Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaing Terhadap Hasil Belajar Siswa

Di SMA Negeri 1 Tomohon

Siti Rahman1*, J.L.M. Sumakul1, Ch. Rompas1

1
Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Manado
*Untuk korespondensi melalui email: sitirahman@gmail.com

Abstrak
.
Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah model pembelajaran dimana siswa menjadi tutor
untuk teman sebayanya, hubungan yang akrab dapat menjadikan jalannya pembelajaran makin baik dan efektif karena
rasa tanggung jawab dan kepercayaan diri berkembang sehingga akan timbul banyak argument membuat siswa lebih
kritis menanggapi. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran Student Facilitator and
Explaining terhadap hasil belajar siswa dengan model pembelajran konvensional. Penelitian ini menggunakan metode
eksperimen dengan sampel acak diambil dua kelas yaitu kelas XII IPA6 dengan anggota 29 siswa sebagai kelas
eksperimen dan kelas XII IPA2 dengan anggota 29 siswa sebagai kelas kontrol. Data rata-rata skor hasil belajar siswa
diperoleh melalui tes awal, tes akhir, dengan menggunakan tes tertulis bentuk pilihan ganda . Hasil penelitian
menunjukkan bahwa rata-rata skor hasil belajar kelas eksperimen 85,34 sedangkan kelas kontrol 76,90. Penelitian ini
dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan model pembelajaran student facilitator and explaing terhadap hasil belajar
siswa dengan model pembelajaran konvensional.

Kata Kunci: Student Facilitator and Explaining, Hasil Belajar

 Pendahuluan
Pendidikan tidak hanya ditekankan
pada penguasaan materi, tetapi juga
ditekankan pada penguasaan keterampilan
dan juga harus memiliki kemampuan
untuk berbuat sesuatu dengan meng-
gunakan proses dan prinsip keilmuan yang
telah dikuasai yaitu Learning to know
(pembelajaran untuk tahu), Learning to do
(pembelajaran untuk berbuat), Learning to
be (belajar untuk menjadi seseorang),
harus dicapai dalam belajar IPA biologi.
Salah satu masalah dalam dunia
pendidikan adalah lemahnya proses
pembelajaran. Dalam dunia pendidikan,
terkadang siswa tidak didorong secara
penuh untuk mengembangkan pola
berpikirnya. Proses pembelajaran di dalam
kelas diarahkan kepada kemampuan siswa
untuk menghafal informasi, otak siswa
dipaksa untuk mengingat dan menimbun
berbagai informasi yang telah diberikan.
Akibatnya pembelajaran kurang menarik
minat dan perhatian siswa. Dalam
implementasi standar proses pendidikan,
guru merupakan salah satu faktor yang
penting, sebab keberhasilan pelaksanaan
proses pendidikan sangat tergantung pada
guru sebagai ujung tombak. Salah satu
kemampuan yang harus dimiliki guru
adalah merancang model pembelajaran
yang sesuai dengan tujuan atau kompetensi
yang akan dicapai.
Menurut Jauhar (2011) Model
pembelajaran adalah merupakan salah satu
pendekatan untuk mensiasati perubahan
perilaku siswa. Untuk lebih aktratif maka
perlunya pembelajaran kooperatif yang
dimana adanya kerja sama antara siswa-
siswa, siswa - guru atau pun guru dengan
siswa.
Model pembelajaran kooperatif
Student Facilitator and Explaining ini
lebih mengutamakan kemampuan sosial
dan akademik siswa dimana model pem-
belajaran ini akan dapat berjalan sesuai
dengan yang diharapkan apabila siswa
secara aktif ikut serta dalam merancang
materi yang akan dipresentasikan maka
siswa akan lebih bisa mengerti dan mampu
memahaminya untuk mengungkapkan ide,
selain itu juga dapat mengajak siswa
mandiri dalam mengembangkan potensi
mengungkapkan gagasan berpendapat
sehingga siswa sebagai pusat pembelajaran
(Student centered) tercapai (Mahmud,
2011).
