International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 3 No.

8 Agustus 2015
PENGARUH JIGSAW CO-operative MENGAJAR / BELAJAR STRATEGI DAN SEKOLAH
LOKASI PADA SISWA BERPRESTASI DAN SIKAP TERHADAP BIOLOGI DI SEKOLAH
MENENGAH DI DELTA NEGARA
JUWETO GA
B.Sc (ed), M.
doktoral Mahasiswa,
Departemen Kurikulum dan terpadu Ilmu
Delta State University Abraka
gmail: juwetogodfrey0717@gmail.com
08037789068, 08058836500
ABSTRAK
makalah ini berfokus pada efek dan keuntungan dari jigsaw koperasi mengajar / strategi
pembelajaran dan lokasi sekolah terhadap prestasi belajar siswa dan sikap terhadap biologi di
sekolah menengah di Delta Negara. Meskipun tidak empiris dalam pengaturan, itu x-ray efek
dan keuntungan dari menggunakan jigsaw co- operasi mengajar / belajar strategi dalam biologi
mengajar di sekolah menengah di seluruh negeri menganggap prestasi dan sikap siswa. Studi ini
tidak fokus banyak pada efek dari lokasi sekolah sejak berdampak kecil dipastikan di lokasi
sekolah sebagai variabel yang efektif. Temuan penelitian tentang pengaruh strategi mengajar /
belajar koperasi yang x-diperiksa dengan sinar secara menyeluruh dalam penelitian ini.
Makalah ini, membantu menggambarkan berbagai langkah menggunakan ajaran jigsaw
koperasi strategi / pembelajaran dan bahkan tentang bagaimana menggunakannya secara efektif
dalam biologi mengajar. Temuan utama dari makalah ini meliputi tingkat prestasi yang lebih
tinggi signifikan dari siswa diajarkan menggunakan ajaran Jigsaw koperasi strategi /
pembelajaran dan meningkatkan sikap dan nilai peserta didik ke arah studi di wilayah subjek
biologi. Penelitian ini juga menganjurkan bahwa Jigsaw koperasi mengajar / strategi
pembelajaran di-bekerjasama dalam program guru pendidikan dan in-service kursus dan
seminar diselenggarakan untuk guru sains dan co-memilih strategi ini dalam biologi mengajar
di ruang kelas di Delta Negara.
Kata kunci: pembelajaran Co-operative / strategi pembelajaran, Jigsaw koperasi mengajar /
belajar, Prestasi, Sikap.
PENDAHULUAN
Sekolah menengahdi Nigeria dari baru-baru ini telah menyaksikan ledakan populasi dalam
pendaftaran yang telah
mengakibatkan ukuran kelas yang besar. Kelas penuh sesak telah menjadi fitur
permanenakademik
pengaturandi tingkat sekolah menengah dalam sistem pendidikan kita dan ini jelas mengarah
keyang
manajemen kelasburuk.Kelas manajemen prasyarat untuk mencapai tujuan instruksional
31
ISSN: 2411-5681 www.ijern.com
dan menjaga kesejahteraan siswa untuk siapa kegiatan belajar mengajar yang
berpusat (Ogumu, 2000). Dalam sebagian besar sekolah menengah di Nigeria, rasio guru-murid
dari
1:70 jelas. Kebijakan nasional tentang pendidikan, revisi (2004) direkomendasikan guru-murid
rasio1:40 untuk sekolah normal atau biasa. Akibatnya, sebagian besar sekolah menengah dibesar
kota-kotamendaftar lebih dari 60 siswa untuk ujian terminal diselenggarakan eksternal
sepertiAfrika Barat
Pemeriksaan Sertifikatdan NECO. Hal ini akan memaksa para guru ilmu resor untuk
menggunakan
metodeceramah tradisional instruksi.
