Dari manakah model pengajaran berasal?

bagaimana mereka digunakan?

pekerjaan ini lebih berharga. Ini menyangkut. Kepuasan ketika mengangkat tabir dan
seseorang menyadari bahwa satu-satunya hambatan untuk pertumbuhan adalah
khayalan dan memaksakan diri hampir tak tertahankan. itu harus seperti
menonton kelahiran spesies

Inti dari proses pengajaran adalah pengaturan lingkungan dalam siswa yamg
dapat berinteraksi dan belajar bagaimana belajar (dewey, 1916) model
pengajaran adalah gambaran dari lingkungan belajar .suatu gambaran memiliki
banyak kegunaan, mulai dari curricullums perencanaan, tentu saja unit, dan
pelajaran untuk merancang pembelajaran bahan-buku dan buku kerja, program
multimedia, dan program belajar dengan bantuan komputer. karena model
menyediakan alat-alat belajar kepada siswa, mereka unik cocok untuk
pengembangan program untuk siswa yang 'belajar sejarah "yang menjadi alasan
kprihatinan

Selama 40 tahun terakhir, kami telah melakukan terus-menerus dan di seluruh dunia mencari
pendekatan yang menjanjikan untuk mengajar. kami mengunjungi sekolah dan kelas dan studi
penelitian pada pengajaran dan pembelajaran. Kami juga melihat pekerjaan orang dalam
mengajar peran di luar sekolah .suchas terapis dan pelatih di industri, millitery dan
pengaturan atletik .we telah menemukan model pengajaran di abudance. beberapa aplikasi
seberapa luas, sementara orang lain yang dirancang untuk tujuan tertentu. mereka berkisar
dari prosedur sederhana, langsung yang mendapatkan hasil langsung ke kompleks strategi
yang siswa memperoleh secara bertahap dari pasien dan terampil intruction

Untuk dimasukkan dalam buku ini kita telah memilih model yang merupakan repertoar dasar
untuk sekolah. Artinya, dengan model ini kita dapat mencapai sebagian besar tujuan umum
dari sekolah -dan dan banyak tujuan baik bahwa beberapa sekolah melaksanakannya, mereka
termasuk banyak, tapi tidak sama sekali dari orientasi filosofis dan psikologis utama menuju
belajar mengajar.
semua memiliki koheren teoritis dasar -yaitu, pembuatnya memberikan kami dengan alasan
yang menjelaskan mengapa kita mengharapkan mereka untuk mencapai tujuan yang mereka
rancang Model yang dipilih juga memiliki sejarah praktik panjang di baliknya; telah
disempurnakan melalui pengalaman ,sehingga dapat digunakan mreka dengan nyaman dan
efisien di dalam kelas dan pengaturan pendidikan lainnya. Selain itu, mereka beradaptasi;
mereka dapat disesuaikan dengan gaya belajar siswa dan untuk persyaratan materi pelajaran.

Akhirnya, ada bukti bahwa mereka bekerja. Selain disahkan oleh pengalaman, semua
didukung oleh beberapa jumlah penelitian formal yang menguji teori mereka dan kemampuan
mereka untuk mendapatkan pengaruh. Jumlah penelitian terkait bervariasi dari model ke
model. Beberapa yang didukung beberapa penelitian, sementara yang lain memiliki riwayat
ratusan item penelitian.
Kami telah mengelompokkan model pengajaran, kami telah menemukan ke empat keluarga
yang berbagi orientasi terhadap manusia dan bagaimana mereka belajar. Ini adalah keluarga
sosial. keluarga informasi-pengolahan, keluarga pribadi, dan keluarga sistem perilaku. Bagian
II ke V dari buku menyajikan model tertentu untuk setiap keluarga, dengan bab terakhir dari
setiap bagian berurusan dengan kerangka kerja untuk memodifikasi model untuk
memperhitungkan perbedaan individu siswa.

KELUARGA SOSIAL
Ketika kita bekerja bersama-sama kita menghasilkan energi kolektif yang kita sebut sinergi.
Model sosial pengajaran yang dibangun untuk mengambil keuntungan dari fenomena ini
dengan membangun komunitas belajar. Pada dasarnya, "manajemen kelas" adalah soal
mengembangkan hubungan kerjasama di dalam kelas. Pengembangan budaya sekolah yang
positif adalah proses mengembangkan cara integratif dan produktif berinteraksi dan norma-
norma yang mendukung kegiatan belajar yang kuat. Dengan demikian, kita mulai dengan
keluarga sosial. Tabel 2.1 mengidentifikasi model dan beberapa pengembang model sosial.

