Bagaimana Mengajar Keterampilan Berpikir

Kritis kepada Siswa Sekolah

Alana Joli Abbott
30 Januari 2017
Posted in: Kurikulum dan Program , Pengembangan Kurikulum

Ada keseluruhan kursus tentang pemikiran kritis, membantu mahasiswa

belajar melampaui akal sehat dan sangat mempertimbangkan implikasi
gagasan melalui penerapan logika dan nalar. Tapi mengajarkan keterampilan
berpikir kritis bisa menjadi penting bagi kelas manapun, dan meminta siswa
untuk menerapkan keterampilan itu dapat membantu mereka mendapatkan
pemahaman materi pelajaran yang lebih dalam. Selain buku teks yang bagus
yang menyempurnakan penerapan logika dan statistik untuk mengajarkan
pemikiran kritis, inilah beberapa contoh nyata dari latihan berpikir kritis yang
dapat Anda gunakan dalam kursus Anda.

Mengapa mengajarkan pemikiran kritis itu penting

"Pemikiran kritis adalah landasan pendidikan tinggi, ciri khas orang
berpendidikan," tulis John Chaffee dalam bukunya Thinking Critically, edisi
11 . Dia melanjutkan, "Prospek untuk memperluas pemikiran siswa
menyiratkan perluasan siapa mereka sebagai manusia-perspektif dari mana
mereka memandang dunia, konsep dan nilai yang mereka gunakan untuk
memandu pilihan mereka, dan dampak yang mereka hadapi di dunia sebagai
hasil dari pilihan itu "(Chaffee, xv).
Mengajarkan pemikiran kritis kepada siswa Anda berarti tidak hanya
memberi mereka alat, tapi juga membantu mereka menemukan cara berpikir
di luar media yang mereka konsumsi. Memberi siswa pemahaman tentang
bagaimana memahami statistik, misalnya, memungkinkan mereka
menafsirkan data berita, mencari bias, dan mengeksplorasi cara data
digunakan untuk mendukung suatu titik yang mungkin atau mungkin tidak
benar. Keterampilan itu tidak hanya berguna dalam karir mereka, tapi juga
dalam kehidupan pribadi mereka.

Gagasan berpikir kritis

Teknik kunci dalam berpikir kritis adalah dengan menghindari pengajaran
siswa Anda. Memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi skenario
memberi mereka waktu untuk menciptakan proses kognitif yang mereka
butuhkan untuk lebih mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka.

Seorang penulis untuk University of Nebraska, Lincoln Office of Graduate

Studies Web site menawarkan beberapa contoh disiplin spesifik latihan
berpikir kritis dalam " Teaching Critical Thinking ," seperti:
Biologi : Mahasiswa harus sudah sadar akan metode ilmiah sebelum kursus biologi
pengantar mereka, namun dengan memanfaatkan metode ilmiah dapat membantu siswa
untuk menggunakan kemampuan berpikir kritis mereka. "Sebagai siswa belajar metode
ilmiah, mereka membangun dasar keterampilan penelitian yang digunakan untuk
pekerjaan di masa depan," kontributor tersebut mencatat, menunjukkan bahwa
keterampilan tersebut mencakup penggambaran dan pendefinisian sebuah isu, penerapan
pengetahuan tersebut, dan kesimpulan deduktif dan induktif.
Matematika: Bagi siswa menjadi kelompok untuk memecahkan masalah tanpa memberi
mereka petunjuk lengkap untuk memecahkannya. Alih-alih memberi tahu siswa
bagaimana mengatasinya, ajukan pertanyaan kepada mereka: Langkah apa yang Anda
ambil? Mengapa Anda mengambil pendekatan ini?
Teknik : Membagi siswa menjadi beberapa tim, mintalah mereka untuk memperlambat
proses pemecahan masalah menjadi beberapa langkah, bandingkan hasilnya dengan tim
siswa lain, atau dengan tim imajiner yang Anda buat untuk latihan ini (yang mungkin
menghasilkan solusi yang benar, atau mungkin tidak!).
Sastra : Untuk memulai siswa sastra, mudahkan mereka ke dalam analisis sastra dengan
memulainya dengan latihan: gunakan metafora untuk menggambarkan salah satu
karakternya. Bangunlah ini dengan meminta mereka untuk menjelaskan mengapa
mereka memilih metafora.

