Tugas

KURIKULUM DAN PENGEMBANGAN MATERI AJAR BAHASA DAN

SASTRA INDONESIA

(Bagaimana Penulis Menulis: Testimoni Dari Penulis )

OLEH

WA ODE MUNA

G2O1 17 020

KELAS : GENAP ( B )

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS HALU OLEO

KENDARI

2017
 BAGAIMANA PENULIS MENULIS: TESTIMONI DARI PENULIS
Pengantar
Sekelompok penulis bahan ELT dari seluruh dunia bertemu di Oxford pada
bulan April 1994 untuk Kursus Spesialis Dewan Inggris dengan penulis dan penerbit
Inggris. Akun pribadi dari proses penulisan yang membentuk artikel ini diambil dari
pencarian dan korespondensi dengan peserta kursus dan tutor, dan teman mereka.
Laporan tersebut dipresentasikan seperti yang tertulis, dan dikelompokkan
secara tematik.

Menulis Bersama
Sebagian besar penghitung telah menulis pada beberapa waktu, atau selalu,
sebagai anggota tim. Laporan mereka tentang penulisan kolaboratif menyoroti
pentingnya membangun tim, serta perbedaan dalam praktik kerja. Tim penulisan
sering disusun oleh penerbit dan cukup banyak 'mengenal Anda' perlu dilakukan
sebelum menulis dapat dimulai. Aturan praktis yang kasar adalah tim yang
mengerjakan materi pelengkap itu seperti perselingkuhan, bekerja sama dengan tim di
buku catatan lebih seperti sebuah pernikahan! 'Mengenal Anda' bekerja pada tingkat
yang berbeda, dan respon bersama terhadap pengalaman sama pentingnya dengan
penilaian prasangka metodologis. Tim yang telah mengajar bersama adalah hal yang
biasa, dan memiliki kepala mulai pada kedua tingkat, meskipun dapat dikatakan
bahwa untuk benar-benar mulai menulis sekaligus dan untuk saling mengenal saat
Anda menulis sama efektifnya.
'Menulis bersama berarti apa yang dikatakan: duduk di meja bersama. Kami
bertemu untuk satu malam penuh pada suatu waktu dan sangat ketat dengan diri kita
sendiri-tidak ada gosip atau obrolan, hanya bekerja. Gagasan datang kepada Anda
setiap saat, dan mengumpulkan materi yang dapat Anda lakukan sendiri, namun
proses penulisan yang sebenarnya adalah sesuatu yang harus kita lakukan di ruangan
yang sama '.
'Apa yang kita lakukan adalah setiap rancangan satu unit (kita bekerja di
ruangan terpisah), berkonsultasi dengan yang lain hanya jika ada masalah rumit.
Kemudian masing-masing membaca unit yang lain dan mengkritiknya: terkadang
hanya ada sedikit obrolan, terkadang diperlukan perbaikan radikal. Kami di sini tidak
pernah memiliki masalah ego di daerah ini; Pasti sangat mengerikan (dan sangat
memakan waktu) jika Anda melakukannya. '
"Tidak ada pola tetap. Tapi penulisan sebenarnya pasti terjadi secara terpisah,
dari kejauhan. Idealnya tim penulis harus terlebih dahulu bertemu dan menyetujui
pendekatan dan metodologi secara keseluruhan. Kemudian mereka pergi untuk
menulis potongan mereka sendiri, yang bisa ditata secara teatrikal atau tidak terkait.
Daripada mereka bertemu secara teratur untuk mengomentari pekerjaan masing-
masing, dan pergi untuk memperbaiki potongan mereka dengan keuntungan umpan
balik. Tak perlu dikatakan lagi, kita membutuhkan pemain tim yang baik - yang
percaya diri, tapi tidak sombong, sehingga mereka bisa bereaksi positif terhadap
kritik. Ketika sampai pada finalisasi manuskrip itu, dibutuhkan seseorang dengan
sedikit wewenang untuk mengedit semuanya. Di sini saya berbicara tentang
pengembangan materi kelas untuk sebuah institusi, seperti universitas tempat saya
bekerja. Ketika sampai pada materi yang diterbitkan, penulis dapat menulis dengan
cukup mandiri. Saya baru saja selesai menulis buku latihan ujian dengan dua rekan
kerja dan kami hampir tidak bertemu dengan buku ini. '
"Tim buku teks kami terdiri dari anggota I3, enam bekerja untuk tingkat
menengah ke bawah dan tujuh untuk tingkat menengah atas. Ukuran tim agak tidak
biasa dan hilang dari orang, guru, inspektur, pelatih dan diri kita sendiri meragukan
hasil "mob-at-work".
Tentu saja ada kekurangan: ketidakcocokan antara gaya kerja individu, gaya
penulisan individu, unit yang tidak standar, waktu yang lebih lama dari biasanya
untuk keputusan karena kita harus memberi penghargaan pada gagasan setiap orang
untuk mencapai solusi yang disepakati, jika bukan oleh allmembers, namun oleh
mayoritas besar. Namun, jika rumus ini tetap berhasil, hal itu karena kita telah
menemukan lebih banyak keuntungan daripada kerugian: beragam gagasan (jenis
"pemicu" dan "template"), jangkauan informasi dan metodologi yang lebih luas.
sumber, negara, yang berarti area minat, konsepsi, gagasan, dan kepastian yang
berbeda bahwa sekali gagasan diterima, itu bagus.
Keputusan utama tentang isi buku, topik yang akan dibahas, keseimbangan
keterampilan, perlakuan kosa kata dan tata bahasa, dan masukan budaya dan
peradaban diambil dari keseluruhan tim. Merencanakan, menyiapkan tenggat waktu
dan melihat