MITRA BELAJAR (BAB 6)

Dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi banyak pekerjaan pengembangan pembelajaran
kooperatif dan kemajuan besar telah dibuat dalam mengembangkan strategi yang membantu
siswa bekerja secara efektif bersama-sama. Kontribusi dari tiga tim -LED masing-masing
oleh roger dan david johnson .robert Slavin, dan Shlomo Sharan-telah khususnya penting,
tapi seluruh masyarakat pembelajaran kooperatif telah aktif dalam bertukar informasi dan
teknik dan dalam melakukan dan menganalisis penelitian (lihat, misalnya, Sharan 1990).
Hasilnya adalah sejumlah besar sarana yang efektif untuk mengatur siswa untuk bekerja
sama. Ini berkisar dari sistem untuk mengajar siswa untuk melaksanakan tugas-tugas belajar
sederhana dalam pasangan untuk model yang kompleks untuk mengatur kelas dan bahkan
sekolah, di masyarakat ,mereka berusaha untuk belajar mendidik diri mereka sendiri .

Model Developers (redevelopers)

Mitra dalam pembelajaran
saling ketergantungan positif David johnson
toger johnson
margarita calderon
Elizabeth cohen
Permintaan terstruktur Robert slavin
(aronson)
Investigasi kelompok John dewey
Herbert thelan
(shlomo sharan)
(bruce joyce)
Bermain peran Fannie shaftel
Permintaan yurisprudensi Donald oliver
James shaver

prosedur pembelajaran kooperatif memfasilitasi belajar di semua bidang kurikulum dan usia,
meningkatkan harga diri, keterampilan sosial dan solidaritas, dan tujuan belajar akademik
mulai dari perolehan informasi dan keterampilan melalui mode penyelidikan disiplin
akademik.
Dalam bab 6 dimulai dengan bentuk yang lebih sederhana dari pembelajaran kooperatif,
terutama karena mereka dikombinasikan dengan model lain dari mengajar. Kami mengakhiri
dengan model yang paling kompleks, investigasi kelompok, yang menggabungkan persiapan
untuk hidup dalam masyarakat demoratic dengan studi akademis.

GROUP INVESTIGATION (BAB 6)

investigasi kelompok adalah rute langsung ke pengembangan komunitas pelajar. Semua
bentuk sederhana dari pembelajaran kooperatif adalah persiapan untuk tindakan kolektif yang
ketat, aktif dan integratif sebagai peserta didik, john dewey (1916) mengembangkan gagasan-
diperpanjang dan disempurnakan oleh banyak guru besar dan ahli teori dan dibentuk untuk
defenition kuat oleh herbert yang (1960 ). pendidikan -yang dalam masyarakat demokratis
harus mengajarkan proses demokrasi langsung. bagian penting dari pendidikan siswa harus
oleh penyelidikan koperasi untuk masalah soacial dan akademis penting. Essentialy, model
ini juga menyediakan sebuah organisasi sosial dalam Wich banyak ..... model dapat
digunakan pada saat yang tepat. investigasi kelompok telah .... dalam semua bidang subjek,
dengan anak-anak dari segala usia, dan bahkan sebagai model sosial inti untuk seluruh
sekolah (Chamberlin dan Chamberlin, 1943).

Model yang ditandatangani untuk memimpin mahasiswa untuk menjelaskan masalah,

mengeksplorasi berbagai perpectives masalah, dan belajar bersama-sama untuk menguasai
informasi, ide, dan keterampilan-secara bersamaan mengembangkan kompetensi sosial
mereka. Guru dapat mengatur proses kelompok dan disiplin, membantu siswa menemukan
dan mengatur informasi, dan memastikan bahwa ada yang kuat aktivitas dan wacana.

