Matematik Kelas Bercantum Januari 2018 PDF
Matematik Kelas Bercantum Januari 2018 PDF
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
KELAS BERCANTUM
MATEMATIK
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada
kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau
mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku
ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada
secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat izin bertulis daripada Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
i
PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN INI DIEDARKAN UNTUK
KEGUNAAN GURU-GURU YANG BERDAFTAR DENGAN KEMENTERIAN
PENDIDIKAN MALAYSIA BAGI MELAKSANAKAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN KELAS BERCANTUM.
ii
Isi Kandungan Muka
surat
Rujukan 94
Senarai Panel Penggubal 96
iii
PANDUAN GURU
PENGENALAN
Panduan pengajaran dan pembelajaran (PdP) kelas bercantum ini disediakan untuk
membantu guru merancang, mengurus dan melaksanakan kelas bercantum. Panduan ini
memberi peluang kepada guru untuk mendapatkan maklumat tentang strategi dan
kaedah pengajaran pelbagai gred yang digunakan dalam kelas bercantum.
SASARAN
SUSUNAN KANDUNGAN
iv
1.0 Pengenalan Mata Pelajaran
PENDAHULUAN
Visi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ialah “Sekolah Unggul Penjana Generasi
Terbilang”. Pendidikan di Malaysia bertujuan membangun potensi individu melalui
pendidikan berkualiti dengan cara menyediakan generasi yang berkeupayaan berfikir dan
warganegara beriltizam. KPM secara berterusan menyemak kurikulum bagi memastikan
pelaksanaan kurikulum di sekolah melengkapkan murid dengan pengetahuan, kemahiran
dan nilai untuk menghadapi cabaran semasa dan masa depan.
Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda supaya berfikir secara
mantik dan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Sifat
matematik secara tabiinya menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan mencabar
pemikiran. Dengan sebab itu matematik ialah antara bidang yang terpenting dalam
sebarang usaha pembinaan insan. Berasaskan kepada Falsafah Pendidikan
Kebangsaan serta memastikan kurikulum sentiasa relevan. Kurikulum Standard Sekolah
Rendah bagi mata pelajaran Matematik ini diolah dan disusun semula.
MATLAMAT
Matlamat Kurikulum Standard Sekolah Rendah bagi mata pelajaran Matematik adalah
untuk membina pemahaman murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam
pengiraan, memahami idea matematik yang mudah dan berketrampilan mengaplikasikan
pengetahuan serta kemahiran matematik secara berkesan dan
bertanggungjawab dalam kehidupan seharian.
FOKUS
1
iaitu penyelesaian masalah, komunikasi, penaakulan, perkaitan, membuat perwakilan
dan penggunaan teknologi dalam matematik.
OBJEKTIF
2
KERANGKA KURIKULUM MATEMATIK
FIKRAH MATEMATIK
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa pengertian yang sama
dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks pendidikan matematik, fikrah
matematik merujuk kepada kualiti murid yang dihasratkan untuk dilahirkan melalui sistem
pendidikan matematik kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik ini merupakan murid
yang berkeupayaan melakukan matematik dan memahami idea matematik, serta
mengaplikasikan secara bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik
dalam kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai matematik.
Sila rujuk Dokumen Standard Kurikulum Matematik KSSR Tahun 2 &Tahun 3/Tahun 4
&Tahun 5 untuk perincian tentang setiap aspek yang merangkumi Bidang Pembelajaran,
Proses, Sikap dan Nilai serta Kemahiran dalam reka bentuk kurikulum matematik
tersebut .
Guru harus menjelmakan dan menggabung jalin semua proses, kemahiran ,sikap dan
nilai yang tertera dalam kerangka tersebut ke arah membimbing murid-murid kelas
bercantumnya bersama –sama menguasai bidang pembelajaran mengikut tahap
persekolahan dan tahap kebolehan masing-masing demi menjadi murid berfikrah
matematik.
3
2.0 Pemetaan Kurikulum Mata Pelajaran
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
Nombor 1.1.1 Menamakan nilai 1.1.1 Menamakan nilai Menama dan menentukan
Bulat nombor hingga 1000: nombor hingga 10 000: nilai nombor sehingga
(a) Membaca sebarang (a) Membaca sebarang 1000 menggunakan
nombor yang diberi nombor yang diberi pendekatan seluruh
dalam perkataan. dalam perkataan. kelas.
(b) Menyebut sebarang (b) Menyebut sebarang
nombor yang diberi nombor yang diberi Menama dan menentukan
dalam bentuk angka. dalam bentuk angka. nilai nombor 1001
(c) Memadan angka (c) Memadan angka dengan sehingga 10 000 dibuat
dengan namanya namanya dalam menggunakan
dalam perkataan. perkataan. pendekatan berkumpulan
Tahun 3.
1.1.2 Menentukan nilai 1.1.2 Menentukan nilai
nombor hingga 1000: nombor hingga 10 000:
(a) Menunjukkan kuantiti (a) Menunjukkan kuantiti
bagi nombor yang bagi nombor yang
disebut dengan disebut dengan
menggunakan objek, menggunakan
gambar, garis nombor perwakilan objek,
dan abakus 4:1. gambar, garis nombor
(b) Memadankan dan abakus 4:1.
kumpulan objek (b) Memadankan kumpulan
dengan nombor. objek dengan nombor.
(c) Menyusun kumpulan (c) Menyusun kumpulan
objek, kad gambar dan objek, kad gambar dan
kad angka mengikut kad angka mengikut
tertib menaik dan tertib tertib menaik dan tertib
menurun. menurun.
(d) Membandingkan dua (d) Membandingkan dua
nombor dan menyebut nombor dan menyebut
sebarang nombor yang sebarang nombor yang
terletak di antaranya. terletak di antaranya.
(e) Menyatakan nombor
sebelum dan selepas
bagi sesuatu nombor
yang diberi
4
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
1.3.1 Membilang nombor 1.3.1 Membilang nombor Menulis nombor,
dalam lingkungan 1000 dalam lingkungan 10 000 membilang nombor, dan
secara: secara: melengkapkan rangkaian
(a) seratus-seratus, (a) seribu-seribu, nombor dalam lingkungan
(b) sepuluh-sepuluh, (b) seratus-seratus, 1001 sehingga 10 000
(c) satu-satu, (c) sepuluh-sepuluh, menggunakan
(d) dua-dua, (d) satu-satu, dua-dua, tiga- pendekatan berkumpulan
(e) lima-lima, tiga hingga sembilan- Tahun 3.
tertib menaik dan sembilan secara tertib
menurun. menaik dan menurun
5
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
1.5.1 Membundarkan 1.6.1 Membundarkan Perbundaran melibatkan
sebarang nombor hingga sebarang nombor hingga nombor hingga 1000
1000 kepada puluh dan 10 000 kepada puluh, ratus menggunakan
ratus terdekat dan ribu yang terdekat. pendekatan seluruh
kelas.
1.6.2 Mengenal pasti nombor
yang mungkin diwakili oleh Perbundaran melibatkan
suatu nombor hingga 10 000 nombor 1001 hingga 10
yang telah dibundarkan 000 menggunakan
kepada puluh, ratus dan ribu pendekatan berkumpulan
terdekat. Tahun 3.
Operasi 2.1.1 Menambah sebarang 2.1.1 Menambah sebarang Menambah hingga 1000
asas dua nombor hingga tiga dua nombor hingga empat menggunakan
Tambah digit tanpa mengumpul digit tanpa mengumpul pendekatan seluruh
semula. semula. kelas.
6
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
2.2.2 Menambah sebarang 2.2.2 Menambah sebarang Menambah tiga nombor
tiga nombor hingga tiga tiga nombor hingga empat yang melibatkan nombor
digit dengan mengumpul digit dengan mengumpul empat digit menggunakan
semula dari: semula dari: pendekatan berkumpulan
(a) sa ke puluh, (a) sa ke puluh, Tahun 3.
(b) puluh ke ratus, (b) puluh ke ratus,
(c) sa ke puluh dan puluh (c) ratus ke ribu,
ke ratus, (d) sa ke puluh, puluh ke
hasil tambahnya hingga ratus dan ratus ke ribu,
1000. hasil tambahnya hingga 10
000.
.
2.3.1 Mereka cerita 2.3.1 Mereka cerita Menyelesaikan masalah
berdasarkan ayat berdasarkan ayat matematik berdasarkan ayat
matematik tambah yang tambah yang diberi. matematik dan masalah
diberi. harian melibatkan
2.3.2 Menyelesaikan penambahan dua
2.3.2 Menyelesaikan masalah harian yang nombor menggunakan
masalah harian yang melibatkan penambahan pendekatan seluruh
melibatkan penambahan hingga tiga nombor. kelas.
dua nombor.
