Abstrak

Makalah ini membahas Asperger syndrome dan Teori Beban Kognitif, serta membuat link
ke mengajar relevansi dan kelas implikasi. Saat ini diakui bahwa orang-orang dengan
Asperger mungkin memiliki daftar sensorik gangguan (yaitu, kelebihan indrawi),
bagaimanapun, ini juga dapat diperluas ke Teori Beban Kognitif. Itu makhluk, Teori
Beban Kognitif dapat menimbulkan pemahaman lebih lanjut dari potensi 'kelebihan' yang
terjadi di pikiran orang-orang dengan sindrom Asperger (yaitu, memori kerja yang
berlebihan).

Kata kunci
Kognitif Beban Teori; memori kerja; Asperger syndrome, pendidikan, daftar sensorik,
overload kognitif

Pendahuluan
Dalam pendidikan kita sering mencoba untuk memahami bagaimana siswa terbaik
belajar, namun, ketika proses transfer register sensorik siswa untuk memori kerja
terganggu dengan cara apapun siswa dapat menjadi kognitif kelebihan beban, dan belajar
menjadi terhalang karena batas-batas pikiran (yaitu, bekerja kapasitas memori). Kertas
berikut pertama akan menentukan memori, Teori Beban Kognitif dan sindrom Asperger;
dari sana diskusi akan membahas bagaimana semua ini bisa berdampak setiap lain untuk
mempengaruhi kemampuan siswa untuk belajar secara efektif dan efisien, sementara juga
mengatasi implikasi kelas.

Memori
memori berkaitan dengan cara di mana kita dapat menyimpan informasi dari waktu ke
waktu, melalui ide pengolahan informasi (Vialle, Lysaght & Verenikina, 2012).
Pengolahan informasi pertama dimulai dengan register sensorik, dimana informasi dari
lingkungan kita saat ini (rangsangan, seperti bau, rasa, suara, gambar dan sentuhan)
diterima oleh indera - diadakan di register sensorik untuk waktu singkat (dua lima detik)
(Howard & Walton, 2015; Snowman, McCown & Biehler 2011). Jika kita menerapkan
memperhatikan informasi tertentu dalam sensorik mendaftar akan mentransfer ke dalam
memori kerja, di mana informasi diadakan selama kurang lebih dua puluh detik dan
memiliki kapasitas terbatas (Miller, 1994; Snowman, McCown & Biehler, 2011; van
Merriënboer & Sweller, 2005;. muda et al, 2014). Melalui penggunaan teknik seperti
latihan dan citra visual, informasi dalam memori kerja dapat ditransfer ke dalam memori
panjang-istilah, yang memiliki kapasitas teoritis tidak terbatas - di sini informasi secara
permanen tersimpan (Snowman, McCown & Biehler, 2011).

Kognitif Beban Teori (CLT)

Teori beban kognitif pertama kali dikemukakan oleh John Sweller, yang berkaitan dengan
unsur-unsur yang dapat membanjiri siswa karena mereka mempelajari tugas (Paas, Renkl
& Sweller, 2004). CLT mengasumsikan bahwa manusia memiliki memori bekerja -
mengacu pada kapasitas otak untuk penyimpanan sementara dan pengolahan informasi
(van Merriënboer & Sweller, 2005; Vialle, Lysaght & Verenikina, 2012). Namun,
memori kerja memiliki kapasitas terbatas (tujuh plus atau minus dua unit informasi;
Miller, 1994), di mana informasi hanya berlangsung selama sekitar dua puluh detik
kecuali perhatian diterapkan, memungkinkan informasi yang akan dikodekan ke dalam
memori jangka panjang (Miller 1994; van Merriënboer & Sweller, 2005). Kelebihan
kognitif mengacu pada saat pelajar menjadi kewalahan oleh jumlah atau kesulitan
informasi dalam memori kerja mereka, sehingga kesulitan jika pemahaman atau berhenti
untuk belajar. Tujuan keseluruhan dari CLT adalah untuk membantu proses pengkodean
informasi ke dalam memori jangka panjang, sehingga skema (struktur pengetahuan) dapat
dikembangkan, dengan menghindari kelebihan beban kognitif dalam memori kerja
(Bingham & Kahl, 2013;. Yeh et al, 2012). Sebagai contoh, salah satu teknik yang sering
digunakan oleh guru untuk mengurangi kelebihan kognitif untuk menyajikan informasi
dengan cara yang membantu siswa dalam 'chunking' informasi dan dengan demikian
mengelola beban kognitif mereka (Munyofu et al, 2007;. Pociask, Morrison & Reid,
2013).

