Modul 11

Pengujian Hipotesis dan

Berpikir Tingkat Tinggi
Semua siswa manfaat dari berpartisipasi dalam otentik, tugas dunia
nyata yang memungkinkan mereka
untuk menggunakan pengetahuan akademik dengan cara tujuan
dan realitas berbasis. Secara khusus,
kemampuan siswa untuk memperdalam pemahaman mereka
tentangkunci deklaratif dan prosedural
pengetahuantergantung pada pengalaman mereka
menggunakannya dalam hubungannya berbagai
dengan alasan tingkat tinggi proses-khusus dengan proses kognitif
menghasilkandan menguji hipotesis. Modul ini, oleh karena itu,
membahasberikut
jenis tugas dunia nyata yang dapat diajarkan dengan cara yang
menumbuhkan generasi hipotesis
dan pengujian: pertanyaan percobaan, pemecahan masalah,
pengambilan keputusan, dan investigasi.
Refl ecting pada Keyakinan sekarang Anda dan Praktek
Sebelum memeriksa strategi dalam modul ini, luangkan waktu
untuk memeriksa
keyakinandan praktik dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan
berikut:
1. Bagaimana Anda biasanya membantu siswa untuk
bereksperimen dengan pengetahuan baru?
132 Buku Pedoman untuk Seni dan Ilmu Pengajaran
2. Bagaimana Anda mendorong siswa untuk menghasilkan dan
menguji hipotesis tentang
pengetahuan yang mereka pelajari?
3. Bagaimana Anda menggabungkan tugas pemecahan masalah dan
kegiatan belajar menjadi
unit-unit danpelajaran?
4. Bagaimana unit dan pelajaran memasukkan kesempatan bagi
siswa untuk terlibat dalam
pengambilan keputusan?
5. Sampai sejauh mana siswa di kelas Anda terlibat dalam berbagai
kegiatan penyelidikan
yang berkaitan dengan pengetahuan mereka belajar?
Rekomendasi Praktek di Kelas
Modul ini membahas strategi berikut untuk Desain Pertanyaan 4:
tugas Experimental-Permintaan
tugas pemecahan masalah
tugas pengambilan keputusan
tugas Investigasi
Modul 11 133
Eksperimental Kirim: Ini Bukan Hanya untuk Sains!
Meskipun pertanyaan percobaan adalah sebuah blok bangunan
fundamental dari instruksi ilmu, itu
bisa menjadi alat untuk mempromosikan generasi dan pengujian
hipotesis siswa dalam
berbagaibidang konten. Siswa harus diajarkan untuk membuat
prediksi berdasarkan pengamatan
dan merancang cara (misalnya, percobaan, survei, kuesioner,
wawancara, observasi)
untuk menguji mereka prediksi-dan kemudian memeriksa hasil
dalam terang prediksi asli.
Berikut kami sajikan beberapa contoh tugas eksperimental-
penyelidikan yang terjadi di luar
domaininstruksi ilmu.
Dalam seni / bahasa Inggris, guru dapat meminta siswa untuk
menggunakan strategi eksperimental-pertanyaan
untuk merumuskan dan menguji hipotesis sebagai bagian dari
kegiatan penelitian dan komposisi mereka.
Sebagai contoh, siswa mungkin memprediksi bagaimana siswa
sesama mereka akan menanggapitertentu
pertanyaan topikalyang menarik (misalnya, Haruskah kita diharuskan
memakai seragam di sekolahini?)
Berikutnya, siswa akan mengumpulkan data untuk menguji
hipotesis dengan menggunakan wawancara, kuesioner,
atau survei. Setelah pemungutan suara sampling yang cukup siswa,
mereka akan menganalisis data
dan menyajikan analisis lisan atau tertulis dari maknanya. Sebagai
bagian dari proses ini mereka akan
membandingkan prediksi aslinya terhadap hasil nyata dalam data
yang mereka kumpulkan.