Menyelesaikan masalah
berdasarkan ayat
matematik dan masalah
harian melibatkan
penambahan tiga
nombor menggunakan
pendekatan berkumpulan
Tahun 3.
Operasi 3.1.1 Menolak sebarang 3.1.1 Menolak sebarang dua Menolak melibatkan
Asas dua nombor hingga tiga nombor hingga empat digit nombor tiga digit
Tolak digit tanpa mengumpul tanpa mengumpul semula. menggunakan
semula. pendekatan seluruh
3.1.2 Menolak sebarang dua kelas.
3.1.2 Menolak sebarang nombor hingga empat digit
dua nombor hingga tiga dengan mengumpul semula Menolak melibatkan
digit dengan mengumpul dari: nombor empat digit, dan
semula dari: (a) puluh ke sa, menggunakan pelbagai
(a) puluh ke sa, (b) ratus ke puluh, strategi pengiraan yang
(b) ratus ke puluh, (c) ribu ke ratus, melibatkan penambahan
(c) ratus ke puluh dan (d) puluh ke sa, ratus ke nombor 1001 hingga 10
puluh ke sa. puluh dan ribu ke ratus. 000 menggunakan
pendekatan berkumpulan
3.1.3 Menolak sebarang 3.1.3 Menolak sebarang dua Tahun 3.
dua nombor dengan nombor dengan
menggunakan abakus 4:1 menggunakan abakus 4:1.
7
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
3.2.2 Menolak berturut- 3.2.2 Menolak berturut-turut Menolak berturut-turut
turut dua nombor daripada dua nombor daripada nombor yang melibatkan
sebarang nombor hingga sebarang nombor hingga 10 nombor hingga 10 000,
1000 dengan 000 dengan menggunakan dan menggunakan
menggunakan abakus 4:1. abakus 4:1. pelbagai strategi pengiraan
yang melibatkan nombor
3.2.3 Menolak berturut-turut hingga 10 000
dua nombor dengan pelbagai menggunakan
strategi pengiraan. pendekatan berkumpulan
Tahun 3.
3.3.1 Mereka cerita 3.3.1 Mereka cipta cerita Menyelesaikan masalah
berdasarkan ayat berdasarkan ayat matematik berdasarkan ayat
matematik tolak yang tolak yang diberi. matematik tolak dan
diberi. masalah harian melibatkan
3.3.2 Menyelesaikan dua nombor hingga 1000
3.3.2 Menyelesaikan masalah harian yang menggunakan
masalah harian yang melibatkan penolakan dua pendekatan seluruh
melibatkan penolakan dua nombor kelas.
nombor.
Menyelesaikan masalah
berdasarkan ayat
matematik tolak dan
masalah harian melibatkan
dua nombor hingga 10
000 menggunakan
pendekatan berkumpulan
Tahun 3.
Operasi 4.1.1 Membina dan 4.1.1 Membina dan Memahami konsep darab
Asas menyebut kumpulan sama menyebut kumpulan sama sebagai penambahan
Darab banyak menggunakan: banyak menggunakan: berulang dan menulis ayat
(a) bahan konkrit, (a) objek, matematik darab
(b) gambar, (b) gambar, melibatkan sifir dua,
(c) garis nombor. (c) garis nombor. lima, sepuluh, dan empat
menggunakan
4.1.2 Menulis ayat 4.1.2 Menulis ayat matematik pendekatan seluruh
matematik tambah tambah berulang: kelas.
berulang: (a) tiga-tiga,
(a) dua-dua, (b) enam-enam,
(b) lima-lima, (c) tujuh-tujuh, Menulis ayat matematik
(c) sepuluh-sepuluh, (d) lapan-lapan, darab melibatkan sifir
(d) empat-empat. (e) sembilan-sembilan. tiga, enam, tujuh, lapan,
dan sembilan
4.1.4 Menulis ayat 4.1.3 Menulis ayat matematik menggunakan
matematik darab apabila darab apabila diberi pendekatan berkumpulan
diberi kumpulan dua-dua, kumpulan tiga-tiga, enam- Tahun 3.
lima-lima, sepuluh-sepuluh enam, tujuh-tujuh, lapan-
dan empat-empat lapan dan sembilan-sembilan
berbantukan: berbantukan:
(a) objek, (a) objek,
(b) gambar, (b) gambar,
(c) garis nombor, (c) garis nombor.
yang sama banyak.
8
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
(a) Menguna dan susunan nombor yang nombor dalam ayat
mempelbagaikan didarabkan. matematik melibatkan sifir
perbendaharaan kata yang satu hingga sembilan
relevan dalam konteks menggunakan
darab, pendekatan seluruh
(b) Menulis simbolnya, kelas.
(c) Menggunakan simbol
Memperkenalkan simbol
bagi menulis ayat
darab dan sama dengan
matematik berdasarkan
untuk ayat matematik
situasi yang diberi.
darab bagi sifir dua, lima,
sepuluh, dan empat
4.1.5 Menulis operasi
menggunakan
darab yang sama
pendekatan berkumpulan
jawapannya dengan
Tahun 2.
operasi darab yang diberi
dengan mengubah
susunan nombor yang
didarabkan.
4.2.1 Membina sifir dua, 4.2.1 Membina sifir tiga, Membina sifir dan
lima, 10 dan empat dengan enam, tujuh, lapan, melengkapkan ayat
berpandukan: sembilan, 100 dan 1000 matematik melibatkan dua,
(a) objek konkrit, dengan berpandukan: lima, 10 dan empat, satu
(b) gambar, (a) objek, dan sifar menggunakan
(c) garis nombor. (b) gambar, pendekatan berkumpulan
(c) garis nombor. Tahun 2.
4.2.2 Menentukan nilai
Membina sifir dan
bagi sifir satu dan sifar. 4.2.2 Melengkapkan ayat
melengkapkan ayat
matematik darab yang
matematik melibatkan tiga,
4.2.3 Melengkapkan ayat melibatkan sifir tiga, enam,
enam, tujuh, lapan,
matematik darab yang tujuh, lapan, sembilan, 100
sembilan, 100 dan 1000
melibatkan sifir dua, lima, dan 1000.
menggunakan
10, empat, satu dan sifar.
pendekatan berkumpulan
Tahun 3.
4.3.1 Menyatakan secara 4.3.1 Menyatakan secara Mendarab secara spontan
spontan sifir dua, lima, 10, spontan sifir tiga, enam, sifir dua, lima, 10, empat,
empat, satu dan sifar tujuh, lapan, sembilan, 100 satu dan sifar, dan
mengikut: dan 1000 mengikut: menunjukkan hasil darab
(a) tertib menaik, (a) tertib menaik, menggunakan abakus 4:1
(b) rawak, (b) rawak, menggunakan
(c) salah satu daripada dua (c) salah satu daripada dua pendekatan seluruh
nombor yang didarab nombor yang didarab untuk kelas.
untuk memberi hasil darab memberi hasil darab tertentu.
Mendarab secara spontan
tertentu.
sifir tiga, enam, tujuh,
4.3.2 Menunjukkan hasil
lapan, sembilan, 100 dan
4.3.2 Menunjukkan hasil darab dengan menggunakan
1000, dan menunjukkan
darab dengan abakus 4:1.
hasil darab menggunakan
menggunakan abakus 4:1.
abakus 4:1 menggunakan
pendekatan berkumpulan
Tahun 3.
4.4.1 Mendarab sebarang Mendarab sebarang dua
dua nombor, dua digit dan nombor, nombor dua
satu digit: digit dan tiga digit, tiga
(a) tanpa mengumpul digit, dan sebarang dua
semula, nombor dengan 10, 100,
dan 1000 menggunakan
9
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
(b) dengan mengumpul pendekatan berkumpulan
semula. Tahun 3.
10
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
(c) Menggunakan simbol kumpulan tiga-tiga, enam-
bahagi dan sama enam, tujuh-tujuh, lapan-
dengan bagi menulis lapan, dan sembilan-
ayat matematik sembilan menggunakan
berdasarkan situasi pendekatan berkumpulan
yang diberi. Tahun 3.
5.1.3 Menulis ayat 5.1.2 Menulis ayat matematik Menulis ayat matematik
matematik berdasarkan berdasarkan aktiviti: bahagi bagi sifir dua, lima
aktiviti: (a) pengumpulan, sepuluh, dan empat
(a) pengumpulan, (b) pengongsian, menggunakan
(b) pengongsian, (c) tolak berturut-turut, pendekatan seluruh
(c) tolak berturut-turut, (d) songsangan operasi kelas.