Sindrom Asperger
syndrome Asperger (AS) adalah gangguan perkembangan saraf kronis yang
mempengaruhi kemampuan untuk berinteraksi sosial dan berkomunikasi, sehingga dalam
kisaran terbatas dari perilaku dan / atau kepentingan (Woodbury-Smith & Volkmar,
2009). Individu dengan AS mengalami beberapa derajat dari gangguan pengolahan
sensorik (SPD), yaitu, kemampuan mereka untuk memproses informasi melalui daftar
sensorik mereka terganggu dalam beberapa bentuk, yang mempengaruhi kemampuan
mereka untuk menanggapi atau terlibat dengan lingkungan sekitar (Shankar, 2013).
Orang dengan AS mungkin mengalami hipersensitivitas atau hypokepekaanke salah satu
dari lima indera; misalnya, sentuh mengakibatkan tidak suka berbeda untuk kain tertentu
(hipersensitivitas) (NAS, 2015). Selain itu, individu dengan AS sering berjuang untuk
memahami lingkungan sosial mereka karena gangguan sensorik mereka, yang
mengakibatkan kurangnya pemahaman perilaku sosial yang sesuai / aturan (Dunn, Myles
& Orr, 2002; Shankar, 2013).

Menghubungkan pertimbangan
Ketika seorang individu kognitif kelebihan beban, yaitu, sistem memori kerja di luar
kemampuan (tujuh plus atau minus dua unit informasi), kemampuan mereka untuk belajar
terganggu (Zhang, 2013). Demikian pula, ketika mendaftar sensorik siswa terganggu
dengan cara apapun, seperti melalui over-responsivitas atau di bawah-responsivitas,
belajar / pemahaman juga dapat terganggu (O'Donnell et al., 2012). Sebagai contoh,
individu dengan AS telah mencatat hypersensitivities dan / atau hyposensitivities -
sensitivitas tersebut dapat dikaitkan dengan mempengaruhi kemampuan siswa untuk
belajar dan fungsi untuk kinerja yang optimal (Shankar, 2013). Hal ini dapat dilihat di
Dunn, Myles dan penelitian Orr (2002), mencatat bahwa individu dengan AS melaporkan
bahwa karena hipersensitivitas mereka untuk bau dan sentuhan sebagai anak mereka tidak
dapat menjadi dekat dengan ayah mereka karena bau kopinya dan menemukan
scratchiness jenggotnya tertahankan. Hal ini juga dikenal sebagai indera 'berlebihan', di
mana satu atau lebih dari indra tubuh (misalnya, bau, rasa, pendengaran, penglihatan,
keseimbangan, kesadaran tubuh, sentuhan) mengalami overstimulasi, sehingga
berdampak kemampuan individu untuk membuat makna dari pengalaman (North Shore
Pediatric Therapy, 2014). Namun, register sensorik memiliki kapasitas terbatas, di mana
segala sesuatu dalam lingkungan individu sedang merasakan (misalnya, pakaian kulit,
kebisingan latar belakang), namun, perlu perhatian diterapkan untuk pelajar untuk
menjadi sadar menyadari hal itu (yaitu, telah pindah ke memori kerja) (Young et al.,
2014). Hal ini menunjukkan bahwa itu adalah memori kerja menjadi kelebihan beban
daripada memori sensorik, seperti terlalu banyak informasi sedang diproses dari sensorik
mendaftar / memori dan penyaringan ke dalam memori kerja, mengakibatkan kelebihan
kognitif. Misalnya, satu orang dengan AS mencatat bahwa sensitivitas untuk setelan
menyebabkan dia tidak mampu bekerja dalam pekerjaan yang diperlukan jas, karena ia
tidak dapat melakukan pekerjaannya karena ketidaknyamanan materi (Dunn, Myles
& Orr, 2002 ), menunjukkan ia tidak mampu untuk fokus pada tugas lain sebagai
ingatannya bekerja dipenuhi dengan informasi dari indera taktil nya. Selain itu, (2004)
penelitian Myles et al. Ditemukan lebih-kepekaan terhadap sentuhan (touch)
mengakibatkan kejanggalan dan kecanggungan untuk siswa dengan AS.
Memahami juga dapat terganggu ketika mendaftar sensorik siswabawah di-
stimulated, misalnya, Myles et al. (2004) juga menemukan bahwa AS siswa sering
tampaknya mengalami kesulitan memproses informasi pendengaran, sehingga membuat
situasi sosial membingungkan / sulit (Dunn, Myles & Orr, 2002). Namun, juga telah
sering dicatat untuk siswa dengan AS untuk memiliki hiper-sensitivitas untuk berisik /
lingkungan keras (misalnya, Tippett, 2004). Kepekaan dan pengalaman tersebut dapat
mengakibatkan siswa menjadi tertekan dan jauh dalam upaya untuk menghindari
mengalami hyporsentivities atau hyersentivities seperti, sebagai salah satu individu
menggambarkannya sebagai tidak pernah mengetahui “apa hal yang mengerikan yang
mungkin terjadi selanjutnya”, seperti seseorang menyentuh Anda atau berteriak
(Menzinger & Jackson, 2009, hal. 171). Secara keseluruhan, ini menunjukkan bahwa
ketika individu dengan gangguan sensorik transfer register (yaitu, proses transfer ke
memori kerja), seperti pada mereka dengan AS, dapat mengakibatkan terlalu banyak
informasi yang diteruskan dari register sensorik, sehingga dalam memori kerja menjadi
kelebihan beban dan kemampuan untuk belajar secara optimal dan efektif merusak.
Implikasinya adalah bahwa ada potensi untuk CLT untuk lebih pemahaman kita tentang
'kelebihan' yang terjadi dalam pikiran siswa dengan AS (yaitu, memori kerja yang
berlebihan).