Dari hasil observasi di SMA N 1
Tomohan kelas XII IPA pada beberapa
waktu yang lalu, peneliti mendapatkan
informasi dari guru biologi bahwa aktivitas
siswa dalam mengikuti kegiatan belajar
mengajar masih rendah, ini ditunjukkan
dengan sedikitnya jumlah siswa yang
mengajukan pendapat dalam meny-
elesaikan permasalahan yang diajukan
oleh guru, demikian juga pada saat
kegiatan diskusi kelompok. Ketuntasan
minimal yang diperoleh siswa yaitu 65%
jumlah siswa yang mendapatkan nilai di
atas atau sama dengan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang ingin di capai yaitu
75, jadi ada 35% siswa yang belum tuntas
untuk pokok bahasan tersebut pada tahun
ajaran yang lalu. Jika permasalahan-
permasalahan ini tidak segera diatasi,
maka kriteria ketuntasan minimal untuk
pokok bahasan tersebut tidak tercapai dan
akan berpengaruh terhadap ketidak
tuntasan mata pelajaran IPA-Biologi.
Dalam proses pembelajaran biologi
selama ini, guru menerapkan model
pembelajaran dengan motode ceramah
menjadi pilihan utama sebagai metode
pembelajaran. Pola pembelajaran atau
urutan sajian materi dalam pembelajaran
biologi yang biasa dilakukan selama ini
adalah (1) pembelajaran diawali pen-
jelasan singkat materi oleh guru, siswa
diajarkan teori, defenisi, fungsi yang harus
dihafal, (2) pemberian gambar, bercerita
tentang pengalaman (3) diakhiri dengan
pemberian soal.
Hasil belajar siswa menggunakan
model pembelajaran konvensional hanya
35% siswa yang memperoleh nilai 70-72
sehingga belum mencapai KKM.
Mencermati permasalahan yang diuraikan
diatas, maka upaya yang harus dilakukan
antara lain ialah dengan pembelajaran
kooperatif Student Facilitator and
Explaining yang memungkinkan siswa
aktif, berpikir kritis, bertanggung jawab
dan termotivasi dalam proses pem-
belajaran biologi, sehingga untuk
mengatasi permasalahan rendahnya hasil
belajar siswa akibat dari rendahnya
motivasi dan minat siswa, peneliti memilih
model pembelajaran yang dapat digunakan
untuk memotivasi semangat dan minat
belajar siswa yaitu model pembelajaran
Student Facilitator and Explaining.
Penelitian ini bertujuan untuk me-
ngetahui penggunaan model pembelajaran
Student Facilitator and Explaining ter-
hadap hasil belajar siswa di SMA Negeri 1
Tomohon dengan model pembelajaran
konvensional.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA
Negeri 1 Tomohon. waktu penelitian bulan
September sampai dengan bulan Oktober
2014 sesuai jadwal mata pelajaan biologi I
sekolah pada semester I Tahun ajaran
2014/2015. Sampel dalam penelitian ini
yaitu 2 kelas XII IPA6 jumlah 29 siswa
sebagai kelas eksperimen dan XII IPA2
berjumlah 29 siswa sebagai kelas kontrol.