(d) songsangan operasi darab
Menulis ayat matematik
darab.
bahagi bagi sifir tiga,
enam, tujuh, lapan dan
sembilan menggunakan
pendekatan berkumpulan
Tahun 3.
5.2.1 Melengkapkan ayat 5.2.1 Melengkapkan ayat Melengkapkan ayat
matematik yang matematik yang melibatkan matematik bahagi dan
melibatkan pembahagian pembahagian dengan tiga, menentukan nilai
dengan dua, lima, sepuluh enam, tujuh, lapan, dan pembahagian bagi sifir
dan empat berpandukan: sembilan berpandukan: dua, lima, sepuluh, dan
(a) objek konkrit, (a) objek, empat, satu dan sifar
(b) gambar, (b) gambar, menggunakan
(c) garis nombor. (c) garis nombor. pendekatan seluruh
kelas.
5.2.2 Menentukan nilai 5.2.2 Melengkapkan ayat
bagi pembahagian dengan matematik bahagi yang Melengkapkan ayat
satu. melibatkan sifir tiga, enam, matematik bahagi yang
tujuh, lapan, sembilan, 100 melibatkan sifir tiga,
5.2.3 Menentukan nilai dan 1000. enam, tujuh, lapan,
bagi pembahagian sembilan, 100 dan 1000
melibatkan nombor yang menggunakan
dibahagi adalah sifar. pendekatan berkumpulan
Tahun 3.
5.2.4 Melengkapkan ayat
matematik bahagi yang
melibatkan sifir dua, lima,
10, empat, satu dan sifar.
11
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
5.3.2 Membahagi dengan 4:1 menggunakan
menggunakan abakus 4:1. pendekatan berkumpulan
Tahun 3.
5.4.1 Membahagi sebarang Membahagi nombor dua
dua nombor, dua digit digit dengan satu digit,
dengan satu digit: dan sebarang nombor
(a) tanpa baki, hingga 10 000 dengan
(b) berbaki. satu digit, 10, 100, dan
1000 menggunakan
5.4.2 Membahagi sebarang pendekatan berkumpulan
nombor hingga 10 000 Tahun 3.
dengan satu digit:
(a) tanpa baki,
(b) berbaki.
12
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
6.1.3 Menamakan pecahan
wajar yang pengangkanya
hingga 9 dan penyebutnya
10.
13
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
lorekan pada gambar rajah dan mengikut lorekan pada sembilan menggunakan
dan pada garis nombor. gambarajah. pendekatan seluruh
kelas.
7.3.1 Membandingkan nilai 7.3.1 Membandingkan nilai
Menulis perpuluhan dan
sifar perpuluhan satu perpuluhan hingga dua
membandingkan nilai
hingga sifar perpuluhan tempat perpuluhan, dengan
perpuluhan dari sifar
sembilan, dengan berpandukan petak seratus,
perpuluhan sifar satu
berpandukan lipatan garis nombor dan
hingga sifar perpuluhan
kertas, garis nombor dan gambarajah.
sembilan sembilan
gambar rajah.
menggunakan
pendekatan berkumpulan
Tahun 3.
Peratus 8.1.1 Menama dan menyebut Mengenal dan menulis
peratus. peratus menggunakan
pendekatan berkumpulan
8.1.2 Mengenal simbol Tahun 3.
peratus.
Wang 8.1.1 Mengenal pasti mata 9.1.1 Menyatakan gabungan Mengenal wang sehingga
wang kertas RM50 dan beberapa keping wang yang RM100 menggunakan
RM100. memberikan jumlah nilai pendekatan seluruh
yang tertentu hingga kelas.
8.1.2 Mewakilkan nilai RM1000.
wang dengan Mengenal wang dengan
menggunakan abakus 4:1. 9.1.2 Mewakilkan nilai wang jumlah nilai daripada
dengan menggunakan RM101 sehingga RM1000
8.1.3 Menyatakan abakus 4:1. menggunakan
gabungan beberapa pendekatan berkumpulan
keping wang yang Tahun 3.
memberikan jumlah nilai
yang tertentu hingga
RM100.
8.2.1 Menambah dua nilai 9.2.1 Menambah dua nilai Menambah nilai wang
wang yang melibatkan: wang yang melibatkan: sehingga RM100
(a) ringgit, (a) ringgit, menggunakan
(b) sen, (b) ringgit dan sen, pendekatan seluruh
(c) ringgit dan sen, dan jumlahnya tidak melebihi kelas.
dan jumlahnya tidak RM1000.
melebihi RM100. Menambah nilai wang
9.2.2 Menambah tiga nilai daripada nilai RM101
8.2.2 Menambah tiga nilai wang yang melibatkan: sehingga RM1000
wang yang melibatkan: (a) ringgit, menggunakan
(a) ringgit, (b) ringgit dan sen, pendekatan berkumpulan
(b) sen, Tahun 3.
14
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
(c) ringgit dan sen, dan jumlahnya tidak melebihi
dan jumlahnya tidak RM1000.
melebihi RM100.
8.3.1 Menolak dua nilai 9.3.1 Menolak sebarang nilai Menolak nilai wang
wang yang melibatkan: wang hingga RM1000 yang sehingga RM100
(a) ringgit, melibatkan: menggunakan
(b) sen, (a) ringgit, pendekatan seluruh
(c) ringgit dan sen. (b) ringgit dan sen. kelas.
15
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
9.1.3 Menyata dan minit, minggu, hari,
menunjukkan waktu dalam bulan dan tahun
jam dan gandaan lima menggunakan
minit. pendekatan berkumpulan
Tahun 3.
9.1.4 Menukar waktu
dalam jam dan gandaan
lima minit daripada
perkataan kepada bentuk
angka dan sebaliknya.
9.2.1 Menyatakan
perkaitan:
(a) hari dengan jam,
(b) jam dengan minit.
16
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
10.6.1 Mendarab masa Mendarab dan membahagi
melibatkan masa menggunakan
(a) jam, pendekatan berkumpulan
(b) minit, Tahun 3.
dengan nombor satu digit.
17
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
10.1.3 Menulis ukuran Menulis ukuran panjang,
panjang yang diberi dalam: jisim dan isi padu cecair
(a) sentimeter dengan dalam unit menggunakan
menggunakan simbol pendekatan berkumpulan
cm, Tahun 2.
(b) meter dengan
menggunakan simbol
m.
18
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
10.3.1 Menganggar Menganggar panjang, jisim
panjang suatu objek dalam dan isi padu menggunakan
unit sentimeter dan unit pendekatan berkumpulan
meter dan bandingkan Tahun 2.
anggaran dengan ukuran
sebenar.
19
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
13.2.1 Menambah hingga
tiga isi padu cecair
melibatkan:
(a) liter,
(b) mililiter,
(c) liter dan mililiter.
20
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
11.6.1 Mereka cerita Menyelesaikan masalah
berdasarkan ayat matematik harian berdasarkan ayat
tambah, tolak, darab, dan matematik tambah, tolak,
bahagi yang melibatkan darab dan bahagi, serta
panjang. berkaitan dengan panjang,
jisim dan isi padu cecair
12.6.1 Mereka cerita menggunakan
berdasarkan ayat matematik pendekatan berkumpulan
tambah, tolak, darab, dan Tahun 3.
bahagi yang melibatkan
jisim.
11.6.2 Menyelesaikan
masalah harian yang
melibatkan operasi tambah,
tolak, darab, dan bahagi
yang berkaitan dengan
panjang.
12.6.2 Menyelesaikan
masalah harian yang
melibatkan operasi tambah,
tolak, darab, dan bahagi
yang berkaitan dengan jisim.
13.6.2 Menyelesaikan
masalah harian yang
melibatkan operasi tambah,
tolak, darab, dan bahagi
yang berkaitan dengan isi
padu cecair.
21
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 2 Tahun 3
13.3.2 Melukis bentuk asas pendekatan seluruh
bagi bentuk dua dimensi: 14.3.2 Menghasilkan corak kelas.
Segi empat sama, segi berasaskan bentuk separuh
Mengenal bentuk dua
empat tepat, segi tiga dan bulatan dan bentuk poligon
dimensi bentuk poligon
bulatan. sekata
sekata dan mengenal
paksi simetri
14.4.1 Mengenal pasti dan
menggunakan
melukis paksi simetri bagi
pendekatan berkumpulan
bentuk dua dimensi.
Tahun 3.
14.1.1 Mengenal jenis Mengenal prisma
prisma segiempat sama, menggunakan
prisma segiempat tepat dan pendekatan berkumpulan
prisma segitiga. Tahun 3.
