dengan Strategi POGIL
Keterlaksanaan penerapan
pembelajaran inkuiri dengan strategi
POGIL diamati oleh tiga orang
pengamat. Berikut merupakan grafik
keterlaksanaan pembelajaran inkuiri
dengan strategi POGIL selama tiga kali
pertemuan:
Presentase
97
96
pertemuan pertemuan pertemuan
1 2 3
Gambar 1. Keterlaksanaan Strategi
POGIL
Berdasarkan Gambar 1, dapat
diketahui bahwa keterlaksanaan
pembelajaran inkuiri dengan strategi
POGIL mengalami peningkatan pada
setiap pertemuan yaitu pertemuan I, II,
dan III. Hal itu dapat ditunjukan dengan
persentase rata-rata keterlaksanaan
pembelajaran strategi POGIL pada
pertemuan I sebesar 96,98 % dengan
kriteria sangat baik; pertemuan II
sebesar 98,29% dengan kriteria sangat
baik; dan pertemuan III sebesar 98,71%
dengan kriteria sangat baik. Hal tersebut
menunjukkan bahwa pembelajaran
strategi POGIL untuk melatih
keterampilan proses siswa telah
terlaksana dengan sangat baik sehingga
keterlaksanaan pembelajaran strategi
POGIL dikatakan efektif.
Keterampilan Proses Mengamati dan
Mengkomunikasi
Data keterampilan proses
diperoleh dari instrumen lembar soal tes
dan LKS. Tes dilakukan dua kali yaitu
pretest sebelum pembelajaran dan
postest setelah pembelajaran. Soal tes
dan LKS yang digunakan merupakan
soal essay dimana disediakan gambar
dan fenomena kemudian siswa diminta
untuk mengamati, dan mengkomunikasi.
Adapun keterampilan proses
mengkomunikasi dilakukan secara
tertulis berupa memberikan kesimpulan
mengenai materi yang diajarkan.
Berikut merupakan grafik nilai
soal LKS pada keterampilan proses
mengamati dan mengkomunikasi:

B - 268
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016

Nilai Rata-Rata Mengamati Gambar 3, dapat dilihat bahwa rata-rata

nilai LKS siswa pada pertemuan 1,2,
4 dan 3 adalah 2,62. Adapun presentase
MENGAMATI

3 dari nilai tersebut yaitu 87,39%,

2 sehingga berdasarkan rubrik Riduwan
1
tahun 2012 yang telah dibuat maka
keterampilan proses mengamati siswa
0 pada LKS adalah baik sekali secara
1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 klasikal. Adapun rumusan perhitungan
NO ABSEN presentase adalah sebagai berikut:
% mengkomunikasi=
Gambar 2. Grafik Nilai Rata-rata x 100%
Mengamati
Berikut merupakan grafik nilai
Nilai keterampilan proses
pretest dan postest:
mengamati siswa pada LKS dihitung
dengan rubrik penskoran dengan rentang 5
0-3. Berdasarkan Gambar 2, dapat 4
dilihat bahwa rata-rata nilai LKS siswa 3
Mengamati

pada pertemuan 1,2, dan 3 adalah 2,53.

2
Adapun presentase dari nilai tersebut
yaitu 84,38%, sehingga berdasarkan 1
rubrik Riduwan tahun 2012 yang telah 0
dibuat maka keterampilan proses 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37
mengamati siswa pada LKS adalah baik pretest
No Absen
sekali secara klasikal. Adapun rumusan postest
perhitungan presentase adalah sebagai
berikut: 5
% mengamati=
Mengkomunikasikan

4
x 100% 3

Nilai Rata-Rata 1
Mengkomunikasikan 0
4
MENGKOMUNIKASIKAN

1 5 9 13 17 21 25 29 33 37
3 No Absen pretest

2 postest

1
Gambar 4. Grafik Nilai Rata-rata
0
Pretes dan Postest Keterampilan
1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 Proses Komponen Mengamati dan
NO ABSEN
Mengkomunikasi

Gambar 3. Grafik Nilai Rata-rata Nilai keterampilan proses

Mengkomunikasi mengamati dan mengkomunikasi siswa
pada pretest dan postest menggunakan
Nilai keterampilan proses rubrik penskoran dengan rentang 1-4.
mengkomunikasi siswa pada LKS Berdasarkan Gambar 4, dapat dilihat
dihitung dengan rubrik penskoran bahwa siswa mengalami peningkatan
dengan rentang 0-3. Berdasarkan

B - 269
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016

dalam keterampilan proses mengamati

dan mengkomunikasi dari pretest ke
postest. Hal ini didukung dengan
persentase rata-rata keterampilan proses
mengamati pada saat pretest sebesar
25% dan postest sebesar 56,081%.
Adapun untuk keterampilan proses
mengkomunikasi memiliki persentase
rata-rata pada saat pretest sebesar 25%
dan postest sebesar 95,946%. Perbedaan
ini disebabkan adanya bimbingan
selama proses pembelajaran dengan
menggunakan LKS sehingga siswa
terbiasa dengan mengamati peristiwa
yang diberikan dan mampu menjelaskan (A)
kembali apa yang terjadi dan
menyimpulkan peristiwa yang diberikan.
Contoh jawaban pretest dan postest
komponen mengamati dan
mengkomunikasi yang diwakili oleh 2
orang siswa terlihat pada Gambar 5 dan
Gambar 6.

