1

PERBEDAAN HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA YANG

MENERAPKAN MODEL TIME TOKEN DENGAN
MODEL TALKING STICK
Eli Meivawati, Nono Harsono1, Tin Rustini2
Jurusan PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia
Email: eli.meivawati@student.upi.edu.com

Abstrak: Perbedaan Hasil Belajar IPS Pada Siswa yang Menerapkan Model
Time Token dengan Model Talking Stick. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh
rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS. Pada pembelajaran IPS
verbalisme guru masih tinggi dan guru masih mendominasi pembelajaran di kelas
sehingga siswa cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran. Tujuan penelitian
ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar pada pembelajaran IPS antara
siswa yang menerapkan model Time Token dengan siswa yang menerapkan model
Talking Stick dan mengetahui hasil belajar di kedua kelas. Jenis penelitian yang
dilakukan adalah Eksperimen Kuasi dengan desain kelompok kontrol non-
ekuivalen. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik sampling insidental.
Penelitian dilakukan di SDN Percobaan Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung.
Peneliti menetapkan 35 siswa di kelas IIIA sebagai kelas eksperimen dan 35 siswa
di kelas IIIC sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan meliputi 20 soal
pilihan ganda, 10 soal isian, dan lembar observasi. Setelah mendapat perlakuan
yang berbeda sebanyak enam kali pembelajaran, kedua kelas mengalami
peningkatan hasil belajar dengan rata-rata skor posttest kelas eksperimen sebesar
8,35 dan rata-rata skor posttest kelas kontrol sebesar 6,68. Berdasarkan hasil uji
perbedaan rerata menggunakan uji Mann Whitney diperoleh nilai signifikansi 0,00
lebih kecil dari pada 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
hasil belajar yang signifikan antara siswa yang menerapkan model Time Token
dengan siswa yang menerapkan model Talking Stick. Uji N-Gain di kelas
eksperimen adalah 0,632 dan di kelas kontrol 0,352 sehingga peningkatan nilai
lebih tinggi terjadi di kelas eksperimen. Bagi guru atau peneliti lain yang akan
menerapkan model Time Token dalam pembelajaran, disarankan untuk
memperkaya kata kunci dalam kartu Time Token agar pendapat yang disampaikan
siswa bisa beragam. Sedangkan bagi yang akan menerapkan model Talking Stick
yang harus diperhatikan adalah kualitas pertanyaan yang akan ditujukan kepada
siswa.

Kata kunci : Hasil Belajar, IPS, Model Time Token, Model Talking Stick

(1)
Penulis Penanggung Jawab1
(2)
Penulis Penanggung Jawab2
 2

THE DIFFERENCES OF STUDENTS LEARNING RESULT AT

SOCIAL STUDIES BY USING TIME TOKEN MODEL WITH
TALKING STICK MODEL
Eli Meivawati, Nono Harsono1, Tin Rustini2
PGSD Department, Faculty of Science Education, Indonesia University of Education
Email: eli.meivawati@student.upi.edu.com

Abstract: The Differences Of Students Learning Result At Social Studies By Using Time
Token Model With Talking Stick Model. This research is motivated by the the low of the
students learning result in social studies. The study of social science, teachers verbalism is
still high and teachers still dominate in class. Therefore, students tend to be passive in the
learning activities. The purpose of this research is to know the differences of students
learning result of social studies by using Time Token model and Talking Stick model. To
know learning result in experiment class and control class. Type of the research is Quasi
experiments with non-equivalent control group design. Technique of sampling using
incidental technique. Location of the research is in SDN Percobaan Kecamatan Cileunyi
Kabupaten Bandung. Some samples of the research are 35 students in class 3th A, as the
experiment class and 35 students in class 3th C, as control class. Instruments which are used
consist of 20 multiple choice questions, 10 essay questions, and anobservation sheet. After
receiving different learning as much as six times, both of classes have increased learning
results by an average score of experiment class is 8,35 and control class is 6,68. Result of
mean difference test using the test of Mann Whitney, the significance value obtained by
0,00 smaller than 0,05. Based on the result, it can be concluded that there is a significant
learning between students by using the Time Token Model and students by using the
Talking Stick. N-Gain value in experiment class is 0,632 and control class is 0,352. An
increase in value of experiment class is better than in control class. For teachers or
researchers who will apply the Time Token Model in learning, it is advisable to enrich the
keywords in the Token Time card to increase the variety of students opinion. As for
teachers or researchers who will apply the model of the Talking Stick to concern in the
quality of the questions to be delivered to the students.