Bermain peran (Bab 7)

Bermain peran disertakan berikutnya karena mengarah siswa untuk memahami
perilaku sosial, peran mereka dalam interaksi sosial, dan cara-cara pemecahan
masalah secara lebih efektif. Dirancang oleh Fannie dan george shaftel (1982)
khusus untuk membantu siswa belajar nilai-nilai sosial mereka dan merenungkan
mereka, bermain peran juga membantu siswa colect dan mengatur informasi
tentang empati isu-isu sosial .develop dengan orang lain .dan attemp untuk
meningkatkan keterampilan sosial mereka. Selain dari orang lain, dan untuk
mengamati perilaku sosial. Dengan adaptasi yang tepat, bermain peran dapat
digunakan dengan siswa dari segala usia

Yurisprudensi INQUIRY (BAB 8)

Sebagai siswa dewasa mempelajari masalah-masalah sosial di masyarakat,
negara, nasional, dan internasional dapat dibuat tersedia untuk mereka. Model
yurisprudensi dirancang untuk tujuan ini. Dibuat khusus untuk siswa menengah
dalam studi sosial, model membawa metode studi kasus, mengingatkan
pendidikan hukum, untuk proses pendidikan (oliver dan alat cukur, 1966,1971,
alat cukur 1995). Stdents mempelajari kasus yang melibatkan masalah-masalah
sosial di daerah di mana kebijakan publik perlu dibuat (pada isu-isu keadilan dan
kesetaraan, kemiskinan dan kekuasaan, misalnya). Mereka dipimpin untuk
mengidentifikasi isu-isu kebijakan publik serta pilihan yang tersedia untuk
berurusan dengan mereka dan nilai-nilai yang mendasari pilihan mereka.
Meskipun dikembangkan untuk studi sosial, model ini dapat digunakan di daerah
manapun whwre ada masalah kebijakan publik, dan sebagian besar wilayah
kurikulum berlimpah dengan mereka (etika dalam ilmu pengetahuan, bisnis,
olahraga, dan sebagainya)

Informasi pemrosesan data keluarga

model pemrosesan informasi menekankan cara meningkatkan dorongan bawaan
manusia untuk memahami dunia dengan mengakuisisi dan mengorganisasikan
data, merasakan masalah dan menghasilkan solusi kepada mereka. Beberapa
model menyediakan pelajar dengan informasi dan konsep, beberapa
menekankan pembentukan konsep dan pengujian hypnothesis, dan yang lain
menghasilkan berfikir kreatif. beberapa dirancang untuk meningkatkan
kemampuan intelektual umum. Banyak model pengolahan informasi yang
berguna untuk mempelajari diri dan masyarakat, dan dengan demikian untuk
mencapai tujuan pribadi dan sosial pendidikan
Tujuh model pemrosesan informasi yang dibahas dalam bagian III. Tabel 2.2
menampilkan pengembang model-model.

Models Developers (redevelopers)

Inductive thingking Hilda taba
(classification-oriented) (bruce joyce)
Concept attainment Jerome bruner
(fred lighthall)
(tennyson)
(chocciarella)
(bruce joyce)
Mnemonics Michael presley
(memory assists) Joel levin
Richard anderson
Advance organizers David ausubel
(lawton and wanska)
Scientific inquiry Joseph schwab
Inquiry training Richars suchman
howard jones)
Synectics Bill gordon

INDUKTIF berfikir (BAB 10) Kemampuan untuk menganalisa informasi dan menciptakan
konsep umumnya dianggap sebagai keterampilan berfikir mendasar. Model yang disajikan di
sini adalah (Schwab, 1965; tennyson dan chorciarella, 1986) yang telah mempelajari
bagaimana hipotesis yang menjelaskan relathionships antara set data. model telah digunakan
di berbagai bidang kurikulum dan dengan siswa dari segala usia-itu tidak terbatas pada ilmu.
analisis fonetik dan struktur tergantung pada konsep pembelajaran, seperti halnya aturan tata
bahasa .suatu struktur sastra berdasarkan classification.the studi masyarakat, bangsa, dan
sejarah membutuhkan belajar konsep. Bahkan jika belajar konsep tidak begitu penting dalam
pengembangan pemikiran, organisasi informasi, sangat mendasar untuk bidang kurikulum
yang induktif berfikir akan menjadi model yang sangat penting untuk belajar dan mengajar di
sekolah mata pelajaran.

KONSEP PENCAPAIAN (BAB 11)

mode ini;, dibangun di sekitar penelitian berfikir yang dilakukan oleh Bruner,
Goodnow dan austn (1967), adalah kerabat dekat dari model induktif.
dirancang baik untuk mengajarkan konsep dan untuk membantu siswa menjadi
lebih efektif dalam konsep pembelajaran, memberikan dan metode yang efisien
untuk menyajikan informasi yang terorganisir dari berbagai macam topik untuk
siswa pada setiap tahap pembangunan. Model ditempatkan di sini karena
menyediakan cara konsep memberikan dan menjelaskan dan melatih siswa
untuk menjadi lebih efektif untuk mengembangkan konsep.