Seorang penulis untuk St Petersburg College Critical Thinking Gateway

menawarkan tip untuk merancang " Critical Thinking Games " yang
mengharuskan siswa untuk "menganalisis, mengevaluasi, mensintesis
informasi dari berbagai sumber, atau memecahkan masalah untuk
menemukan jawabannya." Salah satu gaya permainan adalah simulasi, di
mana siswa menangani masalah imajiner yang relevan dengan kursus, dengan
menggunakan informasi dan keterampilan yang merupakan bagian dari
kurikulum kursus. Pada berbagai titik dalam simulasi, para siswa melihat
hasil keputusan mereka, yang mempengaruhi keputusan lebih lanjut yang
harus mereka buat.

Bagaimana Anda mengajarkan keterampilan berpikir kritis dalam kursus Anda?

Bagikan gagasan Anda di bawah ini.

Referensi: Chaffee, John. 2015. Berpikir Kritis, ed. Stamford, CT:

Cengage Learning.

Page 1

Bab 3:

EACHING

PRODUKTIF

TRATEGIES

Setelah membaca bab ini, anda harus dapat:

Tulis pelajaran strategi pembelajaran menggunakan kerangka CALLA

Memperkenalkan dan meninjau strategi belajar dengan siswa Anda.

Sekarang bahwa Anda telah mempersiapkan siswa untuk instruksi strategi belajar dengan membantu
mereka merefleksikan strategi pembelajaran saat ini mereka gunakan dan dengan memperkenalkan
mereka untuk

pemikiran strategis, siswa Anda siap untuk instruksi yang eksplisit dalam belajar

strategi.

Bagaimana cara Mulailah Strategi Instruksi?

Banyak siswa tidak terbiasa fokus pada bagaimana mereka belajar. Jika mereka belum berpengalaman

instruksi strategi, sebagian besar pengalaman pendidikan mereka telah difokuskan pada apa yang
mereka pelajari, bukan bagaimana. Itu

lingkup dan urutan dalam Bab 4 dapat digunakan sebagai pedoman umum untuk membantu Anda
menentukan strategi yang

sesuai untuk siswa kelas dan tingkat bahasa; Namun, hal itu harus digunakan hanya sebagai pedoman
umum.

Dalam menentukan strategi untuk memperkenalkan, faktor yang paling penting adalah kurikulum-
konten dan

bahasa yang Anda ajarkan. Mengacu pada kurikulum memungkinkan Anda untuk memilih strategi yang
akan membantu siswa

belajar konten yang diperlukan, konsep bahasa dan keterampilan.

Langkah pertama dalam instruksi strategi adalah untuk membuat rencana didasarkan pada tiga faktor
berikut: lingkup

dan urutan, isi, dan kurikulum. Rencana Anda mungkin termasuk mengajar hanya dua atau tiga baru

strategi dalam satu semester. Ini sudah cukup, karena Anda akan ingin memberikan waktu untuk
meninjau dan praktek.

Meskipun rencana dapat berubah karena Anda maju, memiliki garis besar strategi yang cocok siswa

tingkat kognitif, tugas konten dan kemampuan bahasa mempersiapkan Anda untuk pekerjaan itu.

Apa Prosedur Haruskah saya Gunakan untuk Mengajar Strategi?

