Kontribusi Matematika dalam Membangun

Daya Nalar dan Komunikasi Siswa

Achmad Nizar

Abstract: Not many people realize the contribution of mathematics on students’ life. Surely there
are some concepts that help students on solving daily problem like the concepts of number and
measuring. But then, when we talk about algebra, it is certain that students will find difficulty on
classifying daily problems that can be solved by algebra concept. The key of all those matters are
the pattern to shape the communication habit that is orderly fit with their thinking map. This ar-
ticle is trying to show various mathematic problem that help building the students’ logic thinking
communication, followed by related research that were succeed on grouping the students’ logic
thinking and communication in five level. This research showed students’ competency on com-
munication, based on the rubric assessment that is held by ther researcher.

Key Words: logic and communication, students’ logic thinking level dan communication.

Beberapa pakar pendidikan matematika me-
nyebutkan bahwa matematika adalah “ratu” dari
segala disiplin ilmu (Tarmidi, 2006). Matematika
merupakan kunci ilmu pengetahuan. Memang per-
nyataan tersebut tidaklah berlebihan mengingat
berbagai fakta menyebutkan demikian. Ilmu kom-
puter tidak akan berkembang secanggih saat ini ji-
ka sebelumnya tidak diperkenalkan bilangan biner
(Wahyudin dan Sudrajat, 2003). Alhi ilmu astrono-
mi juga tidak mungkin bisa menentukan jarak antar
bintang jika sebelumnya tidak diperkelankan kon-
sep trigonometri, dan masih banyak lagi. Namun,
perlu ditekankan di sini bahwa konsep matematika
yang telah dimiliki bukanlah satu-satunya faktor
penting pendukung ilmu pengetahuan. Pola fikir
yang matematislah yang memberikan kontribusi
yang cukup besar dalam mengembangkan ilmu pe-
ngetahuan.
Pembentukan pola pikir matematika inilah
yang perlu untuk direnungkan bersama. Selama ini
pelajaran matematika lebih menekankan pada as-
pek pemahaman konsep dan pemecahan masalah.
Penalaran dan komunikasi matematika seringkali
diabaikan dengan anggapan tidak memberikan
dampak secara langsung bagi siswa. Anggapan ini
tidaklah mengherankan mengingat selama ini yang
menjadi tolok ukur keberhasilan siswa adalah nilai
yang diperoleh siswa daripada kemampuan siswa
dalam memberikan alasan yang rasional terhadap
permasalahan matematika yang dimunculkan.
Bukti nyata tidak diperhatikannya aspek pe-
nalaran dan komunikasi dalam pelajaran matema-
tika terlihat jelas pada pelaksanaan UAN. UAN
matematika yang sampai saat ini masih dijadikan
sebagai salah satu kunci utama keberhasilan belajar
siswa masih jauh dari 10 standar pembelajaran ma-
tematika (Pikiran Rakyat, 2006). Kesepuluh stan-
dar tersebut meliputi pengukuran (measurement),
data dan peluang (data and probability), aljabar
(algebra), geometri (geometry), bilangan (number),
representasi (representation), komunikasi (commu-
nication), bernalar (reasoning and proof), pemeca-
han masalah (problem solving), dan keterkaitan
(connection). Dari sepuluh standar tersebut, pena-
laran dan komunikasi sering diabaikan. Menilik se-
bagian dari standar tersebut, maka semakin jelaslah
bahwa penalaran dan komunikasi perlu menjadi
perhatian bersama. Belum lagi keakraban siswa de-