Implikasi pendidikan
Seperti halnya mahasiswa, terutama mereka dengan kebutuhan yang luar biasa, adalah
penting bahwa guru diperuntukkan / mengakomodasi untuk berbagai kebutuhan seperti
(Woodcock, Dixon & Tanner, 2013). Salah satu cara ini dapat dilakukan adalah dengan
menjadi sadar profil sensorik masing-masing siswa, terutama yang pada spektrum
autisme atau dengan AS, agar dapat secara optimal menyediakan kebutuhan masing-
masing siswa (O'Donnell et al., 2012). Hal ini penting untuk dicatat, bagaimanapun,
bahwa setiap anak dengan AS memiliki profil sensorik yang berbeda; tidak ada dua anak
yang sama, karena itu mereka akan memiliki kepekaan yang berbeda (NAS, 2014).
Sebuah penilaian profil sensorik dapat dilakukan oleh seorang dokter, dengan siswa dan
 orang tua, dari mana laporan akan dibuat. Ini, kemudian, menunjukkan pentingnya
memiliki komunikasi terbuka dengan orang tua yang memiliki anak dengan AS / autisme
untuk memastikan kebutuhan siswa terpenuhi tepat (Attwood, 2007). Misalnya,
mengadakan pertemuan sebulan sekali dan kebijakan pintu terbuka dalam kasus siswa
menampilkan setiap kepekaan tertentu atau kebutuhan di rumah yang mungkin tidak jelas
di lingkungan sekolah.
Setelah guru menyadari profil sensorik siswa mereka, menyediakan lingkungan /
daerah yang meminimalkan stimulasi berlebihan akan membantu dalam memungkinkan
siswa untuk fokus pada tugas yang diinginkan (Myles et al., 2000). Misalnya, jika
mahasiswa tertentu dengan AS memiliki hipersensitivitas terhadap bau tertentu, seperti
kopi atau parfum, hindari memakai parfum dan minum kopi ketika dekat mereka atau,
jika siswa adalah hipersensitif untuk menyentuh, menghindari bahan apapun dalam kelas
yang mengiritasi mereka atau memungkinkan penggunaan pena daripada pensil (untuk
mengurangi getaran) (MACSWD, 2006; NAS 2014). Untuk AS siswa dengan
hipersensitivitas terhadap suara, penyediaan penutup telinga saat bekerja adalah pilihan
(MACSWD, 2006). Menyediakan siswa dengan hyposensitivity rangsangan pendengaran
dengan petunjuk visual yang dapat membantu dalam berkomunikasi petunjuk efektif,
sebagai rangsangan visual telah ditemukan untuk menjadi kekuatan bagi AS siswa
(MACSWD 2006; Menzinger & Jackson 2009). Menzinger dan Jackson (2009) secara
khusus dicatat bahwa hal itu juga mungkin ideal untuk memberikan didirikan 'tempat
aman' untuk siswa / s untuk pergi ketika tertekan / kewalahan. Menyediakan AS siswa
dengan program yang jelas dan peringatan dari setiap gangguan (misalnya, suara
eksternal seperti vacuum cleaner atau bor) akan membantu dalam menurunkan tekanan
(yaitu, lebih-stimulasi) dengan menyediakan siswa dengan kesempatan untuk
menghindari rangsangan tersebut. Terakhir, adalah penting bahwa rekan-rekan menyadari
AS kepekaan siswa. Dalam kasus dicatat oleh Menzinger dan Jackson (2009), salah satu
siswa dengan AS menjadi begitu gelisah dan cemas oleh kebisingan lain siswa bahwa
mahasiswa AS menggunakan kekerasan untuk menghentikan hal itu terjadi lagi.
Membina pemahaman dan kelas yang mendukung sangat penting, untuk membantu
dalam mengurangi tekanan dan / atau bullying. Teknik tersebut dapat tampil sederhana,
namun mereka dapat membuat perbedaan yang signifikan untuk pengalaman belajar
siswa. Siswa dengan AS mungkin menjadi tegang, cemas, mudah terganggu dan off-tugas
dalam lingkungan sensorik-stimulating (yaitu, kelas) tanpa langkah yang tepat yang
dimasukkan ke dalam tempat (MACSWD, 2006; Attwood 2013; Menzinger & Jackson,
2009).