Keywords: Results Of Study, Social Studies, the Time Token Model, the Talking Stick
Model
 Antologi UPI, Volume... Nomor... Edisi... Agustus 2015
Zaman sudah semakin maju. Salah satu
jalan untuk mengarungi tuntutan zaman
adalah pendidikan. Pendidikan merupakan
wadah dimana manusia bisa
mengembangkan potensinya agar menjadi
manusia yang dewasa seutuhnya. Secara
luas pendidikan terus dilakukan manusia
sejak dini sampai dengan akhir hayatnya.
Hal tersebut sesuai dengan yang tertera
dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional No.20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1
yaitu:
Pendidikan adalah suatu usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi
dirinya, untuk memiliki spiritual
keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa, dan negara. (Supriatna, dkk.,
2010, hlm. 5)
Pengertian pendidikan tersebut secara luas
juga dijelaskan Sadulloh, dkk. (2007, hlm.
4) bahwa Pendidikan berlangsung seumur
hidup, tanggung jawab pendidikan
merupakan tanggung jawab bersama, dan
pendidikan merupakan suatu keharusan...
Mengingat betapa pentingnya pendidikan,
maka sudah seharusnya pendidikan dapat
dilaksanakan secara formal mulai dari
pendidikan dasar sampai dengan
pendidikan tingkat lanjut. Pendidikan dasar
menjadi pondasi untuk melanjutkan ke
tingkat pendidikan berikutnya. Oleh karena
itu untuk tenaga pendidikan di tingkat
pendidikan dasar harus memperhatikan
karakteristik perkembangan anak agar bisa
menentukan perlakuan yang tepat dalam
pembelajaran.
Adapun karakteristik perkembangan anak
usia sekolah dasar menurut Desmita (2011,
hlm. 105) adalah sebagai berikut:
1. Negasi yaitu anak memahami
proses dan memahami hubungan.
3
2. Resiprokasi yaitu anak mulai
mengetahui hubungan timbal balik.
3. Identitas yaitu anak cenderung
egosentrisme dan apa yang
dipikirkan anak masih terbatas pada
hal-hal yang konkret.
Karakteristik anak di usia sekolah dasar
memang harus diperhatikan pada setiap
pembelajaran, tak terkecuali pembelajaran
IPS. Adapun pengertian IPS menurut The
National Council For The Social Studies
(NCSS) (dalam Sapriya, dkk, 2006, hlm. 4)
Social studies adalah suatu ilmu
yang karakteristiknya bersifat
dinamis, selalu berubah sesuai
dengan tingkat perkembangan
masyarakat. Ilmu sosial tersebut
terdiri dari sejarah, ekonomi,
sosiologi, kewarganegaraan,
geografi, dan semua modifikasi atau
kombinasi mata pelajaran yang
memiliki materi dan tujuan yang
berhubungan dengan masalah
kemasyarakatan.
IPS bukan sekedar mata pelajaran
biasa, namun memiliki tujuan yang mulia
dalam mengakomodasi perubahan yang
ada. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) pembelajaran IPS di SD dan
sederajat bertujuan agar peserta didik
memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Memiliki kemampuan mengenal
konsep-konsep yang berkaitan
dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya.
2. Memiliki kemampuan dasar
berpikir logis dan kritis, rasa ingin
tahu, inkuiri, memecahkan masalah,
dan keterampilan sosial.
3. Memiliki komitmen dan kesadaran
terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan.
4. Memiliki kemampuan
berkomunikasi, bekerjasama, dan
berkompetensi dalam masyarakat
majemuk, di tingkat lokal, nasional,
dan global. (Kurikulum 2006, 2006,
hlm. 114)
Eli Meivawati, Perbedaan Hasil Belajar IPS Pada Siswa yang Menerapkan Model Time Token
dengan Model Talking Stick
Dilihat dari tujuannya pendidikan IPS
memang sangat diperlukan, mengingat
nilai-nilai sosial dimasyarakat kini sudah
memudar akibat dari perkembangan
