HASIL DARI PISA 2015 INDONESIA Sejak berpartisipasi dalam PISA dalam sains di Indonesia telah

mengalami tahun 2000, pendidikan 2012 dan transformasi yang luar biasa untuk menciptakan
fondasi bagi pembangunan yang makmur dan berkelanjutan. Antara tahun 2015 saja, kinerja sains di
kalangan siswa berusia 15 tahun meningkat sebesar 21 poin skor. . Hal ini menjadikan Indonesia
sebagai sekolah dengan peningkatan tercepat kelima di antara 72 yang ikut serta dalam
perbandingan ini. Kecepatan inovasi sains dan teknologi semakin meningkat. jadi sangat penting
bahwa negara-negara mempersiapkan lebih banyak bakat muda untuk pekerjaan di bidang ilmu
band dan untuk banyak pekerjaan lain dengan dimensi sains Tapi pemahaman sains sangat penting
bagi setiap orang, bukan hanya ilmuwan. Entah membeli pasta gigi, mendaur ulang limbah
bousehold atau berbicara tentang pemanasan global. kita terus-menerus dibombardir oleh klaim
berbasis sains dan Kita semua harus bisa memisahkan substansi dari spin. identitas dan tingkat
penilaian dan Indonesia juga telah melihat peningkatan yang kuat dalam matematika dan
peningkatan pembacaan moderat. Yang sama pentingnya, siswa-siswa di Indonesa wlio telah
mencapai Kelas 10 pada usia 15 tahun secara signifikan mendahului jika Indonesia dapat mengikuti
perkembangan anak-anaknya yang lahir hari ini memiliki kinerja yang tidak sesuai dengan kinerja
sains rekan-rekan mereka di industri. dunia pada tahun 2030. tahun untuk pendidikan Tujuan
Pembangunan Berkelanjutan Perserikatan Bangsa-Bangsa mengharapkan setiap siswa mendapatkan
manfaat dari kualitas. Perspektif global itu penting karena karena Indonesia bergabung dengan
masyarakat global. Kesuksesan pendidikannya bukan hanya sekedar perbaikan dengan standar
nasional. Tapi tentang bagaimana anak-anak Indonesia cocok dengan anak-anak nuound dunia.

Angka partisipasi di Indonesia telah meningkat selama dekade terakhir bahkan ketika populasi telah
tumbuh. Statistik nasional menunjukkan bahwa tingkat partisipasi siswa kelas 13-15 tahun telah
meningkat dari 88% siswa pada tahun 2011 menjadi hanya empat tahun kemudian (starisucs
Indonesia, 20151). Kenaikan ini konsisten dengan peningkatan cakupan cakupan PISA yang
8mengukur proporsi anak berusia 15 tahun di negara yang memenuhi syarat untuk duduk dalam
penilaian, yaitu mereka yang terdaftar di sekolah pada usia 7 atau di atas yang memiliki PISA
wilayah. meningkat sebesar 15 poin persentase di Indonesia sejak tahun 2006. Melihat negara-
negara di negara-negara tersebut lebih tinggi dari Cl9 di Vietnam dan sekarang berada di bawah
tingkat cakupan lhat Indonesia (68 dari Thailand (72%. Jika cakupan yang langka akan tetap sama
dengan ube siklus PISA, peningkatan kinerja akan jauh lebih besar di Indonesia. Sebenarnya, kinerja
dalam sains adalah rata-rata orang tua berusia 15 tahun di Indonesia - termasuk semua anak berusia
15 tahun di negara ini, bukan hanya orang-orang yang tercakup dalam PISA sampel memiliki nsen
sebesar 69 poin skor sejak tahun 2006lompatan terbesar ketiga di antara semua sistem sekolah yang
berpartisipasi dan kurang lebih sama dengan dua tahun masa pendinginan Perbaikan serupa diamati
pada bacaan dan matematika