14.2.1 Membandingkan
prisma dengan bukan prisma
berdasarkan ciri-cirinya
22
PEMETAAN KURIKULUM MATEMATIK
TAHUN 4 DAN TAHUN 5 KELAS BERCANTUM
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
Nombor 1.1.1 Membaca, menyebut 1.1.1 Membaca, menyebut Mengenal nombor dengan
Bulat dan menulis sebarang dan menulis sebarang melakukan aktiviti
nombor hingga 100 000 nombor hingga 1 000 000 membaca, menyebut dan
yang diberi dalam perkataan yang diberi dalam perkataan menulis nombor,
dan angka. dan angka. menamakan nilai tempat
dan nilai digit, dan
1.1.2 Menamakan nilai 1.1.2 Menamakan nilai tempat
mencerakinkan sebarang
tempat dan nilai digit bagi dan nilai digit bagi sebarang
nombor hingga
sebarang nombor. nombor.
100 000 menggunakan
1.1.3 Mencerakinkan 1.1.3 Mencerakinkan pendekatan seluruh
sebarang nombor mengikut sebarang nombor mengikut kelas.
nilai tempat dan nilai digit. nilai tempat dan nilai digit.
Mengenal nombor dengan
1.1.4 Menentukan nilai 1.1.4 Menyusun nombor melakukan aktiviti
nombor hingga 100 000 hingga 1 000 000 mengikut membaca, menyebut dan
dengan menyusun nombor tertib menaik dan tertib menulis nombor,
mengikut tertib menaik dan menurun. menamakan nilai tempat
tertib menurun. dan nilai digit, dan
mencerakinkan sebarang
nombor 100 001 hingga 1
000 000 menggunakan
pendekatan berkumpulan
Tahun 5.
1.3.1 Mengelaskan pola bagi 1.3.1 Mengelaskan pola bagi Mengelas dan
urutan nombor yang diberi. urutan nombor genap dan melengkapkan pola
nombor ganjil. nombor hingga 100 000
1.3.2 Melengkapkan pola
menggunakan pendekatan
nombor yang diberi. 1.3.2 Melengkapkan pola
seluruh kelas.
bagi nombor genap dan
nombor ganjil. Mengelas dan
melengkapkan pola
nombor genap dan
nombor ganjil hingga 1
000 000 menggunakan
pendekatan berkumpulan
Tahun 5.
23
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
pendekatan berkumpulan
Tahun 5.
Operasi 2.1.1 Menambah sebarang 2.1.1 Menambah sebarang Menambah dua, tiga dan
Asas dua, tiga dan empat dua, tiga, empat dan lima empat nombor hingga lima
Tambah, nombor hingga lima digit nombor hingga enam digit digit hingga 100 000 dan
Tolak, hasil tambahnya hingga hasil tambahnya hingga 1 menyelesaikan masalah
Darab, dan 100 000 dengan 000 000 termasuk membuat penambahan sehingga 100
Bahagi menggunakan pelbagai anggaran. 000 menggunakan
strategi termasuk membuat pendekatan seluruh
2.2.1 Menyelesaikan
anggaran. kelas.
masalah harian melibatkan
2.2.1 Menyelesaikan penambahan hingga tiga Menambah dua, tiga, empa
masalah harian melibatkan dan lima nombor hingga
nombor.
penambahan hingga tiga enam digit hingga 1 000
nombor dengan 000 dan menyelesaikan
menggunakan pelbagai masalah penambahan
strategi. sehingga 1 000 000
menggunakan pendekatan
berkumpulan Tahun 5.
3.1.1 Menolak sebarang 3.1.1 Menolak sebarang dua Menolak hingga 100 000
dua nombor hingga hingga nombor hingga menggunakan pendekatan
100 000. 1 000 000 termasuk seluruh kelas.
membuat anggaran.
Menolak nombor
melibatkan 100 001 hingga
1 000 000 termasuk
membuat anggaran
menggunakan pendekatan
berkumpulan Tahun 5.
24
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
menggunakan pendekatan
seluruh kelas.
Menyelesaikan masalah
penolakan melibatkan 100
001 sehingga 1 000 000
menggunakan pendekatan
berkumpulan Tahun 5.
25
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
2.3.1 Mengenal pasti anu 2.1.2 Menyelesaikan ayat Mengenal anu melibatkan
yang melibatkan matematik yang melibatkan penambahan dan
penambahan dua nombor. anu dalam penambahan penolakan menggunakan
hingga tiga nombor. pendekatan seluruh
3.4.1 Mengenal pasti anu
kelas.
yang melibatkan penolakan 3.1.2 Menentukan nilai anu
dua nombor. bagi ayat matematik yang Menentukan nilai anu
melibatkan penolakan dua melibatkan penolakan, dan
nombor. menyelesaikan masalah
melibatkan anu dalam
penambahan
menggunakan pendekatan
berkumpulan Tahun 5.
Operasi 6.1.1 Menambah dan 6.1.1 Mengira bagi operasi Menjalankan dan
bergabung menolak sebarang nombor bergabung: menyelesaikan masalah
dalam lingkungan 100 000. (a) Menambah dan berkaitan operasi
mendarab, bergabung dalam
(b) Menolak dan mendarab, lingkungan 100 000
26
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
(c) Menambah dan menggunakan pendekatan
6.2.1 Mendarab dan
membahagi, seluruh kelas.
membahagi sebarang
(d) Menolak dan membahagi
nombor dengan nombor Menjalankan dan
hasilnya dalam lingkungan 1
satu digit dan dua digit menyelesaikan masalah
000 000.
dalam lingkungan 100 000. berkaitan operasi
6.2.1 Menyelesaikan bergabung, serta
6.3.1 Menyelesaikan
masalah harian yang menyelesaikan ayat
masalah harian melibatkan
melibatkan operasi matematik operasi
penambahan dan
bergabung dan hasilnya bergabung melibatkan
penolakan.
dalam lingkungan 1 000 000. nombor 100 001 sehingga
6.3.2 Menyelesaikan 1 000 000 menggunakan
6.3.1 Menyelesaikan ayat
masalah harian melibatkan pendekatan berkumpulan
matematik operasi
pendaraban dan Tahun 5.
bergabung termasuk yang
pembahagian.
melibatkan tanda kurung
hasilnya dalam lingkungan 1
000 000.
7.2.1 Menambah hingga 7.1.1 Menambah hingga tiga Menambah, menolak dan
tiga pecahan wajar: nombor melibatkan nombor menjalankan operasi
(a) penyebut sama, hingga bulat, pecahan wajar dan bergabung tambah dan
10. nombor bercampur yang tolak pecahan wajar
(b) penyebut tak sama, penyebutnya hingga 10. melibatkan penyebut sama
hingga 10. dan penyebut tak sama
7.2.1 Menolak sebarang dua
menggunakan pendekatan
7.3.1 Menolak sehingga nombor melibatkan nombor
berkumpulan Tahun 4.
dua pecahan wajar bulat, pecahan wajar dan
daripada satu pecahan nombor bercampur yang Menambah, menolak dan
wajar: penyebutnya hingga 10. menjalankan operasi
(a) penyebut sama, hingga bergabung tambah dan
7.2.2 Menolak sebarang dua
10. tolak melibatkan nombor
nombor daripada satu
(b) penyebut tak sama, bulat, pecahan wajar, dan
nombor melibatkan nombor
hingga 10 nombor bercampur
bulat, pecahan wajar dan
menggunakan pendekatan
7.4.1 Menambah dan nombor bercampur yang
seluruh kelas.
menolak pecahan wajar: penyebutnya hingga 10.
(a) penyebut sama, hingga
7.3.1 Menambah dan
10.
menolak nombor melibatkan
(b) penyebut tak sama,
nombor bulat, pecahan
hingga 10.
wajar dan nombor bercampur
yang penyebutnya hingga 10.
27
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
28
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
hingga tiga tempat nombor hingga dua digit, 100 pendekatan seluruh
perpuluhan. dan 1000. kelas.
8.5.2 Mendarab nombor 8.5.1 Membahagi nombor Membahagi perpuluhan
perpuluhan hingga tiga dengan nombor hingga dua dengan nombor satu digit,
tempat perpuluhan dengan digit,100, 1000 dan hasilnya 100 dan 1000
10, 100 dan 1000 hingga tiga tempat menggunakan pendekatan
perpuluhan. seluruh kelas.
8.6.1 Membahagi nombor
perpuluhan dengan nombor Mendarab perpuluhan
satu digit dan hasilnya dengan nombor dua digit,
hingga tiga tempat dan dengan 100 dan 1000
perpuluhan. menggunakan pendekatan
kelas Tahun 3.
8.6.2 Membahagi nombor
perpuluhan dengan 10, 100 Membahagi perpuluhan
dan 1000, hasilnya hingga dengan nombor hingga dua
tiga tempat perpuluhan. digit, 100 dan 1000
menggunakan pendekatan
kelas Tahun 4.