Achmad Nizar adalah Guru Matematika Kelas VII SMP Nasional KPS Balikpapan

74
 Nizar, Kontribusi Matematika dalam Membangun Daya Nalar dan Komunikasi Siswa 75

ngan bahasa matematika sangat berperan penting hun pelajaran 2005/2006 dan 2006/2007.
dalam menentukan tingkat kesulitan siswa dalam Karakteristik pertama adalah soal yang me-
memahami permasalahan matematika (Suryanto, minta siswa untuk menyajikan suatu pernyataan
1998). Dengan demikian, sangatlah penting rasa- matematika baik lisan, tertulis, gambar, maupun
nya membiasakan siswa untuk bernalar dan berko- diagram. Soal-soal yang ditampilkan setidaknya
munikasi matematika sejak dini. dapat menggugah siswa untuk menyelesaikan per-
Ternyata, kegundahan tersebut dapat diratasi masalahan dengan model yang dikembangkan sis-
dengan diterapkannya Kurikulum Tingkat Satuan wa sendiri. Tentu saja penjelasan dengan gambar
Pendidikan (KTPS). Beberapa standar kompetensi dan diagram mutlak diperlukan jika siswa meng-
dan kompetensi dasar di dalamnya memberikan nu- alami kesulitan dalam membahasakan hasil pemi-
ansa baru dalam pembelajaran matematika. Tidak kiran siswa. Contoh soal yang sesuai dengan karak-
hanya pemahaman konsep dan pemecahan masa- terisitik pertama ini beserta jawaban siswa dapat
lah, penalaran, dan komunikasi matematika pun ti- dilihat pada tabel 1.
dak luput dari rangkaian penilaian matematika. Se- Jawaban pada tabel 1 setidaknya memberi-
karang, langkah selanjutnya yang harus ditempuh kan gambaran bagaimana siswa menggunakan pola
adalah memilih model pembelajaran matematika pikirnya dalam menyelesaikan permasalahan dan
yang tepat sesuai dengan tantangan ilmu pengeta- mengkomunikasikan pola pikirnya dengan bahasa
huan dan tuntutan KTSP. matematika yang berbeda. Siswa akan mengalami
kesulitan jika terpaku pada jawaban formal.
PENALARAN DAN KOMUNIKASI
Tabel 1 Soal Penalaran dan Komunikasi
Penalaran dan komunikasi merupakan salah Karakteristik Pertama
satu aspek penilaian utama dalam pembelajaran
matematika. Tentu saja aspek pemahaman konsep
dan pemecahan masalah masih tetap memberikan 1
Dengan bantuan gambar, carilah nilai dari 4 :
kontribusi dalam melaporkan hasil belajar matema- 4
tika yang akurat. Perlu untuk diketahui bahwa sis-
tem penilaian aspek penalaran dan komunikasi ini
setidaknya sejalan dengan reorientasi pembelajaran
matematika (Sa’dijah, 2006). Penilaian pembelaja-
ran matematika perlu diorientasikan kembali ke pe-
nalaran dari hanya sekedar mementingkan pemaha-
man konsep dan pemecahan masalah. Reorientasi
ini dinilai penting mengingat kekuatan siswa dalam
bernalar dalam memecahkan masalah dapat me-
ngurangi tekanan siswa dalam menyelesaikan ma-
salah matematika yang hanya bersifat prosedural
(Sa’dijah, 2006).
Sekarang muncul permasalahan baru. Ba-
nyak guru yang belum memahami benar karakteri-
sik soal matematika yang termasuk dalam kategori
penalaran dan komunikasi. Sa’dijah (2006) berhasil
