PROGRAM

DIPLOMA PENDIDIKAN LEPAS IJAZAH (SM)

MOD KURSUS DALAM CUTI (KDC)

EDUP 2033
Penulisan Akademik
TEORI PEMBELAJARAN UNTUK PENINGKATKAN PERKEMBANGAN
KOGNITIF MURID

MOHAMED ZULFAKAR JAFNEY BIN

NAMA PELAJAR :
ZULKFLI
ANGKA GILIRAN : 2017162150217
NO K.P : 920711-03-5229
KUMPULAN/UNIT : 3/TEKNOLOGI PEMESINAN INDUSTRI
KOD & MATA
: EDUP 2033 PEDAGOGI
PELAJARAN
NAMA PENSYARAH
: PN.ZURIDA BINTI HALID
PEMBIMBING
TARIKH SERAHAN : 30.8.2017

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
ARAS 1-3, BLIK 2250
JALAN USAHAWAN 1
63000 CYBERJAYA

Berkuatkuasa mulai November 2015

Kemas kini Mei 2017
 Konsep belajar kognitif berbeza dengan konsep belajar behavior, konsep belajar
kognitif lebih mementingkan proses belajar daripada hasil pembelajaran yang diperolehi.
Para penganut aliran kognitif menyatakan bahawa belajar tidak sekadar melibatkan
hubungan antara maklumat dan respon sahaja. Model belajar kognitif merupakan suatu
bentuk teori belajar yang sering disebut sebagai model perceptual. Konsep ini
berpandangan bahawa belajar merupakan suatu prosese internal yang mencakupi
ingatan, pengolahan maklumat, emosi dan aspek-aspek jiwa yang lain. Belajar
merupakan aktiviti yang melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. Proses belajar
terjadi antara lain melibatkan susunan maklumat yang diterima dan menyesuaikannya
dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki dan terbentuk di dalam fikiran seseorang
berdasarkan pemahaman dan pengalaman-pengalaman sebelumnya.

Konsep perkembangan kognitif Piaget. Adalah merupakan antara teori kognitif

yang terkenal, malah sering menjadi rujukan sehingga kini. Piaget adalah seorang tokoh
psikologi kognitif yang besar pengaruhnya terhadap perkembangan pemikiran para pakar
kognitif lain. Menurut Piaget, perkembangan kognitif merupakan suatu proses yang
didasarkan atas mekanisme biologi perkembangan sistem saraf. Piaget tidak melihat
perkembangan kognitif sebagai sesuatu yang dapat didefenisikan secara kuantitatif. Ia
menyimpulkan bahawa daya pemikiran atau kekuatan mental kanak-kanak yang berbeza
mengikut usia.

Bagaimana seseorang memperoleh kecekapan intelektual, pada umumnya akan

berhubungan dengan proses mencari keseimbangan antara apa yang mereka rasakan
dan mereka ketahui pada satu sisi dengan apa yang mereka lihat suatu fenomena baru
sebagai pengalaman atau persoalan. Bila seseorang dalam keadaan sekarang dapat
mengatasi situasi baru, keseimbangan mereka tidak akan terganggu. Jika tidak, ia harus
melakukan adaptasi dengan dengan lingkungannya.

Proses adaptasi mempunyai dua bentuk dan terjadi secara semula jadi, iaitu
asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses perubahan apa yang difahami sesuai
dengan struktur kognitif yang ada sekarang, sementara akomodasi adalah proses
perubahan struktur kognitif sehingga dapat difahami. Dengan kata lain, apabila individu
menerima maklumat atau pengalaman baru maka maklumat tersebut akan diubahsuai
sehingga sesuai dengan struktur kognitif yang telah sedia ada. Proses ini disebut
asimilasi. Sebaliknya, apabila struktur kognitif yang telah sedia ada perlu disesuaikan
dengan maklumat yang diterima, ini disebut sebagai akomodasi.

Asimilasi dan akomodasi akan terjadi apabila seseorang mengalami konflik

kognitif atau suatu ketidakseimbangan antara apa yang telah diketahui dengan apa yang
dilihat atau yang dialaminya sekarang. Proses ini akan mempengaruhi struktur kognitif.
Menurut Piaget, proses belajar akan terjadi jika mengikuti tahap-tahap asimilasi,
akomodasi dan ekuilibrasi (keseimbangan). Ianya perlu bagi seseorang agar dapat terus
mengembangkan dan menambah pengetahuannya sekaligus menjaga keseimbangan
mental dalam dirinya, maka diperlukan proses keseimbangan iaitu menyeimbangkan
antara lingkungan luar dengan struktur kognitif yang ada dalam dirinya. Proses inilah
yang disebut ekuilibrasi.