(B)

Gambar 6. Contoh Jawaban Postest

Siswa Pertama (A) dan Siswa Kedua
(B) pada Komponen Mengamati dan
Mengkomunikasi
(A)
Berikut merupakan tabel rata-rata
nilai keterampilan proses komponen
mengamati dan mengkomunikasi pretest
dan postest :

Rata-rata
Komponen
Keterampilan Proses Pre- Post-
Test Test
Mengamati 1 2,243
Mengkomunikasikan 1 3,838
(B)
Tabel 1. Nilai Keterampilan Proses
Gambar 5. Contoh Jawaban Pretest Komponen Mengamati dan
Siswa Pertama (A) dan Siswa Kedua Mengkomunikasi
(B) pada Komponen Mengamati
Mengkomunikasi

B - 270
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016
Berdasarkan Tabel 1,
keterampilan proses untuk komponen
mengamati secara klasikal untuk pretest
sebesar 1 dan untuk postest sebesar
2,243. Dari data tersebut dapat dilihat
bahwa untuk komponen mengamati
secara klasikal tidak tuntas, hal ini
disebabkan siswa sulit untuk memahami
gambar yang disediakan pada materi
ikatan kovalen koordinasi sehingga
hampir semua menjawab salah pada
gambar yang menerangkan adanya
ikatan kovalen koordinasi, padahal pada
proses pembelajaran guru sudah
memberikan bimbingan dan melatih
siswa untuk materi dan komponen
tersebut. Keterampilan proses untuk
komponen mengkomunikasi secara
klasikal untuk pretest sebesar 1 dan
untuk postest sebesar 3,838. Dari data
tesebut dapat dilihat untuk komponen
keterampilan proses mengkomunikasi
secara klasikal mengalami ketuntasan,
hal ini disebabkan pada proses
pembelajaran guru sudah melatih siswa
untuk komponen tersebut, sehingga
siswa mudah untuk memahami dan
mampu menjelaskan kembali serta
menyimpulkan materi yang sudah
diterima. Hal demikian menunjukkan
bahwa keterampilan proses yang
dilatihkan sudah terlaksana dengan baik.
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data
penelitian dan pembahasan, maka dapat
disimpulkan bahwa persentase rata-rata
keterampilan proses mengamati pada
LKS sebesar 84,38%, pada pretest
sebesar 25% dan pada postest sebesar
56,08%. Persentase rata-rata
keterampilan proses mengkomunikasi
pada LKS sebesar 87,38%, pada pretest
sebesar 25% dan pada postest sebesar
95,94%.
Saran
Berdasarkan penelitian yang telah
peneliti lakukan, peneliti menyampaikan
B - 271
saran yang berkaitan dengan hasil
penelitian ini yakti untuk peneliti lain
diharapkan melatihkan komponen
keterampilan proses lain untuk lebih
menunjang keterampilan proses siswa.
DAFTAR PUSTAKA
1. Kemendikbud RI. 2003. Undang-
Undang Republik Indonesia Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan.
2. Depdikbud. 2006. PMP Kimia
Minat SMA. Direktorat Jendral
Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah Direktoral Pembinaan
Sekolah Menengah Atas.
3. Asni. 2015. Penerapan Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Untuk Meningkatkan Keterampilan
Proses Siswa Pada Materi Laju
Reaksi. Skripsi Tidak
Dipublikasikan. Surabaya:
Universitas Negeri Surabaya.
4. Abungu, Hesbon E. 2014. The
Effect of Science Process Skills
Teaching Approach on Secondary
School Students Achievement in
Chemistry in Nyando District,
Kenya. Journal of Educational
and Social Research. 4(6): 359-371
5. Semiawan, Conny. 1992.
Pendekatan Keterampilan Proses.
Jakarta: PT Gramedia Widiasarana
Indonesia
6. Dimyati dan Moedjiono. 2013.
Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta.
7. Ambarsari, Wiwin. 2013.
Penerapan Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Terhadap keterampilan
Proses Sains Dasar Pada pengajaran
Biologi Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 7 Surakarta. Jurnal
Pendidikan Biologi. 5(1): 81-95.
8. Bilgin, Ibrahim. 2009. The Effects
of Guided Inquiry Instruction
Incorporating A Cooperative
Learning Approach on University
 Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-6
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 17 September 2016

Students Achievement of Acid and 11. Putri, Triani Mandasari. 2016.

Bases Concepts and Attitude
Toward Guided Inquiry
Instruction. Scientific Research
and Essay. 4(10): 1038-1046.
9. Hanson, David M. 2005. Designed
Process Orinted Guided Inquiry
Activities. Pacific Crest.
10. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Implementation of Inquiry Learning
Model with Process Oriented
Guided Inquiry Learning (POGIL)
Strategy to Rehearse students
Process Skill in Chemical Bonding
Matter. UNESA Journal of
Chemical Education. 5(1): 128-133.

B - 272