Sebuah studi kualitatif menggunakan proyek berbasis

belajar di sekolah menengah mainstream

Scott Wurdinger, Jean Haar, Robert Hugg dan Jennifer Bezon
Minnesota State University, Mankato, Amerika Serikat
Abstrak
Pembelajaran berbasis proyek memanfaatkan minat siswa dengan membiarkan
mereka membuat proyek itu
menghasilkan pengalaman belajar yang berarti. Metode ini mengharuskan guru untuk
mengidentifikasi proyek
yang menantang siswa untuk bekerja secara individu atau berkelompok untuk
menciptakan rencana, memecahkan masalah mereka
bertemu, menguji gagasan mereka, dan mempresentasikan proyek mereka ke teman
sebayanya. Artikel berbagi pelajaran
belajar di sekolah menengah mainstream yang bekerja sama dengan penulis
dikembangkan dan
Diimplementasikan pembelajaran berbasis proyek. Efektivitas pelaksanaan dinilai
dengan menganalisis penerimaan guru dan keterlibatan siswa. Pendekatan tersebut
menghadirkan guru
dengan serangkaian masalah yang unik yang melibatkan waktu, keadilan, dan
kontrol; Namun, para penulis con-
Dikatakan bahwa guru menerima pendekatan pengajaran pembelajaran berbasis
proyek dan bahwa siswa
sangat terlibat dalam prosesnya.
Kata kunci: motivasi, keterlibatan siswa, penerimaan guru
pengantar
Mainstream sekolah negeri di Amerika Serikat tampaknya menghadapi situasi yang
mengerikan.
Menurut Greene dan Winters (2006), sekitar 30 persen siswa sekolah
yang memulai sekolah tinggi hari ini tidak selesai. Tidak hanya siswa berprestasi
rendah
meninggalkan sekolah; siswa berprestasi juga tidak tertarik dengan pendidikan
mereka. Di
The Silent Epidemi: Perspektif Tinggi Putus Sekolah, Bridgeland et al. (2006)
menyatakan bahwa 88 persen siswa putus sekolah yang disurvei memiliki nilai lulus,
dan sekitar 50
persen meninggalkan sekolah karena mereka bosan. Dalam 'Bosan pendidikan', Wolk
(2001) mengutip
Survei serupa dilakukan 10 tahun yang lalu dimana siswa memilih 'boring' sebagai
num-
Satu kata yang paling tepat menggambarkan pengalaman sekolah mereka dan 'tidak
ada' seperti kata itu
menggambarkan apa yang mereka sukai dari sekolah. Sikap siswa tampaknya telah
berubah
sedikit selama dekade terakhir, namun hari ini mereka bertindak atas ketidakpuasan
mereka oleh
keluar dari sekolah.
Berbasis proyek belajar 1 adalah salah satu pendekatan untuk pengajaran yang
memotivasi siswa dan
memperbaiki sekolah di seluruh AS karena ini mengilhami siswa untuk belajar dan
mengubahnya
sikap tentang sekolah (Blumenfeld et al., 1991; Grant and Branch, 2005; Levine,
2002;
Littky dan Grabelle, 2004; Newell, 2003; Thomas et al., 2005;). Sekolah
piagam, 2 yang
memiliki lebih banyak kebebasan untuk merancang kurikulum mereka sendiri,
cenderung menggunakan pembelajaran berbasis proyek
lebih dari sekolah umum arus utama. Markham (komunikasi pribadi, 10 Januari
Meningkatkan Sekolah SAGE Publications
Volume 10 Nomor 2 Juli 2007 150-161
ISSN 1365-4802 DOI: 10.1177 / 1365480207078048
AR
TICLE
04-078048-Wurdinger.qxd 6/5/2007 12:52 PM Page 150

Halaman 2
2007) memperkirakan ada sekitar 2000 sekolah di Amerika Serikat di Indonesia
sekolah kecil gerakan 3 yang menggunakan pembelajaran berbasis proyek dalam satu
bentuk atau lain.
Pembelajaran berbasis proyek adalah metode pengajaran yang memanfaatkan minat
siswa karena hal itu
memungkinkan mereka menciptakan proyek yang menghasilkan pengalaman belajar
yang berarti. Railsback
(2002) telah mengidentifikasi sejumlah manfaat penting dari pembelajaran berbasis
proyek: itu
aktif tidak pasif; itu menarik dan relevan bagi siswa; memungkinkan otonomi
dan pembelajaran mandiri; itu meningkatkan kemampuan komunikasi; dan itu
meningkatkan motiva-
untuk belajar Semakin banyak, guru dan sekolah di seluruh AS mulai menggunakan
ini
Metode karena mereka tahu itu melibatkan dan memotivasi siswa untuk belajar.
Ron Newell dan Doug Thomas adalah co-direktur EdVisions, 4 organisasi non-profit
yang telah menciptakan lebih dari 30 sekolah piagam di seluruh negeri yang
menggunakan proyek berbasis belajar-
ing sebagai inti kurikulum mereka. Newell (2003) mendefinisikan pembelajaran
berbasis proyek
sebagai proses yang:
menekankan minat siswa daripada mengikuti kurikulum tetap; menekankan luas,
fokus interdisipliner daripada fokus sempit berbasis disiplin; menggunakan langsung,
primer, atau
sumber asli daripada teks, ceramah, dan sumber sekunder; menekankan data dan
Materi yang dikembangkan oleh siswa bukan guru. (halaman 5)
Organisasi lain yang mempromosikan penggunaan pembelajaran berbasis proyek
adalah Buck Institute
untuk Pendidikan (BIE). Organisasi menerbitkan Pembelajaran berbasis proyek
Buku Panduan: Panduan untuk Pembelajaran Berfokus Berbasis Standar untuk Kelas
Menengah dan Tinggi
Guru Sekolah (Markham et al., 2003) untuk membantu pendidik mengintegrasikannya
ke dalam mereka yang ada
kurikulum. Banyak guru dan sekolah saat ini menggunakan buku pegangan tersebut
Amerika Serikat. Buku pegangan tersebut mendefinisikan pembelajaran berbasis
proyek sebagai 'pengajaran sistemik
metode yang melibatkan siswa dalam mempelajari pengetahuan dan keterampilan
melalui suatu perluasan
Proses penyelidikan terstruktur seputar pertanyaan yang kompleks dan otentik dan
dirancang dengan hati-hati
produk dan tugas '(2003: 4).