Tujuan dari instruksi strategi pembelajaran bagi siswa untuk menjadi pembelajar mandiri dengan
kemampuan

menggunakan strategi tepat dalam berbagai konteks. Pada awalnya, bagaimanapun, belajar kapan,
bagaimana,
dan dalam konteks apa untuk menggunakan strategi atau kelompok strategi tertentu membutuhkan
arahan dan bimbingan

dari Anda, guru. Anda akan merasa terbantu dengan menggunakan kerangka kerja seperti Cognitive
Akademik

Pendekatan Belajar Bahasa (CALLA) secara eksplisit mengajarkan strategi belajar (Chamot et al., 1999).

CALLA adalah pendekatan bahasa dan konten pembelajaran yang secara khusus menggabungkan
strategi belajar

instruksi, dan dengan demikian cocok untuk pengaturan perendaman.

CALLA melibatkan 5 fase instruksi:

(1) Persiapan

(2) Presentasi

(3) Praktek

(4) Evaluasi Diri

(5) Ekspansi

Anda kemungkinan besar sudah menggunakan langkah-langkah atau serupa seperti yang Anda ajarkan.
Di bawah ini, kami menjelaskan bagaimana Anda dapat menggunakan

lima fase instruksi untuk mengintegrasikan pembelajaran instruksi strategi ke dalam rencana pelajaran
yang ada.

Resource Center Bahasa Ibu Kota Nasional

The Elementary Immersion Strategi Pembelajaran Resource Guide

32

Halaman 2

(1) Persiapan

Ketika Anda mempersiapkan siswa untuk pelajaran, Anda melakukannya dengan mengaktifkan latar
belakang pengetahuan mereka tentang

Konsep Anda akan hadir. Pada tahap persiapan pelajaran yang mencakup strategi pembelajaran, Anda
ingin
untuk mengaktifkan latar belakang pengetahuan mereka tentang strategi yang mereka sudah
menggunakan untuk membantu mereka menyelesaikan

tugas tertentu. Misalnya, jika Anda memperkenalkan strategi Meringkas dalam memahami bacaan

Kegiatan (strategi yang berguna untuk memeriksa pemahaman), Anda mungkin ingin meminta siswa apa
yang mereka lakukan untuk

pastikan mereka memahami apa yang terjadi ketika mereka membaca cerita. Siswa dapat berbagi
strategi mereka

dengan pasangan atau kelompok kecil, kemudian dengan seluruh kelas sebagai Anda membuat daftar
semua siswa strategi

diidentifikasi. Anda juga dapat berbagi strategi Anda sendiri untuk tugas.

(2) Presentasi

Pada tahap penyajian pelajaran, Anda memperkenalkan konsep atau bahasa keterampilan baru. Dalam
pelajaran yang

termasuk instruksi spesifik dalam strategi pembelajaran, Anda juga memperkenalkan strategi baru. Yang
paling

pelajaran strategi pembelajaran yang efektif memperkenalkan hanya satu atau paling banyak dua
strategi. Untuk menyajikan strategi,

Anda ingin menanamkan dalam konteks konten Anda mengajar, tetapi Anda juga secara eksplisit
mengajarkan

strategi. Untuk melakukan ini, Anda akan ingin:

(A) Nama strategi

(B) Jelaskan bagaimana menggunakannya

(C) Katakan kapan harus menggunakannya

(D) Model itu

(E) Jelaskan pentingnya.

Langkah-langkah ini dibahas di bawah ini.

(A) Nama strategi

Beri strategi nama dan mendorong siswa untuk menggunakan nama itu ketika mengacu pada itu,
misalnya,
"Strategi ini disebut membuat kesimpulan." Mengetahui nama strategi ini

memungkinkan siswa untuk melakukan diskusi tentang penggunaan strategi dan

membedakan antara strategi. Anda akan ingin memilih usia-

tepat, setara bahasa target Kesimpulan Membuat. Untuk

Misalnya, kelas kelas tiga mungkin menggunakan nama Advina dalam bahasa Spanyol atau

Deviner di Perancis; di sisi lain, kelas kelas lima sebut

sama strategi Suponer que di Spanyol atau Faire Hipotesis dalam bahasa Prancis.