teknologi dan kemajuan zaman. Namun
pada kenyataannya masih sulit bagi kita
untuk mencapai tujuan tersebut,
dikarenakan beberapa hal yang dapat
dilihat secara langsung di lapangan.
Dari hasil observasi, pembelajaran IPS
di sekolah dasar masih didominasi dengan
pemberian ceramah dari guru. Jika guru
masih menjadi pusat dalam pembelajaran
maka bagaimana bisa siswa aktif
berkembang mengkonstruksi pengetahuan
serta pengalamannya. Tindakan guru yang
seperti itu bisa saja mengkerdilkan
perkembangan kecerdasan anak.
Dari hasil observasi maka dapat
diketahui bahwa harapan tidak sejalan
dengan kenyataan. Apa yang menjadi
ekspetasi tidak terwujud dalam tindakan.
Oleh karena itu, para tenaga pendidik perlu
memperbaiki paradigma dan mulai
melakukan perubahan, minimal
menggunakan model pembelajaran inovatif
dan memaksimalkan penggunaan media
pembelajaran. Jika semua persiapan dalam
melakukan pembelajaran sudah maksimal
tentu akan berpengaruh terhadap hasil
belajar siswa.
Trimurtini (2009, hlm.121)
mengemukakan Hasil belajar adalah
penguasaan pengetahuan, keterampilan dan
kebiasaan dengan cara mengunakan tes
tertulis, tes lisan, tes perbuatan atau
observasi serta tugas kelompok dan
individu. Dari pengertian tersebut dapat
diketahui bahwa hasil belajar dapat
diperoleh dari nilai anak dalam
mengerjakan tes atau ujian. Dari hasil
wawancara dengan guru kelas III yang ada
di SDN Percobaan, diketahui juga bahwa
sebelum ada tindakan remedial rata-rata
nilai UAS dan UTS pada mata pelajaran
IPS masih tendah. Peneliti berpendapat
bahwa hasil belajar siswa yang rendah
dipengaruhi oleh cara mengajar guru yang
kurang menarik dan tidak inovatif.
4
Pembelajaran IPS di sekolah dasar
harus dikemas dengan menarik. Kemasan
pembelajaran yang menarik bisa
diimplikasikan dengan menerapkan model
pembelajaran tertentu yang berbeda dari
biasanya. Salah satu model pembelajaran
yang sesuai dengan tingkat perkembangan
anak usia sekolah dasar adalah model
pembelajaran kooperatif. Jenis
pembelajaran kooperatif sangatlah
beragam, dua diantaranya adalah model
time token dengan model talking stick.
Hasil wawancara, model pembelajaran
kooperatif yang sering dilakukan di SDN
Percobaan adalah model talking stick.
Berdasarkan segelintir permasalahan
yang telah dikemukakan, peneliti tertarik
untuk mencari tahu sejauh mana kedua
model tersebut dapat berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa. Kedua model tersebut
merupakan model yang baik dan
kooperatif. Namun bagaimanapun guru
yang cerdas adalah guru yang mampu
memilih yang terbaik diantara yang terbaik.
Dari beberapa masalah yang telah
diuraikan sebelumnya, maka tujuan
dilakukannya penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Mengetahui hasil belajar siswa yang
menggunakan model pembelajaran
Time Token.
2. Mengetahui hasil belajar siswa yang
menggunakan model Talking Stick.
3. Mengidentifikasi perbedaan hasil
belajar siswa antara yang belajar
menggunakan model Time Token
dibandingkan dengan yang
menggunakan model Talking Stick
pada konsep uang di kelas III SD.
Baik model time token maupun
model talking stick keduanya masih berada
dilandasan teori yang sama. Kedua model
tersebut merupakan rumpun model
pembelajaran yang kooperatif dan
pembelajarannya berpusat pada siswa.
Menurut Saudagar dan Idrus (2011,
hlm. 181) pembelajaran model Time
Token adalah pembelajaran dengan struktur
 Antologi UPI, Volume... Nomor... Edisi... Agustus 2015
yang dapat digunakan untuk mengajarkan
keterampilan sosial, untuk menghindari