Penulis artikel ini setuju dengan definisi ini, namun di samping mencakup empat dis-
Tentukan unsur proses penyelidikan (problem, plan, test, reflect) yang terjadi saat stu-
desain penyok dan proyek lengkap Definisi kita tentang pembelajaran berbasis proyek
adalah ajaran
metode dimana guru membimbing siswa melalui proses pemecahan masalah yang
meliputi
mengidentifikasi masalah, mengembangkan rencana, menguji rencana terhadap
kenyataan, dan refleksi
pada rencananya saat sedang dalam proses merancang dan menyelesaikan sebuah
proyek. Definisi kami
sangat bergantung pada apa yang oleh Dewey sebut sebagai 'pola penyelidikan' (1938:
101), di mana stu-
Penyok membuat rencana dan mengujinya melawan kenyataan untuk menentukan
nilainya.
Pemecahan masalah adalah komponen penting dari pembelajaran berbasis
proyek. Proyek adalah kucing-
alysts yang memulai tahap perencanaan, pengujian, dan pemantulan, dan saat desain
siswa
dan membangun proyek mereka harus memecahkan masalah yang timbul. Misalnya,
ketika sebuah kelompok
siswa kelas tujuh ditugaskan untuk menulis dan melakukan pertunjukan wayang yang
harus mereka lakukan
Selesaikan banyak masalah seperti menulis dan mengedit alur cerita, merancang dan
membuat
boneka, dan bangunan alat peraga yang sesuai. Mempraktikkan kinerja mereka dapat
membantu mereka
memperbaiki alur cerita mereka, desain wayang, dan desain prop. Sebuah proyek yang
lebih baik adalah cre-
atire saat siswa terlibat dalam pemecahan masalah melalui proses trial and error.
Guru harus menyadari proses penyelidikan ini dan berusaha membimbing siswa
melalui keempat langkah; Namun, pembelajaran dapat terhambat jika guru memberi
tahu siswa
Berbasis proyek Wurdinger et al .: belajar 151
04-078048-Wurdinger.qxd 6/5/2007 12:52 PM Page 151

Halaman 3
152 Sekolah Meningkatkan 10 (2)
proses empat langkah. Secara umum, siswa yang lebih muda tidak tertarik untuk
memahami
teori belajar, dan bukannya keinginan untuk membuat dan merancang sebuah proyek
yang bermakna bagi mereka.
Mencoba untuk memberikan siswa, terutama yang lebih muda, dengan teoritis rinci di
bawah-
Keberadaan pembelajaran berbasis proyek dapat membatasi daripada meningkatkan
hasil belajar.
Proyek harus menantang sehingga siswa terlibat dalam pemikiran kritis selama masa
proyek
perencanaan, pengujian, dan fase pantulan namun tidak begitu menantang untuk
menghentikan pembelajaran
proses. Misalnya, ketika seorang guru di kelas pendidikan teknik memberikan stu-
Penyok dengan proses selangkah demi selangkah dan menunjukkan bagaimana
membuat jepretan miniatur
Sedikit, jika ada, pemecahan masalah diperlukan. Para siswa tidak ditantang di situa-
karena mereka hanya menyalin apa yang telah ditunjukkan oleh guru. Di samping itu,
perencanaan, pengujian, dan refleksi menjadi bagian integral dari proses pembelajaran
jika ini
Guru yang sama menjelaskan kepada siswa bahwa mereka perlu membangun ketapel
kerja dengan cer-
tain bahan dan sumber daya dan kemudian memungkinkan mereka untuk
bereksperimen sendiri.
Menantang siswa dengan memberi mereka kesempatan untuk pemikiran kreatif
memungkinkan
mereka untuk mengeksplorasi dan menentukan proses pembangunan yang
terbaik. Berbasis proyek
Belajar mengilhami siswa untuk memecahkan masalah, yang pada akhirnya bisa
mengarah pada yang lebih luas
dan pemahaman materi yang lebih lengkap.
Sementara ada sekolah piagam lain yang menggunakan pembelajaran berbasis proyek,
yang dioperasikan oleh
EdVisions menggunakan pembelajaran berbasis proyek secara eksklusif. Siswa di
sekolah EdVisions
diizinkan untuk membuat, merancang, menerapkan, dan menyelesaikan proyek-
proyek bermakna, yang kemudian
berubah menjadi kredit yang dibutuhkan untuk wisuda SMA. Sekolah EdVisions unik
pada siswa diberi kebebasan untuk memilih proyek yang mereka minati, dan
para siswa, bukan guru, pada akhirnya mendorong tempo proses belajar. Lain
sekolah piagam seperti yang dibuat oleh The Big Picture Perusahaan 5 dan Ekspedisi
Belajar Outward Bound 6 juga menggunakan proyek sebagai komponen utama dalam
kurikulum mereka;
Namun, dalam proyek sekolah ini dilengkapi dengan kegiatan lain seperti magang-
kapal, kesempatan belajar, dan kursus tradisional. Inovatif ini
sekolah dan metode pengajaran kreatif mereka mulai mendapat perhatian
sekolah umum yang lebih utama
Selain organisasi dan sekolah yang disebutkan di atas, ada sejumlah
publikasi yang mendukung penggunaan pembelajaran berbasis proyek dan
menjelaskan bagaimana menerapkan-
Pembelajaran berbasis proyek di sekolah dasar (Markham et al., 2003;
Newell, 2003; Railsback, 2002; Thomas et al., 2005). Publikasi ini memberikan theo-
pembenaran retikal dan bukti anekdotal yang menyarankan pembelajaran berbasis
proyek
meningkatkan motivasi dan kinerja siswa. Sayangnya, artikel penelitian
memverifikasi-
ing klaim ini jarang. Penulis artikel ini menambahkan penelitian ini
memeriksa dua elemen untuk mengetahui keefektifan penggunaan pembelajaran
berbasis proyek
di lingkungan sekolah menengah: penerimaan guru dan keterlibatan siswa. Sedangkan
penelitian
pada keefektifan penggunaan pembelajaran berbasis proyek dengan sekolah
menengah terbatas, sev-
Studi eral telah meneliti keefektifan penggunaan pembelajaran berbasis proyek di
sekolah-
aliran sekolah umum
Cornell dan Clarke (1999) melakukan studi ekstensif mengenai pengajaran berbasis
standar
dan belajar untuk tujuan utama memindahkan guru dari seorang guru yang diarahkan
format ceramah terhadap format berpusat pada siswa dimana siswa lebih banyak
dilibatkan
memulai dan menyelesaikan proyek. Mereka menemukan bahwa siswa lebih banyak
terlibat saat
terlibat dalam pembelajaran berbasis proyek karena memberi mereka kesempatan
untuk bekerja sama
04-078048-Wurdinger.qxd 6/5/2007 12:52 PM Page 152

Halaman 4
Berbasis proyek Wurdinger et al .: belajar 153
siswa lain sambil melakukan kegiatan langsung, yang memberi mereka kesempatan
untuk lebih mandiri.
mengarahkan lingkungan belajar. Bahkan siswa dengan kinerja rendah pun menikmati
prosesnya
karena tidak hanya memberi mereka kesempatan untuk menemukan keterampilan
unik yang diperlukan
menyelesaikan proyek, tapi membiarkan mereka maju dengan kecepatan mereka
sendiri.