Ilmu mengajar pendidikan di Nigeria, sejak 70 telah berada di bawah pengawasan publik yang
intens dan
kritik di bidang pendaftaran, penampilan buruk dalam ilmu pengetahuan, ilmu wajar tanpa
pengecualian, guru dan
moral yang rendah guru (Ajeyalemi dan Bajah, 1994). Tak terbantahkan, ada kebutuhan untuk
menaikiyang efektif
pengajaranilmu di sekolah-sekolah sekunder dan tersier kami untuk mencapai sarana mencapai
teknologi terobosan yang sangat dibutuhkan di negara ini. Hal ini namun tidak mendorong untuk
mengamati
bahwa terlepas dari semua pengakuan mereka, pertunjukan dalam ilmu terus menjadi
miskin.penelitian
Temuantelah menemukan metode pengajaran antara faktor-faktor lain untuk bertanggung jawab
atas negara miskin
prestasi siswa dalam ilmu (eshiet dan Iyang, 1998). Temuan penelitian juga telah menunjukkan
metode dosen tradisional render siswa kurang aktif di kelas sains. Siswa pasif
telah dikenal tidak menunjukkan minat dalam ilmu dan biologi pada khususnya (Ige dan Aremu,
2005),
sehingga tidak ada pembelajaran yang bermakna dapat terjadi dalam situasi seperti itu.
Mengingat kemungkinan hubungan antarailmu
prestasipengetahuan,sikap dan strategi mengajar, itu layaknya pada guru sains untuk merancang
atau memohon
metode pengajaran antara faktor-faktor lainnya, sebagai bagian pusat meningkatkan hasil ilmu
pengetahuan, membalikkan
tren ini arus negatif dalam prestasi ilmu pengetahuan dan sikap melalui strategi instruksional
sebagai
tujuan utama dari riset ini.
Waktunya telah tiba untuk banyak penekanan ditempatkan pada metode efektif lainnya untuk
mengajar dan
belajar di kelas besar. Penelitian telah menunjukkan bahwa strategi belajar mengajar kooperatif
bisa
mengurangi kelas besar seperti dalam kelompok yang lebih kecil. Belajar mengajar kooperatif
merupakan bentukkecil
instruksi kelompokyang telah menjadi sangat populer dengan guru dan siswa di sebagian
besarEropa
negara-negaradan Barat. Hal ini dianjurkan sebagai pelengkap instruksi langsung dan mengajar
yang
sering sangat kompetitif. Bukti penelitian menunjukkan bahwa siswa memperoleh jauh dari
ajaran koperasi di semua tingkat nilai sekolah (Ellis dan Fouts, 1993). Menurut
Cruickshank et al (2003) pembelajaran kooperatif terjadi ketika peserta didik bekerja sama dalam
kelompok-kelompok kecil
dan dihargai atas prestasi kolektif mereka.
32
International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 3 No. 8 Agustus 2015
Ajaja. dan Eravwoke (2010), mengutip karya-karya Lampe, Rooze dan Tallent Rimmels, 1998,
Slavin,
1990, 1991; Webb, 1989, percaya bahwa prestasi akademik siswa telah ditemukan
ditingkatkandengan penggunaan pembelajaran kooperatif. Terlepas dari prestasi akademik
peningkatandidik
peserta di semua tingkat kemampuan, kegiatan belajar-mengajar kooperatif melibatkan siswa
dalam
prosespembelajaran dan berusaha untuk meningkatkan kemampuan berpikir, penalaran dan
pemecahan masalah kritis
pelajar Branlett (1994), Megnin (1995) dan Webb, Tropper dan Kejatuhan (1995). Lampe et al
(1998)
menekankan manfaat antara lain strategi belajar mengajar kooperatif bahwa beberapa peserta
didik yang
mungkin menolak untuk berbicara dalam pengaturan metode ceramah tradisional menjadi aktif
terlibat dalam
prosespembelajaran melalui interaksi kelompok. Statel dan Vancickel (1992), dipastikan bahwa
setiap
strategi pembelajaran kooperatif bila digunakan dengan tepat dapat memungkinkan siswa untuk
bergerak di luar teks,
menghafal fakta-fakta dasar dan belajar keterampilan tingkat yang lebih rendah. Metode ini,
yang menghasilkan
restrukturisasi kognitif, mengarah ke peningkatan pemahaman semua siswa dalam kelompok
kooperatif.
Ada begitu banyak atau berbeda bentuk strategi pengajaran pembelajaran kooperatif dalam
keberadaan sekitar
lingkup pendidikan antara yang Belajar bersama, belajar Tim, penyelidikan Group,
Tutor Sebaya, Tim permainan turnamen, transformasi kelompok kecil dan metode Jigsaw.
Penelitian ini
merupakanupaya untuk memohon Jigsaw kooperatif strategi belajar mengajar untuk menentukan
dampaknya pada
siswa prestasi dan sikap dalam mata pelajaran ilmu pengetahuan khusus biologi di sekolah
menengah di
Nigeria.