Guru IPS dapat melibatkan siswa dalam merumuskan dan menguji
hipotesis
tentang perubahan sikap jelas dalam era kontemporer lintas
generasi yang berbeda. Sebagai
contoh, siswa mungkin mewawancarai atau survei anggota dari
generasi yang berbeda tentangseperti
masalah sikap mereka tentang ekonomi, perang, norma-norma
budaya, atau masalah lain yang menarik
berdasarkan konten dipelajari. Pada akhir investigasi mereka,
mereka akan mengujimereka
prediksi awaltentang perbedaan sikap dan persamaan terhadap pola
terungkap
melalui pengumpulan data dan analisis. Sebuah variasi dari
pendekatan ini akan melibatkan siswa
dalam memperbarui survei historis, sosiologis, ekonomi, atau
politik dari era sebelum
dibandingkan dengan era saat ini.
Untuk membantu memperkuat proses menghasilkan dan menguji
hipotesis kerangka
dalampertanyaan percobaan, kami sarankan guru menggunakan
pertanyaan stimulus ditunjukkan
yangpada Gambar 11.1. Pertanyaan-pertanyaan ini menyoroti
elemen dasar darieksperimental-penyelidikan.
proses
GAMBAR 11.1
Pertanyaan untuk Merangsang Eksperimental Kirim
Apa prediksi saya?
Bagaimana saya akan menguji prediksi saya?
Apa yang saya harapkan untuk melihat apakah prediksi saya adalah akurat?
Apa yang sebenarnya terjadi?
Apakah prediksi saya menjadi kenyataan?
Bagaimana pemikiran saya berubah tentang situasi?
Copyright 2008. Marzano & Associates. Dicetak ulang dengan izin.
134 Buku Pedoman untuk Seni dan Ilmu Pengajaran
Contoh
DasarMatematika.Siswa di kelas SD ini telah berlatih
Selain tiga kolom. Setelah siswa telah mengembangkan beberapa
kelancaran dengan prosedur,
guru memberikan mereka tugas mengubah beberapa langkah untuk
menentukan dampak dari
perubahan pada kemudahan atau kesulitan yang mereka dapat
melakukan prosedur.
Pendidikan Jasmanisekunder.Siswa telah mempelajari berbagai cara
untuk memukul
stroketanah di tenis. Setelah mereka memiliki beberapa dasar-dasar,
guru memiliki mereka bereksperimen
dengan membuat perubahan kecil dalam posisi tangan mereka atau
sikap.
Kegiatan Box
Jelaskan kemungkinan tugas percobaan-pertanyaan yang mungkin Anda gunakan
di kelas Anda.
Tujuan dan otentikPemecahan Masalah
tugaspemecahan masalah menuntut siswa untuk menggunakan
pengetahuan mereka belajar untuk
menghasilkan dan mempertahankan solusi untuk situasi yang
melibatkan konteks yang tidak biasa atau kendala.
Tugas-tugas seperti menantang siswa untuk menentukan apa yang
harus dilakukan secara berbeda diberikan
konteksyang tidak biasa atau kendala. Sebelum terlibat dalam tugas
pemecahan masalah, siswa
harusdiminta untuk memprediksi bagaimana konteks yang tidak
biasa atau kendala mempengaruhi situasi.
Diakhir tugas pemecahan masalah, siswa harus menyatakan
kembali prediksi mereka dan kemudian
kontras prediksi awal mereka dengan apa yang sebenarnya terjadi
dalam konteks tertentu. Mereka
harus menjelaskan kesimpulan mereka dengan dukungan yang
terstruktur dengan baik.
Dalam seni bahasa Inggris / bahasa, misalnya, guru dapat meminta
siswa untuk mengambil peran
karakter dalam karya sastra yang mereka baca dan mengembangkan
strategi untuk memecahkan masalah.
Untuk menggambarkan, pertimbangkan Hamlet.Sebelum
menyelesaikan bermain, siswa mungkin diminta untuk
mengatasi masalah Hamlet dengan Paman Claudius. Demikian
pula, siswa dapat diminta untuk
mengatasi krisis moral yang dihadapi oleh Huckleberry Finn.
Bagaimana mereka akan mengatasi masalah ini?
Dalam setiap kasus, siswa akan menghasilkan satu set alternatif dan
memilih salah satu yang mereka rasakan adalah
yang terbaik. Setelah menyelesaikan cerita, mereka kemudian akan
kontras solusi mereka dengan digunakan
yangoleh karakter fiksi.
Seorang guru sejarah mungkin meminta siswa untuk
mengembangkan strategi pemecahan masalah atau intervensi
yang terkait dengan masalah ekonomi utama dalam masyarakat
kontemporer atau dalam konteks historis.