Kesimpulan
Sebagai guru, penting untuk menyadari kebutuhan belajar masing-masing siswa. Dalam kasus
siswa dengan AS, sangat penting untuk menyadari profil sensorik mereka untuk mengakomodasi
tepat. Jika ini tidak terjadi, seorang mahasiswa, terutama satu dengan AS, mungkin memiliki
daftar sensorik hipersensitif mengakibatkan sejumlah besar informasi dari satu atau lebih dari
indra penyaringan ke dalam memori kerja dan mungkin mengakibatkan kelebihan beban kognitif
dan ketidakmampuan untuk bekerja efektif dan efisien, sehingga menciptakan penghentian
informasi yang dikodekan ke dalam memori panjang-istilah. Oleh karena itu, setiap orang
mengetahuinya dari potensi kognitif 'kelebihan' yang terjadi dalam memori kerja dari para
pelajar dengan AS perlu lebih dipahami dan dipenuhi. Untuk saat ini, pemahaman saat ini dapat
membantu pendidik dalam menampung, melalui sederhana namun efektif strategi, seperti
menghindari penggunaan parfum bagi siswa dengan hipersensitivitas terhadap bau dan / atau
memungkinkan penggunaan penutup telinga saat bekerja jika mereka hipersensitif terhadap
suara. Namun, komunikasi terbuka dengan orang tua dan pengasuh juga akan memungkinkan
guru untuk secara efektif memenuhi dan menyadari siswa kebutuhan, karena, sebagai guru, itu
adalah tanggung jawab kita untuk mendukung semua siswa kebutuhan sehingga mereka dapat
mencapai potensi penuh mereka (UNESCO , 2001;. Woodcock et al, 2013).