Mnemonik (MEMORY assits) (BAB 13)

Mneminics strategi untuk menghafal dan asimilasi informasi. Guru dapat
menggunakan mnemonik untuk memandu presentasi mereka dari material dan
mereka dapat mengajarkan perangkat yang dapat digunakan siswa untuk
meningkatkan belajar individu dan koperasi informasi dan konsep. Model ini juga
telah rasakan lebih banyak bidang kurikulum dan dengan siswa dari berbagai
usia dan karakteristik, kami menyertakan variasi dikembangkan Pressley, levin
dan Delaney (1982). Levin dan levin (1990) dan aplikasi populer oleh lorayney
dan lucas (1974) .karena menghafal kadang-kadang bingung dengan berulang-
ulang. hafalan istilah jelas atau misterius dan informasi sepele, orang kadang
menganggap bahwa mnemonik hanya berurusan dengan tingkat terendah
informasi .that ini tidak berarti benar. mnemonik dapat digunakan untuk
membantu orang menguasai konsep yang menarik, dan di samping itu, mereka
benar benar senang

ADVANCE PENYELENGGARA (CHAPTHER 15)

Selama 35 tahun terakhir model ini, dirumuskan oleh david Ausubel (1963), telah
menjadi yang paling dipelajari dalam keluarga informasi pengolahan. Hal ini
dirancang untuk memberikan para siswa dengan struktur kognitif untuk
memahami materi yang disampaikan melalui ceramah, bacaan, dan media
lainnya. Ini telah digunakan hampir setiap konten dibayangkan dan dengan
siswa dari berbagai usia. Hal ini dapat dengan mudah dikombinasikan dengan
model lain -misalnya, ketika presentasi dicampur dengan aktivitas induktif.
SCIENTIFY INQUIRY (BAB 12)
Dari beberapa model yang melibatkan para siswa dalam penyelidikan ilmiah, kita
menggunakan contoh utama karya komite studi ilmu biologi, yang dipimpin oleh
joseph Schwab (1965) dari awal, siswa dibawa untuk proses ilmiah dan
membantu untuk mengumpulkan dan menganalisis data, memeriksa hipotesis
dan teori, dan merefleksikan sifat konstruksi pengetahuan

INQUIRY TRAINING (BAB 12)

Dirancang untuk mengajar siswa untuk terlibat dalam penalaran kasual dan
menjadi modus datang fasih dan tepat dalam mengajukan pertanyaan.
membangun konsep dan hipotesis, dan menguji mereka, model ini pertama kali
dirumuskan oleh richard Suchman (1962). meskipun awalnya digunakan dengan
ilmu alam, telah diterapkan dalam ilmu sosial dan dalam program pelatihan
dengan konten pribadi dan sosial. hal ini termasuk heree karena memiliki nilai
untuk mengajar siswa bagaimana membuat kesimpulan dan membangun dan uji
hipotesis

SYNECTICS (BAB 14)

Dikembangkan pertama untuk digunakan dengan "kelompok kreativitas" dalam
pengaturan industri. sycnetics diadaptasi oleh william gordon (1961a) untuk
digunakan dalam pendidikan dasar dan menengah. Sycnetics dirancang untuk
membantu orang-orang "istirahat set" dalam pemecahan masalah dan kegiatan
menulis dan untuk mendapatkan perspektif baru ontopics dari berbagai bidang.
Di dalam kelas itu diperkenalkan kepada siswa dalam rangkaian workshop
sampai mereka dapat menerapkan prosedur individual dan kelompok koperasi.
Meskipun dirancang sebagai stimulus langsung untuk berpikir kreatif, Synectics
memiliki efek samping mempromosikan kerja kolaboratif dan kemampuan belajar
dan perasaan persahabatan di kalangan mahasiswa.