Misalnya, mereka telah menjadi presiden Amerika Serikat selama
Depresi Besar,
bagaimana mungkin mereka telah membahas salah satu masalah
sosial atau ekonomi yang dihadapi bangsa?
Modul 11 135
Jika mereka terpilih sebagai presiden pada abad ke-21, bagaimana
mereka akan mengatasi berulang
masalahseperti pendanaan Jaminan Sosial atau menghilangkan
resesi ekonomi? Sekali lagi, siswa
akan diminta untuk kontras solusi yang diusulkan mereka dengan
orang-orang benar-benar diambil.
Untuk membantu memperkuat proses menghasilkan dan menguji
hipotesis kerangka
dalampemecahan masalah, kami merekomendasikan penggunaan
pertanyaan stimulus ditunjukkan pada
yangGambar 11.2.
Dalam beberapa kasus siswa tidak akan dapat benar-benar
mencoba solusi yang mungkin mereka
telah dihasilkan. Misalnya, siswa tidak akan dapat benar-benar
mencoba solusi
mereka akan merekomendasikan ke Hamlet, atau akan mereka
dapat mencoba solusi untuk
masalah selama Depresi Besar. Dalam kasus tersebut, siswa akan
membangun sebuah kasus yang logis untuk
solusi mereka percaya akan menjadi yang paling layak dan kontras
solusi mereka dengan orang-orang
benar-benar digunakan. Kasus logis mereka harus mencakup klaim,
alasan, dukungan, dan kualifikasi
seperti yang dijelaskan dalam Modul 10.
GAMBAR 11.2
Pertanyaan untuk Merangsang Pemecahan Masalah
Apa tujuannya?
Apa hambatan atau situasi yang tidak biasa membuat sulit untuk mencapai
tujuan?
Apakah beberapa cara yang mungkin mengatasi kendala atau situasi yang tidak
biasa?
solusi yang harus saya memprediksi akan bekerja terbaik dan mengapa?
Apa yang sebenarnya terjadi?
Apakah hasil sesuai dengan prediksi asli saya?
Jika tidak, bagaimana seharusnya perubahan pemikiran saya mengenai masalah?
Copyright 2008. Marzano & Associates. Dicetak ulang dengan izin.
Contoh
Dasar SeniBahasa.Seorang guru bahasa seni meminta siswa untuk
menulis singkat
komposisitanpa draft awal. Artinya, mereka harus menghasilkan
rancangan akhir mereka tanpa
menulis draf awal. Juga, mereka tidak bisa menghapus apa yang
mereka tulis.
Sebelum siswa mulai menulis, mereka harus menghasilkan strategi
untuk mengatasi kendala ini.
Meskipun siswa tidak memiliki banyak keberhasilan di menulis
komposisi yang efektif, kegiatan
menyediakan mereka dengan kesadaran yang tajam pentingnya
revisi dan editing
tahapanproses penulisan.
Kesehatansekunder.Guru kesehatan ini meminta siswa untuk
mengembangkan 1.800 kalori per hari
dietyang bergantian antara karbohidrat tinggi dan protein tinggi
dari hari ke hari. Meskipun
tugasadalah salah satu palsu, kendala mereka harus bekerja di
bawah pemahaman peningkatan siswa
dari kebutuhan diet.
136 Buku Pedoman untuk Seni dan Ilmu Pengajaran
Kegiatan Box
Desain tugas pemecahan masalah yang mungkin Anda gunakan di kelas.
Mempromosikan kecakapanPengambilan Keputusan Siswa
dirancang dengan baik tugas-tugas pengambilan keputusanharus
memerlukan siswa untuk memilih di antarasama-sama
alternatifmenarik. Siswa mulai dengan mengidentifikasi alternatif
untuk dipertimbangkan. Selanjutnya,
mereka mengatasi kriteria yang alternatif akan dinilai. Dengan
alternatif dan kriteria
diidentifikasi, siswa meneliti alternatif dalam terang kriteria yang
akan digunakan untuk membuat
pilihan.
Seperti dengan tugas-tugas pemecahan masalah, guru seni bahasa
Inggris / bahasa dapat meminta siswa untuk
mengidentifikasi dan menjelaskan keputusan signifikan yang
dihadapi oleh karakter dalam fiksi dan nonfiksi.
