Pada bab ini akan dibahas mengenai analisis data dari hasil penelitian,
yaitu data pretes dan postes. Pengolahan data kuantitatif dilakukan dengan
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah skor pretes dan postes. Skor
kemampuan berpikir kreatif matematik siswa setelah diberi tindakan dan untuk
dan kesulitan yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan soal kemampuan berpikir
pembelajaran konvensional.
30
31
Untuk lebih memudahkan dalam menganalisis data hasil skor pretes dan
skor postes, berikut disajikan deskripsi statistik hasil skor pretes dan postes
kemampuan berpikir kreatif matematik siswa pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol pada pengolahan data di Lampiran C.5 halaman 176. Dapat dilihat dalam
Tabel 4.1
Deskripsi Statistik Hasil Skor Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik
Pretes Postes
Data
N x S N x S
Kelas Eksperimen 36 4,72 1,684 36 15,81 1,925
Kelas Kontrol 36 4,61 1,728 36 14,56 2,171
SMI Data Pretes dan Postes adalah 20
Berdasarkan tabel 4.1, skor rata-rata pretes lebih kecil daripada skor postes
dilakukan analisis data pretes dan postes yang bertujuan untuk mengetahui apakah
sebagai berikut:
Siswa SMP
A. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data dari masing-masing
kelompok sampel berasal dari data yang berdistribusi normal atau tidak. Jika data
Jika data dari salah satu atau keduanya tidak berdistribusi normal maka
dilanjutkan dengan pengujian non parametrik yaitu uji Mann-Whitney. Dari data
tersebut, diolah dan kemudian dianalisis menggunakan software SPSS 16. Berikut
ini adalah hasil pengujian terhadap data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada pengujian data skor pretes dihitung menggunakan uji Kolmogorov
Smirnov sebagai uji normalitas data, lalu diperoleh hasil pengujian data pada
Lampiran C.6 halaman 177, seperti yang disajikan pada Tabel 4.2. Adapun
Berdasrkan tabel 4.2, nilai signifikansi kedua kelas yaitu 0,080 kelas
eksperimen dan 0,130 kelas kontrol lebih besar dari 0,05 dapat dinyatakan kedua
menggunakan software SPSS 16 diperoleh hasil pengujian data pada lampiran C.6
33
halaman 180, dengan taraf kepercayaan 95% atau signifikasi = 0,05, dengan
hipotesisnya adalah:
2 2
H O : 1= 2 Varians populasi skor kedua kelas homogen
eksperimen dan kelas kontrol seperti yang disajikan pada Tabel 4.3 berikut:
Tabel 4.3
Uji Homogenitas Varians Data pretes Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik
Berdasarkan tabel 4.3, kriteria pengujian (Sig) adalah 0,076. Hal ini berarti
(Sig) > 0,05, artinya nilai kemampuan pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol
pengujian statistik dengan menggunakan uji-t. Hasil diperoleh dari pengujian data
H O : 1=2 ,
pencapaian kemampuan awal berpikir kreatif matematik siswa
pembelajaran konvensional.
H A : 1 2 ,
pencapaian kemampuan awal berpikir kreatif matematik siswa
konvensional.
Berikut ini adalah hasil pengolahan data uji signifikan dua rata-rata pretes
Tabel 4.4
Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Data Pretes Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik
Berdasarkan tabel 4.4, nilai signifikanya yaitu 0,783. Jika dengan taraf
kesalahan dari uji hipotesis dua pihak 5%, maka 0,783 > 0,05. Karena (Sig) untuk
kedua kelas lebih besar dari 0,05 maka berdasarkan kriteria pengujiannya diatas
pembelajaran konvensional.