siswa mendominasi pembicaraan atau
siswa diam sama sekali. Pada
pelaksanaannya model Time Token
menggunakan media kartu yang nantinya
digunakan siswa untuk berbicara atau
berpendapat.
Sedangkan model Talking Stick
dikembangkan oleh Carol Locust seperti
yang ditulis oleh Huda (2013, hlm. 224)
Carol Locust menyebutkan bahwa Talking
Stick adalah sebuah cara yang digunakan
oleh penduduk asli Amerika untuk
mengajak semua orang bicara... Pada
pelaksanaannya model Talking Stick
menggunakan media lagu dan tongkat yang
nantinya diestafetkan ketika siswa sedang
bernyanyi.
Adapun yang menjadi landasan teori
dari kedua model tersebut adalah teori
kontruktivisme, teori Piaget, teori interaksi
sosial dari Vygotsky dan teori Psikososial
Erikson.
Dalam pandangan konstruktivis maka
pembelajaran yaitu: 1) Mengutamakan
pembelajaran yang bersifat nyata dalam
kontek yang relevan; 2) Mengutamakan
proses; 3) Menanamkan pembelajaran
dalam konteks pengalaman sosial; 4)
Pembelajaran dilakukan dalam upaya
mengkonstruksi pengalaman (Jauhar, 2011,
hlm. 37). Model time token dan model
talking stick juga menekankan kepada teori
konstruktivis karena siswa membangun
pemahamannnya sendiri dalam aktivitas
belajar kelompok.
Dalam implementasinya
pembelajaran harus memperhatikan tingkat
perkembangan siswa sesuai dengan
usianya. Siswa kelas III SD pada biasanya
berumur 8-10 tahun. Hal itu berarti siswa
kelas III SD berada pada tahap peralihan
dari operasional konkrit ke pra-operasional.
Piaget (dalam Desmita, 2011, hlm. 101)
mengungkapkan bahwa pada usia tersebut
anak akan dapat berpikir secara logis
mengenai peristiwa- peristiwa yang konkret
dan mengklasifikasikan benda-benda
5
kedalam bentuk yang berbeda. Pada
pelaksanaannya kedua model ini
menggunakan alat pembelajaran dan media
yang bisa membawa siswa dari hal yang
konkret ke hal yang lebih konseptual.
Vygotsky (dalam Dahar, 2011, hlm.
152) mengungkapkan Sometimes speech
becomes of such vital importance, if not
permitted to use it, young children cannot
accomplish the given. Vygotsky
memandang bahwa kognitif anak
berkembang melalui interaksi sosial. Kedua
model ini pada aplikasinya adalah belajar
bersama kelompok, dimana ketika siswa
belajar dengan temannya maka akan
terbentuk suatu interaksi sosial.
Kompetensi sosial juga dijelaskan
dalam teori perkembangan psikososial.
Menurut Erikson (dalam Supriadie dan
Darmawan, 2012, hlm. 25) dalam teori
perkembangan psikossosial anak pada
usia 6-12 tahun memiliki kualitas
kepribadian antara penguasaan atau rendah
diri, hasil positif yang bisa
dikembangkannya adalah kompetensi
sosial yang dapat mengembangkan
aktivitas kecakapan akademik.
Kompetensi sosial juga terdapat dalam
model Time Token dan model talking stick,
dimana siswa berkompetensi baik secara
individu maupun kelompok.
METODE
Metode penelitian yang dilakukan
adalah kuantitatif, lebih tepatnya adalah
eksperimen kuasi atau biasa juga disebut
eksperimen semu. Eksperimen kuasi
merupakan penelitian dimana pemilihan
kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak
dilakukan secara random. Desain penelitian
ini adalah nonequivalent control group
design. Berikut diagram desain yang akan
digunakan dalam penelitian.
Treatment Group O X O
-------------------------
Control Group O X O
Diagram the pretestt posttest design
(Sugiyono, 2014 : 112)
Eli Meivawati, Perbedaan Hasil Belajar IPS Pada Siswa yang Menerapkan Model Time Token
dengan Model Talking Stick
Keterangan:
O : Pretest pada kelompok
eksperimen
O : Posttest pada kelompok