Siswa kemudian menganalisa proses pengambilan keputusan yang
digunakan oleh seorang tokoh sastra tertentu
dan membandingkan bahwa proses untuk pendekatan alternatif
mereka akan merekomendasikan.
Dalam studi kelas sosial, siswa dapat menggunakan pengambilan
keputusan untuk memeriksa peristiwa dalam sejarah.
Mereka terus-menerus dapat membandingkan bagaimana individu
dan kelompok dalam era tertentu tiba
di keputusan sosial, budaya, ekonomi, dan politik tertentu terhadap
bagaimana kita bisa
mendekati tugas pengambilan keputusan yang sama hari ini. Pada
titik titik kunci sepanjang
tahun akademik, siswa dapat terlibat dalam penelitian yang lebih
formal yang melibatkan pengambilan keputusan
prosesyang berkaitan dengan area konten fokus di mana mereka
memiliki minat khusus. Sebagai contoh,
siswa mungkin memeriksa proses yang digunakan untuk membuat
keputusan untuk terlibat dalam perang dengan Irak.
Untuk memfasilitasi proses pengambilan keputusan, akan sangat
membantu untuk menggunakan matriks pengambilan keputusan
seperti itu ditunjukkan pada Gambar 11.3. Hal ini dibentuk untuk
menentukan cerita antara satu set enam
(alternatif A sampai F) akan menjadi yang terbaik untuk
merekomendasikan kepada siswa yang tidak suka
membaca banyak.
Tugas pengambilan keputusan memerlukan cukup penataan oleh
guru. pertama
Langkahdalam merancang tugas pengambilan keputusan adalah
untuk mengidentifikasi atau memiliki siswa mengidentifikasi
alternatif
untuk dipertimbangkan. Dalam kasus tugas sampel pada Gambar
11.3, enam alternatif
(buku) disediakan untuk siswa. Sebuah pilihan adalah untuk guru
untuk memberikan tiga gelar
dan meminta siswa untuk memasok tiga gelar dari mereka sendiri.
Langkah berikutnya melibatkan kriteria
yang alternatif akan dinilai. Dalam kasus tugas sampel, tiga kriteria
telahdisediakan untuk siswa. Sekali lagi, pilihan akan memiliki siswa
menghasilkan kriteria
atau untuk menyediakan beberapa kriteria untuk siswa dan mereka
menghasilkan beberapa sendiri.
Modul 11 137
GAMBAR 11.3
Ya / Tidak Pengambilan Keputusan Matrix
Alternatif
Kriteria ABCDEF
1 XXX 0? X
2 X 0 XXX?
3 X 0? 0 0 0
Alternatif: A = Holes
B = The Hobbit
C = A Girl Named Bencana
D = The Outsiders
E = Izzy, Will-Nilly
F = Pulau Blue
KriteriaDolphins:1 = Sebuah cerita yang mudah diikuti
2 = A cerita yang memiliki pesan yang berhubungan dengan
kehidupan siswa
3 = sebuah cerita yang ditulis dengan cara yang melibatkan
pembaca
dengan alternatif dan kriteria diidentifikasi, siswa dapat
menyelesaikan pengambilan
matrikskeputusan.Perhatikan bahwa tiga simbol telah digunakan
dalam Gambar 11.3: X menunjukkan bahwa
alternatifmemiliki kriteria, sebuah 0 berarti bahwa ia tidak memiliki
kriteria, dan
tandatanya menunjukkan bahwa siswa tidak yakin (?). Ketika siswa
menghitung
jumlah Xs untuk setiap alternatif, mereka memiliki urutan ranking
satu alternatif dalam hal
kriteria.Dalam kasus Gambar 11.3, Lubang (Alternatif A) memiliki
paling Xs.