MENGATUR UNTUK MAHASISWA:

THE MENGEMBANGKAN KECERDASAN (BAB 16)
Model berdasarkan penelitian siswa perkembangan intelektual (Kohlberg 1976;
piaget 1952; Sigel 1969; Sulivan 1967) digunakan untuk membantu kita
menyesuaikan Instruksi ke tahap kematangan siswa individu dan merancang
cara untuk meningkatkan tingkat siswa pembangunan. Model ini dapat
digunakan di semua jenis pengaturan pendidikan dan dengan semua jenis
konten. mereka sekarang paling sering digunakan dengan anak-anak, khususnya
lingkungan anak-anak yang kurang beruntung , terutama ketika tujuan
pendidikan adalah siswa sama pentingnya (ungu dan ryan 1976) tabel 2.3
menampilkan modles untuk beradaptasi dengan perbedaan individu dan
perencanaan instruksi adaptif

Models Developers (redevelopers)

Conceptual systems theory David hunt
o.j. harvey
hary schroder
Cognitive development Jean piaget
(irving sigel)
(constance kamii)
Conditions of learning Robert gagne

Tujuan jangka panjang dari semua model pemrosesan informasi adalah untuk
mengajar siswa bagaimana berpikir secara efektif. Model ini beristirahat pada
tesis bahwa siswa belajar strategi intelektual yang lebih kompleks akan
meningkatkan kemampuan mereka untuk menguasai informasi dan konsep.
diambil bersama-sama, mereka mewakili ditiup "keterampilan berfikir" program
penuh; membantu siswa belajar informasi dan konsep-konsep, kemampuan
untuk menganalisis informasi dan mengembangkan hipotesis dan kapasitas
untuk mensintesis ide-ide dan solusi baru untuk masalah.

PRIBADI KELUARGA
Pada akhirnya realitas manusia berada di kesadaran pribadi kita. kita
mengembangkan kepribadian yang unik dan melihat dunia dari perspektif yang
merupakan produk dari pengalaman dan posisi kami. pemahaman umum adalah
produk dari negosiasi individu yang harus hidup dan bekerja dan menciptakan
keluarga bersama-sama.
Model pribadi belajar begi dari dia perspektif kedirian individu, mereka berusaha
untuk membentuk pendidikan sehingga kita datang untuk memahami diri sendiri
lebih baik, mengambil tanggung jawab untuk pendidikan kita, dan belajar untuk
mencapai luar pembangunan kita saat ini untuk menjadi lebih kuat, lebih
sensitif , dan lebih kreatif dalam pencarian kami untuk kehidupan yang
berkualitas tinggi.
Gugusan model pribadi membayar perhatian besar terhadap perspektif individu
dan berusaha untuk mendorong kemandirian yang produktif, sehingga orang-
orang menjadi semakin sadar diri dan bertanggung jawab atas nasib mereka
sendiri
Tabel 2.4 menampilkan model dan pengembang mereka

NONDIRECTIVE MENGAJAR (BAB 17)

Psikolog dan konselor carl rogers (1961,1982) adalah selama tiga dekade yang
diakui juru bicara untuk model di mana guru memainkan peran konselor.
dikembangkan dari teori konseling. Model ini menekankan kemitraan antara
siswa dan guru. upaya-upaya guru untuk membantu siswa memahami
bagaimana memainkan peran utama dalam mengarahkan pendidikan mereka
sendiri -misalnya, dengan berperilaku sedemikian rupa untuk memperjelas
tujuan dan berpartisipasi dalam mengembangkan jalan untuk mencapai tujuan
tersebut. Guru memberikan informasi tentang berapa banyak kemajuan sedang
dibuat dan membantu siswa memecahkan masalah.
Models Developers (redevelopers)
Nondirective teaching Cal rogers
Enhancing self-esteem Abraham maslow
(bruce joyce)

Aktif membangun kemitraan diperlukan dan memberikan bantuan yang

diperlukan sebagai mahasiswa mencoba untuk bekerja keluar masalah mereka
Model ini digunakan dalam beberapa cara. Pertama, di paling umum (dantingkat
paling umum) , digunakan sebagai model dasar untuk pengoperasian program
pendidikan keseluruhan (neil, 1960) kombinasi kedua, digunakan dengan model
lain untuk memastikan kontak yang dibuat dengan siswa . dalam peran ini,
kelompok moderat lingkungan pendidikan. ketiga, digunakan ketika siswa
sedang merencanakan proyek-proyek penelitian independen dan koperasi.
Keempat, digunakan secara berkala saat konseling siswa, mencari tahu apa yang
mereka berfikir dan perasaan dan membantu memahami apa yang mereka
tentang
Model ini telah digunakan dengan semua jenis siswa dan di semua mata
pelajaran dan peran mengajar. meskipun dirancang untuk mempromosikan
pemahaman diri dan kemandirian, telah bernasib baik sebagai contibutor untuk
berbagai tujuan akademik (lihat Aspy dan dandi, 1973; Chamberlin dan
Chamberlin, 1943)