eksperimen
O : Pretest pada kelompok kontrol
O : Posttest pada kelompok
kontrol
X : Perlakuan pada kelompok
eksperimen dengan menggunakan
pembelajaran dengan model Time
Token
X : Perlakuan pada kelompok
kontrol dengan menggunakan
pembelajaran dengan model Talking
Stick
Lokasi penelitian adalah SDN Percobaan
Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung.
Populasinya adalah seluruh siswa kelas III
sekolah dasar yang ada di Kecamatan
Cileunyi. Sampelnya adalah siswa kelas
III-A dan siswa kelas III-C yang ada di
SDN Percobaan Angkatan 2014/2015.
Jumlah siswa di kelas III-A adalah
sebanyak 35 siswa terdiri dari 19 siswa
laki-laki dan 16 siswa perempuan. Jumlah
siswa di kelas III-C juga 35 siswa, terdiri
dari 17 siswa laki-laki dan 18 siswa
perempuan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian dimulai dari
tanggal 21 April 2015 sampai dengan 15
Mei 2015. Pelaksanaan penelitian dimulai
dari pemberian pretest dengan soal yang
sama pada kelas eksperimen maupun kelas
kontrol. Pemberian pretest bertujuan
mengetahui kemampuan awal peserta didik
pada pembelajaran IPS dengan pokok
bahasan tentang konsep uang. Setelah
pemberian pretest maka langkah berikutnya
adalah dengan memberikan perlakuan
(treatment) yang berbeda di kedua kelas.
Masing-masing kelas diberi perlakuan
sebanyak enam kali tindakan atau
pembelajaran. Setiap pembelajarannya
diberi alokasi waktu 2x35 menit atau
kurang lebih tujuh puluh menit. Perlakuan
yang diberikan pada kelas eksperimen
6
adalah dengan menerapkan pembelajaran
model Time Token, sedangkan pada kelas
kontrol pembelajaran yang diterapkan
adalah model Talking Stick. Langkah
terakhir dari tahapan penelitian ini adalah
dengan memberikan soal posttest yang
sama di kelas eksperimen maupun kelas
kontrol.
Data yang diperoleh dari hasil pretest
dan posttest diolah dengan menggunakan
software statistik SPSS 20 for window.
Sedangkan data hasil observasi peserta
didik di kelas eksperimen digunakan untuk
menilai afektif dan psikomotorik siswa
selama proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian yang
diperoleh, maka dapat disimpulkan hasil
pretest dan posttest pada kelompok
eksperimen adalah sebagai berikut:
KELOMPOK
HASIL EKSPERIMEN
PENELITIAN Pretest Posttest
Nilai Maksimum 7,33 10
Nilai Minimum 3 6,67
Rata-rata 5,51 8,35
Uji Normalitas 0,200 0,000
Uji Homogenitas 0,919 -
Uji Perbedaan Rerata 0,701 0,000
Setelah dilakukan pretest maka
diketahui rata-rata nilai pretest di kelas
eksperimen adalah 5,51. Pada pretest, nilai
tertinggi yang pernah diperoleh adalah 7,33
sedangkan nilai terendahnya adalah 3.
Sedangkan rata-rata skor posttest adalah
8,35. Pada posttest, nilai tertinggi yang
pernah diperoleh adalah 10 dan nilai
terendah yang diperoleh adalah 6,67.
Sedangkan hasil pretest dan posttest
pada kelompok kontrol setelah dilakukan
pretest maka diketahui rata-rata nilai
pretest di kelas eksperimen adalah 5,4.
Pada pretest, nilai tertinggi yang pernah
diperoleh adalah 7,67 sedangkan nilai
terendahnya adalah 2,33. Sedangkan rata-
rata skor posttest adalah 6,68. Pada
posttest, nilai tertinggi yang pernah
diperoleh adalah 9 dan nilai terendah yang
 Antologi UPI, Volume... Nomor... Edisi... Agustus 2015
diperoleh adalah 3,67. Hal tersebut dapat
dilihat pada tabel dibawah ini.
KELOMPOK
HASIL KONTROL
PENELITIAN Pretest Posttest
Nilai Maksimum 7,67 9 yang berdistribusi tidak normal maka uji
Nilai Minimum 2,33 3,67
Rata-rata 5,4 6,68
Uji Normalitas 0,198 0,185
Uji Homogenitas 0,919 - U. Setelah dilakukan penghitungan, nilai