29
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
9.2.1 Menyelesaikan
masalah harian melibatkan
peratus.
10.5.1 Mendarab nilai wang 10.4.1 Mendarab nilai wang Mendarab dan membahagi
dengan nombor hingga dua dengan nombor hingga dua nilai wang dengan nombor
digit, 100 dan 1000 dalam digit, 100 dan 1000 hingga dua digit, 100 dan
lingkungan RM100 000. melibatkan ringgit dan sen. 1000 dalam lingkungan
RM100 000 melibatkan
10.6.1 Membahagi nilai 10.5.1 Membahagi nilai wang
ringgit menggunakan
wang dengan nombor dengan nombor hingga dua
pendekatan seluruh
hingga dua digit, 100 dan digit, 100 dan 1000
kelas.
1000 dalam lingkungan melibatkan ringgit dan sen.
RM100 000 Mendarab dan membahagi
10.6.1 Mendarab dan
nilai wang dengan nombor
membahagi nilai wang
hingga dua digit, 100 dan
melibatkan ringgit dan sen.
1000 dalam lingkungan
RM100 001 sehingga
RM1 000 000 melibatkan
ringgit dan sen
30
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
menggunakan pendekatan
berkumpulan Tahun 5.
Melaksanakan operasi
bergabung mendarab dan
membahagi nilai wang
dalam lingkungan RM100
001 sehingga RM1 000
000 melibatkan ringgit dan
sen menggunakan
pendekatan berkumpulan
Tahun 5.
31
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
10.9.1 Menyediakan rekod
kewangan bagi mencapai
matlamat kewangan
32
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
pendaraban dan pendaraban dan menggunakan pendekatan
pembahagian masa dan pembahagian masa berkumpulan Tahun 4.
waktu.
Menyelesaikan masalah
harian melibatkan tahun,
dekad dan abad
menggunakan pendekatan
berkumpulan Tahun 5.
33
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
(a) sentimeter dan dua ukuran panjang
milimeter, melibatkan unit milimeter,
(b) kilometer dan meter, sentimeter, meter dan
tanpa dan dengan kilometer, termasuk
penukaran unit. perpuluhan dan pecahan,
tanpa dan dengan
penukaran unit
menggunakan pendekatan
berkumpulan Tahun 5.
34
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
dan dengan penukaran dan pecahan tanpa dan kilogram, tanpa dan dengan
unit. dengan penukaran unit. penukaran unit
menggunakan pendekatan
13.3.1 Menolak hingga dua
berkumpulan Tahun 4.
jisim dari satu jisim dalam
perpuluhan dan pecahan Menambah hingga tiga
tanpa dan dengan penukaran jisim, dan menolak hingga
unit. dua jisim dalam perpuluhan
dan pecahan, tanpa dan
dengan penukaran unit
menggunakan pendekatan
berkumpulan Tahun 5.
Isi padu 14.1.1 Menukar unit mililiter Menukar unit isi padu cecair
cecair dan liter dalam perpuluhan melibatkan unit mililiter dan
dan pecahan. liter dalam perpuluhan dan
pecahan menggunakan
pendekatan berkumpulan
Tahun 5.
35
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
36
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
Ruang 15.1.1 Mengenal dan 15.4.1 Mengukur sudut pada Mengenal dan menamakan
menamakan sudut tegak, poligon hingga lapan sisi. sudut, garis selari dan
sudut tirus dan sudut cakah garis serenjang pada
15.5.1 Melukis garis selari
pada bentuk segiempat bentuk asas dua dimensi
dan garis serenjang.
tepat, segiempat sama dan menggunakan pendekatan
segitiga. seluruh kelas.
15.2.1 Mengenal dan Mengukur sudut dan
menamakan: melukis garis selari
(a) garis selari, menggunakan pendekatan
(b) garis serenjang, berkumpulan Tahun 5.
pada bentuk asas dua
dimensi.
Nisbah dan 17.1.1 Menentukan suatu 17.1.1 Menentukan suatu Menentukan kadaran
Kadaran nilai menggunakan kaedah nilai berdasarkan nisbah 1:1 dalam situasi harian
unitari dalam situasi harian. hingga 1:10, 1:100 dan menggunakan kaedah
1:1000. unitari menggunakan
pendekatan seluruh
kelas.
37
Standard Pembelajaran
Tajuk Catatan
Tahun 4 Tahun 5
Menentukan kadaran
menggunakan nisbah
menggunakan pendekatan
berkumpulan Tahun 5.
38
3.0 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KELAS BERCANTUM
3.1 Pengenalan
Kelas bercantum mempunyai bilangan murid yang kecil dan terdiri daripada
murid daripada tahun persekolahan yang berbeza. Proses pengajaran dan
pembelajaran dalam kelas bercantum perlu mengambil kira keperluan
murid yang berbeza daripada aspek kebolehan, minat dan tahap
pemikiran. Sehubungan dengan itu kaedah pengajaran pelbagai gred
digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran kelas bercantum.
Umumnya, pengajaran dan pembelajaran yang biasa dilaksanakan dalam
pengajaran pelbagai gred adalah Pengajaran Kelas, Pengajaran Kumpulan
dan Pengajaran Individu. Strategi pengajaran dan pembelajaran seperti
penggabungjalinan, penyerapan, pemulihan dan pengayaan perlu
diubahsuai berdasarkan keperluan murid yang pelbagai.
i. Umur
ii. Kebolehan
iii. Tahap perkembangan
iv. Latar belakang
v. Pengalaman
vi. Motivasi
vii. Minat
39
3.2.1 Pengajaran Secara Kelas
Guru menyampaikan pelajaran kepada semua murid yang berada dalam
bilik darjah kelas bercantum pada masa yang sama. Walau bagaimanapun,
pengajaran secara kelas ini hanya sesuai dilaksanakan untuk mata
pelajaran seperti Pendidikan Jasmani, Muzik, Pendidikan Seni dan Moral
kerana guru boleh menyampaikan maklumat am kepada murid.
40
Terdapat beberapa cara yang sesuai untuk membentuk kumpulan :
(a) Kumpulan Mengikut Kebolehan Yang Sama
Murid yang lebih kurang sama tahap kebolehan diletakkan dalam satu
kumpulan . Kumpulan seperti ini sesuai untuk beberapa aktiviti dalam
kemahiran asas, aktiviti pengayaan dan pemulihan.
41
3.2.5 Pengajaran Sosial
Kumpulan ini berbeza dengan kumpulan yang dibentuk berdasarkan aktiviti
dan kumpulan pelbagai kebolehan kerana kumpulan ini dibentuk
berdasarkan kepada penyesuaian kanak-kanak itu sendiri dimana kanak-
kanak diberi peluang memilih kumpulan-kumpulannya sendiri berdasarkan
minat dan kecenderungan murid berkenaan serta dikelilingi oleh rakan-
rakan yang disenangi murid itu. Jenis-jenis aktiviti yang dibuat biasanya
termasuklah permainan, pelajaran muzik, drama atau pelajaran bercorak
rekreasi; juga pelajaran yang menekankan kemahiran psikomotor.
42
Pembelajaran Konvensional Pembelajaran Abad Ke-21
Dipimpin oleh guru Berasaskan murid
Pembelajaran langsung Pembelajaran koperatif
Menekankan pengetahuan, Menekankan kemahiran,
kandungan dan kemahiran proses dan pemikiran aras
asas. tinggi
Berfokuskan praktikal
Berfokuskan teori Menekankan kemahiran
Menekankan Kurikulum hidup
Aktiviti Individu Aktiviti berkumpulan
43
(a) Komunikasi
(b) Kolaborasi
Murid akan diberi peluang untuk menunjukkan kemampuannya dalam
aktiviti berkumpulan, bakat kepimpinan, memainkan pelbagai peranan,
memikul tanggungjawab, menghormati pendapat orang lain, bertoleransi
dan berempati dengan orang lain.
44
3.3.2 Elemen-Elemen Yang Terkandung Dalam Pembelajaran Abad 21
Berikut adalah gambarajah yang menyenaraikan elemen-elemen yang
terkandung dalam pembelajaran abad 21.
45
3.3.3 Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran Abad 21.
46
Pembelajaran
kolaboratif
Kolaboratif kolaboratif
murid-murid melalui ICT
47
Contoh pembelajaran kolaboratif dan kooperatif yang boleh digunakan dalam
kelas bercantum adalah jigsaw, gallery walk, perbincangan kumpulan, projek.
Contoh: Jigsaw Model.
