Kumpulan 3 (Belinda Hii, Chua Boon Keen, Lew Kar Yoong, Rozza Pung)

Teori Katz, Fuller, Fuller & Brown dan Burden

Teori Katz

mengutamakan empat perkembangan guru.

Peringkat
Huraian
Perkembangan Guru

- Para guru menyedari bahawa apa yang mereka

telah belajar dan menguasai semasa menuntut di
Institut adalah sukar dan tidak berfungsi dengan
baik semasa berada di kelas sebenar.
1 Survival
- Hal ini menyebabkan para guru kehilangan
perasaan ingin mengajar dengan sukses, dan
hanya bersabar bertahan dengan dugaan yang
dihadapai dalam bidang pendidikan .
- Guru akan menganalisis pengajaran yang
dilakukan pada peringkat satu dan menyatukan
mereka.
- Guru mula memberi tumpuan lebih kepada cara
Consolidation mengajar pelajar, bukannya pada subjek.
2
(Penyatuan ) - Selepas mengenal pasti tingkah laku kanak-
kanak yang pelbagai, guru mula mengenal pasti
matlamat tertentu untuk pelajar, dan menyusun
tugas dan kemahiran tertentu di mana pelajar
individu harus belajar dan menguasai.
- Pelbagai kemahiran dan kaedah pengajaran
seperti bahan baru, teknik, pendekatan, dan idea
telah membimbangkan para guru dan guru
mempunyai keinginan untuk belajar sesuatu
Renewal kaedah pengajaran yang baharu.
3
(pembaharuan ) - Segelintir pelajar dapat belajar dengan baik, dan
menguasai apa yang diajar oleh guru dan berasa
gembira serta seronok dengan kaedah
pengajaran yang diaplikasikan oleh guru di
peringkat ini.
- Seseorang guru akan mencapai peringkat
kematangan selepas menceburi diri dalam bidang
pendidikan selama 3 tahun.
Maturity - Mempelajari asas-asas pengajaran, dan merasa
4
(kematangan)
aman dalam profesion mereka, mengemukakan
soalan-soalan yang lebih KBAT dan abstrak
tentang pendidikan.
Teori Perkembangan Guru Fuller memfokuskan 3 keprihatinan guru permulaan dalam
praperkhidmatan dan semasa perkhidmatan mengikut 3 peringkat yang berbeza.

Peringkat 1 Peringkat 2 Peringkat 3

Sebelum mengajar Keprihatinan tentang diri Keprihatinan terhadap
keperluan murid
Guru tidak tahu apa yang Risau tentang Menilai keberkesanan
mereka bimbing dengan kemampuan diri mereka. pdp berdasarkan
erti kata lain, mereka Bimbang tentang pencapaian murid dan
masih kabur dan tidak pengurusan kelas dan bukannya penyelia yang
mempunyai idea dalam lawatan oleh penyelia menilai.
cara pengajaran mereka. mereka. Kebimbangan membawa
motivasi kepada guru

Teori Keprihatinan Fuller & Brown mengutarakan 4 peringkat keprihatinan guru.

Peringkat 1 Peringkat 2 Peringkat 3 Peringkat 4

Tiada keprihatinan Keprihatinan terhadap Keprihatinan terhadap Keprihatinan
yang spesifik diri sendiri tugas terhadap murid

Guru Guru Guru menunjukkan Guru menunjukkan

praperkhidmatan praperkhidmatan keprihatinan untuk keprihatinan
cuba mula memberikan mengajar terhadap murid.
mengidentifikasi perhatian terhadap Fokus kepada Mempunyai
murid diri sendiri penyebaran ilmu pengetahuan
Keprihatinan guru pengetahuan kepada pengajaran yang
ditunjukkan melalui orang lain mencukupi
kawalan kelas, Memberikan perhatian Guru mengaitkan
masteri isi kepada kesan keperluan murid
kandungan dan pengajarannya dengan pelajaran
penilaian terhadap Guru lebih
Guru menekankan pembelajaran pelajar- mengambil berat
keprihatinan mereka pelajarnya. tentang
sebagai guru. pertumbuhan dan
perkembangan
pelajarnya.
Menitikberatkan
keperluan fizikal
dan afektif murid

Secara ringkasnya, model Fuller dan Brown lebih menekankan keprihatinan guru berbanding
dengan kesan pengajaran mereka. Misalnya, guru prihatin terhadap keperluan murid dan
 berusaha untuk memenuhi keperluan murid tetapi gagal. Namun, kegagalan tersebut tidak
dititikberatkan dalam teori ini asalkan wujud keprihatinan guru untuk membantu murid.

Burdens Theory of Teacher Development

Professional characteristics, personal characteristics, and the interaction between the two.
Ciri Profesional - 7 kategori yang saling berkaitan