Jigsaw Co-Operative Belajar-Mengajar Strategi
Jigsaw kerjasama strategi belajar-mengajar adalah mengajar dan strategi belajar yang
mempromosikan
motivasi dalam belajar, sikap positif dan mengembangkan keterampilan interpersonal dan
meningkatkansiswa.
prestasi Strategi ini dikembangkan oleh Elliot Aronson pada tahun 1971 dengan murid-
muridnya dari Texas
Universitas dan California University. Jigsaw koperasi mengajar adalah satu, yang menempatkan
banyak
penekanan pada penyediaan siswa kesempatan untuk benar-benar membantu satu sama
pemahaman membangun lainnya.
Strategi ini memberikan siswa untuk kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari tingkat keahlian
yang berbeda-beda. Setiap anggota kelompok
bertanggung jawab untuk menjadi “ahli” di salah satu bagian dari bahan yang ditugaskan dan
kemudian
mengajarkannyakepada anggota lain dari tim. Aronson, E. (2000-2008). Siswa belajar terbaik
ketika mereka secara
aktif terlibat dalam proses. Temuan penelitian mengungkapkan bahwa terlepas materi pelajaran,
siswa bekerja dalam kelompok kecil cenderung belajar lebih banyak dari apa yang diajarkan dan
dipertahankan mereka lebih lama daripada
ketika konten yang sama diresepkan dengan cara instruksional lainnya Hedeen (2003).
Efe dan Efe (2010) menganalisis bagaimana siswa ditugaskan sebagai pemimpin kelompok
dalam metode Jigsaw membantu
memotivasi anggota kelompok. Hasil menunjukkan bahwa ketika diberi gelar “Pemimpin
kelompok” mahasiswa 33
ISSN: 2411-5681 www.ijern.com
bekerja sangat keras untuk memotivasi siswa lain untuk menyelesaikan beban kerja mereka. Ini
berarti hanya tanpa
hilang tanpa kata-kata bahwa kegiatan ini memungkinkan siswa untuk mengalami pembelajaran
danhilang.
berkontribusi untuk pembelajaran mereka
Temuan menunjukkan bahwa menggunakan metode Jigsaw menyajikan beberapa keunggulan
seperti yang diberikan oleh Tamah (2007).
Siswa didorong untuk belajar dari sesama siswa mereka dalam tim ahli mereka dan ketika
mereka
kembalike tim rumah mereka, mereka didorong untuk mengajarkan apa yang telah diajarkan di
tim ahli.
Menurut Mangolio dan Xiaoling (2010), kelas Jigsaw mengurangi keengganan dansiswa
kecemasanuntuk berpartisipasi dalam kegiatan kelas sambil meningkatkan harga diri dan
kepercayaan diri.
Para peneliti telah datang untuk menyimpulkan bahwa metode Jigsaw tidak hanya meningkatkan
harga diri dan
kepercayaan diri siswa tetapi juga memiliki meningkatkan kinerja dan meningkatkan mereka
menyamakan untuk sekolah dan
antusiasme mereka tentang belajar. Aronson dan Patnoe (2011)
The Jigsaw koperasi belajar juga menyediakan cara untuk membantu siswa menjadi aktif
dalamkelas
kegiatandan pelajaran. Laporan menunjukkan motivasi tinggi dari siswa ketika bekerja bersama-
sama, berbagi
ide, mengejar tujuan bersama dan mengembangkan harga diri. Anderson dan Palmer (2001). The
Jigsaw memungkinkan siswa untuk bekerja dengan satu sama lain dan mengembangkan rasa
yang dibutuhkan, dengan
melibatkan dalam kegiatan, siswa berfokus pada mendengar, berbicara, kerjasama, refleksi dan
pemecahan masalah keterampilan.
Jigsaw sebagai strategi belajar-mengajar korporasi dapat digunakan kapan material dapat dibagi
ke dalam komponen terpisah. Seperti teka-teki jigsaw, masing-masing bagian (bagian
mahasiswa) adalah penting untuk
penyelesaian dan pemahaman penuh dari produk akhir. Setiap anggota kelompok menjadi
seorang ahli pada
konsep atau prosedur yang berbeda dan mengajarkan kepada kelompok (Panitz, 1996). Oleh
karena itu, setiap siswa adalah
penting untuk memahami seluruh konsep telah diajarkan. Mahasiswa tumbuh dalam keyakinan
tinggi
dalam menjalankan tugas yang menantang dan menarik dalam kelompok ahli mereka dengan
antusias karena mereka
tahu mereka adalah satu-satunya dengan sepotong informasi ketika mereka pindah kemasing-
masing
kelompok (Aronson, 2000).
