BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Penilaian hasil belajar merupakan aktivitas yang sangat penting dalam
proses pendidikan. Semua proses di lembaga pendidikan formal pada akhirnya
akan bermuara pada hasil belajar yang diwujudkan secara kuantitatif berupa nilai.
Hasil belajar siswa tidak selalu mudah untuk dinilai. Sebagaimana
diketahui, tujuan pembelajaran meliputi ranah kognitif, afektif dan
psikomotor. Ranah pengetahuan (kognitif) dan sikap (afektif) relatif sulit untuk
diamati, meski pun dapat diukur. Oleh karena itu, dalam proses penilaian hasil
belajar langkah yang pertama harus dimulai dari perumusan tujuan
pembelajaran yang memungkinkan untuk diamati dan diukur (observable and
measurable). Berangkat dari tujuan pembelajaran yang dirumuskan, maka
disusunlah instrumen untuk mengamati dan mengukur hasil pembelajaran.
Disamping itu manfaat penentuan penilaian adalah untuk melihat
keberhasilan seseorang dalam pencapaian tujuan dan juga mencari kesimpulan
dan keputusan yang akan dilaksanakan.
Bab ini ditulis untuk menjelaskan:
1. Menafsirkan skor tes standar
2. Menentukan nilai
3. Membuat penilaian didasarkan dari pengamatan dan penyelidikan
4. Membuat prediksi dari data kelas

B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana menafsirkan skor tes standar ?
2. Bagaimana menentukan nilai ?
3. Bagaimana membuat penilaian didasarkan dari pengamatan dan
penyelidikan ?
4. Bagaimana membuat prediksi dari data kelas ?

C. Tujuan
Untuk dapat mengetahui bagaimana :
1. Menafsirkan skor tes standar.
2. Menentukan nilai.

1
 3. Membuat penilaian didasarkan dari pengamatan dan penyelidikan.
4. Membuat prediksi dari data kelas.

D. Manfaat Makalah
1. Dapat mengetahui cara menafsirkan skor tes standar.
2. Dapat mengetahui cara menentukan nilai.
3. Dapat mengetahui cara membuat penilaian didasarkan dari pengamatan
dan penyelidikan.
4. Dapat mengetahui cara membuat prediksi dari data kelas.

2
 BAB II
PEMBAHASAN

FORMING JUDGMETS ( Menentukan Penilaian )

A. MENAFSIRKAN SKOR TES STANDAR

Uji interpretasi sering dijelaskan sebagai proses mengubah skor mentah
menjadi bentuk yang bisa dipahami oleh mereka yang menggunakan hasil tes.
Skor mentah adalah hasil langsung dari tes. Dalam kebanyakan kasus, nilai
mentah sama dengan jumlah tanggapan yang benar yang dibuat individu, sulit,
jika tidak mungkin, untuk membuat interpretasi berdasarkan nilai mentah itu
sendiri.
1. Membuat Perkiraan
Sebelum skor mentah bisa digunakan, mereka harus dibandingkan
dengan beberapa referensi. Proses pembuatan perbandingan ini sangat penting
untuk menafsirkan skor tes standar. Namun, penting untuk diingat bahwa
asumsi mendasar sedang dilakukan setiap kali kita menggunakan skor tes
sebagai perkiraan beberapa pencapaian atau kemampuan. Diasumsikan bahwa
nilai tesnya adalah perkiraan kemampuan pribadi yang tidak benar dan akurat
dalam materi pelajaran tersebut. Asumsi ini tidak selalu terpenuhi. Anda harus
selalu mencari bukti hubungan antara kinerja tes dan pencapaian atau
kemampuan yang seharusnya diukur.
Ada beberapa jenis penafsiran yang yang umumnya dibuat dari hasil tes
yaitu:

a. Perkiraan norma yang direferensikan (Norm- Referenced Estimates)

Banyak jenis keputusan yang dibuat dengan hasil tes standar
memerlukan penilaian yang diacu oleh norma. Akibatnya, skor turunan yang
dihasilkan dari perbandingan skor individu dengan skor rata-rata beberapa
kelompok referensi sangat populer. Hampir semua tes standar menyediakan
satu atau lebih dari jenis skor turunan ini. Skor ini sangat berharga karena
memungkinkan Anda membuat perbandingan di antara individu dengan
berbagai kemampuan.