Sebagaimana dijelaskan diatas, proses asimilasi dan akomodasi mempengaruhi

struktur kognitif. Perubahan struktur kognitif merupakan fungsi dari pengalaman, dan
kedewasaan kanak-kanak adalah terjadi melalui tahap-tahap perkembangan tertentu.
Menurut Piaget, proses belajar seseorang akan mengikuti pola dan tahap-tahap
perkembangan sesuai dengan umurnya. Pola dan tahap-tahap ini bersifat hierarki. Piaget
membagikan tahap-tahap perkembangan kognitif ini menjadi empat.

Tahap yang pertama ialah tahap sensosimotor (umur 0 2 tahun). Pertumbuhan

kemampuan kanak-kanak dapat dilihat dari segi kegiatan aktiviti dan pesepsi yang
sederhana. Ciri utama perkembangannya ialah berdasarkan tindakan, dan dilakukan
langkah demi langkah. Tahap Preoperasional (umur 2-7/8 tahun) pula merupakan tahap
yang kedua. Ciri utama perkembangan pada tahap ini adalah pada penggunaan simbol
atau bahasa tanda, dan mulai berkembangnya konsep-konsep intuitif. Manakala tahap
ketiga pula ialah tahap operasional konkrit (umur 7 atau 8 -11 atau 12 tahun). Ciri pada
tahap perkembangan ini adalah kanak-kanak sudah mulai menggunakan aturan-aturan
yang jelas dan logistik, dan ditanda adanya reversible dan kekekalan. Kanak-kanak telah
memilki kecekapan berfikir logik, akan tetapi hanya dengan benda-benda yang bersifat
konkrit. Operation adalah suatu tindakan untuk memanipulasi objek atau gambaran yang
ada di dalam dirinya kerana kegiatan ini memerlukan proses transformasi maklumat ke
dalam dirinya sehingga tindakannya lebih efektif.
 Tahap Operasional Formal ( umur 11-/12-18 tahun) pula ialah peringkat keempat.
Ciri pada tahap ini adalah kanak-kanak sudah mampu berfikir secara abstrak dan logik
dengan menggunakan pola berfikir dengan menggunakan istilah kemungkinan. Model
berfikir ilmiah dengan tipe hipothetico-deduvtive dan inductive sudah mula dimiliki oleh
kanak-kanak, dengan kemampuan membuat kesimpulan, menafsirkan dan
mengembangkan hipotesis.

Proses belajar yang dialami seorang kanak-kanak pada tahap sensosri motor
tentu akan berbeza dengan proses belajar yang dialami oleh seorang kanak-kanak pada
tahap preoperasional, dan akan berbeza pula dengan mereka yang sudah berada pada
tahap operasional formal. Secara umum, semakin tinggi tahap perkembngan kognitif
seseorang akan semakin teratur dan semakin abstrak cara pemikirannya. Guru
seharusnya memahami tahap-tahap perkembangan kognitif para muridnya agar dalam
merancang dan melaksanakan proses pembelajarannya sesuai dengan tahap-tahap
tersebut. Pembelajaran yang dirancang dan dilaksaknakan tidak sesuai dengan
kemampuan dan tidak aka nada mknanya bagi siswa.

Teori kognitif dapat diaplikasikan adalah dengan memberi kebebasan dan

penglibatan kepada para pelajar secara aktif dalam proses belajar amat diperlukan, agar
pembelajaran lebih bermakna bagi para pelajar. Proses pembelajarannya mengikuti
prinsip-prinsip seperti murid bukan sebagai orang dewasa yang muda dalam proses
berfikir, mereka mengalami perkembangan kognitif melalui tahap-tahap tertentu. Kanak-
kanak pra sekolah dan awal sekolah akan dapat belajar dengan baik, terutama jika
menggunakan benda-benda konkrit .