Murid di bahagikan kepada kumpulan. Setiap murid akan belajar satu topik atau
kemahiran. Selepas itu kumpulan itu dibahagikan kepada kumpulan baru supaya
setiap kumpulan mempunyai wakil yang boleh mengajar satu topik atau
kemahiran. Kaedah ini sangat efektif untuk pembentangan isi kandungan . Murid
dapat mengajar murid yang lain dan pada masa yang sama dapat memupuk sifat
kepimpinan. Semasa pembelajaran ini berlaku, guru berpeluang mengajar
kumpulan yang lain.
Pembelajaran kontekstual
Pengajaran secara kontekstual ialah proses pengajaran guru yang mengaitkan
ilmu yang dipelajari dengan pengalaman seharian perseorangan, masyarakat dan
dunia pekerjaan. Pembelajaran kontekstual melibatkan murid sepenuhnya dalam
proses pembelajaran. Pembelajaran ini menekankan proses penglibatan murid
untuk mencari bahan-bahan yang mereka belajar dan kaitkan dengan kehidupan
sebenarnya. Pengajaran ini melibatkan perkongsian pemikiran dan pengalaman
guru untuk memberi kefahaman kepada murid kerana proses pengajaran dan
pembelajaran itu sendiri melibatkan murid, pengajar dan bahan pengajaran.
Pembelajaran kontekstual ini bukan sekadar mendengar dan mengambil nota
tetapi murid mengalami proses pembelajaran secara langsung, iaitu
menghubungkan isi pelajaran dengan dunia sebenar, proses interaksi antara
murid dengan murid yang lain serta menjadikan situasi pengajaran di dalam kelas
sebagai simulasi kepada kehidupan harian mereka.
48
Contohnya: Pembelajaran eksperiential, pengalaman hidup sebenar, dan
pembelajaran aktiviti. Kaedah yang boleh digunakan ialah simulasi, main peranan,
kajian kes dan “problem based learning”
Dalam kumpulan, murid mengenalpasti apa yang mereka tahu, apa yang perlu
mereka tahu, bagaimana dan cara mengakses informasi baru untuk
menyelesaikan masalah. Guru berperanan sebagai fasilitator dengan memberi
sokongan, bimbingan dan memantau proses pembelajaran.
Masalah
Belajar apa
yang tidak tahu
49
supaya murid dapat membina pengetahuan semasa menyelesaikan
masalah.
3) Pembelajaran kendiri akan berlaku dalam proses ini di mana murid
terus mencari isu dalam masalah yang diberi.
4) Murid akan membentuk kumpulan dan membincang dapatan mereka
berdasarkan apa yang mereka pelajari.
Dalam proses pembelajaran, maklumbalas dan refleksi akan berlaku. Murid aktif
dalam membina pengetahuan baru. Kekuatan PBL adalah proses pembelajaran
ini membina satu keyakinan dalam murid berdasarkan pengalaman dan interaksi
dengan persekitaran mereka, seterusnya menyediakan mereka untuk
menghadapi masalah dan cabaran yang sebenar berlaku dalam dunia.
50
Murid juga boleh menunjukkan apa yang telah dipelajari dalam bentuk
demonstrasi dan persembahan.
Flipped classroom
Flipped classroom adalah satu strategi pengajaran yang berbeza dengan kaedah
tradisional yang sering guru laksanakan. Flipped classroom menyampaikan isi
kandungan pengajaran di luar bilik darjah contoh melalui talian, penggunaan
video, audio, perisian multimedia dan apa jua jenis bahan yang memanfaatkan
murid. Kaedah ini adalah fleksibel dan boleh diguna dalam pelbagai disiplin dan
peringkat pendidikan. Pada peringkat sekolah , kaedah ini tidak terhad kepada
murid biasa. Siegle (2013) telah membuktikan kaedah flipped classroom sesuai
dilaksanakan terhadap murid yang istimewa dan murid yang berbakat. Bagi murid
yang pada tahap rendah kaedah flipped classroom membantu meningkatkan
motivasi dan minat murid seperti pemulihan. Sebaliknya, bagi murid yang
mempunyai kecerdasan tinggi, kaedah flipped classroom bertindak sebagai
proses pengayaan.
52
Interaksi sosial: Interaksi sosial dipertingkatkan melalui aktiviti kolaboratif
di dalam kalangan muriddengan murid dan murid dengan guru. Interaksi
dengan guru adalah lebih bermakna.
Penyediaan abad 21: Menggunakan teknologi untuk tujuan pendidikan,
iaitu mengembangkan kemahiran teknologi supaya murid dapat
menggunakan teknologi dan sumber untuk menambah pengetahuan
mereka.
Kumpulan strategik
Bahagikan murid kepada kumpulan pelbagai aras. Dengan pembentukkan
kumpulan pelbagai aras, murid digalakkan bergaul dan berinteraksi dalam
tugasan mereka. Contohnya, guru boleh memberi murid yang beraras rendah
aktiviti membaca, beraras tinggi pula aktiviti menulis dan aktiviti yang lain
bersesuaian dengan tahap murid.
Pembelajaran kendiri
Dalam menjalankan aktiviti kumpulan, pada masa yang sama murid juga diberi
peluang untuk membuat pembelajaran kendiri. Pembelajaran kendiri ini akan
menolong murid dalam mencapai objektif pembelajaran.
53
Meluangkan masa untuk murid berkeperluan khas.
Guru harus memastikan murid yang berkeperluan khas, bermasalah
pembelajaran, boleh mencapai kejayaan seperti murid lain. Memberi tugasan
yang khas dan memberi lebih perhatian individu kepada murid yang berkenaan.
Perhatian individu ini bergantung kepada tahap keperluan murid berkenaan.
Terdapat beberapa strategi pelbagai gred yang boleh digunakan untuk kelas
bercantum. Antaranya adalah seperti apa yang akan dibincangkan di bawah.
Kelemahan
Murid akan merasa terpinggir dan keliru kerana mereka berasa kurang
mendapat bimbingan daripada guru
55
memahami konsep yang diajar oleh guru. Kaedah ini boleh dilaksanakan
menggunakan 3 cara:
Murid yang lebih tua mengajar murid yang lebih muda (gred yang
berlainan)
Murid yang lebih pandai mengajar murid yang kurang pandai (gred yang
sama)
Dua orang rakan belajar bersama-sama dan saling berbincang untuk
memahami sesuatu tajuk atau topik yang dipelajari.
Murid yang lemah akademik akan mengajar murid yang pandai tapi
dalam subjek lain yang mereka mahir. Contohnya, Pendidikan Seni
Guru perlu teliti dan berhati-hati ketika melantik murid yang akan menjadi
pembimbing.
Guru perlu peka dengan hubungan antara murid yang menjadi
pembimbing dengan murid yang akan dibimbing untuk mengelakkan
konflik.
Guru perlu memberi persediaan kepada murid yang akan menjadi
pembimbing.
Kaedah peer tutoring tidak boleh dilaksanakan terlalu lama
Menasihati murid yang menjadi pembimbing supaya tidak angkuh.
Memberitahu ibubapa tentang pelaksanaan peer tutoring supaya
mereka sedar apa yang berlaku di dalam bilik darjah.
56
Murid akan lebih memahami konsep dengan mendalam apabila menjadi
pembimbing
Mampu meningkatkan kematangan dan hubungan interpersonal murid
57
Pihak sekolah juga boleh menjalinkan kerjasama dengan ibubapa murid dalam
melaksanakan kelas bercantum ini. Antara langkah-langkah yang boleh adalah:
58
4.0 Contoh Ringkasan Pengajaran Harian
Format Ringkasan Pengajaran Harian tersebut adalah garis panduan sahaja dan
bukan berbentuk ` rigid’ . Guru harus bijak menyesuaikan setiap pengajaran dan
pembelajaran yang luwes mengikut keperluan pentadbir, sekolah, kelas dan
murid masing - masing serta mengambil kira proses, sikap dan nilai serta
kemahiran yang tertera dalam Reka Bentuk Kurikulum Matematik . Namun,
pengajaran dan pembelajaran Matematik yang berkualiti tinggi tidak boleh di
kompromi demi menghasilkan generasi pelajar Malaysia yang mampu berdaya
saing di peringkat global.
Tahun 3
STANDARD
PEMBELAJARAN 1.6.1 Membundarkan sebarang nombor dari
1001 hingga 10 000 kepada ribu terdekat.
Tahun 2
59
Tahun 3
Tahun 3
PENILAIAN
PENGAJARAN DAN
1. Murid dapat membundarkan sebarang nombor
PEMBELAJARAN
kepada puluh terdekat, ratus terdekat, ribu
terdekat.
2. Murid dapat mengenal pasti nombor yang
mungkin telah dibundarkan kepada puluh
terdekat, ratus terdekat, dan ribu terdekat.