3
1) Rangking
Salah satu cara termudah untuk membandingkan skor individu
dengan beberapa kelompok referensi adalah untuk menunjukkan
peringkat individu dalam sebuah kelompok. Masalah dengan jenis skor
turunan ini adalah bahwa peringkat dalam kelompok memiliki makna
yang berbeda seiring ukuran kelompok berubah. Misalnya kelima dalam
kelompok enam orang berarti sesuatu yang jauh berbeda dari pada yang
kelima dalam kelompok enam ratus.
Salah satu cara untuk mengatasi masalah ini adalah dengan
menggunakan peringkat persentil daripada peringkat absolut. peringkat
persentil menunjukkan peringkat seseorang dalam kelompok dalam hal
persentase individu yang memiliki nilai lebih rendah daripada dia.
2) Skor standar
Pada dasarnya merupakan hasil dari perbandingan skor mentah
seseorang dengan rata-rata skor kelompok. Dasar skor standar yaitu rasio
deviasi individu dari perbandingan rata-rata dengan standar deviasi. skor
standar dasar yang disebut z adalah rasio penyimpangan individu dari
mean dibandingkan dengan standar deviasi. Skor z memberi tahu kita
berapa banyak unit standar deviasi yang dinilai seseorang di atas atau di
bawah rata-rata. Anda dapat melihat bahwa jika seseorang mencetak
angka sebenarnya, nilai z-nya akan menjadi nol karena nilainya tidak
menyimpang sama sekali dari rata-rata. Skor z + 1 berarti orang tersebut
menyimpang satu standar deviasi dari mean. tanda tambahnya memberi
tahu Anda bahwa dia mencetak angka di atas rata-rata. Skor z - 1 berarti
orang tersebut mencetak satu unit standar deviasi di bawah rata-rata.
Jarang orang menyimpang lebih dari 3 poin deviasi standar (plus atau
minus) dari rata-rata kelompok mereka.
3) Skor nilai yang sama (Grade-equivalent score)
Skor nilai yang sama atau skor penempatan nilai sangat popular di
masa lalu karena mudah dimengerti. Akan tetapi akhirnya hilang karena
sangat memusingkan. Sesuai dengan pernyataan yang digambarkan
Lyman (1971) Skor penempatan nilai sangat memusingkan. Dalam
skor setara, mungkin akan menyatakan jika skor individu cukup dekat

4
 dengan kinerja rata-rata siswa yang ditempatkan dikelas yang sama, skor
setara akan cukup akurat.
4) Skor umur yang sama (age-equivalent score)
Hampir sama dengan skor nilai yang sama. Skor rata-rata yang
diperoleh oleh individu di berbagai tingkat kelas, dalam hal ini adalah
nilai rata-rata yang diperoleh oleh individu dari berbagai usia. Usia
pendidikan mental, usia sosial, semua variasi dari aturan interprestasi
dasar yang sama. Menetapkan nilai ke suatu individu berdasarkan
seberapa besar skor yang ada pada nilai rata-rata untuk individu pada usia
tertentu. Sekali lagi skor ini cukup mudah diinterprestasi jika orang
tersebut tingkat usianya sama.
b. Kriteria referensi perkiraan
Kriteria-referensi perkiraan sedikit lebih sulit dilakukan dan tidak
dipahami secara jelas oleh psikiater seperti interpretasi yang dibuat atas
dasar penilaian yang diacu oleh norma. Hal ini disebabkan fakta bahwa
rujukan lebih sulit untuk ditentukan dalam interpretasi kriteria-referensi.
Namun, beberapa konstruktor tes standar mulai menyusun skema
interpretasi yang dirujuk kriteria dan menempatkannya dalam manual guru
mereka (mis., tes prestasi dalam keterampilan dasar).
2. Memprediksi dari Hasil Tes Standar
Produsen tes standar memberikan konselor dan administrator dengan
formula untuk memprediksi dengan tepat seberapa baik seorang siswa akan
melakukan tugas tertentu atau dalam lingkungan akademik yang diberikan.
Namun jarang, apakah seorang guru harus membuat prediksi akurat semacam
ini dari tes standar. Namun, guru terus-menerus membuat prediksi saat mereka
mengajar. prediksi yang dibuat oleh guru lebih bersifat informal dan sering
dilakukan "di tempat".
Tes standar skor yang digunakan untuk membuat dua jenis utama dari
prediksi: (1) prediksi prestasi umum (2) prediksi kesuksesan di daerah tertentu.
Prestasi umum biasanya diprediksi melalui penggunaan tes IQ atau
beberapa tes bakat umum. Kedua jenis tes ini bergantung pada ukuran
pencapaian sebelumnya (mis., Anda akan menemukan pertanyaan yang