Namun, dua dari paradoks yang mereka temukan, 'kurangnya guru berbicara
membutuhkan lebih banyak guru
waktu 'dan' penyelidikan langsung yang bebas bergantung pada struktur desain yang
ketat ', indi-
Mengatakan bahwa meskipun motivasi dan pembelajaran siswa ditingkatkan melalui
proyeksi-
Proses pembelajaran berbasis ect, memerlukan lebih banyak pekerjaan bagi para guru
saat merancang proyek
dan menyiapkan pelajaran (halaman 94). Guru berkomentar bahwa tahap awal
proyek-
Proses pembelajaran berbasis kebutuhan cukup banyak waktu perencanaan; Namun,
sekali estab-
Karena, mereka dapat lebih fokus pada membimbing siswa melalui prosesnya.
Liu dan Hsiao (2002) melakukan studi penelitian tentang penggunaan pembelajaran
berbasis proyek dengan
siswa sekolah menengah dan menemukan bahwa mereka meningkatkan 'pembelajaran
pengetahuan desain mereka,
strategi kognitif mereka digunakan, dan motivasi mereka untuk belajar '(hal
311). Siswa
diasumsikan peran peneliti, seniman grafis, programmer, manajer proyek, dan
spesialis audio visual dan bekerja sama untuk melengkapi presentasi multimedia.
Karena siswa terlibat langsung dalam proses yang bisa mereka pahami dan
menyimpan informasi yang mereka gunakan saat membuat dan merancang
multimedia mereka
presentasi. Penelitian ini merupakan indikator yang jelas bahwa pembelajaran berbasis
proyek memiliki potensi
untuk meningkatkan motivasi dan kinerja siswa di kelas.
Barron dkk. (1998) juga menemukan bahwa kinerja dan motivasi akademik
sangat meningkat saat menggunakan pembelajaran berbasis proyek. Dalam studi
komprehensif mereka mereka
Mintalah siswa membuat cetak biru kursi dan rumah bermain, dan kemudian
tunjukkan gambar-gambar ini
ke teman sekelas mereka Mereka mengukur siswa dengan tingkat rendah, rata-rata,
dan berprestasi tinggi
bahwa ketiga kelompok memiliki peningkatan signifikan dalam kemampuan mereka
untuk memahami yang sulit
konsep matematika setelah menggunakan metode proyek. Pendekatan untuk belajar
tidak hanya memiliki
dampak signifikan pada pemahaman mereka, namun juga berdampak positif pada
pemahaman mereka
motivasi. Lima puluh persen siswa mewawancarai tentang pengalaman mereka secara
khusus
menyebutkan bahwa proyek tersebut merupakan bagian yang sangat penting dari
tahun kelima mereka. Alhasil-
mary, para penulis ini mengklaim bahwa siswa menunjukkan 'keuntungan substansial
dalam kemampuan mereka
memahami, menggunakan, dan menyajikan konsep geometris '(hal 303).
Metode
Kepala Sekolah Dakota Meadows Middle School (DMMS) di Mankato, Minnesota
meminta bantuan dari penulis artikel ini untuk membantu sekolah mengintegrasikan
proyek-
berbasis pembelajaran ke dalam kurikulum. Setelah pertemuan awal ditentukan bahwa
a
proyek penelitian akan dirancang untuk membantu mereka menentukan keefektifan
penggunaan
pembelajaran berbasis proyek di sekolah menengah. 7 Efektivitas berbasis proyek
Pembelajaran dalam proyek penelitian ditentukan dengan menganalisis dua elemen
yang saling terkait:
penerimaan guru dan keterlibatan siswa. Setelah bertemu dengan tim pimpinan di Jl
DMMS beberapa kali penulis membuat rencana untuk mengimplementasikan
pembelajaran berbasis proyek
dan menentukan instrumen penelitian apa yang paling sesuai. Instrumennya
dipilih untuk penelitian termasuk survei, wawancara, dan sesi pelatihan staf. Data
dikumpulkan sepanjang tahun ajaran 2005-06.
Survei pertama dilakukan pada bulan Agustus 2005 dan terdiri dari empat hal berikut
pertanyaan.
04-078048-Wurdinger.qxd 6/5/2007 12:52 PM Page 153

Halaman 5
154 Sekolah Meningkatkan 10 (2)
1. Apa definisi pembelajaran berbasis proyek Anda?
2. Sudahkah Anda menggunakan pembelajaran berbasis proyek di kelas
Anda? Berikan contoh.
3. Apa tantangan menggunakan pembelajaran berbasis proyek?
4. Apa manfaat menggunakan pembelajaran berbasis proyek?
Survei ini digunakan untuk menilai pengetahuan guru tentang pembelajaran berbasis
proyek dan
Penggunaan pembelajaran berbasis proyek saat ini di kelas mereka. Tiga puluh lima
guru
menjawab survei pertama, yang digunakan untuk menentukan pengetahuan dasar
tentang proj-
pembelajaran berbasis ect. Perlu dicatat bahwa survei ini dilakukan pada staf
pengembangan-
hari kerja dan termasuk guru pendidikan khusus dan guru eksplorasi. 8
Survei awal diikuti oleh lokakarya pengembangan staf enam jam tentang bagaimana
caranya
mengintegrasikan pembelajaran berbasis proyek ke dalam kelas. Tujuan dari staf
pengembangan-
hari itu adalah untuk memberi para guru informasi tentang bagaimana menggunakan
proyek berbasis pembelajaran-
ing di kelas mereka sehingga mereka bisa mulai implementasi. Definisi, praktik,
ruang lingkup, budaya kelas, proses proyek, dan hambatan dibahas di siang hari,
dan contoh pembelajaran berbasis proyek dari kelas sejarah, bahasa Inggris, dan sains
disediakan. Berikut ini adalah sinopsis informasi yang penulis berikan kepada para
guru.
Penyelesaian masalah
Tujuan utama DMMS untuk tahun ini adalah untuk meningkatkan keterampilan
memecahkan masalah dalam stu-
penyok. Penting bagi penulis untuk menjelaskan bagaimana pola penyelidikan Dewey
(1938:
101) merupakan bagian integral dari pembelajaran berbasis proyek. 'Pola
penyelidikan', yang meliputi
identifikasi tahap, perencanaan, pengujian, dan pemantulan, dijelaskan dan
Beberapa contoh bagaimana proses ini berinteraksi dengan pembelajaran berbasis
proyek.