34
International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 3 No. 8 Agustus 2015
Biologi adalah ilmu kehidupan hewan dan tumbuhan (Hornby, 2004). Ini ada hubungannya
dengan studi
antar-hubungan antara organisme hidup dan lingkungan mereka. Biologi
telah diajarkan sebagai mata pelajaran wajib di sekolah-sekolah di seluruh Nigeria. Tujuan
daribiologi revisi
kurikulumuntuk sekolah menengah berasal dari kebijakan nasional pendidikan (1977, 1981,
1999, 2008) dan tujuan utama dari suku kata ini adalah untuk mempersiapkan siswa untuk
memperoleh
i. Memadai laboratorium dan lapangan keterampilan dalam Biologi
ii. Bantuan yang wajar dan fungsional.
aku aku aku. Kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ilmiah untuk pengurangan sehari-hari
padapastoral dan
kesehatanmasyarakat,sehingga mendasari tujuan, isi dan konteks dari silabus biologi untuk
sekolah menengah di Nigeria yang ditujukan untuk memenuhi relevansi yang sangat dibutuhkan
dari
kebutuhanmasyarakat dan fungsi dalam nya konten proses metode dan aplikasi.
Sayangnya, bukti yang tersedia telah mengungkapkan bahwa kinerja siswa dalam biologi telah
cukup
mengecilkan (WAEC, 2009, 2010, 2011, 2012). Tujuan luas dan harapan mengajar apapun dan
program pembelajaran produktivitas dan dievaluasi secara positif produk akhir, yang dengan kata
lain
bisa dilihat sebagai prestasi. Sebagian perempat dari masyarakat Nigeria telah merengut terus
jatuhnyadalam standar pendidikan dalam pemeriksaan eksternal seperti SSCE dan NECO dalam
ilmu pelajaran
biologi inklusif. Faktor-faktor yang berkontribusi terhadap kegagalan siswa dalam biologi
khusus dan
subjek ilmu umumnya telah sebelumnya ditunjukkan oleh peneliti untuk menyertakanwajar tanpa
pengecualian
guruilmu pengetahuan, ukuran kelas-ledakan, gaya mengajar, kurangnya fasilitas, sikap guru dll
Selaindi atas temuan, penelitian telah menunjukkan bahwa lokasi sekolah merupakan faktor yang
mempengaruhi
siswa prestasi akademik (Akpan, 2001) penelitian telah menunjukkan bahwa pendidikan
operasisiswa yang belajar di daerah pedesaan kekurangan belakang rekan-rekan mereka
perkotaan
(Arnold et al, 2005 ). Siswa dari sekolah pedesaan menempatkan nilai kurang pada akademisi
dan di kali merasa
rendah diri dan kurang percaya diri diri mereka sebagai Haas (1992) menempatkan “siswa
Pedesaan bisa menunjukkan
perasaanbahwa‘Sekolah bukan untuk
saya’Akibatnya,ada kebutuhan untuk memeriksa , gaya mengajar, lokasi sekolah, prestasi siswa
dan
sikap dalam biologi di sekolah menengah adalah Delta Negara.
35
ISSN: 2411-5681 www.ijern.com
Penelitian Masalah
Ada banyak komentar pada standar jatuh siswa sekolah menengah
prestasidalam mata pelajaran ilmu pengetahuan dalam pemeriksaan eksternal seperti GCE,
NECO, SSCE. Siswa telah
menunjukkan bahwa kinerja yang buruk ini konsisten dalam prestasi dan sikap negatif terhadap
subjek ilmu seperti biologi bisa menjadi fakta bahwa subjek ilmu (biologi) mengajar tidak benar
dilakukan dan penggunaan strategi pengajaran yang buruk, maka konsep yang tidak dipahami
dengan baik.ini
Strategimiskin atau tidak benar ilmu mengajar yang digunakan oleh guru telah
mempengaruhisiswa
prestasi dan sikapterhadap pelajaran sains. Dengan ukuran kelas yang besar di sekolah-sekolah
Nigeria
kebutuhanoleh karena itu untuk menggunakan strategi pengajaran yang sesuai yang
meningkatkan prestasi siswa dan
karenanya meningkatkan sikap positif terhadap mata pelajaran ilmu pengetahuan merupakan
pengembangan menyambut.