5
memerlukan kemampuan membaca dan matematika pada hampir semua tes
bakat umum).
Ketika memprediksi keberhasilan di area tertentu (mis., aljabar atau
bahasa asing), tidak mudah mengandalkan prestasi masa lalu sebagai prediktor,
karena individu yang keberhasilannya Anda prediksi mungkin tidak memiliki
prestasi di masa lalu yang diprediksikan.
Dalam situasi seperti ini, penulis tes standar sering kali menggunakan
pendekatan yang berbeda. Pendekatan yang umum adalah membangun tugas
belajar yang menuntut penggunaan keterampilan seperti yang dibutuhkan untuk
belajar dalam situasi yang diperkirakan. Ketika membangun sebuah ujian untuk
memprediksi keberhasilan dalam belajar bahasa perancis, misalnya, mereka
mungkin merancang sebuah tes yang mengukur persepsi pendengaran,
kemampuan untuk mengucapkan suara yang biasa ditemukan di perancis,
kemampuan untuk mempelajari daftar kata kosa kata bahasa Prancis, atau
kemampuan untuk menemukan aturan gramatikal. dengan mencoba untuk
memecahkan kode pesan dalam bahasa pseudo.

Table 7.1
Tabel harapan dari MLAT: Tabel harapan tabel untuk orang dewasa dalam kursus

bahasa intensif untuk skor total dan skor singkat (Probabilitas berada di dua pertiga
teratas dan sepertiga teratas grup berkenaan dengan skor kriteria)
Total PROBABILITES SHORT PROBABILITES
N TOP TOP N TOP TOP
skor FROM
2/3 1/3 2/3 1/3
MLAT SCORE
180-189 1 0.989* 0.902* 110-119 3 0.990* 0.840*

6
 170-179 13 0.980* 0.860* 100-109 13 0.977* 0.760*
160-169 21 0.966* 0.800* 90-99 29 0.958* 0.680*
150-159 34 0.970 0.765 80-89 71 0.958 0.746
140-149 58 0.983 0.707 70-79 113 0.894 0.487
130-139 68 0.994 0.515 60-69 173 0.694 0.364
120-129 111 0.811 0.432 50-59 147 0.707 0.292
110-119 101 0.762 0.366 40-49 184 0.549 0.190
100-109 126 0.683 0.270 30-39 145 0.524 0.179
90-99 131 0.626 0.237 20-29 57 0.421 0.105
80-89 115 0.478 0.209 10-19 22 0.273* 0.070
70-79 83 0.446 0.096
60-69 50 0.500 0.100
50-59 26 0.240* 0.055*
40-49 14 0.180* 0.035*
30-39 4 0.125* 0.020*
20-29 1 0.082* 0.011*
Semua 957 0.672 0.333 Semua 957 0.672 0.333

Pada tabel 7.1 kita memiliki axample dari meja harapan yang diambil
dari tes standar. tabel harapan ini telah diambil dari tes bakat bahasa modren
(mlat). Telihat dari tabel ini bahwa siapa pun mencetak sangat tinggi pada
MLAT memiliki probabilitas tinggi mencetak gol di ketiga atas kelas (kursus
bahasa intensif). Misalnya, dengan skor MLAT dari 180-189, kesempatan
berada di ketiga atas kelas adalah 0,902. Tabel harapan yang sangat umum
digunakan oleh konstruktor dari tes standar untuk menunjukkan validitas
instrumen mereka serta untuk menyediakan guru dan konselor dengan cara
memprediksi kinerja masa depan.
Melihat bahwa ketika tabel harapan sedang dibuat, orang yang pertama
dikelompokkan atas dasar kinerja pada beberapa variabel prediktor. Proporsi
siswa di setiap kelompok yang jatuh pada setiap dari berbagai tingkatan pada
variabel prediksi dihitung. Akhirnya, proporsi yang digunakan sebagai

7
 perkiraan probabilitas bahwa seseorang pada tingkat tertentu pada variabel
prediktor akan jatuh pada tingkat tertentu pada variabel diprediksi.
3. Menggunakan manual tes standar untuk menemukan skor dan prediksi
yang diturunkan
Untuk membuat interpretasi dari hasil tes standar adalah mendapatkan
petunjuk guru yang menyertai uji yang digunakan dan menemukan bagian yang
berkaitan dengan interpretasi dan membaca itu sangat hati-hati.