menghimpun karakteristik soal matematika yang
tergabung dalam kategori tersebut. Berikut bebera-
pa penjelasan karakteristik soal penalaran dan ko- Karakteritik kedua adalah soal yang meminta
munikasi yang disertai contoh soal dan jawaban siswa untuk menarik kesimpulan, menyusun bukti,
siswa. Contoh soal dan jawaban yang ditampilkan dan memberikan alasan terhadap kebenaran solusi.
merupakan soal dan hasil penelitian penulis pada Karakteristik soal ini lebih menekankan pada ba-
siswa kelas 7 SMP Nasional KPS Balikpapan ta- gaimana siswa mengungkapkan alasan terhadap
76 JURNAL PENDIDIKAN INOVATIF VOLUME 2, NOMOR 2, MARET 2007
kebenaran suatu pernyataan. Untuk mengungkap-
kan kebenaran, siswa bisa menyusun bukti secara
deduktif atau induktif. Tabel 2 menyajikan soal be-
serta jawaban yang sesuai dengan karateristik ini.
Dalam menyelesaikan masalah, siswa bisa
menggunakan berbagai cara untuk mengembang-
kan alasan, baik secara deduktif ataupun induktif.
Alasan secara deduktif yaitu membuktikan dengan
menggunakan konsep perkalian pecahan berpang-
kat, sedangkan secara induktif dengan cara menja-
barkan makna pecahan berpangkat dan perkalian
pecahan berpangkat serta menyangkutpautkan kon-
sep perkalian pecahan berpangkat.
Tabel 2 Soal Penalaran dan Komunikasi
Karakteristik Kedua
3 2 6
2 2 2
Temanmu mengatakan   ×   =   .
7  7  7 
Benarkah pernyataan itu? Beri Alasan!
Karakteristik ketiga adalah soal yang meng-
haruskan siswa untuk menarik kesimpulan dari su-
atu pernyataan. Soal jenis ini lebih menekankan pa-
da kejelian siswa dalam menentukan kebenaran da-
ri suatu pernyataan yang diberikan. Tabel 3 mem-
berikan ilustrasi bentuk soal beserta jawaban yang
sesuai dengan karakteristik ini.
Dari jawaban siswa pada tabel 3 terlihat bah-
wa siswa berusaha keras memutuskan apakah ke-
dua cara yang disebutkan merupakan cara yang sa-
ma atau tidak dengan cara yang berbeda. Ketika
siswa memilih jawaban sama atau tidak, secara ti-
dak langsung siswa sudah membuat kesimpulan
bahwa kedua cara itu dapat digunakan ataupun ti-
dak.
Tabel 3 Soal Penalaran dan Komunikasi
Karakteristik Ketiga
Untuk menyelesaikan x + 1 = 2, seorang
mengurangkan 1 pada masing-masing ruas.
Siswa yang lain menambahkan -1 pada masing-
masing ruas. Apakah kedua cara ini dapat
digunakan? Jelaskan!
Karakteristik keempat adalah soal yang me-
mungkinkan siswa untuk memeriksa kesahihan ar-
gumen. Soal biasanya dimulai dengan menyebut-
kan jawaban suatu masalah atau pernyataan yang
sengaja dibuat salah. Tujuannya hanyalah meman-
cing ketelitian siswa dalam mengecek kesahihan
suatu argumen. Soal yang sesuai dengan karakte-
ristik keempat dapat dilihat pada tabel 4. Jika siswa
menguasai benar konsep pembagian suatu perti-
daksamaan dengan bilangan negatif, maka siswa
akan menemukan letak kesalahannya. Jawaban di
tabel 4 memberikan penjelasan yang selengkapnya.
 Nizar, Kontribusi Matematika dalam Membangun Daya Nalar dan Komunikasi Siswa 77