Siswa SMP
A. Uji Normalitas
kelompok sampel berasal dari data yang berdistribusi normal atau tidak. Jika data
Jika data dari salah satu atau keduanya tidak berdistribusi normal maka
dilanjutkan dengan pengujian non parametrik yaitu uji Mann-Whitney. Berikut ini
adalah hasil pengujian terhadap data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Smirnov, diperoleh hasil pengujian data pada Lampiran C.7 halaman 182 seperti
sebagai berikut:
Tabel 4.5
Uji Normalitas Data Postes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik
Berdasarkan tabel 4.5, terlihat bahwa salah satu kelas yaitu kelas
eksperimen memiliki (Sig) 0,05, berarti uji normalitas kelas eksperimen dan
kelas kontrol tidak berdistribusi normal. Maka dilanjutkan dengan uji non
B. Uji Mann-Whitney.
kelas, diperoleh hasil pengujian data pada lampiran C.7 halaman 186 seperti yang
berikut:
H O : 1 2 ,
pencapaian kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMP
H A : 1 > 2 ,
pencapaian kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMP
Tabel 4.6
Uji Mann-Whitney
Skor Postes
Mann-Whitney U 439.000
Asymp. Sig. (2-tailed) 0.017
37
Berdasarkan tabel 4.6, dapat dilihat bahwa nilai signifikannya yaitu 0,017
SPSS adalah untuk uji dua pihak (2-tailed), karena kita akan melakukan uji
hipotesis satu sisi (1-tailed), maka nilai (Sig) harus dibagi dua. Jadi
0,017
=0,008 0,05
2 maka HO ditolak. Dapat disimpulkan bahwa pencapaian
pembelajaran konvensional.
Diperoleh hasil pengujian data pada Lampiran C.8 halaman 187 seperti yang
Tabel 4.7
Skor N-Gain
Tabel 4.8
Hasil Uji Normalitas N-Gain
Kolmogorov Smirnov
Kelas Kesimpulan
N Signifikan Keterangan
N-Gain Eksperime 36 H0 diterima Normal
0,200
n
Kontrol 36 0,200 H0 diterima Normal
Berdasarkan tabel 4.8, nilai signifiknsi kedua kelas lebih besar dari 0,05
artinya kedua kelas berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji homogenitas
varians.
B. Uji Homogenitas
Uji homogenitas varians dilakukan untuk memenuhi varians kedua kelas
menggunakan software SPSS 16 diperoleh hasil pengujian data pada lampiran C.8
halaman 190, dengan taraf kepercayaan 95% atau signifikasi = 0,05, dengan
hipotesisnya adalah:
2 2
H O : 1= 2 Varians populasi skor kedua kelas homogen
Berikut ini adalah hasil pengolahan data uji homogenitas varians N-Gain
kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti yang disajikan pada Tabel 4.9 berikut:
Tabel 4.9
Uji Homogenitas Varians N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik
Berdasarkan tabel 4.9, kriteria pengujian diatas didapat (Sig) adalah 0,000.