Ketika Anda akan menafsirkan skor dari tes standar , mencari penguji
petunjuk berikut :
1. Jenis nilai yang tersedia .
2. Tipe kelompok norma yang tersedia
3. Jenis atau informasi yang diukur dengan tes ( ini akan menjadi daftar
tujuan perilaku jika tes ini kriteria direferensikan ) .
4. lokasi grafik yang akan digunakan untuk mengkonversi skor mentah
untuk skor berasal
5. setiap rumus yang diberikan untuk mengkonversi skor mentah untuk
skor berasal .
Setelah dibiasakan diri dengan manual dan telah berada informasi yang
ditunjukkan di atas, maka harus memutuskan pada jenis penilaian yang akan
dibuat. jika anda berencana untuk membuat norma direferensikan penilaian,
anda harus memutuskan yang beberapa norma kelompok Anda akan ingin
menggunakan sebagai kelompok referensi kadang-kadang tes standar akan
memiliki hanya satu kelompok norma (sering disebut sebagai norma-norma
nasional). Norma kelompok ini diduga sekelompok mahasiswa perwakilan dari
semua siswa di Amerika Serikat pada tingkat kelas tertentu (s) yang diukur .
B. MEMBUAT PERKIRAAN DARI TES DAN TUGAS YANG
DILAKUKAN OLEH GURU
Menempatkan kelas pada kertas atau tugas benar-benar tidak lebih dari
membuat keputusan. Nilai yang diberikan untuk pekerjaan yang dilakukan harus
benar-benar sesuai dengan kerjaanya. Namun, nilai hanya satu dari penghakiman,
tetapi juga dengan jenis lain yang sama pentingnya dari judgments. Guru dapat
membuat banyak penilaian tentang siswa mereka bekerja dengan keluar
menempatkan kelas tradisional pada pekerjaan itu. yang khususnya benar ketika
guru membuat catatan dirujuk penilaian. Dalam beberapa halaman berikutnya

8
beberapa praktek gradasi khas akan diperiksa, langkah-langkah yang sebenarnya
terlibat yaitu:
1. Kadar Pada Kurva ( Norma Direferensikan Penilaian Deviasi )
Grading pada kurva melibatkan membagi distribusi skor dari tes yang
diberikan sedemikian rupa bahwa nilai akhir didistribusikan dalam bentuk
perkiraan distribusi normal. Dalam prakteknya, grading pada kurva berarti
membagi distribusi skor menjadi kelompok-kelompok dari berbagai ukuran.
Kelompok terkecil terjadi pada kedua ujung distribusi (yang ditugaskan dan F
ini ). Suatu kelompok terbesar biasanya kelompok menengah, dan orang-orang
ini ditugaskan C ini. Kelompok terbesar berikutnya adalah dua kelompok tepat
di bawah dan di atas kelompok menengah ( ini ditugaskan D dan B). Jika Anda
mematuhi kaku untuk kurva pada setiap tes yang diberikan, beberapa siswa
yang ditakdirkan untuk gagal, tidak peduli seberapa baik mereka lakukan.
bahkan jika siswa tidak cukup baik pada tes yang diberikan, jika rekan-
rekannya melakukan lebih baik, ia mungkin masih berakhir dengan F. Rujukan
yang digunakan adalah kelompok siswa yang jatuh di tengah distribusi dan
bahwa aturan untuk menugaskan nilai agak sewenang-wenang (yaitu orang-
orang yang menyimpang banyak dari kelompok menengah yang besar
mendapatkan nilai A dan F dan orang-orang yang menyimpang hanya sedikit
mendapatkan sedikit pun B dan D), jenis gradasi dapat digunakan beberapa
keberhasilan. Namun, ingat bahwa sewenang-wenang mengisi kuota pada
kurva "ajaib" tidak sedikit untuk membantu evaluasi meningkatkan proses
pengambilan keputusan.
a. Nilai sebagai Persentase Skor yang Benar (Kriteria Direferensikan
Deviasi)
Salah satu cara menafsirkan seberapa baik siswa telah dilakukan
pada tugas yang diberikan adalah untuk menunjukkan persentase dari total
jumlah item siswa mendapat yang benar. Cara ini menafsirkan tes skor dan
informasi evaluatif lainnya sangat populer. Jika Anda mengetahui sesuatu
tentang jenis barang yang disertakan dalam pengujian dan Anda menyadari
konsep tertentu yang diukur oleh item ini, maka persentase yang benar bisa