Tabel 4 Soal Penalaran dan Komunikasi Karakteristik keenam ialah soal yang me-
Karakteristik Keempat minta siswa menemukan pola atau sifat dari gejala
matematis untuk membuat generalisasi. Biasanya
soal yang ditawarkan merupakan soal yang memin-
Salah satu temanmu mengerjakan soal 4x > -16
sebagaimana tertera di bawah ini. Kesalahan apa yang ta siswa untuk meneliti pola dan secara tidak lang-
dilakukan oleh temanmu? sung akan membuat kesimpulan dari pola yang di-
4x > -16 ⇔
4
x < −
16
⇔ x < -4
temukannya. Sebagai contoh, untuk menjawab soal
4 4 yang tersebut pada tabel 6, setidaknya siswa harus
menguasai konsep perpangkatan bilangan negatif.
Generalisasi yang dilakukan siswa terkadang mem-
bingungkan namun pola pikir siswa dapat tertang-
kap dari bagaimana cara siswa mengungkapkan ja-
wabannya.

Tabel 6 Soal Penalaran dan Komunikasi

Karakteristik Keenam

Bilangan bulat positif atau negatifkah hasil kali lima

bilangan bulat negatif? Jelaskan alasanmu!
Karakteristik kelima adalah soal yang me-
minta siswa untuk melakukan manipulasi matema-
tika. Soal dengan karakter ini memungkinkan sis-
wa untuk melakukan apapun yang menurut siswa
perlu yang dapat membantunya mengingat kembali
konsep yang telah dimengertinya. Untuk lebih je-
lasnya lihat tabel 5.
Dalam menyelesaikan masalah tersebut, sis-
wa bisa memanipulasi gambar dengan cara meng-
hilangkan garis mendatar yang di tengah sehingga
dapat memunculkan ingatan siswa akan konsep da-
sar pada garis-garis sejajar.

Tabel 5 Soal Penalaran dan Komunikasi

Karakteristik Kelima

1
Lihat gambar di atas. Bagaimana
kamu menjelaskan ∠1 = ∠2?
2 ga yang kemudian dibuktikan dengan menampil-
Karakteristik ketujuh adalah soal yang me-
minta siswa untuk mengajukan dugaan. Karakter
utama soal jenis ini adalah meminta siswa mendu-
kan beragam konsep yang dikuasai siswa yang ada
hubungannya dengan permasalahan yang diberi-
kan. Tabel 7 memperlihatkan soal yang sesuai de-
ngan karakteristik keenam beserta jawaban siswa.
Tentu saja ada tiga kemungkinan, bangun
tersebut termasuk jajar genjang, belah ketupat, atau
kedua-duanya. Kemungkinan siswa menjawab bu-
kan kedua-duanya sangatlah kecil mengingat pada
skemata siswa sudah tertanam bahwa bentuk pada
tabel 7 menyerupai bentuk dasar jajar genjang se-
78 JURNAL PENDIDIKAN INOVATIF VOLUME 2, NOMOR 2, MARET 2007
hingga dipastikan siswa tidak akan memilih ke-
mungkinan yang terakhir.
Tabel 7 Soal Penalaran dan Komunikasi
Karakteristik Ketujuh
Bangun di samping apakah termasuk
jajar genjang atau termasuk belah
ketupat? Beri alasan!
SISTEM PENILAIAN
Ada banyak cara untuk mengukur sejauh ma-
na kemampuan siswa dalam bernalar dan berkomu-
nikasi dalam bahasa matematika. Sebenarnya ada