Gambar 11.3 menggunakan ya / tidak pendekatan kriteria (buku
baik memenuhi kriteria atau
tidak memenuhi kriteria). Pendekatan lain yang lebih bersifat
kuantitatif dan juga
lebih tepat. Dalam sistem ini, setiap kriteria diberi skor
menunjukkan betapa pentingnya,
dengan menggunakan skala berikut: 3 adalah "sangat penting," 2
adalah "penting tapi tidak penting," 1 adalah
Demikian pula, setiap alternatif adalah "tidak terlalu penting."
ditugaskan skor menunjukkan sejauh
mana ia memiliki setiap kriteria, dengan menggunakan skala
berikut: 3 adalah "benar-benar memiliki
kriteria,"2 adalah "memiliki kriteria untuk sebagian besar tapi tidak
sepenuhnya," 1 adalah "memiliki
kriteria sedikit bit, "dan 0 adalah" tidak memiliki kriteria sama
sekali. "Hal ini digambarkan pada
Gambar 11.4.
138 Buku Pedoman untuk Seni dan Ilmu Pengajaran
GAMBAR 11,4
Metode kuantitatif
Kriteria
Alternatif
ABCDEF
1 (2) (2) 3 = 6 (2) 2 = 4 (2) 3 = 6 (2) 1 = 2 ( 2) 2 = 4 (2) 3 = 6
2 (1) (1) 2 = 2 (1) 1 = 1 (1) 3 = 3 (1) 3 = 3 (1) 3 = 3 (1) 1 = 1
3 (3) (3) 2 = 6 (3) 1 = 3 (3) 2 = 6 (3) 0 = 0 (3) 1 = 3 (3 ) 3 = 9
Jumlah 14 8 15 5 10 16
Perhatikan bahwa setiap sel memiliki dua nilai yang dikalikan, dan
produk yang ditampilkan.
Skor di kurung adalah skor dari kriteria. Kriteria
pertama(mudahdiikuti)
ditugaskan berat 2 oleh siswa atau mahasiswa yang menyelesaikan
matriks ini. Setiap
sel di baris pertama memiliki skor 2 dalam tanda kurung. Nilai itu
dikalikan dengan adalah
skor siswa atau mahasiswa telah ditugaskan untuk relatif alternatif
yang diberikan kepada kriteria.
Alternatif A(Holes)telah menerima skor 3 untuk kriteria ini,
menunjukkan bahwa Lubang-benar
memiliki kriteria. Skor produk 6. Juga perhatikan bahwa nilai
produk
dijumlahkan untuk setiap alternatif. Ketika produk ini dijumlahkan,
alternatif bisa
lagi akan peringkat memerintahkan dalam hal sejauh mana mereka
memiliki kriteria.
Seperti sebelumnya, untuk membuat tugas-tugas pengambilan
keputusan menuai keuntungan menghasilkan dan menguji
hipotesis, siswa harus kontras prediksi awal mereka dengan hasil
yang sebenarnya daritersebut.
kegiatan Dalam hal ini, siswa akan menjelaskan bagaimana tugas
pengambilan keputusan membenarkan atau
membantah pendapat asli mereka. Mereka akan menyatakan
kesimpulan mereka menggunakan dukungan yang tepat.
Untuk membantu memfasilitasi proses pengambilan keputusan,
kami menyarankan penggunaanstimulus
pertanyaandigambarkan pada Gambar 11.5.
GAMBAR 11.5
Pertanyaan untuk Merangsang Pengambilan Keputusan
alternatif Apa yang saya mempertimbangkan?
Kriteria apa aku gunakan untuk memilih di antara alternatif?
Apa yang saya memprediksi akan menjadi alternatif terbaik?
Yang alternatif keluar di atas?
Apakah hasil sesuai dengan prediksi asli saya? Jika tidak, bagaimana harus
mengubah pemikiran saya?
Copyright 2008. Marzano & Associates. Dicetak ulang dengan izin.
Modul 11 139
Contoh
Dasar PendidikanJasmani.Guru pendidikan jasmani ini meminta
siswa untuk menggunakan
data dari penilaian kebugaran terbaru mereka untuk memutuskan
apa aspek kebugaran pribadi mereka
mungkin perlu perhatian.
Teknologisekunder.Guru teknologi SMA ini memberikan siswa
denganpengambilan keputusan-tugas berikut:
Anda baru saja menemukan bahwa data Anda diimpor ke
spreadsheet memiliki
cacat yang signifikan: semua data telah digeser oleh satu kolom,
sehingga variabel
nama-namamengidentifikasi data yang salah. Tentukan bagaimana
Anda akan mengembalikan atau Mengimpor
data,dan menjelaskan alasan Anda. Mempertimbangkan setidaknya
dua metode untuk menyelesaikan
tugas ini dan setidaknya dua kriteria yang Anda akan membuat
keputusan Anda.