Hal ini berarti (Sig) 0,05, artinya skor N-Gain kelas eksperimen dan kelas
C. Uji t'
Sampel tidak homogen maka dilakukan uji non parametrik, yaitu uji
Wilcoxon untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan antara kedua kelas, diperoleh
hasil pengujian data pada lampiran C.8 halaman 190 seperti yang disajikan pada
H O : 1 2 ,
peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMP
H A : 1 > 2 ,
peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMP
Kriteria pengujian:
40
N-Gain
Z -5.233a
Asymp. Sig. (2-tailed) 0.013
Berdasarkan tabel 4.10 diatas, dapat dilihat nilai signifikannya yaitu 0,013
awal berpikir kreatif matematik siswa SMP untuk kedua kelas. Kemudian, kedua
reciprocal teaching dengan bantuan Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS tersebut
langkah pertama yaitu siswa dibagi menjadi 6 kelompok yang heterogen dengan
Gambar 4.1
Kegiatan Pembentukan Kelompok
kelompok. Setiap anggota kelompok terlebih dahulu mengamati sari materi yang
Gambar 4.2
Kegiatan Mengamati/Merangkum Materi
Langkah selanjutnya siswa diminta untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan dari informasi dan situasi yang terdapat pada LKS, kemudian siswa
pertanyaan yang sudah ada pada LKS namun lebih sulit lagi. Guru memberikan
pada kelompok lain untuk diselesaikannya. Seperti pada Gambar 4.3 berikut:
Gambar 4.3
Kegiatan Membuat/Mengajukan Pertanyaan
pertanyaan yang sudah dibuat oleh kelompok lain, setelah semua kelompok
pertanyaan atau pengajuan soal yang belum bisa diselesaikan, guru mengevaluasi
Gambar 4.5
Kegiatan Mengklarifikasi Prediksi Jawaban
kegiatan postes atau tes akhir untuk melihat pencapaian pendekatan reciprocal
Berpikir Kreatif
untuk mencapai suatu tujuan sehingga memerlukan suatu usaha yang lebih
belajar. Salah satu kendala yang dimaksud adalah kesulitan siswa dalam
sebagai berikut:
(a) Kesalahan dalam merumuskan model matematika yang berkaitan dengan
Gambar 4.7
Kesalahan dalam Menggunakan Sifat-sifat Penambahan dan Perkalian
(c) Kesalahan dalam membuat soal berpikir kreatif SPLDV dalam kehidupan
sehari-hari.
Gambar 4.8
Kesalahan dalam merumuskan model matematika SPLDV
Berikut ini adalah hasil pengolahan data kesalahan siswa dalam menyelesaikan
soal-soal berpikir kreatif matematik kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti
Kesalahan
Kelas
Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5
Eksperimen 0,00% 0,00% 2,78% 11,11% 69,44%
Kontrol 19,44% 5,56% 16,67% 22,22% 52,78%
kreatif (keaslian) dimana tingkat kesukaranya tinggi. Pada soal no 5 untuk kelas
(52,78%) yang menjawab salah dan 17 siswa (47,22%) yang menjawab benar.
indikator keaslian.
E. Pembahasan
belum terbiasa dalam mengerjakan soal yang diberikan oleh peneliti, dan
juga proses pembelajaran yang menuntut siswa untuk mampu aktif dan
Gambar 4.9
Kegiatan Mengerjakan Soal Pretes Kelas Eksperimen
Gambar 4.10
Kegiatan Mengerjakan Soal Pretes Kelas Kontrol
hari atau dua belas kali pertemuan. Dua pertemuan dilakukan untuk
kelompok kecil yang terdiri dari enam orang yang heterogen. Setiap
karena guru sebagai fasilitator. Oleh karena itu, cara penyelesaian setiap
dengan pertanyaan yang sudah ada pada LKS namun lebih sulit lagi.
kegiatan ini disebut kegiatan memprediksi jawaban dari soal yang dibuat
Gambar 4.11
Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen
yang dilakukan pada kelas eksperimen, yaitu siswa tidak terbiasa dengan
proses belajar mengajar. Hal ini terlihat dari adanya beberapa siswa yang
ketika presentasi.
guru dan siswa kurang terjalin karena tidak ada timbal balik antara guru dan
siswa. Ruseffendi (2006:286) mengatakan, Pada metode ini yang banyak bicara
pendengar. Komunikasi pada umumnya hanya satu arah, yaitu dari pembicara ke
pendengar. Kendala yang dihadapi di kelas kontrol, tidak jauh berbeda dengan
yang terdapat pada kelas eksperimen. Dalam kelas kontrol siswa cenderung lebih
Gambar 4.12
Kegiatan Pembelajaran Kelas Kontrol
apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas
kontrol.
Gambar 4.13
Kegiatan Mengerjakan Soal Postes Kelas Eksperimen
Gambar 4.14
Kegiatan Mengerjakan Soal Postes Kelas Kontrol
Ada beberapa faktor yang menyebabkan terdapatnya perbedaan yang
signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, salah satunya karena