Tujuan dari penelitian ini oleh karena itu untuk secara khusus menentukan antara lain, efek
Jigsaw
strategi pembelajaran kooperatif dan lokasi sekolah terhadap prestasi dan sikap siswa terhadap
biologi di sekolah menengah Delta Negara, X-raying temuan penelitian yang berbeda oleh
berbagaipendidikan
sarjanadalam beberapa kali.
Pekerjaan Terbaru Pada Pengajaran Co-Operative / Strategi Pembelajaran
karya Jadi banyak penelitian telah dilaksanakan pada strategi mengajar koperasi padasiswa
prestasidan sikap tetapi tidak begitu banyak pada Jigsaw yang merupakan bentuk dari pada
koperasi
mengajar / strategi belajar, itu juga diperlukan untuk berani berkata sedikit tentangkooperatif.
strategi mengajar / belajar
Apa koperasi belajar / mengajar?
Co-operative belajar / mengajar adalah suatu bentuk instruksi kelompok kecil yang telah menjadi
sangat
populer dengan guru dan siswa di negara maju. Hal ini sering dianjurkan sebagai pelengkap
instruksi langsung dan mengajar yang sering sangat kompetitif. Bukti penelitian menunjukkan
bahwa siswa memperoleh jauh dari ajaran koperasi / strategi pembelajaran di semua tingkatan
kelas
dari sekolah (Elis dan Fouts, 1993)
Ajaja (2010) mengutip karya-karya Borich (2004) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif
adalah penting dalam
membantu peserta didik memperoleh dari kurikulum koperasi dasar sikap dan nilai-nilai di dalam
kelas.Selanjutnya ia percaya bahwa pembelajaran kooperatif telah terlihat untuk
mempromosikansiswa.
prestasi Dia menarik kesimpulan bahwa koperasi mengajar / belajar melibatkan siswa dalam
prosespembelajaran dan membantu untuk meningkatkan berpikir kritis mereka, penalaran dan
pemecahan masalah keterampilan.
36
International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 3 No. 8 Agustus 2015
Menurut Borich (2004), koperasi mengajar / belajar dimaksudkan untuk meningkatkan minat
siswa dan mendorong perasaan positif dan sikap terhadap setiap materi pelajaran.
Dalam karya-karya penelitian Marhamah dan Mulyad (2013), mereka menemukan ada yang
signifikan
perbedaanantara nilai prestasi rata-rata siswa diajarkan denganjigsaw koperasi
strategi pembelajarandibandingkan mereka diajarkan menggunakan strategi diskusi kelompok.
Temuan mereka sejalan dengan
Aronson (2000-2013), yang menyatakan bahwa kelas Jigsaw menunjukkan prestasi akademik
yang lebih besar.
Mbacho Naomi dan Bernald Githua (2013), mengutip karya-karya (Slavin, Leavy, Madden,
1989,
Goodwin, 1999) menyatakan bahwa koperasi mengajar dan belajar meningkatkan interaksi sosial
yang sangat
penting untuk memenuhi kebutuhan siswa dan membantu untuk mempertahankan percaya di
antara mereka. Para di
penelitiatas,jigsaw koperasi mengajar dan belajar, mengikuti temuan penelitian dari Hanze
dan Berger (2007) hasil prestasi peserta didik yang lebih tinggi karena mereka terlibat
dalamyang menantang
tugas-tugasdalam kelompok ahli mereka dengan antusias karena mereka tahu mereka harus
menyampaikan informasi
ketika mereka kembali ke kelompok masing-masing rumah.
Langkah Digunakan untuk Pengajaran Jigsaw Co-operative dan Strategi Pembelajaran
Marhamah dan Mulyadi (2013) menguraikan langkah-langkah yang digunakan dalambelajar
mengajar koperasi Jigsaw
strategisebagai berikut.