Kegiatan Box
Desain tugas pengambilan keputusan yang mungkin Anda gunakan di kelas Anda.
Menjelajahi Bentuk yang berbedaInvestigasi
tugasInvestigasi melibatkan pengujian hipotesis tentang masa lalu,
sekarang, atau peristiwa di masa depan.
Peluangkaya dan berbagai penilaian dan belajar-mengajar Pilihan
yang melekat
dalamproses penyidikan membuat jenis tugas yang sangat
signifikan bagi guru
merancang kurikulum. Ada tiga bentuk saling terkait penyelidikan
guru
mungkin menggunakan:
investigasi Historical melibatkan menjawab pertanyaan tentang apa
yang sebenarnya terjadi,
atau mengapa "X" yang terjadi?
 penyelidikan proyektif melibatkan menjawab pertanyaan seperti
"Apa yang akan terjadi
jika ________?"
penyelidikan definisional melibatkan menjawab pertanyaan seperti
saja
"Apafitur penting dari ____________?" Atau "Apakah
karakteristik mendefinisikan
____________?"
Hal ini penting untuk menjaga diingat bahwa ketiga jenis saham
penyelidikan
seperangkatlangkah-langkah, yang bisa digambarkan seperti pada
Gambar 11.6. Langkah-langkah umum untuk ketiga
140 A Handbook untuk Seni dan IlmuPengajaran
jenisinvestigasi yang menentukan apa yang sudah diketahui,
mengidentifikasi kebingungan atau
kontradiksi dalam basis pengetahuan, dan mengembangkan
resolusi masuk akal untuk kebingungan
atau kontradiksi. Sebelumnya langkah-langkah umum, langkah
pertama membedakan
fokusdari proses-konsep untuk didefinisikan, peristiwa masa lalu
harus dijelaskan, atau masa depan
atau acara hipotetis untuk didefinisikan atau dijelaskan. Contoh
berikut menggambarkan bagaimana
penyelidikan dapat digunakan dalam bidang studi yang berbeda.
GAMBAR 11.6
Proses umum untuk Investigasi Tugas
Jelas mengidentifikasi. . .
Sebuah. Konsep yang akan didefinisikan (penyelidikan definisi), atau
b. Peristiwa masa lalu untuk menjelaskan (investigasi historis), atau
c. Masa depan atau peristiwa hipotetis (penyelidikan proyektif) untuk didefinisikan
atau dijelaskan.
Mengidentifikasi apa yang sudah diketahui atau disepakati.
Identifikasi kebingungan atau kontradiksi.
 Mengembangkan resolusi masuk akal untuk kebingungan atau kontradiksi.
Copyright 2008. Marzano & Associates. Dicetak ulang dengan izin.
Dalam kelas seni bahasa Inggris / bahasa, siswa dapat terlibat
dalam penyelidikan sejarah sebagai
bagian dari studi mereka era sastra serta dalam desain kurikulum
terpadu yang melibatkan
ilmu sosial dan bahasa Inggris. Sebagai contoh, siswa mungkin
diminta untuk menjawab pertanyaan seperti
ini: Apa peristiwa dan proses politik, sosial, dan budaya memunculkan
era romantis?Apa asal-usul historis dari novel modern? Sehubungan
dengan penyelidikan proyektif,
siswa mungkin diminta untuk menjawab pertanyaan seperti ini:
Bagaimanakontemporer
sastra Amerikatelah berbeda tanpa kontribusi dari (misalnya, Hemingway,
Fitzgerald, Faulkner)? Penyelidikan definisi dapat menyediakan
tempat yang kaya bagi siswa
untuk memperdalam pemahaman mereka tentang konsep-konsep
kunci dari seni bahasa. Misalnya, mereka mungkin
menyelidiki konsep mengubah genre seperti epik atau tragedi
disastra dan
erasejarah.
Dalam studi kelas sosial, siswa dapat diminta untuk menyelesaikan
berbagaiyang diteliti
tugassebagai bagian dari studi mereka tentang sejarah, ekonomi,
ilmu politik, dan geografi.