60
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Cadangan komunikasi:
a. Apakah pola yang kamu lihat pada
garis nombor ini? Jelaskan.
b. Nombor apakah yang kamu jangkakan
selepas ini?
c. Cuba kamu sambung garis nombor ini
seterusnya.
d. Sambung garis nombor ini untuk
nombor-nombor yang sebelumnya.
61
ii. Jika nombor 620, lebih hampir
dengan 600 atau 700? Jelaskan.
iii. Jika nombor 670, lebih hampir
dengan 600 atau 700? Jelaskan.
iv. Bagaimana dengan nombor
615?
v. Bagaimana dengan nombor
651?
62
Rumusan pelajaran secara kelas dijalankan oleh
guru dan murid melalui sesi soal jawab dan guru
menegaskan kembali cara untuk membundarkan
nombor kepada puluh terdekat,ratus terdekat dan
ribu terdekat
- Suatu nombor boleh dibundarkan kepada
suatu nilai tempat tertentu melalui
cara-cara tersebut:
- i) Lihat digit pertama di sebelah kanan
Penutup nilai tempat yang ingin dibundarkan
63
Rajah 1
Rajah 2:
Rajah 3:
Rajah 4:
64
Lembaran Kerja 1
Kenal pasti dan tuliskan nombor yang telah ditandakan anak panah. Kemudian,
bulatkan puluh terdekat, dan ratus terdekat.
1.
2.
3.
4.
5.
65
Lembaran Kerja 2
a) Kenal pasti dan tuliskan nombor yang telah ditandakan anak panah. Kemudian,
bulatkan kepada ribu terdekat.
1.
2.
3.
b) Lukiskan anak panah kepada nombor yang dibundarkan kepada ribu terdekat.
66
Lembaran Kerja 3
Gunakan pembayang yang diberikan untuk mengenal pasti jawapan yang betul
daripada kemungkinan yang diberi. Warnakan semua jawapan yang betul.
a)
Saya ialah nombor 2 digit
Nilai digit sa di antara 5 dan 9
Jika dibundarkan kepada puluh terhampir, saya jadi 90
Siapa saya?
86 911 87 96
85 93 88 84
b)
Saya ialah nombor 3 digit
Nilai digit puluh kurang daripada 60
Jika dibundarkan kepada puluh terhampir, saya jadi 640
Jika dibundarkan kepada ratus terhampir, saya jadi 600
Siapa saya?
c) Maju lagi!
Siapa saya?
TAJUK PECAHAN
Tahun 2
6.1.1 Mengenal pasti pecahan wajar yang
pengangkanya 1 dan penyebutnya hingga 10
dengan menggunakan bahan konkrit, gambar,
dan lipatan kertas.
Tahun 3
6.1.1 Mengenal dan menentukan pecahan wajar,
penyebutnya hingga 10.
Tahun 2
1. Mengenal pasti pecahan wajar yang
pengangkanya 1 dan penyebutnya hingga 10
dengan menggunakan bahan konkrit, gambar
dan lipatan kertas.
2. Menyebut dan menulis dalam perkataan dan
simbol pecahan wajar yang pengangkanya 1
dan penyebutnya hingga 10 apabila disebut
dan mengikut lorekan pada gambar rajah.
3. Melorek gambar rajah mengikut pecahan yang
diberi.
68
Tahun 3
1. Mengenal pecahan wajar penyebutnya hingga
10 dengan menggunakan bahan konkrit,
gambar dan lipatan kertas.
2. Menyebut dan menulis dalam perkataan dan
simbol pecahan wajar yang penyebutnya
hingga 10 berdasarkan gambar dan lorekkan
pada gambarajah
3. Melorek gambar rajah mengikut pecahan
yang diberi.
BAHAN BANTU Bahan konkrit ,Lipatan Kertas, Kad Pecahan,Kad
BELAJAR Gambar, ,Lembaran Kerja
Tahun 2
Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab
Lembaran Kerja Latihan 1 dan 2 dengan betul
dari aspek menamakan, menulis simbol dan
melorekkan pecahan wajar yang pengangkanya 1
PENILAIAN dan penyebutnya hingga 10
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN Tahun 3
Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab
Lembaran Kerja Latihan 1 dan 2 dengan betul
dari aspek menamakan, menulis simbol dan
melorekkan serta menentukan pecahan wajar
yang penyebutnya hingga 10.
69
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Tahun 2 Tahun 3
Marilah kawan-kawan
Belajar pecahan
Jangan takut dan segan
Belajar pecahan
Oh ya oh ya oh ya oh ya oh ya oh ya oh!
70
Kek dipotong lah lima
Mesti sama besarnya
Sepotong apa namanya?.
................... namanya ( Murid
sendiri sebutkan)
Oh ya oh ya oh ya oh ya oh ya oh ya oh!
(Boleh teruskan sehingga satu persepuluh dengan
murid sendiri menyebut nilai dalam tempat kosong).
TAHUN 3
`Tunjukkan gambar pecahan satu per tiga’ (dan
seterusnya) .Mengapa awak kata begitu?
71
Contoh.
Lipatan kertas
𝟏 𝟏
. 𝟐 𝟐
Perkataan: satu
perdua/setengah
1 pengangka
bentuk angka/simbol: :
2 penyebut
Pengangka: bilangan bahagian di lorek
Penyebut : jumlah bilangan bahagian
Contoh:
𝟏 1 𝟏 𝟏
𝟒 4 𝟒 𝟒
satu perempat/suku
𝟏 𝟏 𝟏
𝟑 𝟑 𝟑
KB:
Menjana
Idea dan
menaakul
72
Cadangan komunikasi:
Contoh :
𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏
𝟓 𝟓 𝟓 𝟓 𝟓
satu perlima
Cadangan komunikasi:
73
Langkah 2 LATIHAN KUMPULAN PENGAJARAN Nilai:
(15 min ) KUMPULAN kerjasama
Cara 1 dan
Dengan menggunakan berdikari
Latihan 1 diedarkan kertas lipatan yang
Murid di berikan tugas telah digunakan dalam Tahun 2:
seperti ketua kumpulan, langkah 1, murid di
pencatat jawapan dan bimbing Kaedah Ini
penyemak jawapan mengenal,melorek, adalah
sebelum tugasan dan menamakan dalam untuk
murid diminta berbincang perkataan dan menulis menggalak
jawapan secara kumpulan. dalam simbol bagi kan
beberapa pecahan semangat
atau wajar penyebutnya berdikari di
hingga 10. kalangan
Cara 2 Penekanan diberikan murid agar
kepada perbandingan tidak
Latihan 1 diedarkan. saiz antara pengangka membuang
Seorang ketua kumpulan dan penyebut untuk masa
dikalangan murid cerdas di menentukan samada menunggu
lantik. pecahan wajar atau saja guru
Murid di minta buat secara tidak. menyemak
individu terlebih dahulu jawapan
sebelum ketua kumpulan sementara
menyemak jawapan atau guru
murid menyemak jawapan sedang
antara satu sama lain tiga perempat mengajar
sebelum disemak oleh 𝟑 Tahun 3.
ketua kumpulan . 𝟒
Cadangan
Komunikasi:
Mestikah saya lorek
lima bahagian
berdekatan sahaja
untuk dapatkan
pecahan lima per
lapan?
Apakah cara lain saya
boleh lorek?
74
Murid di minta teruskan
aktiviti melipat dan
melorek pecahan wajar
lain yang penyebutnya
hingga 10.
Seorang ketua
kumpulan dikalangan
murid cerdas di lantik.
Murid di minta buat
secara individu terlebih
dahulu sebelum ketua
kumpulan menyemak
jawapan atau
murid menyemak
jawapan antara satu
sama lain sebelum
disemak oleh ketua
kumpulan .
75
Lembaran Kerja 2
diberikan untuk mereka
yang tamat awal atau
sebagai kerja rumah.
Langkah 4 AKTIVITI PENGAYAAN PERBINCANGAN
(10 min) KUMPULAN &
Murid diberikan aktiviti AKTIVITI PENGAYAAN
pengayaan seperti
permainan Domino Guru bincang jawapan
Pecahan atau `Happy dengan murid dengan
Family’ dimana murid membetulkan kesalahan
memadankan kad gambar dalam kefahaman
pecahan dengan kad konsep jika ada.
simbol yang sepadan bagi
pecahan pengangkanya 1 Murid diberikan aktiviti
dan penyebutnya hingga pengayaan seperti
10 permainan Domino
Pecahan atau `Happy
Secara bergilir, murid Family’ dimana murid
meletakkan sekeping kad memadankan kad –kad
domino manakala pemain gambar pecahan
lain cuba memadankan dengan kad –kad simbol
kad tersebut dengan kad yang sepadan bagi
jawapan yang betul.Pemain pecahan wajar
tersebut mesti penyebutnya hingga 10
menunjukkan jalan kiranya
untuk pemain lain semak Secara bergilir, murid
jawapannya. meletakkan sekeping
kad domino manakala
Pemain yang pemain lain cuba
menghabiskan kad-kadnya memadankan kad
terlebih dahulu adalah tersebut dengan kad
pemenang. jawapan yang
betul.Pemain tersebut
𝟏 mesti menunjukkan
𝟐 jalan kiranya untuk
𝟏
pemain lain semak
𝟑 jawapannya.