Cakupan
Ruang lingkup proyek mengacu pada jumlah waktu yang dibutuhkan untuk
menyelesaikan sebuah proyek.
Contoh mulai dari 50 menit sampai proyek semester penuh disediakan. Karena
kendala waktu pendidikan umum arus utama, penekanan diberikan pada penyediaan
siswa dengan proyek kecil yang bisa diselesaikan dalam satu atau dua periode kelas
50 menit.
Budaya
Budaya kelas didiskusikan dan didominasi cukup banyak diskusi. Masalah
Seperti peran guru, kontrol, kebebasan, proses dan konten dijelaskan secara
mendalam.
Peran guru yang menggunakan pembelajaran berbasis proyek adalah membimbing
siswa dalam desain-
proyek yang berarti dan memungkinkan mereka untuk menyelesaikan dan
mempresentasikan proyeknya
rekan mereka Berikut adalah daftar poin yang ditekankan selama bagian diskusi ini:
1. Guru bertindak sebagai pemandu yang memungkinkan siswa membuat kesalahan
dan belajar darinya
sepanjang jalan.
2. Guru harus memberi siswa kebebasan bereksperimen untuk menemukan
solusi untuk masalah yang mereka hadapi.
3. Siswa mungkin perlu menjalani serangkaian percobaan dan kesalahan saat mereka
berusaha
selesaikan proyek
4. Guru harus memberi siswa sumber dan informasi saat mereka mendapatkan
terjebak sehingga mereka dapat terus bergerak maju dengan belajar mereka.
5. Proses pemecahan masalah menjadi sama pentingnya dengan konten yang
dipelajari.
04-078048-Wurdinger.qxd 6/5/2007 12:52 PM Page 154

Halaman 6
Proses proyek
Proses proyek digariskan untuk guru dan memasukkan dua bagian penting: sebuah
pro-
posal dan alat penilaian. Beberapa contoh proposal proyek telah ditinjau dan
termasuk informasi seperti judul proyek, sumber daya yang dibutuhkan, rencana
tertulis untuk menyelesaikannya
proyek, bagaimana proyek dapat diterapkan pada pengaturan kehidupan nyata, dan
mengidentifikasi potensi
hasil pembelajaran. Guru diberitahu bahwa mereka dapat menggunakan salah satu
formulir yang dibagikan atau
buat sendiri Alat penilaian juga dibahas dan sumber daya seperti rubrik dan
situs web disediakan Guru diberi kebebasan untuk menggunakan yang sudah ada-
rubrik yang diberikan atau dibuat sendiri untuk disiplin khusus mereka.
Hambatan
Akhirnya, hambatan seperti waktu, uang, dan sumber daya dibahas. DMMS memiliki
50-
periode menit sehingga penekanan ditempatkan pada proyek kecil yang bisa
diselesaikan pada
jangka waktu yang lebih singkat Proyek yang lebih besar mungkin memerlukan uang
ekstra, namun proyek ujian-
ples disediakan yang membutuhkan sedikit jika ada uang. Hal yang sama berlaku
untuk sumber daya karena
Proyek yang lebih besar biasanya membutuhkan lebih banyak sumber daya dan
sumber daya proyek yang lebih kecil.
DMMS dipisahkan menjadi empat jalur dan setiap jalur terdiri dari enam sampai
delapan con-
guru tenda Setelah hari pengembangan staf setiap jejak memiliki satu pertemuan pada
saat pertama
semester dengan salah satu penulis membahas masalah dan masalah dengan
pengintegrasian
pembelajaran berbasis proyek Salah satu penulis tersedia untuk membantu guru
dengan prob-
Perhatian dan keprihatinan selama pertemuan satu jam ini.
Pada bulan Februari survei kedua dilakukan untuk menentukan berapa banyak guru
yang menggunakannya
pembelajaran berbasis proyek:
1. Saya menggunakan pembelajaran berbasis proyek di kelas saya:
Ya Tidak
2. Saya menggunakan proses pemecahan masalah dengan pembelajaran berbasis
proyek, yang terdiri
dari:
mengidentifikasi masalah
 mengembangkan rencana
menguji rencana
merefleksikan proses
Ya Tidak
3. Jika Anda menjawab 'Ya' untuk pertanyaan 2, mohon jawab hal berikut:
kemampuan siswa untuk mengidentifikasi masalah
meningkat / tetap sama / menurun / N / A
membuat proses langkah-demi-langkah untuk memecahkan masalah
meningkat / tetap sama / menurun / N / A
menerapkan proses langkah-demi-langkah mereka dalam rangka untuk menentukan
solusi
meningkat / tetap sama / menurun / N / A
merefleksikan proses pemecahan masalah dan jika sesuai, melakukan penyesuaian
meningkat / tetap sama / menurun / N / A
4. Saya menggunakan rubrik pemecahan masalah bersamaan dengan proyek kelas.
Ya Tidak
Pada bulan April 2006 tujuh wawancara individu dilakukan dengan guru untuk
mengumpulkan lebih banyak lagi
informasi mendalam tentang penerimaan guru dan keterlibatan siswa. Para guru
diwawancarai
Berbasis proyek Wurdinger et al .: belajar 155
04-078048-Wurdinger.qxd 6/5/2007 12:52 PM Page 155

Halaman 7
dipilih berdasarkan minat mereka dalam menggunakan pembelajaran berbasis proyek
di kelas mereka.
Mereka ditanya tujuh pertanyaan:
1. Bagaimana pembelajaran berbasis proyek mempengaruhi kemampuan memecahkan
masalah siswa Anda
kelasmu
2. Seberapa sering Anda melibatkan siswa Anda dalam proses pemecahan masalah?
3. Seberapa sering siswa Anda menerapkan keterampilan memecahkan masalah saat
terlibat dalam a
proyek?
4. Apa kekuatan menggunakan pembelajaran berbasis proyek?
5. Apa tantangan menggunakan pembelajaran berbasis proyek?
6. Komponen apa dari proses pemecahan masalah (Problem, Plan, Test, and Reflect)
a) paling sering digunakan oleh siswa Anda, b) paling tidak sering digunakan oleh
siswa Anda?
Mengapa?