9
 agak berarti. Namun, masalah terbesar dengan skor persentase-benar adalah
bahwa maknanya bervariasi tergantung pada tingkat kesulitan tes.
Mahasiswa memperoleh persentase yang tinggi dari barang yang benar pada
tes sangat mudah dapat melakukan dekat dengan mayoritas rekan-nya.
Namun, persentase yang tinggi skor yang benar pada ujian yang sulit dapat
menempatkan siswa jauh di atas tingkat kinerja sebagian besar teman-
temannya.
Mungkin membantu Anda untuk lebih memahami dan menafsirkan
skor yang benar persentase jika Anda berhenti untuk berpikir tentang apa
yang referensi yang digunakan dalam jenis penilaian. Rujukan dalam hal ini
adalah jumlah total item dalam ujian (atau angka total poin yang mungkin
pada tes). Skor ditugaskan untuk setiap individu berdasarkan seberapa jauh
siswa menyimpang dari yang 100 persen. Sekarang dapat melihat mengapa
sangat penting bahwa kita melihat apa yang sedang diukur ketika persentase
skor yang benar dilaporkan: deskripsi lengkap dari konten pengujian adalah
satu-satunya penjelasan yang valid dari rujukan untuk penilaian
intrerpretatife jenis ini. Kemudian, ini menjadi semacam kriteria
direferensikan penghakiman penyimpangan .
b. Nilai Sebagai Persentil (Norma- Direferensikan Penilaian)
Pada interpretasi tes standar, peringkat persentil dianggap salah satu
nilai terbaik diturunkan untuk membuat norma direferensikan interpretasi.
Perhitungan peringkat persentil dijelaskan dalam lampiran A. setiap kali itu
penting untuk mengetahui bagaimana kinerja siswa dibandingkan dengan
kinerja seluruh kelas, peringkat persentil dapat digunakan. Siswa dapat
memberitahu sekilas sekitar tempat ia berdiri dalam hubungan dengan
kinerja kelas secara keseluruhan .
c. Kadar Pada Kontinum Prestasi (Kriteria Direferensikan Penilaian)
Ide dasar B kriteria direferensikan interpretasi adalah bahwa
membuat penilaian tentang tingkat prestasi siswa memiliki kedamaian.
mendasari ide ini adalah asumsi bahwa ada kontinum pengetahuan dari
tidak ada kemahiran sama sekali untuk profile sempurna.

10
 Meskipun kami belum termasuk semua item dari bagian kedua tes,
telah dirancang untuk mengukur tugas spesifik seperti yang didefinisikan
oleh kontinum teoritis. siswa harus mampu melakukan semua tugas sebelum
ia mencapai : sempurna "kemahiran tes karena dapat mencakup item yang
dirancang untuk mengukur tujuan seperti yang dijelaskan pada titik 10 , 20 ,
30 dan 40 pada kontinum perilaku uji apakah jika beberapa bentuk tes ini
digunakan, siswa yang tidak menguasai tes pertama kalinya akan tahu dari
umpan balik. mereka akan tahu mana tugas-tugas mereka keterampilan
belum dikuasai dan dapat belajar sebelum ini untuk mengambil alternatif
dari tes yang sama di lain waktu. Jika tes adalah bentuk memang alternatif ,
maka diri direferensikan penilaian dapat dibuat untuk menjawab pertanyaan:
" seberapa jauh saya datang " seberapa jauh aku harus pergi " ini
d. Kadar Pada Standar (Mastery Penghakiman)
Ide menilai siswa sebuah kinerja terhadap beberapa standar dari
pada terhadap rekan-rekan yang memiliki banyak daya tarik. Siswa sangat
termotivasi bekerja dibawah seorang guru yang baik sering dapat mencapai
banyak dan sejumlah besar nilai tinggi dapat secara sah diberikan. Bloom
(1968) memperkirakan bahwa 90 persen dari siswa disekolah kami saat ini
dapat menguasai materi.

1. Kadar Pada Skala Standar (Deviasi-Dari-Mastery Putusan)

Dalam penguasaan dan siswa yang gagal, kadang-kadang hal ini
berguna untuk mengatur skala standar. dengan kata lain, dari pada memiliki
satu titik yang berfungsi sebagai lulus/gagal standar, satu mungkin memiliki
beberapa poin yang berfungsi sebagai standar untuk menilai kinerja dalam hal
beberapa skala penilaian.