Uji PerbedaanRerata 0,701 0,000
Berdasarkan pengolahan data nilai
pretest dikedua kelas maka diperoleh hasil
uji normalitas Kolmogorov Smirnov yang
menunjukan bahwa kedua data di kelas
tersebut berdistribusi normal. Hal tersebut
dapat dilihat dari nilai signifikansi di kelas
eksperimen yaitu 0,200 dan nilai
signifikansi di kelas kontrol yaitu 0,198.
Data nilai pretest keduanya memiliki nilai
signifikansi lebih dari 0,05 hal tersebut
menunjukan bahwa distribusi data normal
dan dapat dilanjutkan ke uji homogenitas
Levines Test.
Hasil uji homogenitas menunjukan
bahwa data nilai pretest dikedua kelas
memiliki nilai signifikansi 0,919 lebih
besar dari 0,05. Hal tersebut menunjukan
populasi-populasi bervarians sama atau
homogen. Jika data yang diperoleh
homogen maka dilanjutkan dengan uji
perbedaan dua rerata independent sample t-
test atau Uji T. Uji perbedaan dua rerata
tersebut menunjukan nilai signifikansi
0,701 lebih besar dari 0,05, yang berarti
tidak ada perbedaan yang signifikan antara
kemampuan siswa di kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa
siswa dikelas eksperimen maupun siswa
dikelas kontrol memiliki kemampuan awal
yang sama terhadap pembelajaran IPS pada
konsep uang.
Setelah dilakukan posttest maka
berdasarkan hasil pengolahan uji
normalitas Kolmogorov Smirnov data nilai
posttest di kelas eksperimen memiliki
signifikansi 0,00 lebih kecil dari 0,05 maka
data tidak berdistribusi normal. Sedangkan
data nilai posttest di kelas kontrol memiliki
signifikansi sebesar 0,185 lebih besar dari
0,05 yang berarti data berdistribusi normal.
Dikarenakan terdapat salah satu data
statistik langsung dilanjutkan kepada uji
non parametris perbedaan dua rerata. Uji
yang digunakan adalah Uji Mann Whitney
signifikansi yang diperoleh adalah 0,00
lebih kecil dari 0,05. Hal tersebut
menunjukan bahwa terdapat perbedaan
hasil belajar yang signifikan antara siswa
yang memperoleh pembelajaran model
Time Token di kelas eksperimen dengan
siswa yang memperoleh pembelajaran
model Talking Stick di kelas kontrol.
Hasil belajar siswa dikelas
eksperimen dan kelas kontrol mengalami
peningkatan, untuk mengetahui besarnya
peningkatan yang tercapai dapat dihitung
dengan menghitung N-gain. Adapun hasil
perhitungannya yaitu.
Skor Skor
Kelas Rata-rata
Min Maks
Eksperimen 6,67 10 8,35
Kontrol 3,67 9 6,68
Hasil Uji N-Gain kelas eksperimen
adalah 0,632 lebih besar dibandingkan
dengan kelas kontrol yang hanya 0,352.
Dapat disimpulkan bahwa peningkatan
nilai yang lebih besar terjadi di kelas
eksperimen. Hasil penghitungan N-Gain di
kedua kelas tersebut termasuk kedalam
kategori sedang. Hal tersebut menunjukan
kualitas pembelajaran dikedua kelas sudah
baik, namun peningkatan yang lebih baik
terjadi di kelas eksperimen.
Ada beberapa hal yang mendasari
kualitas pembelajaran di kelas eksperimen
lebih baik dibandingkan dengan kelas
kontrol antara lain sebagai berikut.
a. Pembelajaran model Time Token
belum pernah dilakukan pada
pembelajaran di kelas eksperimen
 Eli Meivawati, Perbedaan Hasil Belajar IPS Pada Siswa yang Menerapkan Model Time Token
dengan Model Talking Stick
maupun di kelas kontrol (berdasarkan
hasil wawancara).
b. Pembelajaran model Talking Stick
sudah sering dilakukan pada
beberapa kesempatan pembelajaran
IPS baik di kelas eksperimen maupun
kelas kontrol, sehingga model
tersebut termasuk kedalam model
pembelajaran yang sudah biasa atau
konvensional (berdasarkan hasil
wawancara).
c. Pada pembelajaran Time Token siswa
mampu mengembangkan