MENINGKATKAN HARGA DIRI (BAB 18)

Karya berpengaruh dari Abraham Maslow telah digunakan untuk memandu
program untuk membangun harga diri dan kemampuan aktualisasi diri selama
40 tahun. kita mengeksplorasi prinsip-prinsip yang dapat memandu tindakan kita
karena kami bekerja dengan siswa kami untuk memastikan bahwa fungsi citra
pribadi mereka serta mungkin
Tujuan pribadi, sosial, dan akademik pendidikan yang kompatibel dengan satu
sama lain. keluarga pribadi model pembelajaran memberikan penting bagian dari
repertoar pengajaran yang langsung alamat siswa butuhkan untuk harga diri dan
pemahaman diri dan untuk dukungan dan rasa hormat dari siswa lain.

PERILAKU SISTEM KELUARGA

Sebuah basis-paling sering disebut teori belajar sosial umum teoritis .Tapi juga
dikenal sebagai modifikasi perilaku, terapi perilaku, dan cybernetics-panduan
yang dirancang dari model dalam keluarga ini .suatu sikap yang diambil adalah
bahwa manusia adalah mengoreksi diri sistem komunikasi yang memodifikasi
perilaku dalam menanggapi informasi tentang bagaimana berhasil tugas yang
berlayar. misalnya, bayangkan seorang manusia yang mendaki (tugas) tangga
asing dalam gelap. beberapa langkah pertama adalah tentatif sebagai kaki
meraih tapak. jika langkah yang terlalu tinggi, umpan balik diterima sebagai
udara pertemuan kaki dan harus turun untuk melakukan kontak dengan
permukaan, jika langkah terlalu rendah, hasil umpan balik sebagai kaki hits riser,
secara bertahap behavioris disesuaikan sesuai dengan umpan balik sampai
kemajuan up stirs relatif nyaman.
Memanfaatkan pengetahuan berbatasan bagaimana orang respon terhadap
tugas dan umpan balik, psikolog (lihat khususnya skinner, 1953) telah belajar
bagaimana mengatur tugas dan umpan balik struktur untuk membuatnya mudah
bagi manusia

mengoreksi diri kemampuan untuk fungsi. hasilnya termasuk program untuk

mengurangi fobia, belajar membaca dan menghitung, mengembangkan
keterampilan sosial dan atletik, menggantikan kecemasan dengan relaksasi, dan
belajar kompleks th keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang diperlukan
untuk pilot pesawat terbang atau pesawat ruang angkasa, karena model ini
berkonsentrasi pada perilaku yang dapat diamati dan jelas tugas dan metode
yang didefinisikan untuk berkomunikasi kemajuan untuk siswa, keluarga ini
model pengajaran memiliki landasan penelitian perusahaan.
teknik perilaku yang sesuai untuk pelajar dari segala usia dan untuk
mengesankan berbagai tujuan pendidikan. bagian v menjelaskan empat model
itu, bersama-sama, merupakan bagian dari spektrum dan memberikan kekuatan
yang cukup untuk guru dan Program dan desifners Media. tabel 2.5 menampilkan
model dan pengembang mereka

Model mengenai perilaku

Model Pengembang
Pemimpin pembelajaran Benjamin Bloon

Instruksi langsung James Block

Tom good

Jere brophy

Carl gereiter

simuulasi Ziggy Engleman

Wes Becker

Pembelajaran sesuai Carl Smith

 Mary Smirh

Alber Bandura

Jadwal pwmprograman

( kekuatan kinerja 19) Carl Thoresen

Wes Becker

B.F Skinner

Mereka telah mempelajari. Jika mereka tidak menguasai setiap unit tertentu mereka bisa
mengulanginya atau versi yang setara sampai mereka dapat menguasai materi.

Sistem pembelajaran bebasis pada model ini telah digunakan untuk memberikan instruksi
kepada siswa dari segala usia di setiap daerah mulai dari ketrampilan dasar untuk
beradaptasi, merek a juga diberikan sebuah bakat dan siswa berbakat, siswa dengan masalah
emosional, atlet , dan astronot.