7. Maukah Anda terus menggunakan pembelajaran berbasis proyek di kelas Anda?
Temuan
Pada survei pertama para guru memiliki pemahaman yang lemah tentang definisi
penulis tentang proj-
Pembelajaran berbasis ect: metode pengajaran dimana guru membimbing siswa
melalui sebuah masalah
proses penyelesaian yang meliputi identifikasi masalah, pengembangan rencana,
pengujian itu
melawan kenyataan, dan merenungkannya saat dalam proses merancang dan
menyelesaikan a
proyek. Pada pertanyaan pertama, 34 dari 36 guru tidak menyebutkan pemecahan
masalah sebagai a
aspek kunci dari proses pembelajaran berbasis proyek, dan mendefinisikannya sebagai
'menyelesaikan a
proyek 'atau sebagai' kegiatan langsung. ' Delapan belas guru menyusun definisi
mereka di sekitar
konsep melakukan sebuah proyek untuk menunjukkan apa yang telah dipelajari siswa,
dan 11 guru
termasuk kata-kata 'hands-on learning' dalam definisi mereka. Contoh proyek
(pertanyaan
2) berfokus pada produk akhir atau pengalaman puncak yang membutuhkan satu hari
penuh untuk com-
plete. Contoh proyek cenderung tidak jelas seperti 'makalah penelitian, laboratorium,
hands-on
kegiatan, proyek di luar, display, dan kunjungan lapangan. ' Contoh lainnya berukuran
besar
lingkup, membutuhkan waktu yang lama untuk menyelesaikan (satu semester atau
bahkan lebih lama), dan
biasanya diidentifikasikan sebagai pengalaman puncak yang terjadi baik pada akhir a
semester atau di akhir tahun ajaran. Sembilan guru memberi contoh dan definisi
menggunakan kata 'acara komunitas, pengabdian masyarakat, proyek luar, dan
lapangan
perjalanan.' Definisi pembelajaran berbasis proyek mengharuskan siswa mengalami
hal-hal
di sebuah komunitas atau di lingkungan di luar gedung sekolah.
Guru mengidentifikasi sejumlah manfaat dari penggunaan pembelajaran berbasis
proyek (pertanyaan 3).
Tiga puluh dari 35 guru mengidentifikasi setidaknya satu dari beberapa manfaat yang
disebutkan oleh Railsback
(2002). Manfaat ini meliputi: aktif, menarik, relevan, otonomi, self-directed learn-
ing, kemampuan berkomunikasi, dan motivasi. Mereka mampu mengidentifikasi
manfaat meskipun
Sebagian besar tidak menggunakan pendekatan ini di kelas mereka.
Pada bulan Februari 2006, setelah hari pengembangan staf, 26 dari 34 survei
dikumpulkan. Semua
26 guru menjawab 'iya' untuk menggunakan pembelajaran berbasis proyek, dan 23
dari 26 menjawab
'iya' untuk pertanyaan kedua: 'Saya menggunakan proses pemecahan masalah dengan
berbasis proyek
pembelajaran, yang terdiri dari identifikasi masalah, pengembangan rencana,
pengujian rencana,
dan merenungkan prosesnya. '
Bagian kedua dari survei kedua meminta guru untuk menanggapi siswa 'abil-
Untuk (i) mengidentifikasi masalah, (ii) membuat proses langkah-demi-langkah untuk
menyelesaikan masalah, (iii)
156 Sekolah Meningkatkan 10 (2)
04-078048-Wurdinger.qxd 6/5/2007 12:52 PM Page 156

Halaman 8
menerapkan proses langkah-demi-langkah mereka untuk menentukan solusinya, dan
(iv) merenungkan
proses pemecahan masalah dan jika sesuai, lakukan penyesuaian. Mayoritas
mengajar-
ers yang menjawab ya untuk menggunakan pembelajaran berbasis proyek juga
mengidentifikasi peningkatan
kemampuan siswa untuk menggunakan keempat komponen proses pemecahan
masalah. Ini berarti
bahwa sejumlah siswa DMMS terlibat dalam pembelajaran berbasis proyek, dan
Guru secara sadar berusaha menciptakan pengalaman belajar yang menggunakan
keempatnya
komponen pembelajaran berbasis proyek di kelas mereka.
Pada bulan April 2006 tujuh guru diwawancarai. Selama wawancara ini proyek-
proyek
hidup kembali Seorang guru mendiskusikan bagaimana muridnya membuat coliseum
Romawi dan
Arsitektur Romawi lainnya menggunakan makanan seperti kue dan jello
cetakan. Fotonya dia
berbagi menggambarkan waktu dan usaha siswa dimasukkan ke dalam proyek
mereka. Ada guru lain
siswa menciptakan kolase pribadi yang menunjukkan minat dan hobi siswa,
yang kemudian dipresentasikan ke kelas sebagai cara untuk mengenal satu sama lain
dengan lebih baik. Di sebuah
kelas komunikasi, siswa merekam dan mempresentasikan pertunjukan wayang mereka
sendiri.
Proyek lainnya termasuk membangun jembatan kayu kecil untuk melihat berapa
beratnya mereka
Bisa dipegang, membangun kapal kecil yang digerakkan oleh karet gelang untuk
melihat seberapa jauh mereka bisa
Bergeraklah di kolam kecil, poster sains dengan informasi tentang ilmuwan terkenal,
dan
proyek yang dihasilkan komputer seperti gambar CAD dan presentasi Powerpoint.
Selain berbagi proyek, para guru juga menanggapi pertanyaan berikut:
Pada pertanyaan 1, bagaimana pembelajaran berbasis proyek mempengaruhi
kemampuan memecahkan masalah dari Anda
siswa di kelas Anda, enam dari tujuh diwawancarai menyatakan bahwa kemampuan
memecahkan masalah
ditingkatkan atau diperbaiki saat mereka menggunakan pembelajaran berbasis proyek
di kelas mereka-
kamar. Pada pertanyaan 2, seberapa sering Anda melibatkan siswa Anda dalam
pemecahan masalah
proses, enam dari tujuh menyatakan bahwa mereka melibatkan siswa mereka di
masalah solv-
setidaknya dua kali seminggu dan empat dari tujuh menyatakan bahwa mereka
menggunakannya setidaknya 90
persen atau lebih sepanjang tahun. Pada pertanyaan 3, seberapa sering siswa Anda
mengajukan masalah.Safe_mode
lem kemampuan memecahkan sementara terlibat dalam sebuah proyek, lima guru
menyatakan bahwa siswa
menerapkan keterampilan pemecahan masalah 'setiap hari' atau 'hampir setiap
hari.' Berbagai kekuatan itu
disebutkan dalam menanggapi pertanyaan 4, apa kekuatan menggunakan learn-
berbasis proyek
ing, termasuk, mempromosikan diskusi dan rekan mengajar, meningkatkan
kepemilikan siswa,
meningkatkan pemikiran dan keterampilan hidup yang lebih tinggi, dan meningkatkan
kekompakan kelompok. Dalam addi-
, komentar berikut ini dibuat: 'Siswa menyukainya karena menantang mereka';
'Mereka sangat antusias tentang hal itu dan mempertahankan lebih banyak'; "Mereka
mengerti dan memahami pasangannya-
rial '; 'Ujung atas dan siswa kelas bawah bekerja sama menuju tujuan bersama dengan
pekerjaan kelompok'; dan 'Siswa ingin memiliki pilihan dan mereka membeli ke
dalam proses'.