Keterlibatan murid-murid secara aktif dalam belajar amat penting, kerana hanya
dengan penglibatan murid-murid secara aktif maka proses asimilasi dan akomodasi
pengetahuan dan pengalaman dapat berjalan dengan baik. Untuk menarik minat dan
meningkatkan prestasi belajar adalah dengan mengkaitkan pengalaman atau maklumat
baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki oleh murid-murid. Pemahaman dan
prestasi akan meningkat jika bahan-bahan pembelajaran disusun dengan
menggunakan pola atau logik tertentu, dari sederhana ke kompleks. Belajar memahami
akan lebih bermakan dari pada belajar menghafal. Adanya perbezaan individual pada diri
murid perlu dititikberatkan kerana faktor ini sangat mempengaruhi keberhasilan belajar
murid-murid.

Konsep Perkembangan Vygotski juga adalah berkaitan dengan kognitif. Pandangan yang
mampu mengakomodasi sociocultrasl revolution dalam teori belajar dan pembelajaran
oleh Lev Vygotsky. Ia menyatakan bahawa jalan fikiran seseorang harus difahami dari
latar social-budaya dan sejarahnya. Maksudnya, untuk memahami fikiran seseorang
bukan dengan cara menelusuri apa yang ada disebalik otaknya dan pada kedalaman
jiwanya, melainkan dari asal usul tindakan sedarnya, dari interaksi sosial yang dibayangi
oleh sejarah hidupnya. Peningkatan fungsi-fungsi mental seseorang berasal dari
kehidupan sosial atau kelompoknya, dan bukan dari individu itu sendiri.

Interaksi sosial demikian antara lain berkait erat dengan aktiviti-aktiviti dan bahasa
yang digunakan. Kunci utama untuk memahami proses-proses sosial psikologi manusia
adalah melalui tanda-tanda atau lambang yang berfungsi sebagai mediater. Tanda-tanda
atau lambang tersebut merupakan produk dari lingkungan sosio cultural dimana
seseorang berada. Mekanisme teori yang digunakannya untuk menjelaskan hubungan
antara pendekatan sosio cultural dan fungsi mental dalam pendekatan sosiokultral dan
manusia sebagai tempat berlangsungnya proses mental.

Dasar pemikiran Vygotsky, Moll dan Greenberg melakukan penyelidikan etnografi

dan menemui bahawa adanya jaringan-jaringan erat, luas dan kompleks di dalam dan
diantara keluarga-keluarga. Jaringan-jaringan tersebut berkembang atas
dasar confianza yang membentuk keadaan sosial sebagai tempat penyebaran dan
pertukaran pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai social budaya. Kanak-kanak
memperolehi pelbagai pengetahuan dan keterampilan melalui interaksi sosial harian.
Mereka terlibat secara aktif dalam interaksi social dalam keluarga untuk mendapat dan
juga menyebarkan pengetahuan-pengetahuan yang telah dimiliki.

Menurut Vygotsky, pemerolehan pengetahuan dan perkembangan kognitif

seseorang selari dengan teori sociogenesis. Dimensi kesedaran sosial bersifat primer,
sedangkan dimensi individualnya bersifat derivative atau merupakan peringakat menurun
dan bersifat sekunder. Ertinya, pengetahuan dan perkembangan kognitif individu berasal
dari sumber-sumber sosial di luar dirinya. Hal ini tidak bererti bahawa individu bersikap
pasif dalam perkembangan kognitifnya, tetapi Vygotsky juga menekankan pentingnya
peranan aktif seseorang dalam meningkatkan pengetahuannya.

Konsep-konsep penting teori sosiogenesis Vygotsky tentang perkembangan

kognitif yang sesuai dengan revolusi-sosiokultural dalam teori belajar dan pembelajaran
adalah hukum genetic tentang perkembangan (genetc law of development) zon
perkembangan proksimal (Zone of Proximal development).

Menurut Vygotsky, setiap kemampuan seseorang akan tumbuh dan berkembang

melalui dua peringkat, iaitu peringkat sosial tempat untuk membentuk lingkungan
sosialnya (dapat dikategorikan sebagai interpsikologi atau intermental), dan peringkat
psikologi di dalam diri orang yang berkaitan (dapat dikategorikan sebagai intrapsikolog
atau intramental). Pandangan teori ini menempatkan intermental atau lingkungan sosial
sebagai faktor primer dan konstitutif terhadap pembentukan pengetahuan serta
perkembangan kognitif seseorang. Dikatakan bahawa fungsi-fungsi mental yang lebih
tinggi dalam diri seseorang akan muncul dan berasal dari kehidupan sosialnya.
Sementara itu fungsi intramental dipandang sebagai derivasi atau keturunan yang
tumbuh atau terbentuk melalui internalisasi terhadap proses-proses sosial tersebut.