Intruksi langsung

Dari studi tentang perbedaan antara guru yang lebih efektif dan yang kurang efektif dari
sebuah teori pembelajaran sosial. Model untuk mengajari secara langsung telah dibentuk.
Laporan langsung dari tujuan kemampuan kegiatan sangat berhubungan dengan tujuan,
pemantauan hati-hati, dan umpan balik tentang prestasi dan taktik untuk mencapai lebih
efektif terkait dengan kumpulan pedoman unuk memfasilitasi pembelajaran.

Intruksi langsung (halaman 20)

Dari studi tentang perbedaan antara guru yang lebih efektif dan yang kurang efektif dari
sebuah teori pembelajaran sosial. Model untuk mengajari secara langsung telah dibentuk.
Laporan langsung dari tujuan kemampuan kegiatan sangat berhubungan dengan tujuan,
pemantauan hati-hati, dan umpan balik tentang prestasi dan taktik untuk mencapai lebih
efektif terkait dengan kumpulan pedoman unuk memfasilitasi pembelajaran.

( simulasi halaman 21)

Untuk pelatihan pendekatan telah dikembangkan dari kelompok cibenatika dan teori perilaku
salah satunya adalah teori untuk berlatih model dan lainnya adalah simulasi terbeih dahulu
mengabungkan informasi tentang ketrampilan dengan demostrasi, praktek, umpan balik, dan
pembinaan sampai ketrampuilan dapat dikuasai misalnya, jika ketrampilan aritmatika adalah
tujuan itu dijekaskan dan ditunjukkan, praktek diberikan dengan korektif , dan siswa diminta
untuk menerapkannya dengan pembinaan dari teman sebaya atau instruktur . variasi ini
umunya digunakan untuk palatihan attletik.,

Simulais dibangun dari deskripsi nyata atau situasi kehidupan lingkunganbysng

kurang-kurangnya- kemudian nyata dibuat untuk situasi instruksionakl kadang-kadang
penafsiran yang rumit ( misalnya penerbangan dan penerbangan hong ruang simulator atau
simulasi hubungan internasional. Siswa terlibat dalam kegiatan untuk mencapai tujuan
simulasi hubungan internasional. Siswa terlibat dalam kegiatan untuk mencapai tujuan
simulasi untuk membangun kembali daerah perkotaan dan harus beruruan dengan faktor
realistis sampai tuijuan dikuasai.

keterampilan dan pengembangan proffesional

Bagian VI menyajikan model untuk berfikir tentang desain kurikulum dan
pengajaran, prosedur untuk belajar untuk memperluas repertoar pengajaran,
dan posisi pada membantu siswa belajar untuk meningkatkan khasanah

KONDISI PEMBELAJARAN (BAB 22)

lebih theyers robert Gagne telah memberikan cara mengorganisir instruksi yang
memperhitungkan kondisi pelajar dan cara instruksi sequencing sehingga satu
kegiatan bilds yang lain. hirarki yang dihasilkan digunakan dalam desain
kurikuler dan instruksional