pendapatnya dengan bebas tanpa
terbatas oleh pertanyaan. Sedangkan
pada pembelajaran Talking Stick
siswa hanya mengembangkan
pendapat terbatas oleh pertanyaan
dari guru. Model pembelajaran Time
Token sesuai untuk kelas III SD
karena bisa mengenalkan berbagai
sub pokok bahasan materi dari
peristiwa-peristiwa konkret untuk
kemudian mendorong siswa berpikir
dan berpendapat. Hal tersebut
menunjukan bahwa pembelajaran
Time Token adalah pembelajaran
yang konstruktivis, sesuai dengan
pernyataan dari Suryani dan Agung
(2012, hlm. 121) pada pembelajaran
konstruktivis siswa Dibebaskan
untuk menciptakan makna dan
pengertian baru berdasarkan interaksi
antara apa yang telah dimiliki,
diketahui, dipercayai, dengan
fenomena, ide, atau informasi baru
yang dipelajari.
d. Pada pembelajaran Time Token siswa
diminta untuk mencatat berbagai
pendapat yang dikemukakan oleh
temannya sehingga siswa tidak hanya
berbicara, melainkan mendengarkan
dan juga menuliskan. Siswa yang
sering ribut atau sulit mendengarkan
pendapat temannya juga menjadi
tertib karena harus mencatat apa yang
disampaikan temannya. Sedangkan
pada pembelajaran Talking Stick
siswa hanya berbicara dan
8
mendengarkan. Beberapa siswa
mungkin sulit untuk mendengarkan
pendapat dari temannya karena
suasana kelas yang kurang kondusif.
e. Vygotsky memandang bahwa
kognitif anak berkembang melalui
bahasa dan interaksi sosial. Hal
tersebut juga dijelaskan dalam sebuah
situs (Anonim, 2012) Menurut
Vygotsky, pertama-tama anak
melakukan segala sesuatu dalam
konteks sosial dengan orang lain dan
bahasa membantu proses ini dalam
banyak hal. Oleh karena itu, model
pembelajaran Time Token lebih
menekankan kepada interaksi antara
siswa dengan temannya dalam
bekerja sama membangun konsep
dan pengetahuan. Selain dari itu
model Time Token ini menekankan
kepada aktivitas berpendapat siswa.
f. Model Time Token menekankan
kepada kompetensi sosial dalam
aktivitas kecakapan akademik.
Dimana anak berlomba untuk
menggunakan kartunya dan
memperoleh reward. Hal tersebut
sesuai dengan teori perkembangan
psikossosial anak Erikson
mengungkapkan (dalam Supriadie
dan Darmawan, 2012, hlm. 25) pada
usia 6-12 tahun memiliki kualitas
kepribadian antara penguasaan atau
rendah diri, hasil positif yang bisa
dikembangkannya adalah kompetensi
sosial yang dapat mengembangkan
aktivitas kecakapan akademik.
Baik model Time Token maupun
model Talking Stick keduanya sangatlah
layak untuk diterapkan dalam pembelajaran
IPS khususnya pada konsep uang. Kedua
model tersebut termasuk kedalam rumpun
pembelajaran kooperatif. Kedua model ini
termasuk kedalam model yang baik dalam
pembelajaran IPS, Isjoni (2013, hlm. 96)
berpendapat bahawa kooperatif learning
dapat meningkatkan keinginan kelas,
prestasi yang dipertahankan, dan prestasi
 Antologi UPI, Volume... Nomor... Edisi... Agustus 2015
aktual. Pernyataan Isjoni dapat terlihat
dari hasil penelitian ini yang menunjukan
bahwa kedua kelas mengalami peningkatan
hasil belajar.
Menurut Slavin (2011, hlm. 257)
mengemukakan Pendekatan paling efektif
terhadap manajemen kelas bagi
pembelajaran kooperatif adalah
menciptakan sebuah sistem penghargaan
positif yang didasarkan pada kelompok
dari pernyataan tersebut dapat dijelaskan
bahwa baik model Time Token maupun
model Talking Stick keduanya bisa berhasil
dilaksanakan didalam kelas jika guru bisa
menciptakan suatu penghargaan positif
terhadap usaha kelompok, penghargaan
yang diberikan bisa berupa reward bintang
atau pujian. Walaupun kedua model
tersebut layak dan bagus untuk diterapkan