Tantangan menggunakan pembelajaran berbasis proyek (pertanyaan 5) berkisar pada
tiga isu:
waktu, keadilan, dan kontrol. Empat dari tujuh guru yang diwawancarai menyatakan
bahwa dibutuhkan lebih banyak
waktu untuk merencanakan dan melaksanakan pembelajaran berbasis proyek; Dua
orang mengatakan bahwa siswa tertentu melakukannya
lebih banyak pekerjaan daripada yang lain saat terlibat dalam proyek kelompok, dan
yang satu menyebutkan hal itu
sulit melepaskan kendali di kelas dan membiarkan siswa bekerja sendiri.
Komponen proses pemecahan masalah paling sering digunakan (pertanyaan 6) terdiri
dari
kombinasi dari masalah, perencanaan, dan pengujian. Ketiganya sering digunakan
dalam a
berbagai kombinasi Komponen yang paling sering digunakan adalah refleksi. Enam
dari
tujuh mengatakan 'ya', 'benar-benar', atau 'pasti' saat ditanya apakah mereka akan terus
menggunakan
Pembelajaran berbasis proyek (pertanyaan 7) dan yang satu mengatakan bahwa dia
lebih suka menggunakan pemecahan masalah
metode metode berbasis proyek.
Berbasis proyek Wurdinger et al .: belajar 157
04-078048-Wurdinger.qxd 6/5/2007 12:52 PM Page 157

Halaman 9
Selain pernyataan di atas ada komentar lain, yang menggarisbawahi
nilai pembelajaran berbasis proyek. Seorang guru seni membuat komentar berikut,
'Saya melihat a
semacam persatuan berlangsung dengan anak-anak. Mereka langsung membelinya
karena jenis apapun
Aktivitas yang Anda dapatkan melibatkan mereka dalam merespons dengan cara yang
positif. ' Dengan nada yang sama
seorang guru bahasa Inggris menyatakan, 'pembelajaran berbasis proyek pada
dasarnya memaksa siswa atau siswa
mereka dalam posisi di mana mereka bisa bekerja sama menuju tujuan
bersama. Bahwa
adalah sesuatu yang tidak mereka dapatkan dari hari ke hari dan sesuatu yang saya
rasa mereka butuhkan. Mereka
mampu mencapainya melalui sebuah proyek. ' Pernyataan ini menunjukkan bahwa
motivasi
dan keterlibatan siswa mungkin telah ditingkatkan karena siswa ditempatkan dalam
sit-
Anda harus bekerja sama dengan teman sebayanya untuk mencapai tujuan bersama.
Diskusi
Penerimaan guru
'Perubahan pendidikan tergantung pada apa yang guru lakukan dan pikirkan - ini
sesederhana dan seperti com-
plex seperti itu '(Fullan, 2001: 115). Tanpa penerimaan guru, implementasi inovatif
Pendekatan di kelas seperti pembelajaran berbasis proyek sudah mati di air.
Untungnya, para guru di DMMS menerima informasi yang diberikan di staf
pengembangan-
hari raya dan memanfaatkannya di kelas mereka. Fullan (2001) mengemukakan
bahwa menerapkan-
Perubahan di kelas mungkin memakan waktu dua atau lebih tahun, dan guru adalah
kunci untuk melakukannya
Inovasi memberi 'inovasi itu jelas dan praktis, mereka memiliki dukungan
administrasi dan kepala sekolah, mereka memiliki kesempatan untuk berinteraksi
dengan guru-
Mereka memiliki advokasi dari serikat pekerja, dan diberi sumber daya yang
diperlukan '(hal 60). Itu
guru di DMMS mendapat dukungan dari administrasi dan menemukan inovasi
jelas dan praktis Meski terlalu dini untuk menentukan apakah guru akan melanjutkan
menggunakan pembelajaran berbasis proyek di DMMS, hasil pada bulan Februari
2006 menunjukkan bahwa semua
guru yang menjawab survei menggunakannya di kelas mereka, dan 88 persen
mengintegrasikan pemecahan masalah melalui metode proyek. Ini adalah indikasi
yang jelas
Kebanyakan guru menerima metodologi ini karena mereka terus menggunakannya
selama tujuh tahun
bulan setelah hari pengembangan staf pada bulan Agustus 2005. Penerimaan guru
bahkan genap
lebih jelas lagi selama wawancara. Guru menggunakan kata-kata dan frase
seperti kegembiraan,
menantang, holistik, berpikir tingkat tinggi, kepemilikan, pemahaman, dan retensi
ketika mereka mengamati pembelajaran berbasis proyek di kelas mereka. Mereka
menyadari itu
siswa terlibat dan menikmati proses, itulah sebabnya mereka terus menggunakan dan
menyempurnakan metode ini di kelas mereka.
Indikasi kuat lainnya penerimaan guru terjadi saat trouble shooting
sesi dengan setiap jejak selama semester pertama. Para penulis mengamati com-
Menuju prosesnya karena kebanyakan guru sangat ingin mengajukan pertanyaan
tentang
proses dan bersemangat untuk mendiskusikan solusi yang mungkin untuk pertanyaan
mereka. Selama ini
sesi guru menjadi sadar bahwa mereka akan melalui proses yang sama dengan mereka
siswa: mengidentifikasi masalah, mengembangkan rencana, rencana pengujian, dan
merenungkannya.
Intinya para guru menyadari bahwa mereka terlibat dalam proses pemecahan masalah
sementara
melakukan sebuah proyek (yaitu mencoba menerapkan pembelajaran berbasis proyek
di kelas mereka-
kamar). Kesadaran ini nampak membantu mereka memahami bagaimana pemecahan
masalah adalah con-
nected untuk pembelajaran berbasis proyek dan akhirnya bagaimana menerapkannya
dengan lebih baik
ruang kelas Pada akhir sesi ini sebagian besar guru bersemangat untuk kembali masuk
kelas dan mencoba ide baru yang dibahas selama sesi ini.