menggunakan mengajar repertoar tegas namun tangan dengan halus

meskipun kita memperoleh kepuasan pribadi sebagai guru dengan memperluas repertoar
Anda alat, dan mengajar meskipun dibuat lebih mudah dengan mengajarkan siswa strategi
belajar, semua pencipta berbagai model pengajaran telah dirancang mereka untuk
meningkatkan belajar siswa dan dengan demikian untuk membantu kami menjadi profesional
yang lebih efektif. seperti yang kita pertimbangkan kapan dan bagaimana menggunakan
berbagai kombinasi model dan, di atas, yang strategi pembelajaran akan mendapatkan priorty
untuk unit tertentu dan pelajaran dan kelompok od siswa, kami memperhitungkan paceof
typesand; produktif cenderung imbang promoted.we di reserch untuk membantu usdetermine
ukuran dan jenis efek masing-masing modelhas memiliki sejarahnya sothat kita dapat
memperkirakan adalah produktivitas jika kita useit benar.
ketika Anda mempelajari empat keluarga dari model pembelajaran, Anda akan ingin
toaccumulate gambaran mental dari apa yang masing-masing model dirancang untuk
accomplishand apakah, di bawah certainconditions, salah satu kemungkinan untuk memiliki
efek Thant lebih besar lagi. kadang-kadang pengambilan keputusan relatif mudah karena satu
model juststands keluar seolah-olah itu dibuat untuk contoh purpose.for diberikan, model
juriprudential adalah mahasiswa mengajar designedto untuk menganalisis isu-isu publik di
sekolah tinggi. tidak approriate untuk digunakan dengan anak-anak, butthen tidak adalah
studi tentang isu-isu politik dan oconomic nasional dan internasional yang kompleks. Namun,
kursus sekolah tinggi yang memiliki analisis isu-isu publik sebagai tujuan utama dapat
memberikan perhatian besar untuk teh model, yang sebenarnya dapat digunakan untuk
design seluruh kursus atau bagian dari satu. model menyajikan objectivies lain (siswa
belajar informasi dan konsep sementara belajar masalah, dan model mempromosikan
keterampilan koperasi), tetapi mereka mengasuh bukan merupakan objektivies utama.
itu lebih rumit ketika beberapa model yang dapat mencapai hal yang sama keadilan.
misalnya, infoormation dapat acquerate berpikir inqury induktif atau dari membaca atau dari
kuliah dikembangkan diseluruh muka organizer. atau dua model dapat dicampur. sedangkan
cordination model dengan tujuan sementara merancang program qurricula, dan kegiatan tidak
dapat benar-alamat sampai untuk keluarga telah dipelajari, kita perlu diingat karena kami
mempelajari setiap model yang akhirnya menjadi bagian dari repertoar yang kita menarik
seperti yang kita program desain pembelajaran.
saat kita mempelajari penelitian berdasarkan kita belajar untuk memperkirakan besarnya efek
yang bisa kita dapatkan ketika kita mengajar siswa setiap model yang diberikan di
compharision dengan prosedur lain yang mungkin.
tugas kognitif dan sosial yang masing-masing model pembelajaran memberikan kepada siswa
yang dirancang untuk menciptakan energi yang akan resut dalam jenis tertentu pembelajaran.
pengaruh masing-masing model adalah jenis pembelajaran prommoted oleh model di
compharasion untuk kondisi di mana bahwa model beberapa equifaled satu tidak digunakan.
misalnya, kita dapat meminta "adalah jenis tertentu dari pembelajaran dan ditingkatkan ketika
belajar siswa bersama-sama dibandingkan ketika mereka belajar sendiri?" melihat bahwa ini
adalah pertanyaan perbandingan. jelas siswa dapat belajar dalam kondisi baik. pertanyaan
ketika memilih model adalah yang akan mungkin hotel melunasi terbaik dalam kursus
tertentu, unit, atau episode. juga, kita harus diingat bahwa ada banyak jenis learningand
bahwa beberapa mungkin enchance pikir studi kooperatif sedangkan lainnya tidak.
penempatan modelsin program studi imporant.in beberapa kasus membantu siswa
memperoleh dan mempertahankan kata-kata sebanyak dua kali lebih cepat normal (Pressley,
levin, dan Delaney 1982), pembuatan adalah pilihan yang baik untuk digunakan sebagai awal
program. mahasiswa needto memperoleh keterampilan dalam membaca, menulis, adn
convertation yang enchanced kosakata BYAN diperluas: maka model lain yang menghasilkan
praktik yang dan synthesisi dapat digunakan. untuk membuat hal-hal yang lebih rumit,
wehave untuk acknowladge, untungnya, bahwa siswa tidak identik. ketika membantu satu
orang learna giventhing lebih efisien mungkin nothelp lain sebanyak. untungnya, beberapa
diketahui kasus di mana pengobatan pendidikan yang membantu suatu jenis mahasiswa
kesepakatan grat memiliki efek merusak yang serius dapat subtantial dan neetto diambil
intoaccount ketika kita perlu merancang evironsments pendidikan. dengan demikian, kami
memperhatikan consiberabe ke "sejarah belajar" dari siswa, bagaimana mereka telah
berkembang secara akademis, citra diri mereka, ada congnitive dan perosnalitydevelopment,
dan keterampilan sosial mereka dan sikap.

theat adalah misi utama, langsung. Penelitian jelas menunjukkan bahwa orang-orang
modelsachieve efek tersebut sangat baik, tetapi, metode tradisional "kapur-dan TLK"
mengajar scienceare poorinstrument untuk mengajar metode ilmiah (bredderman, 1983; El
Nerm 1979). sama pentingnya, penyelidikan ilmiah meningkatkan jumlah ofinformation
siswa belajar, mendorong perkembangan mereka dari konsep, andimproves sikap mereka
terhadap ilmu pengetahuan. apa yang menarik bagi kita adalah bahwa model-model kedua
mencapai theire primarygoals dan memiliki manfaat pendidikan umum, termasuk keuntungan
di studentaptitude untuk belajar