Anda dapat memberikan nama untuk strategi atau Anda dapat memiliki siswa

membantu Anda menentukan itu. Dalam Lampiran I Anda akan menemukan Strategi Pembelajaran

Persediaan dalam beberapa bahasa. Dengan penamaan strategi, dan mungkin menunjuk dengan sikap
atau

ilustrasi, siswa akan memiliki lebih banyak kesempatan untuk memahami dan mengingat strategi.

Pengajaran Tip

Nama setiap strategi belajar

dalam bahasa target, dan

menjelaskan kepada siswa ketika,

bagaimana, dan mengapa menggunakan setiap

strategi.

(B) Jelaskan bagaimana menggunakan strategi

Katakan siswa apa artinya strategi dan bagaimana menggunakannya. Sebagai contoh: "Strategi ini
disebut Membuat

Kesimpulan.Membuat Kesimpulan dapat membantu kita mengetahui makna dari sebuah cerita dengan
menggunakan petunjuk seperti

konten, gambar atau kata-kata tertentu dalam cerita. Jika Anda tidak tahu arti sebuah kata, cobalah
untuk membaca lainnya

kalimat untuk mencari tahu. "

Resource Center Bahasa Ibu Kota Nasional

The Elementary Immersion Strategi Pembelajaran Resource Guide

33

Halaman 3

(C) Beritahukan kepada siswa ketika menggunakan strategi tertentu

Jelaskan kepada siswa apa situasi panggilan untuk penggunaan strategi ini. Misalnya, Anda dapat
menjelaskan kepada

siswa yang Membuat Kesimpulan merupakan strategi yang tepat untuk digunakan saat mereka tidak
mengerti setiap kata

mereka mendengar atau membaca; mereka dapat menggunakan apa yang mereka mengerti untuk
membantu mereka mencari tahu sisanya. Kalau sudah

ditekankan dalam penjelasan Anda satu keterampilan, seperti membaca, pastikan untuk menekankan
bahwa strategi dapat

digunakan dengan keterampilan lain juga, seperti mendengarkan atau menulis.

(D) Model strategi

Jika siswa belajar untuk membuat kesimpulan ketika membaca sebuah cerita, maka Anda dapat model
strategi pada

bagian dari cerita. Ketika membaca dengan suara keras, Anda dapat berhenti di mana titik tidak jelas
dan berpikir keras ketika mencoba

untuk mengetahui makna dari kata-kata atau frasa dari konteks. Teknik ini, yang disebut "berpikir-
keras,"

melayani tujuan ganda pemodelan strategi dan membuat instruksi strategi pembelajaran eksplisit.
Untuk

siswa yang lebih tua, Anda dapat meminta mereka untuk model berpikir keras saat melakukan tugas.
Untuk contoh berpikir-

keras, lihat Lampiran H.

(E) Jelaskan pentingnya strategi

Tekankan kepada siswa bagaimana mereka mendapatkan keuntungan dari menggunakan strategi:
"Seperti yang saya dengarkan
cerita ini, ada bagian yang saya tidak mengerti. Saya bisa mengerti lebih baik dengan

membuat kesimpulan. "

(3) Praktek

Setelah Anda secara eksplisit mengajarkan strategi tertentu, siswa harus memiliki

kesempatan untuk berlatih menggunakan strategi. Isi dan kemampuan bahasa Anda

mengajar menjadi siswa materi gunakan untuk berlatih strategi. Untuk

Misalnya, dalam pelajaran ilmu mereka, siswa dapat membaca teks tentang siklus hidup katak. Dalam
prakteknya

fase, mereka menggunakan strategi membuat kesimpulan sementara mempelajari teks untuk
menyelesaikan tugas mereka.