C. PERKIRAAN PERILAKU TIPIKAL

Menilai seseorang atas dasar perilaku khas menghadirkan beberapa
masalah khusus. tidak ada jawaban "benar" atas persediaan minat atau perangkat

11
sosiometrik. anekdot dapat menemukan pola perilaku yang tidak diinginkan,
namun seringkali tidak ada pola perilaku yang jelas benar atau salah.
Jika Anda telah memilih rujukan yang sesuai (langkah 1 dari proses
evaluasi), tugas membuat penilaian semacam ini lebih mudah. Perlu dicatat,
bagaimanapun, bahwa kadang-kadang rujukan yang tepat tidak dapat dilakukan
sampai setelah data diperoleh. Bila Anda tidak benar-benar yakin seperti apa data
itu (seperti yang pasti terjadi pada anekdot), sulit untuk memilih rujukan tertentu.
mari kita bahas masalah ini sedikit lebih jauh, periksa beberapa jenis penilaian
yang mungkin Anda buat dari data kinerja biasa.
1. Penilaian yang dirujuk berdasarkan norma dan kriteria yang dirujuk dari
perilaku khas
Penilaian mengacu norma mungkin yang paling sering digunakan
ketika mengevaluasi kinerja khas. Mengikuti jenis petanyaan tentang perilaku
khas contoh ; Siapa ramah itu ? Apakah Jaleen meninggalkan tempat duduknya
lebih sering dari pada siswa lain ? Bisa Marvin dipercaya untuk memantau
ruang ?
Tapi apakah anda ditentukan isi penguasaan kinerja khas memiliki pada
individunya dan lingkunganya (termasuk orang lain). Orang mungkin
menyimpulkan bahwa seorang siswa yang menguasai seni keramahan ketika
orang lain menanggapinya dengan ramah. Atau kesimpulan lain bahwa
kebiasan belajar yang baik dikuasai maka menghasilkan nilai yang baik.
2. Penilaian yang direferensikan sendiri (penilaian diri)
Apakah pola perilaku siswa pergeseran? ini jenis pertanyaan
memerlukan penilaian diri. Pastikan penilaian bahwa setiap diri direferensikan
perilaku khas yang anda membuat memenuhi kriteria untuk penilaian diri.
Setiap kali anda membuat penilaian tentang kinerja yang khas menjadi
special. Menyadari jenis penilaian anda membuat (mengacu norma,kriteria
referensi dan direferensikan) dari jenis perbandingan yang anda buat untuk
rujukan bahwa (devisi penguasaan). Penilaian kriteria diri dapat digunakan
dalam situasi dimana skala perilaku memungkinkan. contoh: pesibel untuk
mengembangkan skala yang baik untuk kebiasaan belajar yang buruk atau
skala yang baik. Untuk sportif buruk, kriteria jenis-jenis timbangan dapat
dikembangkan, perilaku khas dapat dinilai terhadap kriteria yang ditetapkan

12
 oleh poin pada skala. Namun apakah mengacu norma atau penilaian kriteria
yang dibuat. Masalah penempatan katup pada perilaku khas (yaitu baik buruk ,
cepat ke lambat, dikuasai untuk tidak menguasai) masih tetap. Hal ini
membawa kita kembali kemasalah pengaturan standar. Apakah yang baik
(lihat pembahasan diawal bab ini berjudul grading pada standar).
3. Penyimpangan versus penilaian penguasaan perilaku khas
Untuk membuat penilaian penyimpangan, Anda cukup menentukan
sejauh mana perilaku siswa (atau respons terhadap pertanyaan) menyimpang
dari perilaku atau tanggapan siswa lainnya. Jika Anda memiliki tanggal yang
sama pada semua siswa Anda, ini adalah prosedur sederhana. Seringkali, Anda
tidak akan memiliki informasi yang sama tentang semua siswa. Maka penilaian
penguasaan mungkin tepat.
D. PEMBUATAN PREDIKSI KELAS
Ada beberapa kesempatan ketika guru ingin membuat studi prediktif
formal, menentukan dengan tepat bagaimana variabel prediktor terkait dengan
prediksi. Jika Anda memahami prosedur untuk melakukan ini, Anda akan lebih
mungkin menyadari proses berpikir yang Anda alami saat membuat prediksi
informal.Pada tahap pertama proses evaluasi, Anda memutuskan penilaian
prediktif apa yang perlu Anda buat dan apa yang ingin Anda prediksi. Sekarang,
untuk membuat prediksi itu, Anda perlu melakukan langkah-langkah yang
diuraikan di bawah ini.
Langkah 1. Pilih perediktor dan memperoleh informasi tentang persiapan
kinerja siswa pada periabel itu.
Langkah 2. Mendapatkan informasi tentang variable predictor.
Langkah 3. Memperkirakan hubungan antara dua set data yang diperoleh di
langkah satu dan dua . Gunakan ini untuk membuat perediksi
memperkirakan.
Langkah 4. Memperkirakan hubungan antara perediksi prediator dan
menggunakan estimasi membuat perediksi.
Estimasi hubungan, hubungan anda buat dapat ditentukan oleh koefisien
korelasi atau meja harapan, kedua prosedur itu dijelaskan dalam lampiran A