No Kategori Peringkat survival (1 Peringkat pengukuhan Peringkat matang

Tahun Pengalaman
Pengajaran)
1. Pengetahua Pengetahuan terhad
n tentang mengenai kaedah
aktiviti pengajaran, perancangan
pengajaran pelajaran, masalah
(Knowledge pembelajaran,
of teaching penyimpanan rekod, cara
activities) memotivasi dan
mendisiplin murid
tidak berpengalaman
dalam menyampaikan
bahan
takut teknik pengajaran
baru
memperoleh kemahiran kerja yang diperlukan
2. Pengetahua Pengetahuan terhad
n tentang tentang ciri-ciri murid
persekitaran (personaliti, tingkah laku
pengajaran dan keperluan murid)
(Knowledge tidak pasti cara
of teaching mendisiplinkan murid
environment dengan peraturan sekolah
) berdasarkan ciri-ciri murid,.
kurang pengetahuan
tentang kurikulum sekolah,
pelajar dan subjek -
"mereka mengajar subjek
bukannya murid"
3. Imej guru percaya bahawa ada cara
(Image of yang sepatutnya mereka
teacher) melakukan perkara akibat
keterbatasan pengetahuan
tentang subjek dan murid
melihat cara mengajar
dan penjelajahan (2-4 (5Tahun ke atas
Tahun Pengalaman Pengalaman
Pengajaran) Pengajaran)
Memperbaiki kaedah perancangan dan
pengajaran. ( cara kemahiran
pengajaran yang berbeza, organisasi yang
dan lebih mampu baik.
mengaitkan isi pengajaran dapat bertindak
itu kepada murid. balas terhadap
lebih teratur, dan dapat situasi dengan lebih
merangka pelan jangka baik
panjang dalam memenuhi pengurusan kelas
keperluan pelajar. yang mantap
"tahu apa yang
mereka lakukan, di
mana mereka pergi,
dan apa yang
mereka mahu
lakukan".
tahu lebih banyak tentang pengetahuan kukuh
murid, dapat menjangka mengenai
peristiwa di dalam kelas. persekitaran
mengetahui kaedah pengajaran
pengajaran baru berkesan "tahu murid,
atau tidak. kurikulum, dan
lebih reflektif dalam kerja, kaedah mengajar
mempunyai pemahaman dengan baik"
mengenai kelas mereka.
memahami kurikulum
sekolah dengan lebih
lengkap.
Menjadi lebih selesa memilih kaedah
dengan subjek, bersedia pengajaran yang
untuk cuba kaedah paling sesuai
pengajaran baru. Mereka tidak lagi
meninggalkan imej mementingkan cara
mereka tentang apa yang mengajar tradisional
 tradisional sebagai imej sepatutnya dilakukan oleh
yang harus dipegang guru secara beransur-
ansur
mengutamakan interaksi
dengan murid
4. Wawasan Mereka sering tidak Mula melihat Keupayaan untuk
dan menyedari apa yang kepelbagaian kanak- melihat ciri-ciri
persepsi sedang berlaku di sekolah, kanak dan persekitaran kompleks kanak-
yang mereka tidak dapat melihat pengajaran kanak dan
profesional sebab-sebab berlakunya mempertimbangkan persekitaran
(Profession masalah murid dan tingkah laku murid dalam profesional.
al insight masalah pembelajaran konteks sekolah. peningkatan
and murid. perubahan imej diri keupayaan untuk
perception) sebagai guru, dan menanggapi
membawa kepada keperluan pelajar.
perubahan pandangan
kurikulum dan pengajaran
mereka.
5. Pendekatan Menghadapi pengetahuan Menunjukkan personaliti Pendekatan mereka
kurikulum terhad pelajar mereka, lebih dalam menangani terhadap kurikulum
dan arahan. mengambil pendekatan pelajar; dan arahan
(Approach "berpusatkan subjek". mula melihat bahawa berpusatkan murid.
to mementingkan akademik kelas harus berdasarkan Mementingkan
curriculum murid, mempunyai kepada pelajar, bukan hubungan dengan
and "hubungan peribadi yang subjek, murid;
instruction) sedikit" dengan mereka. mencari kaedah baru menyediakan aktiviti
Kebimbangan utama pengajaran kerana ,ereka bermakna yang
mereka adalah percaya akan memberi dapat memenuhi
membentangkan bahan manfaat kepada murid keperluan kanak-
pengajaran. kanak untuk
Pelajar diajar sebagai mewujudkan
kelas, bukan sebagai persekitaran kelas
individu. yang kondusif.
6. Perasaan Berasa "perlu berasa berasa lebih yakin, setelah menguasai
tahap yakin", Mereka kurang selamat dan matang. teknik mengajar
kecekapan keyakinan dan keliru Daripada berfokus pada asas, mereka
Feelings of semasa mengawal murid, kecekapan mereka menjadi lebih mahir
level of cara meningkatkan sendiri, mereka mula dalam menanggapi
competence kemahiran mengajar memberi tumpuan kepada ciri-ciri pelajar
mereka. murid mempunyai
meragui kecekapan menjadi lebih terbuka perasaan
mereka dengan murid yang "keyakinan,
tidak pasti cara untuk mendorong mereka Keselamatan, dan
memperbaiki keadaan berasa lebih selesa di kematangan "
mereka. dalam bilik darjah dan berpuas hati dengan
menyumbang kepada profesion pilihan
mereka yang lebih yakin. mereka

7. Kesediaan tidak bersedia untuk Mereka mencari kaedah Keyakinan mereka

untuk mencuba kaedah baru, untuk mengajar murid yang meningkat
Mencuba kerana mereka tidak pasti mereka, bukannya untuk membolehkan
Kaedah mereka telah menguasai mengajar subjek. mereka bebas untuk
Pengajaran asas-asasnya. Mereka telah menguasai mencuba sesuatu
Baru bimbang dengan kemahiran asas yang baru.
(Willingness mengemukakan perkara mengajar, dan bersedia Bukan sahaja
to Try New yang betul, tetapi tidak untuk mencuba yang mereka ingin
Teaching yakin dengan kecekapan baru. mencuba kaedah
Methods) mereka dalam berbuat baru yang menarik
demikian. untuk memberi
Setelah mereka menguasai manfaat kepada
asas-asas, mereka tidak murid, tetapi untuk
mahu mengambil risiko memberi manfaat
kaedah baru. kepada diri sendiri.