didalam kelas, namun guru yang cerdas
adalah guru yang mampu memilih model
pembelajaran yang terbaik dari yang
terbaik.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian,
pengolahan data, dan menganalisis data-
data yang diperoleh, maka peneliti
memberikan kesimpulan sebagai berikut.
1. Hasil belajar siswa yang
menggunakan model pembelajaran
Time Token dapat dilihat dari rata-
rata nilai posttest di kelas eksperimen
adalah 8,35. Sedangkan rata-rata nilai
evaluasi dari pembelajaran satu
sampai dengan pembelajaran enam di
kelas eksperimen adalah 8,95.
2. Hasil belajar siswa yang
menggunakan model pembelajaran
Talking Stick dapat dilihat dari rata-
rata nilai posttest di kelas kontrol
adalah 6,68. Sedangkan rata-rata nilai
evaluasi dari pembelajaran satu
sampai dengan pembelajaran enam di
kelas kontrol yaitu 8,14.
3. Terdapat perbedaan yang signifikan
pada hasil belajar siswa yang
pembelajarannya menggunakan
model Time Token di kelas
9
eksperimen dengan model Talking
Stick di kelas kontrol. Hal tersebut
dibuktikan dari hasil uji perbedaan
dua rerata menggunakan teknik Mann
Whitney-U dengan signifikansi 0,00
lebih kecil dari 0,05. Jika nilai
signifikansi lebih kecil dari 0,05
maka terdapat perbedaan hasil belajar
yang signifikan diantara kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
Adapun jika dilihat dari rata-rata nilai
posttest pada kelas eksperimen lebih
besar dibandingkan dengan kelas
kontrol. Sedangkan jika dilihat dari
nilai gain peningkatan hasil belajar
pada kelas eksperimen sebesar 0,632
dan kelompok kontrol mengalami
peningkatan sebesar 0,352.
Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS
pada konsep uang antara peserta didik
yang mengikuti pembelajaran model Time
Token dengan peserta didik yang mengikuti
pembelajaran Talking Stick.
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2012). Teori Perkembangan
Vygotsky. [Download]. Tersedia:
http://blog.tp.ac.id/download-teori-
perkembangan -kognitif-vygotsky/.
(17 Mei 2015)
Dahar, RW. (2011). Teori-Teori Belajar
dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga
Desmita. (2011). Psikologi Perkembangan
Peserta Didik. Bandung: Rosda
Huda, M. (2013). Model-model pengajaran
dan pembelajaran. Yogyakarta :
Pustaka Pelajar
Isjoni. (2013). Cooperative Learning.
Bandung: Alfabeta
 10
Eli Meivawati, Perbedaan Hasil Belajar IPS Pada Siswa yang Menerapkan Model Time Token
dengan Model Talking Stick
Jauhar, M. (2011). Implementasi PAIKEM,
dari Behavioristik sampai
Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi
Pustakaraya.

Kemendiknas. (2006). Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan. Jakarta : Badan
Standar Nasional Pendidikan

Sapriya, dkk. (2006). Pendidikan IPS:

Konsep dan Pembelajaran. Bandung
: Rosda

Saudagar, F & Idrus, A. (2011).

Pengembangan Profesionalitas
Guru. Jakarta : GP Press

Slavin, R. (2011). Psikologi Pendidikan

Teori dan Praktek. Jakarta : Indeks

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian

Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta

Supriadie, D & Darmawan, D. (2012).

Komunikasi Pembelajaran. Bandung
: PT Remaja Rosdakarya

Supriatna, N, dkk. (2010). Pendidikan IPS

SD. Bandung : UPI Press

Sadulloh, dkk. (2007). Pedagogik.

Bandung : Cipta Utama

Suryani, N & Agung, L. (2012). Strategi

Belajar Mengajar. Yogyakarta:
Ombak

Trimurtini. (2009). Implementasi Model

Cooperative Learning Berbantuan
Komputer Dalam Pembelajaran
Pendidikan Matematika 1 pada
Mahasiswa PGSD, 39 (2), hlm. 121