dua jenis penilaian penalaran dan komunikasi yaitu
penilaian lisan dan tulis. Penilaian lisan dapat be-
rupa keaktifan dalam presentasi, diskusi kelas, de-
bat kelas, dan sebagainya. Namun, untuk sementa-
ra kita abaikan penilaian lisan mengingat penilaian
lisan ini memungkinkan guru mengalami kesulitan
dalam menentukan level kemampuan siswa. Selain
itu, penilaian tulis dinilai lebih bermakna mengi-
ngat guru mempunyai bukti autentik penalaran
siswa yang dikomunikasikan dalam bentuk tulisan.
Berdasarkan pengalaman penulis, menilai as-
pek penalaran dan komunikasi sangatlah membi-
ngungkan. Akan sangat menyulitkan juga jika guru
harus memberikan patokan nilai untuk masing-ma-
sing langkah penyelesaian mengingat daya nalar
dan cara berkomunikasi siswa dalam bahasa mate-
matika berbeda-beda. Tentu saja bisa dipastikan ja-
wabannya juga berbeda pula. Untuk itulah diperlu-
kan rubrik penilaian. Dalam rubrik penilaian se-
ngaja ditampilkan lima level yang mewakili kuali-
tas penalaran dan cara berkomunikasi siswa. Untuk
lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel 8.
Tabel 8 Rubrik Penilaian Penalaran dan
Komunikasi
Level Kategori
Bukan jawaban yang sesuai. Tidak
menggunakan istilah-istilah dalam bahasan
0
pengukuran, data dan peluang, aljabar,
geometri, dan bilangan.
Jawaban salah, tetapi beberapa alasan dicoba
1
dikemukakan
Jawaban benar tetapi penalarannya tidak
2
lengkap atau tidak jelas
Jawaban benar dan penalaran baik.
Penjelasannya lebih lengkap dari level 2,
3 tetapi mengandalkan pada pengetahuan
konkret atau visual daripada pengetahuan
abstrak
Jawaban yang sempurna. Siswa mengguna-
kan pengetahuan dari bahasan pengukuran,
4
data dan peluang, aljabar, geometri, dan
bilangan.
Sumber: Diadaptasi dari Sa’dijah (2006)
Tabel 8 menyebutkan secara detail kategori
secara umum yang dapat dijadikan acuan dalam
melakukan penilaian penalaran dan komunikasi.
Langkah selanjutnya hanyalah melakukan konversi
nilai. Nilai maksimum masing-masing soal harus
terdistribusi secara adil untuk masing-masing soal.
Sebagai contoh jika skor maksimum setiap soal
adalah 30, maka skor untuk level 0, 1, 2, 3, dan 4
berurut-turut adalah 6, 12, 18, 24, dan 30.
HASIL PENELITIAN TERKAIT
Penilaian pada aspek penalaran dan komuni-
kasi telah dilakukan penulis mulai awal tahun pela-
jaran 2005/2006 sampai sekarang. Dari hasil Pene-
litian Tindakan Kelas (PTK) pada pembelajaran
materi Garis-garis Sejajar diperoleh beragam infor-
masi terkait dengan pelaksanaan penilaian aspek
penalaran dan komunikasi.
Pada pembahasan sebelumnya diketahui ada
lima level kemampuan siswa dalam bernalar dan
berkomunikasi. Peneliti menganggap bahwa level 3
 Nizar, Kontribusi Matematika dalam Membangun Daya Nalar dan Komunikasi Siswa 79