Saat membuat atau memilih bahan untuk tahap praktek pelajaran yang mencakup strategi
pembelajaran

instruksi, Anda harus berpikir hati-hati tentang kemampuan siswa Anda. Tingkat tugas dan materi

harus sedikit di atas apa yang dapat dilakukan siswa secara mandiri. Jika kelas berisi siswa bervariasi

tingkat kemampuan, maka Anda mungkin merancang berbagai jenis tugas untuk tahap latihan untuk
mengakomodasi

ini tingkat kemampuan yang berbeda.

Sukses dengan strategi pembelajaran tergantung pada apakah siswa menemukan mereka berguna. Jika
praktik yang dipilih

Bahan yang terlalu mudah, mereka mungkin tidak melihat kebutuhan untuk belajar strategi-mereka bisa
berhasil tanpa itu.

Jika bahan tersebut terlalu sulit, maka bahkan dengan strategi belajar siswa mungkin tidak berhasil di

Tugas dan mungkin menganggap strategi sebagai tidak membantu.

Komponen tambahan dari fase latihan meliputi pembinaan dan umpan balik guru. Setelah
memperkenalkan

siswa untuk strategi baru, memberi mereka kesempatan tambahan untuk berlatih mereka mereka sudah

tahu. Sementara memperkenalkan strategi baru, pelatih siswa dengan pengingat untuk menggunakan
yang dipelajari sebelumnya.
Anda harus terus memberikan kesempatan praktek dan mendorong siswa untuk menggunakan strategi
lebih

waktu; namun, Anda mungkin secara bertahap menghilangkan pengingat tertentu, karena harapan
adalah untuk siswa

untuk mengembangkan kemandirian dalam penggunaan strategi. Pada tahap awal, siswa juga
membutuhkan umpan balik tentang seberapa baik

mereka menerapkan strategi. Umpan balik harus spesifik. Ini harus menyatakan kembali strategi siswa
digunakan

dan bagaimana itu digunakan. Anda mungkin mengatakan: "Saya menyukai cara Anda menggunakan
Kesimpulan Membuat untuk mengetahui

berarti kata itu. Anda menggunakan kata-kata setelah koma untuk mengetahui bahwa inilah fuego
'harus berarti

'Passion'. "

Resource Center Bahasa Ibu Kota Nasional

The Elementary Immersion Strategi Pembelajaran Resource Guide

34

Page 4

(4) Evaluasi

Tahap evaluasi kerangka instruksional CALLA berfokus pada evaluasi diri mahasiswa

efektivitas strategi yang mereka gunakan dalam menyelesaikan tugas-tugas tertentu. Siswa perlu
mengetahui

strategi pembelajaran bekerja terbaik untuk mereka pada tugas-tugas tertentu dan mengapa. Melalui
seperti evaluasi diri, mahasiswa

sadar memantau strategi-strategi mereka menemukan efektif dan tidak efektif, dan dengan demikian
memperbaiki mereka

repertoar individu strategi. Di bawah ini adalah berbagai metode yang dapat Anda gunakan untuk
mendorong siswa

evaluasi diri strategi pembelajaran:

(A) Kelas Diskusi

Diskusi kelas dibimbing guru efektivitas strategi tertentu harus datang segera setelah

siswa telah berlatih strategi. Mereka mungkin termasuk mengundang siswa untuk mengomentari
bagaimana mereka digunakan

strategi yang ditetapkan, apakah mereka menggunakan strategi tambahan, dan yang strategi atau
kombinasi

strategi bekerja yang terbaik untuk mereka.

(B) Strategi Pembelajaran Checklist

Daftar-pembanding terdiri dari serangkaian pernyataan seperti: "Saya membuat prediksi sebelum
mendengarkan berita

Laporan. Saya berpikir tentang apa yang sudah saya tahu tentang pegunungan. Saya menggunakan
Gunakan Perhatian Selektif untuk

fokus pada kosa kata kunci, dll "Siswa menunjukkan pada checklist apakah mereka menggunakan
strategi.