158 Sekolah Meningkatkan 10 (2)
04-078048-Wurdinger.qxd 6/5/2007 12:52 PM Page 158

Halaman 10
Keterlibatan siswa
Siswa tampaknya sangat terlibat dalam pembelajaran berbasis proyek. Dalam
beberapa kasus
Guru memanfaatkan proyek kelompok, yang menciptakan situasi dimana siswa harus
bekerja
bersama-sama membahas solusi yang mungkin untuk masalah, setujui rencana yang
mereka buat, dan
laksanakan mereka melalui eksperimen. Menurut guru, beberapa siswa con-
tributed lebih dari orang lain dalam kelompok ini, tetapi semua anggota kelompok
harus terlibat dalam
proses baik dengan kontribusi untuk diskusi, menulis rencana, melakukan yang
sebenarnya
proyek, atau menyajikan proyek untuk kelas.
guru-guru lain yang digunakan masing-masing proyek menyebutkan bahwa siswa
terfokus dan
bersemangat melakukan proyek-proyek mereka. Guru menyebutkan bahwa mereka
bisa mengamati tingkat
keterlibatan dengan menonton siswa di kelas. Dalam kebanyakan kasus siswa diberi
gratis-
dom ketika merancang proyek-proyek mereka, yang memungkinkan mereka untuk
mengambil kepemilikan dan yang bertanggung
tanggung untuk menyelesaikan dan menyajikan mereka untuk teman sekelas
mereka. Kuliah menciptakan
situasi di mana siswa memahami kebutuhan untuk mengingat informasi untuk tes,
sedangkan proses di sekolah ini menciptakan situasi di mana siswa memecahkan
masalah.Safe_mode
lems dan berpikir dengan cara mereka melalui langkah-langkah dari proses
penyelidikan. Siswa itu
termotivasi untuk menyelesaikan proyek-proyek mereka karena mereka ditantang oleh
guru mereka untuk
membuat proyek yang unik dan berbeda. Siswa tampak jauh lebih
terlibat dengan proses ini sebagai lawan metode yang lebih pasif lainnya belajar di
mana
guru melakukan banyak berbicara.
Kesimpulan
Penelitian kami menyimpulkan bahwa guru menerima pendekatan berbasis proyek
dan bahwa stu-
penyok sangat terlibat dalam proses; Namun, pendekatan ini menyajikan guru dengan
seperangkat unik masalah. Metode ini merupakan pendekatan non-tradisional untuk
belajar, dan
mengharuskan para guru untuk mengidentifikasi proyek-proyek yang bermakna yang
menantang siswa untuk bekerja baik
secara individu maupun kelompok untuk membuat rencana, memecahkan masalah
mereka menemukan, menguji mereka
ide, dan mempresentasikan proyek mereka ke rekan-rekan. Guru harus melepaskan
beberapa kontrol dengan
pendekatan ini dan memungkinkan siswa untuk bekerja secara independen untuk
periode waktu. Guru
mungkin tidak nyaman dengan pendekatan ini, terutama ketika siswa melakukan
kesalahan dan
menggelepar selama proses tersebut. Namun, dalam aspek ini berharga dari proses
pembelajaran
siswa belajar dari kesalahan mereka dan menyadari bahwa mereka harus
mengevaluasi kembali rencana mereka dan
menerapkannya dalam cara yang berbeda sampai mereka menemukan solusi. Dengan
guru proses ini
harus bertindak sebagai panduan untuk proses yang bertentangan dengan pemberi
pengetahuan.
Masalah lain berkisar pada saat No Child Left Behind 9 undang-undang (NCLB).
NCLB mempromosikan akuntabilitas guru melalui nilai ujian tinggi sementara learn-
berbasis proyek
ing mempromosikan berbagai jenis pembelajaran: pemecahan masalah dan berpikir
kritis.
Guru mungkin menyadari bahwa itu adalah lebih menarik bagi siswa mereka, tapi itu
tidak
mengurangi tekanan untuk menghasilkan skor tes yang tinggi di kelas
mereka. Penelitian lebih lanjut
diperlukan untuk menguji apakah pembelajaran berbasis proyek benar-benar dapat
mempengaruhi siswa
kemampuan untuk melakukan lebih baik pada tes. Jika nilai tes yang tinggi adalah
tujuan utama dari masyarakat arus utama
pendidikan, maka menghafal mungkin cara yang paling efisien untuk menghasilkan
nilai yang tinggi.
Di sisi lain, jika pembelajaran berbasis proyek memotivasi siswa untuk menganalisis
masalah
maka pendekatan ini mungkin berguna dalam membantu siswa meningkatkan nilai
ujian mereka.
pembelajaran berbasis proyek memiliki tantangan tersendiri yang unik, namun dengan
pelatihan yang minimal
guru dapat menguasai pendekatan cukup cepat. Para penulis percaya metode ini
memotivasi
Wurdinger et al .: berbasis proyek pembelajaran 159
04-078048-Wurdinger.qxd 2007/06/05 12:52 Page 159

Halaman 11
siswa untuk belajar lebih efektif daripada pendekatan pengajaran pasif dan mendorong
guru untuk bereksperimen dengan pendekatan ini di kelas mereka sendiri.
Penulis dapat dihubungi melalui email di: scott.wurdinger@mnsu.edu
Catatan
1 pembelajaran berbasis proyek adalah pedagogi niat konstruktivis pada membawa
tentang pembelajaran yang mendalam dengan memungkinkan
peserta didik untuk menggunakan pendekatan berbasis inquiry untuk terlibat dalam
isu-isu dan pertanyaan yang nyata dan relevan dengan mereka
hidup. Pendekatan ini umumnya kurang terstruktur daripada pendekatan guru yang
dipimpin tradisional. Siswa yang menggunakan
pembelajaran berbasis proyek sering mengatur pekerjaan mereka sendiri dan
mengelola waktu mereka sendiri. Dalam proyek berbasis
kerangka belajar, siswa berkolaborasi, bekerja sama untuk memahami apa yang
sedang terjadi, sering con-
nyusun artefak mereka sendiri untuk mewakili apa yang sedang dipelajari. kelompok
belajar berbasis proyek berbeda dari setahu Crisis
erative kelompok belajar. kelompok pembelajaran kooperatif berinteraksi dalam
kelompok heterogen terstruktur untuk
Tujuan dari mendukung pembelajaran individu dan orang lain dalam kelompok.
2 sekolah Piagam didanai publik sekolah di Amerika Serikat yang telah dibebaskan
dari beberapa
aturan, peraturan, dan ketetapan yang berlaku untuk sekolah-sekolah umum lainnya,
dalam pertukaran untuk beberapa jenis accountabil-
ity untuk memproduksi hasil tertentu yang diatur dalam piagam masing-masing
sekolah piagam ini.
3 Gerakan sekolah kecil adalah inisiatif AS yang berpendapat bahwa banyak sekolah
tinggi yang terlalu besar dan harus
direorganisasi menjadi lebih kecil, sekolah otonom yang memungkinkan siswa untuk
menerima lebih banyak perhatian individual dari para guru.