• Menentukan proyek kelompok atau topik utama yang kelas akan bekerja
• Secara acak memecah kelas menjadi kelompok 4-5 siswa masing-masing, biasanya tergantung
pada ukuran
kelas dan menetapkan nomor (1 4-5) untuk siswa di masing-masing kelompok. Kelompok ini
disebut
kelompokasal
• Menetapkan setiap siswa atau nomor topik di mana ia akan menjadi ahli
• Topik harus berkaitan fakta-fakta dari tema isi umum
• Mengatur ulang siswa ke dalam kelompok ahli berdasarkan jumlah mereka ditugaskan dan
topik
• memberikan para ahli dengan bahan dan sumber daya yang diperlukan untuk belajar tentang
topik mereka
• para ahli harus diberi kesempatan untuk memperoleh pengetahuan melalui membaca, penelitian
dan pembahasan
• Pasang kembali asli kelompok
• para ahli kemudian mengajarkan apa yang telah mereka pelajari untuk sisa kelompok
• Bergiliran sampai semua ahli telah menyajikan bahan baru mereka
37
ISSN: 2411-5681 www.ijern.com
• grup menyajikan hasil untuk seluruh kelas atau mereka dapat berpartisipasi dalam
beberapaassessement
aktivitas
Bagaimana Jigsaw Pengajaran / Strategi Pembelajaran dapat digunakan untuk Mengajar
Biologi topik
Mengikuti metodologi yang diadopsi oleh Mbacho Naomi, Bernard Githua (2013) dalam karya-
karya mereka,
topikyang akan diajarkan adalah “Nutrisi Tanaman”. Menggunakan strategi pembelajaran
kooperatif Jigsaw untukSLTA
siswa II dengan rata-rata 16 tahun. Sub topik dari nutrisi tanaman yang
Fotosintesis pada tumbuhan, Tahapan dalam fotosintesis, Bahan yang diperlukan untuk
fotosintesis,
Bukti menunjukkan fotosintesis telah terjadi dan Pentingnya fotosintesis.yang tepat
Kerja kelompokuntuk masing-masing sub topik yang dibangun dan digunakan selama instruksi
pada
awalsetiap pelajaran biologi. Untuk masing-masing sub-topik yang akan diajarkan, sebelas
langkah untuk menciptakan dan
penggunaanstrategi belajar-mengajar koperasi jigsaw diikuti seperti yang direkomendasikan oleh
Aronson (2000).
Kerja kelompok ditugaskan untuk kelompok dan setiap siswa dalam pertanyaan-pertanyaan
kelompok ditugaskan. Para
siswa dengan pertanyaan yang sama membentuk kelompok ahli di mana mereka membahas
jawaban tertulis untuk
pertanyaan-pertanyaan. Para siswa kemudian kembali ke kelompok asal mereka untuk
menyajikan temuan mereka kepadalain
anggotadari kelompok. Semua ini harus dilakukan dengan pengawasan yang sangat dekat dari
guru. Guru
kemudian mengevaluasi siswa dengan mengajukan pertanyaan yang menuntut jawaban tertulis
dan memberikanmereka.
umpan balik Akhirnya BAT (Biologi Sikap Test) post test diberikan. Di sini, guru adalahbelaka.
fasilitator
Kesimpulan
Dari karya-karya penelitian dari semua berbagai sarjana dan peneliti, penelitian menunjukkan
bahwaJigsaw
strategi pengajaran / pembelajaran kooperatifadalah teknik yang sangat berguna. Guru harus
lebih
berkonsentrasi pada teknik mengajar atau metode untuk membawa keluar yang terbaik pada
siswa mereka terlepas dari
mata pelajaran, ukuran kelas dan lokasi sekolah. Ini akan dalam kebanyakan kasus, jika
digunakan dengan benar, memungkinkan
siswa untuk benar memahami konsep-konsep yang diajarkan di kelas.belajar / mengajar ini
koperasi
Strategi(Jigsaw), secara alami akan memungkinkan siswa mengembangkan minat bekerja
denganmereka
rekan-rekandan melalui ini belajar dari satu sama lain. Mereka juga mampu menumbuhkan sikap
yang baik
dari satu sama lain dan untuk diri mereka sendiri. Studi ini, meskipun tidak empiris menunjukkan
fakta bahwa siswa
prestasi dan sikap terhadap studi diperkuat. Namun kami tidak boleh terlalu
percaya diri atau lebih menggeneralisasi sejak mengajar strategi / pembelajaran kooperatif
Jigsaw bisa membuat
38
International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 3 No. 8 Agustus 2015
siswa percaya bahwa masalah instruksional tidak dapat ditangani secara independen karena
begitu banyak
menekankan adalah tempat di tim kerja.