Contoh checklist untuk kelas empat penilaian diri siswa berikut.

Contoh Checklist untuk kelas IV Student Self-assessment (ditulis dalam bahasa target)

Strategi Pembelajaran Tugas

Saya menggunakan strategi ini.

Ya Tidak

Mengatur / Rencana

Membuat Kesimpulan

Membuat Prediksi

Gunakan Citra

Gunakan Nyata Objects / Bermain Peran

Meringkaskan

Gunakan Perhatian Selektif

Akses Informasi Sumber

Bekerja Sama

Resource Center Bahasa Ibu Kota Nasional

The Elementary Immersion Strategi Pembelajaran Resource Guide

35

Halaman 5

Ketika Anda dan siswa Anda menjadi lebih akrab dengan strategi, Anda dapat memantau dan
mengevaluasi siswa '

Penggunaan strategi secara teratur, bukan hanya ketika Anda secara eksplisit mengajarkan strategi.
Akhirnya, Anda mungkin

mengamati siswa menggunakan mereka dalam kegiatan sehari-hari dan menimbulkan komentar mereka
tentang strategi '

efektivitas.

Guru yang serius tentang instruksi strategi terus-menerus mencari untuk digunakan strategi yang
diprakarsai oleh

siswanya. Ketika seorang siswa diamati menggunakan strategi baru, atau menggunakan strategi akrab
dalam baru

konteks, guru dapat langsung siswa lain untuk memikirkan dan mengevaluasi kegunaannya untuk
melakukan

tugas di tangan. Evaluasi spontan ini menggambarkan kepada siswa bahwa strategi adalah alami dan
berguna

bagian dari pembelajaran bahasa.

(5) Ekspansi

Dalam ekspansi, siswa belajar untuk berhubungan dan mentransfer penggunaan strategi untuk

tugas-tugas lain, bidang studi dan aspek kehidupan mereka. Kamu boleh

memulai sesi brainstorming dengan berbagi dengan kelas Anda

cara yang berbeda Anda telah menggunakan strategi pembelajaran tertentu. Itu

kelas dapat terus melakukan brainstorming konteks tambahan yang

bisa bermanfaat. Anda kemudian dapat menunjukkan cara untuk mentransfer strategi dari satu konteks
ke yang lain. Jika

siswa telah menggunakan Gunakan Citra untuk membantu mereka mengingat peristiwa utama cerita
mereka telah mendengarkan,

Anda dapat membantu mereka memperluas penggunaan strategi ini untuk membaca cerita. Jika mereka
telah menggunakan Membuat

Prediksi sebelum membaca cerita, Anda mungkin memodelkan bagaimana Membuat Prediksi sebelum
menonton film.

Akhirnya, Anda dapat menetapkan siswa untuk menggunakan strategi dalam konteks baru untuk
pekerjaan rumah. Keesokan harinya, siswa

dapat melaporkan bagaimana mereka menggunakan strategi dan seberapa baik bekerja.

Pengajaran Tip

Membantu siswa memperluas mereka

Strategi penggunaan dengan meminta mereka untuk

menggunakan strategi khusus di rumah

atau di kelas lain.

Strategi pembelajaran berguna tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga dalam kehidupan pribadi.
Diskusikan dengan

siswa cara mereka dapat menerapkan strategi untuk tugas-tugas seperti belajar bermain piano atau naik
sepeda. Model

bagaimana Anda menggunakan strategi untuk membantu Anda belajar keterampilan baru atau
permainan. Pemodelan tersebut akan membantu siswa

dan menerapkan strategi untuk semua aspek kehidupan mereka.