https // www bps go.idninkrableDinamis / view / id / 10SA OECD 2016 Innen

Hasil Catatan Negara dari PISA 2015 Indonesia Pada tahun 2011, PDB per kapita di Indonesia adalah
sekitar seperempat PDB per kapita rata-rata dalam hitungan oECD, seperdelapan PDB per kapita di
negara tetangga Singapura, setengah PDB per kapita di Thailand. dan 50 lebih tinggi dari PDB per
kapita pada saat bersamaan. persentase 35-4 tahun. di Indonesia yang berpendidikan tinggi lebih
sering daripada rata-rata di negara-negara OECD Tabel 12.11) Perbedaan ini harus diperhitungkan
saat membandingkan kinerja akademik anak-anak berusia 15 tahun di Indonesia dengan rekan-rekan
mereka di negara lain. Meningkatnya jumlah negara peserta PISA dan negara-negara dengan
pertumbuhan PDB per kapita yang serupa ke Indonesia bersamaan dengan peningkatan akademis
Indonesia, di mana kinerja sains di Indonesia sekarang berada di atas beberapa sistem sekolah yang
berpartisipasi dalam PISA 2015 di Indonesia yang telah memulai sekolah menengah (kelas 10 atau di
atas berkinerja lebih baik dalam sains dengan rata-rata jarak tempuh 45 poin di atas rekan-rekan
mereka masih di kelas 9 atau di bawah Ini penting karena lebih dari setengah siswa sampel di
Indonesia berada di kelas 9 atau di bawah Tabel A2 1a) PISA 2015 juga tanya siswa tentang
keyakinan mereka tentang sifat pengetahuan sains dan validitas meliod ilmiah penyelidikan (secara
kolektif dikenal sebagai belintang epistemis). Srudents yang keyakinan epitemucnya sesuai dengan
pandangan terkini tentang namre sains dapat dikatakan nilai pendekatan ilmiah untuk penyelidikan.
Pada siswa kurang mungkin dibandingkan dengan snudetits di seluruh negara-negara OECD untuk
menyetujui pandangan tentang teknologi sains, terutama tentang gagasan ilmiah busur yang
berkembang. Misalnya, sekitar enam dari sepuluh siswa iu Indonesia melaporkan bahwa gagasan
dalam buku sains atau sains terkadang berubah. delapan dari sepuluh snudents di negara-negara
oECD Tabel 12.12 a

PISA 2015 bertanya kepada siswa tentang pekerjaan apa yang mereka harapkan akan mereka
kerjakan saat berusia 30 tahun. Meskipun banyak anak berusia 15 tahun tidak yakin tentang masa
depan mereka, hampir satu dari empat siswa di seluruh negara-negara OECD menolak bahwa Lhey
berharap untuk bekerja dalam pekerjaan Liat membutuhkan lebih banyak ilmu pengetahuan
melampaui pendidikan wajib, dibandingkan dengan sekitar satu dari tujuh siswa (15% di Indonesia
(Tabel 13.10a) Namun, siswa yang berprestasi lebih baik dalam sains lebih cenderung untuk berkarya
dalam karir sains, dengan 13% berprestasi rendah dan 31% siswa yang perfom di Level di Indonesia
mengharapkan untuk mengejar karir yang berhubungan dengan sains. Tabel 13.10b) Sekalipun
saham laki-laki dan anak laki-laki yang sama diharapkan dapat bekerja dalam karir sains, anak laki-
laki dan perempuan cenderung memikirkan bekerja di berbagai bidang sains. Di semua negara, anak
perempuan menganggap diri mereka sebagai profesional kesehatan daripada anak laki-laki; dan di
hampir semua negara, anak laki-laki melihat diri mereka sebagai profesional TIK. ilmuwan atau
insinyur lebih banyak daripada anak perempuan. Anak laki-laki lebih dari Nvice cenderung menyukai
gadis-gadis untuk bekerja sebagai insinyur, ilmuwan, atau arsitek sains dan profesional mesin
mesin). rata-rata di seluruh negara OECD hanya 4 perempuan. tapi 4,7% anak laki-laki, berharap bisa
bekerja sebagai profesional TIK. Gadis hampir tiga kali lebih mungkin untuk bekerja sebagai dokter,
petugas vererin atau perawat (profesional ealuh di Indonesia perbedaan gender lebih menonjol
daripada di seluruh negara-negara OECD. Sebanyak 22% anak perempuan di Indonesia melaporkan
bahwa mereka mengharapkan untuk mengejar karir dalam sains dibandingkan dengan 9 anak laki-
laki Tabel L3.10b). Lebih dari 9 dari 10 gadis Indonesia yang berharap dapat bekerja dalam pekerjaan
yang berkaitan dengan sains membayangkan diri mereka bekerja sebagai petugas kesehatan Tabel
13 11a-d)