Rekomendasi
Mengetahui bahwa sedikit atau tidak ada banyak pekerjaan penelitian telah dilakukan padajigsaw
koperasimengajar
strategibelajardi Nigeria pada umumnya dan Delta Negara khususnya, dengan demikian
dianjurkan bahwa
pembelajaran jigsaw koperasi strategi / mengajar dimasukkan dalam program pendidikan guru
,in-service
kursus dan seminar untuk mengajar ilmu pengetahuan dan strategi dipraktekkan dalambiologi
pelajarankelas.
Referensi
Akpan, EUU (2001): Pemerintah dan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Pendidikan di Nigeria
Journal of Isu Pendidikan 8 (1), 101 - 113.
Arnold, MI, Newman, JH Gaddy, BB & Dean, CB (2005): J melihat kondisipedesaan.
penelitian pendidikan Menetapkan arah untuk penelitian masa depan. Jurnal Penelitian dalam
pendidikan pedesaan, 20 (6), Diperoleh dari http / www / jrre.psu.edu / tulisan / 20 - 6, PDF.
Aronson & Patnoe (2011): Situs resmi untuk puzzle Cara Kelas. Website Dengan
konstruksi dengan Instruksi di: http // www.jigsaw.org.
Aronson, E. (2000): Tidak ada yang tersisa untuk membenci mengembangkan Emphatic Kelas,
Humanis 60.
Anderson, FJ & Palmer: J. (2001). The Jigsaw Pendekatan: siswa memotivasi siswa. Pendidikan
109 (1) 58-62.
Bramlett, R. (1994): Menerapkan pembelajaran kooperatif: Sebuah studi lapangan mengevaluasi
isu
konsultanberbasis sekolah. Jurnal Psikologi sekolah, 31 (1).
Crickshank, D. (2003): Tindakan Pengajaran. 3rd edition Boston, McGraw - Hill.
Efe, R. & Efe, HA (2001): Menggunakan pemimpin Grup Siswa dalamPendidikan Kelas Ramai
penelitiandan meninjau 6 (2).
Pemerintah Federal Nigeria (2004): Kebijakan Nasional Pendidikan, Lagos.Pemerintah
TekanFederal.P7.
Goodwin, MW (1999): Pembelajaran Kooperatif dan keterampilan sosial untuk mengajar dan
cara mengajar
mereka penemuan di sekolah dan klinik, 35, 29- 34.
Hanze, E & Berger, W (2007): Restrukturisasi Kelas: Kondisi produktif kecil Grup
review Penelitian Pendidikan. . Semi 194 Vol, 64 pp 1 - 35.
39
ISSN: 2411-5681 www.ijern.com
Ige, T. & Aremu, A (2005): Pola Kelas Interaksi dan Prestasi Nigeria Siswa di Biologi Sekolah
Menengah. Asosiasi Nasional untuk penelitian dalam Ilmu Pengajaran NARST P. 1 - 17.
Lampe, UJ.R Rooze, GE & Tattent - Runnel P. (1998): Pengaruh pembelajaran kooperatif antara
siswa Hispanik di Dasar Ilmu Sosial. Dalam Macmillan, JH & Wergin, JF (EDS) memahami dan
mengevaluasi penelitian Pendidikan: New Jersey: Prentice Hall, 77 - 87.
Megnin, J. (1995): Menggabungkan memori dan Kreativitas pada Pengajaran matematika.
Mengajar Prek 8,
25 (6).
Mengduo, T. & Xiaoling, J. (2001) Jigsaw Strategi sebagai Co-operative Belajar Teknik:
Berfokus pada peserta didik bahasa. Cina Journal of diterapkan Linguistik 33 (4).
Panitz, T. (1996) Mendapatkan Mahasiswa Siap Untuk Cooperative Learning dan Perguruan
Tinggi Pengajaran vol.6
N2, Keajaiban 1976.
Slavin RE, Leavy, NL & Madden, NA (1989): Efektif Metode Pengajaran, kelima Edition, New
jersey: Pearson Merril Prentice hall.
Slavin, R. E (1991), VanSickle R. (1992) Kerjasama Learning sebagai Studi Sosial Efektif dalam
Ilmu Sosial Kelas: Pendahuluan dan Undangan: dalam pembelajaran kooperatif dalam studi
kelas sosial: Undangan untuk studi sosial. Bulletin N0. 87. Washington Dc Dewan Nasional
untuk Ilmu Sosial.
Tamah, SM (2007): Jigsaw Teknik di Reading di Reading Class of Young Learners;
mengungkapkan
siswa interaksi. Pendaftaran online.
40