Belajar instruksi strategi rekursif. Setelah Anda mempersiapkan siswa untuk belajar strategi baru,

menyampaikannya kepada mereka, memberi mereka kesempatan untuk berlatih itu, membantu mereka
mengevaluasi, dan memberikan pilihan

untuk memperluas strategi ke area lain dari studi atau kehidupan pribadi mereka, strategi harus didaur
ulang

dalam pelajaran nanti. Ini harus kembali diajarkan dan dipraktekkan sampai siswa memiliki rasa intuitif
untuk kapan, bagaimana,
dan mengapa menggunakannya.

Selain eksplisit mengajarkan strategi belajar melalui urutan instruksional seperti itu

ditawarkan di atas, penting untuk mengenali dan mencari kesempatan ketika belajar instruksi strategi

dapat ditinjau dan diperkuat. Pendekatan yang lebih informal ini menekankan kepada siswa link alami

antara strategi, bahasa, dan belajar konten. Sebagai contoh, ketika Anda mengamati mahasiswa
menangani sebuah

soal matematika dengan cara yang asli, bertanya padanya tentang strategi dia menggunakan dan
berbagi dengan

sisa kelas. Siswa belajar untuk menggunakan strategi mandiri dengan berbicara tentang belajar mereka.

Rendam siswa dalam bahasa strategi. Mencari peluang setiap saat untuk mini-strategi

pelajaran dan untuk berbagi penggunaan strategi siswa individu dengan orang lain. Dengan cara ini Anda
perendaman

instruksi akan mencakup tidak hanya konten dan pembelajaran bahasa, tetapi juga strategi
pembelajaran.

Resource Center Bahasa Ibu Kota Nasional

The Elementary Immersion Strategi Pembelajaran Resource Guide

36

Halaman 6

Bagaimana cara Tulis Pelajaran Strategi Pembelajaran?

Lima fase CALLA rinci dalam bagian sebelumnya dari bab ini adalah pedoman untuk menulis

pelajaran strategi pembelajaran. Pada bagian ini, kami akan memandu Anda langkah-demi-langkah
melalui proses dengan

contoh.

Kelas 5 - Perancis -Writing sebuah Autobiography dalam Seni Bahasa

Tentukan tujuan konten Anda: Siswa mampu menulis dua halaman dalam bahasa Prancis
menggambarkan

peristiwa dasar dalam kehidupan mereka.

 Bagaimana strategi pembelajaran dapat membantu mereka mencapai tujuan ini: Mengatur /
Rencana

Untuk mengajarkan siswa bagaimana menulis otobiografi mereka dan memperkenalkan strategi
pembelajaran

Mengatur / Rencana untuk membantu mereka mencapai tujuan ini, Anda dapat menggunakan urutan
sebagai berikut:

1. Persiapan: Aktifkan latar belakang pengetahuan siswa tentang topik dan

strategi. Tanyakan siswa tentang peristiwa utama hidup mereka. Beritahu mereka sedikit

tentang diri Anda. Mintalah mereka untuk berbagi kisah hidup mereka berpasangan atau kelompok.
Memasukkan

pertanyaan tentang apa yang terjadi dalam rangka yang. Mendatangkan bahwa penting untuk mengatur

semacam ini cerita dalam urutan awal peristiwa terbaru.

2. Presentasi: Menyajikan isi pelajaran dan strategi yang akan membantu

siswa mempelajari isi dan / atau melaksanakan tugas.(Ingat ini memiliki

beberapa tahap). Katakan pada siswa Anda akan meminta mereka untuk menulis mereka

otobiografi. Jelaskan apa "otobiografi" adalah dan unsur-unsur dari tugas.