Misalnya, siswa sejarah dapat menyelesaikan penelitian sejarah
sertaproyektif
investigasiberspekulasi tentang bagaimana sejarah mungkin
berbeda telahsejarah besar tertentu
hasilberbeda (misalnya, Bagaimana jika Selatan telah memenangkan
PerangSaudara?). Demikian pula,definisi
penyelidikandapat membimbing dan menginformasikan
berkembang persepsi siswa tentang kursuskunci.
atau kelas tingkat konsep-konsep Misalnya, siswa dapat diminta
untuk mempertimbangkan pertanyaan
sepertiini: Selama era sejarah dan di seluruh peradaban, perubahan apa
yang telah terjadi dikami
Modul11 141
pemahaman tentang konsep-konsep seperti berikut: kepemimpinan, hukum
dan kebijakan publik, kewarganegaraan,
hak dan tanggung jawab , demokrasi?
Untuk membantu memperkuat proses penyidikan, kami
merekomendasikan penggunaan stimulus
pertanyaandigambarkan pada Gambar 11.7.
GAMBAR 11.7
Pertanyaan untuk Merangsang Investigasi
Apakah saya berfokus pada sesuatu yang harus didefinisikan lebih baik, sesuatu
yang terjadi di
masalalu, atau sesuatu yang mungkin bisa terjadi?
Apa yang saya memprediksi saya akan mencari tahu?
Apa yang diketahui tentang subjek saya?
Apakah beberapa kebingungan atau kontradiksi dalam apa yang diketahui tentang
topik?
Apa yang saya memprediksi menjadi resolusi untuk kebingungan ini atau
kontradiksi?
Apakah temuan saya cocok dengan prediksi asli saya? Jika tidak, bagaimana
harus mengubah pemikiran saya?
Copyright 2008. Marzano & Associates. Dicetak ulang dengan izin.
Contoh
Dasar IlmuSosial.IPS guru SD ini memberikan siswa
dengan tugas penyelidikan berikut:
Pilih tiga jenis sembako yang Anda makan setiap hari, seperti roti,
susu,
dan sayuran. Bagaimana sebuah keluarga di Amerika awal
mendapatkan jenis makanan yang sama?
Apakah ini mempengaruhi bagaimana mereka menghabiskan
waktu mereka?
Senisekunder.Guru seni sekunder ini menyajikan siswa dengan
penyelidikan
tugasberikut:
Selidiki proses untuk menciptakan sebuah lukisan minyak selama
Renaissance dan
membandingkannya dengan bagaimana seniman membuat mereka
hari ini. Teknik apa tetap
sama selama berabad-abad, dan mengapa mereka terus menjadi
digunakan saat ini?
Kegiatan Box
Desain tugas penyelidikan yang mungkin Anda gunakan di sekolah.
142 Buku Pedoman untuk Seni dan Ilmu Pengajaran
Memeriksa Memahami
Gunakan skala rating berikut untuk menilai pemahaman dan
kenyamanan Anda saat tingkat
mengenai strategi dan praktek yang disajikan dalam modul ini:
4 = Saya mengerti dan sudah sepenuhnya menerapkan strategi ini
di kelas saya.
3 = Saya mengerti strategi ini, tapi aku perlu berlatih
menggunakannya di kelas saya.
2 = Aku bisa menjelaskan strategi ini, tapi saya tidak sepenuhnya
yakin bahwa saya bisa menggunakannya.
1 = Saya tidak mengerti strategi ini, dan saya tidak sedang
menggunakannya di kelas saya.
___ 1. tugas Experimental-penyelidikan
Berdasarkan rating saya, saya mungkin perlu untuk meninjau kembali
berikut:
___ 2. tugas pemecahan masalah
Berdasarkan rating saya, saya mungkin perlu untuk meninjau kembali
berikut:
___ 3. tugas Pengambilan keputusan
Berdasarkan saya rating, saya mungkin perlu untuk meninjau kembali
berikut:
___ 4. tugas Investigasi
Berdasarkan rating saya, saya mungkin perlu untuk meninjau kembali
berikut:
143
Desain Pertanyaan 4
Apa yang akan saya Lakukan untuk Membantu Siswa
Menghasilkan dan Uji Hipotesis Tentang New
Pengetahuan?
Modul 12
Siswa Engaging di Task Desain,
Pembelajaran Kooperatif,