Metode dalam penelitian ini adalah
metode eksperimen. Rancangan penelitian
ini adalah rancangan menggunakan
Randomized Control group pretes-posttest
design
Tabel 1: Rancangan Penelitian
Kelompok Pre-test Treatment Post-test
Eksperimen O1 X O2
Kontrol O3 - O4
(Sugiyono, 2009)
Keterangan :
O1 : Skor Pretest Kelas Eksperimen
O2 : Skor Postest Kelas Eksperimen
O3 : Skor Pretest Kelas Kontrol
O4 : Skor Posttest Kelas Kontrol
X : Pembelajaran dengan menggunakan
model Pembelajaran Student Facilitator
and Explaining
Teknik pengolahan data dan analisis
data dalam penelitian eksperimen yaitu
berupa uji t. Analisis data dalam penelitian
ini dilaksanakan dengan:
1) Pengujian Normalitas data di-
lakukan dengan menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov
2) Pengujian homogenitas antar varian
yang dilakukan dengan meng-
gunakan uji F
3) Pengujian hipotesis hasil penelitian
dianalisis dengan menggunakan uji
perbedaan dua rata-rata (uji-t)
dengan rumus :
( 1 )
2
= 1 1
,
+
1 2
2 2
syarat 1 = 2
Dengan varians sampel:
(1 1)1 2 +(2 1)2 2
2 = 1 +2 2
(Walpolle, 1990)
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini diperoleh
dari dua kelas sampel pada semester
ganjil tahun ajaran 2014/2015, dengan
jumlah siswa masing-masing kelas
adalah 29 siswa. Kelas Eksperimen
yaitu kelompok yang mendapat per-
lakuan (pembelajaran menggunakan
model Student Facilitator and
Explaining) dan kelas kontrol yaitu
kelompok yang tidak mendapat
perlakuan (pembelajaran yang tidak
menggunakan model Student
Facilitator and Explaining). Materi
yang diajarkan adalah pertumbuhan
dan perkembangan dan waktu
pembelajaran untuk kelas eksperimen
dan kontrol sama yaitu 6 jam
pelajaran.
Setelah pelaksanaan pem-
belajaran di kedua kelas yaitu kelas
eksperimen dan kontrol, data yang
dianalisis adalah data hasil belajar
 pertumbuhan dan perkembangan yang dengan bantuan program SPSS 20 for
diperoleh dari hasil tes akhir Windows.
(posttest). Dari uji relliabilitas menunjuk-kan
angka Cronchbachs Alpha = 0,889.
Tabel 2. Ringkasan hasil pretest dan posttest Menurut Sugiyono (2006) dalam
kelas eksperimen dan kelas kontrol Syarifudin (2010) sebuah kuesioner
dikatakan reliable jika nilai Cronbachs
Pre Post Pre Post Alpha > 0,60. Hal ini menunjukkan
Eksperimen Eksperimen Kontrol Kontrol bahwa butir soal yang digunakan reliabel
atau dapat diandalkan
47.59 85.34 46.90 76.90
Mean Uji Prasyarat
Std. Error 1.502 1.188 1.093 .761 a. Uji Normalitas dianalisis meng-
of Mean
45.00 85.00 45.00 75.00 gunakan uji Kolmogrov-Smirnov
Median
a a
Mode 40 80 45 75 Tabel 3. Hasil uji Normalitas
Std. 8.087 6.399 5.888 4.100
Deviation Pre-test
Variance 65.394 40.948 34.667 16.810 Gabung
30 20 25 15 N 58
Range
Mean 47.24
Minimum 35 75 35 70
Normal Parametersa,b Std. 7.020
Maximum 65 95 60 85 Deviation
Absolute .160
Sum 1380 2475 1360 2230 Most Extreme
Differences Positive .160
Negative -.118
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat Kolmogorov-Smirnov Z 1.217
data hasil belajar siswa kelas eksperimen Asymp. Sig. (2-tailed) .104
dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen
nilai terendah pretest kelas eksperimen Angka Asymp.Sig (2-tailed) = 0,104
adalah 35 dan nilai tertinggi adalah 75 > 0,05 Hal ini menunjukkan bahwa data
sedangkan pada posttest nilai terendah setiap kelas dan variabel berdistribusi
adalah 65 dan nilai tertinggi adalah 95. normal. Jadi variabel sebelum diberi
Adapun, hasil pada kelas kontrol nilai perlakuan data berbentuk normal
terendah pretest kelas kontrol adalah 35 b. Uji Homogenitas dianilisis meng-
dan nilai tertinggi adalah 70 sedangkan gunakan uji F
pada posttest nilai terendah adalah 65 dan
nilai tertinggi adalah 95. Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Pengujian Instrumen Penelitian ANOVA
a. Uji Validitas Pre-test Gabung
Sum of df Mean F Sig.