4 EdVisions diciptakan pada tahun 1993 dan terdiri dari guru dan profesional
pendidikan lainnya yang
percaya guru harus mengambil peran profesional yang baru dan menciptakan peluang
bagi keterlibatan langsung dalam sendiri-
ing dan operasi berbagai entitas pendidikan. Model koperasi memungkinkan pendidik
kewirausahaan untuk CRE
makan responsif, inovatif dan efisien program pendidikan di komunitas mereka
sendiri. (Situs web:
http://www.edvisions.com/)
5 The Big Picture Company didirikan oleh pendidik Dennis Littky dan Elliot
Washor. Pada tahun 1995, mereka mulai
berkolaborasi dengan Rhode Island pembuat kebijakan untuk merancang sebuah
sekolah tinggi yang berpusat pada siswa, dan menciptakan The Big
Gambar Perusahaan sebagai landasan untuk apa yang sekarang telah menjadi sebuah
gerakan reformasi pendidikan nasional.
(Website: http://www.bigpicture.org/)
6 Ekspedisi Belajar Outward Bound adalah non-profit perbaikan sekolah dan guru
pengembangan
organisasi dengan jaringan nasional yang berkembang dari 136 sekolah mencapai
hampir 50.000 siswa. Ini memiliki
desain berbasis penelitian dibangun di sekitar ekspedisi pembelajaran, bentuk aktif
lainnya belajar mengajar dan
budaya sekolah yang menantang dan mendukung. (Website: http://www.elob.org/)
7 sekolah Tengah span periode pendidikan antara pendidikan dasar dan pendidikan
menengah. Syarat
'Sekolah menengah' dapat digunakan sebagai tidak lebih dari sebuah nama alternatif
untuk SMP atau mungkin menyiratkan pedagog- sebuah
pergeseran ical jauh dari praktek sekolah dasar dan menengah ke salah satu yang
berfokus pada kebutuhan perkembangan
siswa tingkat menengah.
8 guru eksplorasi adalah guru yang mengajar kelas tidak dianggap sebagai bagian dari
kurikulum inti.
Kelas eksplorasi memungkinkan siswa sekolah menengah kesempatan untuk
mengeksplorasi berbagai kepentingan seperti drama,
seni, teknologi informasi, memasak, fotografi, teknologi industri, dll
9 No Child Left Behind Act (NCLB) (Hukum Publik 107-110) adalah hukum federal
Amerika Serikat yang reautho-
Rizes sejumlah program federal yang bertujuan untuk meningkatkan kinerja sekolah
Amerika Serikat oleh
meningkatkan standar akuntabilitas bagi negara-negara, sekolah, dan sekolah, serta
menyediakan
orang tua lebih banyak fleksibilitas dalam memilih sekolah anak-anak mereka akan
hadir. NCLB juga mempromosikan sebuah
meningkatkan fokus pada membaca dan re-kewenangan Dasar dan Undang-Undang
Menengah 1965 (ESEA). NCLB adalah
undang-undang federal yang terbaru yang memberlakukan teori reformasi pendidikan
berbasis standar.
Referensi
Barron, B., Schwartz, D., Vye, N., Moore, A., Petrosino, L. & Bransford, J. (1998)
Melakukan dengan mengerti-
ing: pelajaran dari penelitian tentang masalah dan pembelajaran berbasis
proyek. Journal of Sciences Learning , 7 (3),
271-311.
Blumenfeld, P., Soloway, E., Marx, R., Krajcik, J., Guzdial, M. & Palincsar, A.
(1991) Memotivasi proyek-
pembelajaran berbasis: mempertahankan perbuatan, mendukung
pembelajaran. Pendidik Psikolog , 26 (3 & 4), 369-98.
Bridgeland, J., DiIulio, J. & Morison, K. (2006) The Silent Epidemi: Perspektif Tinggi
Putus Sekolah .
Washington, DC: Civic Enterprises, LLC.
160 Sekolah Meningkatkan 10 (2)
04-078048-Wurdinger.qxd 2007/06/05 12:52 Halaman 160

Halaman 12
Cornell, N. & Clarke, J. (1999) Biaya kualitas: mengevaluasi sebuah proyek desain
berbasis standar . Nasional
Asosiasi Sekolah Menengah Kepala Bulletin . Online:
http://www.findarticles.com/p/articles/
mi_qa3696 / is_199901 / ai_n8835892 [diakses Desember 2006].
Dewey, J. (1938) Pola penyelidikan. Dalam JJ McDermott (ed . ) Filsafat John
Dewey , pp. 223-39.
Chicago, IL: Universitas Chicago Press.
Fullan, M. (2001) The New Meaning of Educational Change. New York: Guru
College Press.
Hibah, M. & Cabang, R. (2005). pembelajaran berbasis proyek di sebuah sekolah
menengah: melacak kemampuan melalui arti- yang
fakta pembelajaran. Jurnal Penelitian Teknologi Pendidikan , 38 (1), 65-98.
Greene, JP & Winters, MA (2006) Anak-anak yang ditinggalkan: kesenjangan
kelulusan jenis kelamin . Ulasan nasional . On line:
http://www.nationalreview.com/comment/greene_winters200604190558.asp [diakses
5 Maret 2006].
Levine, E. (2002) Satu Kid Sekaligus: Pelajaran Big dari Sekolah Kecil . New York:
Guru College Press.
Littky, D. & Grabelle, S. (2004) The Big Picture: Pendidikan adalah semua orang
Bisnis . Alexandria, VA:
Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
Liu, M. & Hsiao, Y. (2002) siswa sekolah Tengah sebagai desainer multimedia:
pembelajaran berbasis proyek
pendekatan. Jurnal penelitian Pembelajaran Interaktif, 13 (4), 311-37.
Markham, T., Larmer, J. & Ravitz, J. (2003) berbasis proyek Learning Handbook:
Panduan untuk standar-
difokuskan Pembelajaran berbasis proyek untuk Tengah dan Sekolah
Tinggi Guru. Novato, CA: Buck Institute untuk
Pendidikan.
Newell, R. (2003) Passion for Learning: Bagaimana Belajar berbasis proyek
Memenuhi Kebutuhan abad ke-21
Siswa . Lanham, MD: The Scarecrow Press.
Railsback, J. (2002) Instruksi berbasis proyek: Membuat Semangat untuk
Belajar . Portland, OR: Northwest
Regional Educational Laboratory.
Thomas, D., Enloe, W. & Newell, R. (2005) The Coolest Sekolah di
Amerika. Lanham, MD: Orang-orangan sawah
Pendidikan.
Wolk, RA (2001) Bosan pendidikan. Guru Magazine, 13 (3),