Konsep Zon Perkembangan Proksimal (zone of proximal development)

dikemukakan oleh Lev Vygotsky. Menurutnya, perkembangan kemampuan seseorang
dapat dibezakan ke dalam dua tingkat, iaitu peringkat perkembangan bimbingan dan
tingkat perkembangan potensi. Tingkat perkembangan bimbingan dapat dilihat dari
kemampuan seseorang untuk menyelesaikan tugas-tugas atau menyelesaikan berbagai
masalah secara sendiri. Ini disebut sebagai kemampuan intramental. Sedangkan
peringkat perkembangan potensi dilihat dari kemampuan seseorang untuk
menyelesaikan tugas-tugas dan menyelesaikan masalah ketika di bawah bimbingan
orang dewasa atau ketika berkolaborasi dengan teman sebaya yang lebih mahir. Ini
disebut kemampuan intermental. Jarak antara kedua-duanya, iaitu peringkat
perkembangan bimbingan dan peringkat perkembangan potensi ini disebut zon
perkembangan proksimal.

Zon perkembangan proksimal diertikan sebagai fungsi-fungsi atau kemampuan-

kemampuan yang belum matang yang masih berada pada proses kematangan.
Perkembangan ini akan menjadi matang melalui interaksinya dengan orang dewasa atau
kolaborasi dengan teman sebaya yang lebih mahir. Zon perkembangan proksimal
dipandang sebagai perancah atau batu loncatan untuk mencapai taraf perkembangan
yang semakin tinggi. Gagasan Vygotsky tentang zon perkembangan proksimal ini
mendasari perkembangan teori belajar dan pembelajaran untuk meningkatkan kualiti dan
mengoptimumkan perkembangan kognitif kanak-kanak. Beberapa konsep kunci yang
perlu dicatat adalah bahawa perkembangan dan belajar bersifat interdependen atau
saling berkait, perkembangan kemampuan seseorang bersifat tidak dapat dipisahkan dari
konteks sosial, dan sebagai bentuk fundamental dalam belajar adalah intipati dalam
kegiatan sosial.

Pada setiap perencanaan dan implementasi pembelajaran perhatian guru harus

dipusatkan kepada kumpulan pelajar yang tidak dapat menyelesaikankan masalah
belajar sendiri iaitu mereka yang hanya dapat solve problem with help. Guru perlu
menyediakan berbagai jenis dan peringkat bantuan (helps) yang dapat membantu para
pelajar agar mereka dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya. Bantuan-
bantuan tersebut adalah dalam bentuk pemberian contoh-contoh, petunjuk atau motivasi,
langkah-langkah, atau prosedur melakukan tugas dan sebagainya.

Bimbingan atau bantuan dari orang dewasa atau rakan yang lebih mahir sangat
efektif untuk meningkatkan produktiviti belajar. Bantuan-bantuan tersebut tentunya
mestilah sesuai dengan konteks sosio-kultural atau ciri-ciri para pelajar. Kumpulan para
pelajar yang cannot solve problem meskipun telah diberikan berbagai bantuan, perlu
diturunkan ke kumpulan yang lebih rendah belajarnya sehingga mahir. Mereka juga
berada pada zone of proximal development nya sendiri, dan oleh kerana itu mereka perlu
memanfaatkan bantuan yang disediakan. Sedangkan kumpulan yang telah mampu
menyelsaikan masalah secara sendiri harus ditingkatkan ujiannya.

Kesimpulannya, teori yang diketebgahkan oleh Jean Piaget dan Lev Vygotsky
mempunyai nilai yang tersendiri. Namun yang paling penting peranan seorang guru tetap
sama dlam mendidik dan menyampaikan ilmu kepada para pelajar. Pangkat seorang
guru memang berat tetapi siapalah seorang guru jika tidak berkonban dalam
menyampaikan ilmu pengetahuan dan menjadi pembimbing kepada murid-murid.