1
4
Pemain yang
menghabiskan kad-
kadnya terlebih dahulu
adalah pemenang.
76
Contoh
TAHUN 2 & 3
TAHUN 3
77
Cadangan komunikasi:
78
Contoh Lembaran Kerja
Tahun 2
LATIHAN 1
Nyatakan pecahan bagi bahagian yang berwarna .
79
Tahun 2
Lembaran Kerja 1
𝟏
𝟏 𝟏
𝟑
𝟐 𝟒
𝟏 𝟏 𝟏
𝟔 𝟓 𝟕
𝟏 𝟏 𝟏
𝟗 𝟖 𝟏𝟎
80
Tahun 3
LATIHAN 2
4 1 1 satu 3 3 tiga
4 perempat 4 per empat
(2) Lukiskan bentuk dan lorekkan pecahan wajar. Namakan pecahan tersebut
(i)
(ii)
(iii)
81
Tahun 3
Lembaran Kerja 2
𝟏 𝟏 𝟐
𝟐 𝟒 𝟒
𝟑 𝟐 𝟑
𝟒 𝟓 𝟔
𝟖
𝟒 𝟕
𝟖
𝟔 𝟖
𝟑 𝟗 𝟒
𝟗 𝟗 𝟏𝟎
82
4.3 Contoh Pengajaran Secara Kelas
BIDANG
PERKAITAN DAN ALGEBRA
PEMBELAJARAN
TAJUK Koordinat
Tahun 4
KELAS
Tahun 5
MASA 60 Minit
Tahun 4
Murid boleh :
16.1 Koordinat pada sukuan pertama:
(i) Menyatakan perbendaharaan kata bagi menjelaskan
maksud paksi mengufuk dan paksi mencancang.
(ii) Menamakan objek berdasarkan kedudukan pada paksi
mengufuk dan paksi mencancang di atas kertas berpetak.
STANDARD
PEMBELAJARAN
Tahun 5
Murid boleh:
16.1 Koordinat pada sukuan pertama:
(i) Mengenal paksi-x, paksi-y dan asalan (0).
(ii) Menentukan koordinat bagi sesuatu titik pada sukuan
pertama.
Pada akhir PdP, murid boleh;
Tahun 4
Memberi gambaran dan penjelasan tentang paksi
mengufuk dan paksi mencancang serta melakarnya di atas
jubin “square”.
mengenalpasti dan menentukan objek berdasarkan
kedudukan pada paksi mengufuk dan paksi mencancang
di atas jubin.
Objektif
Tahun 5
Mengenal pasti dan menentukan paksi-x, paksi-y, dan titik
asalan pada lakaran di atas jubin disamping menyatakan
perbezaan dan persamaannya dengan paksi mengufuk
dan paksi mencancang.
Menyatakan koordinat bagi suatu titik / objek pada lakaran
di atas jubin serta penjelasan/ justifikasi bagaimana
menyatakan koordinat menggunakan laras bahasa, simbol
matematik atau perwakilan visual yang betul.
83
Elemen Standard Tahun 4:
Penguasaan
Pengetahuan TP 1 - Menyatakan perbendaharaan kata berkaitan paksi
mengufuk dan
paksi mencancang.
TP 2 - Menyatakan objek berdasarkan kedudukan objek
pada paksi
mengufuk dan paksi mencancang.
TP 3 - Menentukan kedudukan objek pada paksi
mengufuk dan paksi
mencancang.
Tahun 5:
84
TP 5 - Murid sentiasa mengamalkan sikap dan nilai berkaitan
matematik
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
TP 6 - Murid sentiasa mengamalkan sikap dan nilai yang
positif berkaitan
Matematik dalam kehidupan seharian serta menjadi
pembimbing
dan teladan kepada rakan lain.
85
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengisian Kurikulum /
Tahun 4 Tahun 5
Catatan
Orientasi Murid dalam kumpulan. Guru menjelaskan beberapa Pembelajaran kelas
(10 minit) aspek yang akan dinilai dan ditaksir sepanjang proses
pdp. Kemudian, murid ditayangkan satu peta dan Q- EMK:
Chart pada paparan di papan layar (slide show). kreativiti, mencipta
86
Guru memberi arahan: Tunjukkan titik asalan pada bahasa matematik
carta cartes. yang bertul.
Murid: (murid point pada carta cartes di jubin)
Insaniah TP4/TP5
Eviden: Pemerhatian
kerjasama murid
87
Aplikasi Idea Gallery Walk: Pembelajaran kelas
(10 minit)
Murid kumpulan lain akan menilai hasil tugasan EMK: Kritis
kumpulan lain. Disamping itu, perlu melengkapkan
tugasan berikut: KBAT: menganalisis
dan menilai
1) Adakah semua tugasan dapat dilengkapkan? Jika
tidak, berapakah bilangan tugasan yang tidak Pentaksiran:
lengkap? Sikap dan nilai
TP5/TP6
2) Adakah tugasan yang dihasilkan semuanya betul? Eviden: terdapat
Jika terdapat hasil tugasan yang tidak betul, murid yang boleh
nyatakan nombor tugasan dan jelaskan mengapa membantu dan
tidak betul. memimpin rakan lain
serta sikapnya boleh
dijadikan contoh dan
Wakil kumpulan membuat pembentangan dapatan
teladan kepada murid
penilaian terhadap hasil tugasan kumpulan lain
lain.
semasa gellery walk.
Refleksi Setiap murid menyatakan satu perkara yang mereka
Kesimpulan pelajaran
(5 minit) pelajari hari ini.
88
LAMPIRAN 1 :
89
LAMPIRAN 2: Q-CHART
90
LAMPIRAN 3: PETA BULATAN
91
LAMPIRAN 4 : TUGASAN 1
1) Apakah kedudukan pundi kacang merah, kuning dan biru pada paksi
mengufuk dan paksi mencancang?
2) Tandakan pangkah pada titik join jubin yang lajurnya 5 dan barisnya 2.
3) Lukiskan objek segitiga pada join jubin yang lajurnya 3 dan barisnya 6.
1) Catatkan koordinat bagi titik pundi kacang merah, kuning dan biru.
92
LAMPIRAN 5 : TUGASAN 2
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………
2) Adakah tugasan yang dihasilkan semuanya betul? Jika terdapat hasil tugasan yang
tidak betul, nyatakan nombor tugasan dan jelaskan mengapa tidak betul.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………
93
RUJUKAN
Cathcart, W.G., Pothier,Y.M., Vance, J.H. & Bezuk, N.S. (2011). Learning mathematics
in elementary and middle Schools. A learner-centered approach. 5th ed. New
Jersey: Pearson Merill Prentice Hall.
Chan Yook Lean, Ramlah Majid dan Khadijah Noordin, (2015), Matematik Tahun
4 Sekolah Kebangsaan. Kuala Lumpur ; Dewan Bahasa dan Pustaka
Chan Yook Lean, Rosli Maun dan Gobi Krishnan, (2014), Matematik Tahun 5
Sekolah Kebangsaan, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka
Maths Lesson Plans- Lesson Plans For Multi-Grade Classroom. Retrieved from
sharemylesson.com/teaching-resource/lesson-plans-multi-grade-classroom
Marzita Puteh, Chan Yook Lean dan Rosli Maun, (2014). Matematik Tahun 3
Sekolah Kebangsaan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka
Reys, R., Lindquist, M. M., Lambdin, D. V. & Smith, N. L. (2012). Helping children learn
mathematics. 10th ed. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
94
Siegle, D. (2013). Technology: Differentiating Instruction by Flipping the
Classroom. Gifted Child Today, 37(1), 51–55.
Wan Yusof Wan Ngah, Rosli Maun dan Haslina Jaafar, (2015). Matematik Tahun
2 Sekolah Kebangsaan. Kuala Lumpur ; Dewan Bahasa dan Pustaka
95
PANEL PENGGUBAL PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KELAS BERCANTUM
12. Encik Radin Muhd Imaduddin bin Radin Abdul Bahagian Pembangunan
Halim Kurikulum
96