sebagai level standar, sehingga besar kecilnya ke- Perlu diketahui bahwa banyak subjek yang
mampuan siswa dalam bernalar dan berkomunikasi digunakan sebagai sumber data pada penelitian se-
dalam matematika hanya dilihat dari besarnya per- banyak 24 siswa. Untuk soal nomor 1, banyak sis-
sentase siswa di bawah standar (level 1 dan 2) dan wa pada patokan standar adalah 4 siswa atau sebe-
di atas standar (level 4 dan 5). Siswa dianggap da- sar 16,67%. Dari gambar di atas diketahui pula ba-
pat bernalar dan berkomunikasi matematika jika nyak siswa dengan kemampuan bernalar dan ber-
persentase di atas standar lebih besar daripada per- komunikasi matematika di bawah standar sebanyak
sentase di bawah standar. Demikian juga sebalik- 4 siswa atau sebesar 16,67%. Sedangkan banyak
nya. Siswa dianggap belum mampu bernalar dan siswa dengan kemampuan bernalar dan berkomuni-
berkomunikasi matematika jika persentase di ba- kasi matematika di atas standar sebanyak 16 siswa
wah standar lebih besar dari persentase di atas stan- atau sebesar 66,67%. Karena persentase siswa di
dar. Berikut adalah tabel soal penalaran dan komu- atas standar lebih besar dari siswa di bawah standar
nikasi yang diberikan pada siswa: maka dapat dikatakan bahwa siswa mampu mela-
kukan penalaran dan berkomunikasi matematika
Tabel 9 Soal Penalaran dan Komunikasi dengan baik.
Untuk soal nomor 2, banyak siswa pada pa-
No Soal tokan standar adalah 6 siswa atau sebesar 25%. Da-
Bagilah garis berikut menjadi 6 bagian yang
ri gambar di atas juga diketahui bahwa banyak sis-
sama panjang! (gunakan jangka dan penggaris) wa dengan kemampuan bernalar dan berkomunika-
1
si matematika di bawah standar sebanyak 8 siswa
atau sebesar 33,33%. Sedangkan banyak siswa de-
Temanmu mengatakan perban- ngan kemampuan bernalar dan berkomunikasi ma-
dingan segmen garis pada segi- c
a tematika di atas standar sebanyak 10 siswa atau se-
tiga di samping adalah d
2 b besar 41,67%. Karena persentase siswa di atas
a c
= . Benarkah pendapat standar lebih besar dari siswa di bawah standar ma-
b d
temanmu tersebut? Beri alasan! ka dapat dikatakan bahwa siswa mampu melaku-
1 kan penalaran dan berkomunikasi matematika de-
Lihat gambar berikut. Bagai- ngan baik.
3 mana kamu menjelaskan bah-
Untuk soal nomor 3, banyak siswa pada pa-
wa ∠1 = ∠2? 2 tokan standar adalah 1 siswa atau sebesar 4,17%.
Dari gambar di atas juga diketahui bahwa banyak
siswa dengan kemampuan bernalar dan berkomuni-
Gambar di bawah ini menampilkan diagram kasi matematika di bawah standar sebanyak 3 sis-
persentase banyaknya siswa pada masing-masing wa atau sebesar 12,50%. Sedangkan banyak siswa
soal untuk setiap levelnya. dengan kemampuan bernalar dan berkomunikasi
matematika di atas standar sebanyak 20 siswa atau
80 sebesar 83,33%. Karena persentase siswa di atas
70 standar lebih besar dari presentase banyak siswa di
60
bawah standar maka dapat dikatakan bahwa siswa
50
40 mampu bernalar dan berkomunikasi matematika
30 dengan baik.
20 Melihat fakta yang tersebut di atas, maka bi-
10 sa dikatakan bahwa kemampuan siswa dalam ber-
0 nalar dan berkomunikasi matematika baik. Hal ini
Level 1 Level 2 Level 3 Level 4 Level 5
Soal 1 Soal 2 Soal 3
terlihat dari ketiga soal yang diberikan memberikan
informasi bahwa presentase siswa di atas standar
Gambar 1 lebih besar daripada persentase siswa di bawah
Persentase Level Penalaran dan Komunikasi Siswa standar.
80 JURNAL PENDIDIKAN INOVATIF VOLUME 2, NOMOR 2, MARET 2007
KESIMPULAN
Ternyata ada banyak cara yang dapat digu-
nakan untuk meningkatkan kemampuan siswa da-
lam bernalar dan berkomunikasi. Salah satunya ya-
itu dengan memantapkan diri siswa sedini mungkin
di tingkat sekolah. Matematika sebagai penyum-
bang terbesar dalam membentuk daya pikir yang
logis memberikan porsi yang besar bagi siswa da-
lam menajamkan daya nalar dan komunikasi siswa.
Hal ini terlihat dari penetapan aspek penalaran dan
komunikasi matematika sebagai pilar utama peni-
laian matematika. Belum lagi hasil penelitian yang
menunjukkan hasil demikian. Sehingga tidak ada
salahnya jika matematika memberikan kontribusi
yang sangat berarti dalam membangun daya nalar
dan komunikasi.
SARAN
Matematika terbukti telah memberikan kon-
tribusi penting dalam membangun daya nalar dan
komunikasi siswa. Namun, perlu adanya kolaborasi
antar disiplin ilmu sehingga daya nalar dan komu-
nikasi yang sudah tumbuh dapat dipertajam lagi.
Tentu saja peran mata pelajaran bahasa Indonesia
dan Ilmu Sosial sangatlah diharapkan untuk men-
dukung tertanamnya daya nalar dan komunikasi
yang unggul bagi siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Pikiran Rakyat. 2004. Soal UAN Matematika Tidak
Mendidik, (Online), (www.kompas.com, diak-
ses tanggal 23 November 2006)
Sa’dijah, C. 2006. Penilaian Berbasis Kelas. Ma-
kalah dalam format Powerpoint.
Tarmidi, R. D. S. 2006. Matkita: Profil, (Online),
(www.matkita.com, diakses tanggal 23 No-
vember 2006)
Wahyudin & Sudrajat. 2003. Ensiklopedi Matema-
tika dan Peradaban Manusia. Jakarta: Tatity
Samudra Berlian