Uji validitas instrument di-analisis Squares Square
menggunakan rumus pearson product Between 6.897 1 6.897 .138 .712
moment. Untuk validitas soal sebanyak 25 Groups
Within 2801.724 56 50.031
butir soal dengan kriteria rhitung>rtabel Groups
diperoleh 20 butir soal yang valid dan 5 Total 2808.621 57
butir soal yang tidak valid. Butir soal
yang valid digunakan untuk mengukur Jika dilihat dari nilai Fhitung (0,138) <
hasil belajar siswa. Ftabel (1;56;0,05) = 4,00, maka hal ini
a. Uji Reliabilitas menunjukkan bahwa varians dari kedua
Uji reliabilitas instrument di-analisis kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol)
menggunakan rumus Coronbachs Alpha adalah homogen. Hasil pengujian
menunjukkan kedua kelas sampel berasal
dari populasi yang berdistribusi normal
dan mempunyai varians yang homogen
maka analisis selanjutnya yaitu pengujian
hipotesis dapat dilanjutkan
c. Pengujian Hipotesis
Pengukuran hasil belajar biologi
setelah diberikan perlakuan pem-
belajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif Student
Facilitator and Explaining dengan
menggunakan independent sample t-
test dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Independent Sample t-
Test setelah diberikan Perlakuan
Kelompok Mean t Hitung p Value N
Kontrol 76,90 5,986 0,000 58
Eksperimen 85,34
Dari tabel 4.7 dapat dilihat bahwa
thitung (5,986) > t tabel (56, 0,05) adalah 1,70
maka Ho ditolak dan H1 di terima. Jadi
kedua kelompok (eksperimen dan kontrol)
memiliki rata-rata hasil belajar yang
berbeda. Dengan kata lain ada perbedaan
hasil belajar kelompok Eksperimen (yang
diberi perlakuan) dengan kelompok
Kontrol (tidak diberi perlakuan). Pada p
value pada hasil uji independent sample t-
test terhadap hasil belajar biologi adalah
0.000. Karena nilai p value < 0.05 maka
dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh
pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif Student
Facilitator and Explaining terhadap hasil
belajar biologi secara signifikan.
Menurut Santoso (2011) Model
Pembelajaran Student Facilitator And
Explaining (SFAE) merupakan salah satu
model pembelajaran inovatif. Dimana
dalam model ini siswa/peserta didik
belajar mempresentasikan ide/pendapat
pada rekan peserta didik lainnya. Model
pembelajaran ini efektif untuk melatih
siswa berbicara untuk menyampaikan
ide/gagasan atau pendapatnya sendiri. Jadi
penggunaan model pembelajaran student
facilitator and explaining dalam kegiatan
pembelajaran khususnya pada materi
pertumbuhan dan perkembangan pada
mata pelajaran biologi di SMA Negeri 1
Tomohon telah teruji mampu meningkat-
kan hasil belajar siswa.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan
pembahasan dalam penelitian ini maka
dapat disimpulkan bahwa terdapat per-
bedaan rata-rata hasil belajar antara siswa
yang mengikuti pembelajaran meng-
gunakan model Student Facilitator and
Explaining dengan hasil belajar melalui
penerapan model pembelajaran
konvensional. Hasil belajar dengan meng-
gunakan model pembelajaran Student
Facilitator and Explaining lebih tinggi
daripada hasil belajar melalui penerapan
model pembelajaran konvensional.
Dari hasil analisis uji-t diperoleh thitung
> ttabel. Hal ini berarti dalam penelitian ini
menunjukkan terdapat pengaruh model
pembelajaran Student Facilitator and
Explaining terhadap hasil belajar siswa
kelas XII SMA Negeri 1 Tomohon
khususnya pada pokok bahasan
pertumbuhan dan perkembangan.
DAFTAR PUSTAKA
Jauhar, M. 2011. Implementasi PAIKEM
dari Behavioristik sampai
Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi
Pustakaraya
Mahmud, F. 2011. Model Pembelajaran
Kooperatif Student. (Online).
(http://fitriadimahmud.blogspot.com
/2011/11/model-pembelajaran-
kooperatif-student.html),
diakses 27-09-2012
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
(Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D). Bandung : CV. Alfabeta
Walpolle, E.R. 1990. Pengantar
Statistika. Jakarta: PT. Gramedia
Pustaka Utama