Anda mungkin ingin menyertakan membaca otobiografi atau menonton

film otobiografi. Kemudian memberitahu siswa bahwa ada strategi yang dapat membantu

mereka menulis otobiografi mereka dan menyajikan strategi. Presentasi

Strategi harus mengambil minimal waktu dan harus selalu diintegrasikan ke dalam

Tugas dan tujuan konten. (RPP ini akan fokus pada menjelaskan ajaran

strategi. Selama pelajaran yang sebenarnya Anda fokus pada konten dan mulus menyelipkan

instruksi eksplisit menggunakan strategi pembelajaran dan refleksi mereka

kegunaan).

a. Nama strategi: Setelah dipahami bahwa penting untuk mengatur

informasi, memberitahu siswa bahwa Anda mengajarkan mereka strategi pembelajaran

dan nama itu - "Mengatur / Rencana" (dalam bahasa target) atau menyusun berbeda
nama yang tepat bagi siswa Anda. Tuliskan nama strategi Anda

"Strategi Pembelajaran Daftar" poster terus di dinding untuk merujuk pada pelajaran nanti.

. b Jelaskan bagaimana dan kapan harus menggunakan strategi: "Anda dapat menggunakan Mengatur
/ Rencana

membantu Anda mengatur cerita atau apa pun dengan banyak bagian yang perlu

dalam rangka. "

Resource Center Bahasa Ibu Kota Nasional

The Elementary Immersion Strategi Pembelajaran Resource Guide

37

Halaman 7

. c Model strategi: menyadur beberapa peristiwa utama dalam hidup Anda dan menulis mereka

bawah agar di papan tulis. Katakan pada siswa Anda menggunakan Mengatur / Rencana

mengatur otobiografi Anda.

d Tunjukkan pentingnya strategi. Mulai memberitahu otobiografi Anda

rusak, tanyakan apakah itu masuk akal, tanyakan kepada siswa apa ini memberitahu kita. Itu

menjawab: bahwa perencanaan dan pengorganisasian yang penting.

3. Praktek: Selama fase Praktek, para siswa memiliki kesempatan untuk membawa

out tugas berbasis konten menggunakan strategi pembelajaran untuk membantu mereka mencapai

saya t. Mintalah siswa untuk mulai bekerja pada otobiografi mereka. Tanyakan kepada mereka apa yang
mereka

akan lakukan pertama. Mendatangkan bahwa mereka harus merencanakan / mengatur informasi
mereka. Anda dapat meminta

bagaimana mereka bisa melakukan ini. Menimbulkan menuliskan garis besar sebelum memulai (atau
lainnya

Metode yang sesuai). Terus membantu siswa untuk menulis garis / rencana

otobiografi mereka dan dengan membantu mereka menulis otobiografi.

4. Evaluasi: Evaluasi belajar siswa dari konten dan efektivitas

strategi.Selama fase ini, guru dan siswa mengevaluasi bagaimana

baik mereka capai tujuan dan juga bagaimana berguna (atau tidak) mereka menemukan

strategi pembelajaran. Untuk mengevaluasi otobiografi Anda dapat meminta siswa untuk

mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri dengan menggunakan rubrik. Anda mungkin akan ingin
membaca koran

dan mengevaluasi mereka sendiri. Mungkin menggunakan rubrik yang sama, Anda dapat meminta siswa
untuk

berbagi otobiografi dan saling memberikan masukan lainnya. Bagian dari evaluasi akan

fokus pada organisasi otobiografi dan apakah itu mengarah ke kejelasan. Sebagai

dengan semua tugas menulis, itu adalah ide yang baik untuk memungkinkan siswa untuk menulis ulang
setelah menerima

umpan balik. Untuk mengevaluasi penggunaan strategi, Anda dapat meminta siswa bagaimana berguna
itu untuk

mengatur ide-ide mereka sebelum menulis, dan apakah metode mereka organisasi adalah

efisien (menulis daftar, ringkasan, dll). Apakah mereka menggunakannya lagi?

5. Ekspansi: Pada fase ini guru membantu siswa mengidentifikasi situasi lain

dan tugas di mana mereka bisa menggunakan strategi pembelajaran. Berikan contoh dan meminta

siswa untuk contoh situasi lain (dalam dan keluar dari kelas) di mana

perencanaan dan pengorganisasian bisa membantu mereka