Rata-rata di seluruh jumlah OECD, 94% siswa reponed bahwa mereka mengikuti setidaknya satu
kursus sains per minggu. Tapi itu berarti setidaknya sekian juta siswa berusia 15 tahun tidak
diharuskan mengikuti pelajaran sains. Di Indonesia, 96% siswa melaporkan setidaknya sepuluh orang
sosio per minggu (Tabel yang melaporkan atau kelas sains sekolah lebih mungkin berada di sekolah
Di Indonesia, siswa di sekolah tertinggal lima persen lebih mungkin daripada siswa di sekolah yang
diuntungkan tidak ada Ikuti pelajaran sains: mengubah lebih banyak kursus sains dapat membantu
siswa yang kurang beruntung untuk menutup kesenjangan perfommance dengan rekan-rekan
mereka yang diuntungkan Tabel 2 Kegiatan ekstrakurikuler terkait sains, seperti klub sains dan
kompetisi, membantu konsep ilmiah siswa, meningkatkan minat pada sains dan bahkan memelihara
funne Untuk seluruh negara OECD, di sekolah yang menawarkan kompetisi sains memiliki nilai 36
poin siswa yang lebih tinggi (D OECD 2016

Hasil Catatan Negara Indonesia dari sains PISM dan 55% lebih cenderung bekerja di bidang sains
yang berhubungan dengan pekerjaan daripada siswa di sekolah yang melakukan kegiatan yang tidak
ditawarkan. Di seluruh negara OECD, 39% siswa sekolah klub dan 66% klub paling banyak menghadiri
sekolah yang menawarkan kompetisi sains. Ilmu pengetahuan yang biasanya ditawarkan di negara-
negara Asia Timur dan ekonomi, sementara kompetisi sains paling sering dipasarkan di beberapa
negara Eropa Timur Eropa, lebih banyak siswa menghadiri kegiatan sekolah cience club daripada
oECD dengan 5% siswa mengubah sekolah Lhar menawarkan dan siswa yang menghadiri sekolah
yang menawarkan Kompetisi sains Tabel IL21) Di Indonesia, sekolah yang diuntungkan dari klub sains
lebih sering daripada sekolah yang kurang beruntung, yaitu Tabl LI 2.12) Misalnya, sementara 29%
siswa yang terdaftar di sekolah yang kurang beruntung ditawarkan klub sains 75% siswa berbakat di
sekolah yang diuntungkan ditawarkan Aktivitas saya. Dan sekolah siswa yang menawarkan nilai
klasemen klub sekolah lebih tinggi daripada sains (16 poin lebih tinggi untuk akuntansi dan profil
sosio-ekonomi dibandingkan dengan kepala sekolah di sistem sekolah lainnya. Prinsipal di Indonesia
lebih memperhatikan kualitas dan kekurangan sumber daya material di sekolah mereka Misalnya
33% siswa di Indonesia mengubah sekolah yang anggotanya menganggap bahwa kemampuan untuk
memberikan instruksi sangat banyak dikaitkan dengan kurangnya materi pendidikan dibandingkan
dengan 6% siswa di seluruh OECD dan 17% siswa di Thailand Tabel LL6.1)

Dibandingkan dengan prinsipal di negara bagian PISA lainnya, di Indonesia, Indonesia merupakan
lingkungan sekolah yang positif. satu di mana kurangnya pengetahuan para siswa dan guru,
penggunaan alkohol oleh siswa. Kejahatan intimidasi dan absensi leacher hampir tidak menghambat
pembelajaran siswa (Tabel IL312 dan II Seperti di negara-negara tetangga, termasuk Singapura,
Thailand dan Vietnam, siswa di Indonesia melaporkan iklim pendisiplinan yang lebih positif dalam
pelajaran sains daripada rata-rata di negara-negara oECD (Tabel 113.10). Iklim pendisiplinan positif
adalah satu di mana ada sedikit kebisingan dan gangguan, siswa mendengarkan guru mereka, dan
siswa mulai bekerja tepat setelah pelajarannya Sekitar empat dari sepuluh siswa di Indonesia
mendaftarkan sebuah sekolah swasta, jauh lebih banyak daripada rata-rata negara anggota oECD
dan negara tetangga. Tailand dan Vietnam (Tabel IL4.6 Tidak seperti kebanyakan sistem sekolah lain
yang berpartisipasi dalam PISA, termasuk Thailand, snudents Indonesia dengan status sosial
ekonomi rata-rata lebih cenderung menghadiri sekolah negeri daripada yang diuntungkan secara
sosial ekonomi dan kurang beruntung (Tabel ml 10) Siswa Indonesia di sekolah negeri mendapatkan
16 ponts hgher dalam sains daripada siswa di sekolah swasta s, aner akuntansi untuk status sosio-
ekonomi.