13
aturan untuk memprediksi kinerja masa depan akan mengambil dari bentuk
bentuk berikut:
a. Jika kinerja pada variabel prediktor tinggi, memprediksi kinerja tinggi
pada variabel perediksi.
Ini adalah aturan umum berdasarkan prinsip itu Ketika variabel sangat
terkait satu sama lain, kinerja dapat digunakan untuk memperediksi kinerja
di sisi lain. Ketika tidak memiliki informasi tentu tentang hubungan antara
variabel prediktor dan diperediksi pada tingkat yang sangat keseluruhan.
b. Gunakan skor rata-rata kelompok referensi yang tepat sebagai skor
prediksi.
Aturan ini mengatakan sangat sederhana adalah; menentukan individu-
individu seperti anda memperediksi untuk siapa, Rata-rata mereka
menemukan tingkat kinerja pada variable di prediksi, menggunakan nilai
yang ada prediksi misal pada masa lalu siswa di atas 25 persen dari
menyenangkan kelas dirata-rata dari B+ pada tes diaerodinamis,
memperidiksi nilai B+ untuk mahasiwa yang berada di atas 25 persen
tahun estra mereka.
c. Menggunakan tabel harapan untuk memprediksi kemungkinan berhasil
pada setiap tingkat.
Ini pasti akan menjadi aturan paling berguna untuk memprediksi akurat.
Ketika anda perna memiliki informasi sebelumnya tentang tingkat kinerja
dari kelompok individu pada kedua prediktor dan variable prediksi, anda
dapat tabel harapan yang gilirannya Willin berfungsi sebagai aturan anda
untuk membuat prediksi.

14
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Untuk menentukan keputusan penilaian guru harus menafsir skor tes
standar.
1. Membuat perkiraan penilaian yang terdiri dari :
a) Ranking
b) Skor standar
c) Skor nilai yang sama
d) Skor umur anak yang sama.
2. Menentukan Nilai
a) Kadar pada kurva
b) Nilai sebagai nilai persentase yang benar
c) Nilai sebagai persentil
d) Kadar pada kontinum prestasi
e) Kadar Pada Standar (Mastery Penghakiman)
f) Kadar Pada Skala Standar (Deviasi-Dari-Mastery Putusan)
3. Membuat penilaian didasarkan dari pengamatan dan penyelidikan
a) Norma didereferensikan dan dibandingkan kriteri prilaku khas
b) Penilaian diri
c) Defiasi dibandingkan penguasaan keputasan prilaku
4. Pembuatan prediksi kelas dengan menggunakan langkah sebagai
berikut :
a) Pilih prediksi dan memperoleh informasi tentang persiapan kinerja
siswa
b) Mendapatkan informasi variable predikto (yg dihasilkan)
c) Memperkirakan hubungan antara dua set data yang diperoleh.
d) Memperkirakan hubungan antara perediksi prediato dan perediksi
estimasi.

E. Saran
Dalam penyusunan makalah ini, kami selaku penyusun tentunya
mengalami banyak kekeliruan dan kesalahan-kesalahan baik dalam ejaan, pilihan
kata, sistematika penulisan maupun penggunaan bahasa yang kurang di pahami.
Untuk itu kami mohon maaf, di karenakan kami masih dalam tahap pembelajaran.

15
 DAFTAR PUSTAKA

TenBrink, Terry D. 1974. Evaluation A Practial Guide For Teachers. University

of Missouri. Columbia.