Proses penulisan bahan

Bahwa ini terpenuhi, memperbarui semua anggota dan orang-orang yang
terkait dengan proyek mengenai kemajuan pekerjaan dan hasil, mengorganisir uji
coba materi, memastikan standarisasi, menghindari tumpang tindih, meninjau materi,
lokakarya (organisasi, manajemen dan laporan), dan hubungan dengan penerbit
adalah koordinator proyek dan konsultan Inggris.
Cara mengobrol yang telah kita sepakati adalah sebagai berikut:
• Selama lokakarya pertama: kelompok tersebut memutuskan topik, fungsi,
fokus keterampilan, perlakuan tata bahasa, kosa kata, format unit dan pelajaran.
Kemudian unit dialokasikan ke masing-masing anggota.
 • Penulis kembali ke kampung halaman mereka dan merancang unit yang
sesuai. Mereka mengirim mereka ke koordinator proyek untuk diperiksa. Konsultan
mereka untuk saran yang baik.
• Dalam waktu sekitar tiga bulan kelompok tersebut bertemu lagi dengan
koordinator proyek dan konsultan serta kesepakatan bersama untuk semua pelajaran
diperoleh.
'Saya menulis draf pertama yang saya berikan kepada rekan penulis untuk
mengomentari dan menyesuaikannya jika perlu. Jika saya terjebak untuk aktivitas
yang sesuai, rekan kerja saya sering menyediakannya. Ditto untuk bahan asli. Kami
bekerja di kejauhan saat kami menemukan bahwa ini menghindari pertengkaran
serius dan kami berdua bekerja lebih baik dan lebih cepat saat sendirian.
Keputusan akhir untuk mendekati dan puas adalah dengan saya sebagai
inisiator pekerjaan dengan keseluruhan gambaran keseluruhan metodologi,
perkembangan dan "jiwa" dari buku . Tanggung jawab untuk merevisi materi adalah
milik saya, sebagian karena alasan yang baru saja diuraikan dan sebagian karena
materi tersebut diujicobakan di institut tempat saya bekerja. '
'Satu-satunya pengalaman saya dalam co-authoring adalah ketika saya
menulis bagian dari buku guru untuk kursus ujian dan orang lain melakukan sisanya.
Masalahnya adalah bahwa saya menghadapi tenggat waktu baik untuk buku kursus
maupun untuk Buku Tes Praktik, dengan satu atau dua krisis lainnya terjadi pada
waktu bersamaan! Tinggal di luar negeri juga berarti bahwa komunikasi (pre-fax)
sangat mengerikan: Saya tidak pernah benar-benar berhasil mendiskusikan buku ini
dengan rekan penulis saya dan pada akhirnya produk itu menjadi produk editor apa di
Inggris yang memilih dari kedua kontribusi kami. Sarapan anjing yang sebenarnya,
dengan kata lain. '
'Kolega saya dan saya memutuskan topik untuk dikerjakan dan kami
berkumpul di ruangan yang sama dan mencoba menemukan bahan dan gagasan yang
sesuai (di perpustakaan kami). Kami juga membawa bahan dari rumah dan toko buku,
menyatukannya dan kemudian "bubar" untuk menyiapkan kegiatan. Kemudian kita
berkumpul lagi, memesan bagian kita, memutuskan bersama tentang ketertiban dan
kegunaan, dan setelah mencoba semuanya, kita membalikkannya (masing-masing
melihat bagian yang lain). Kemudian rekan kami mencoba materi kami dan memberi
kami umpan balik. '
"Bagi kami penulisan kolaboratif adalah kerja tim. Kami banyak membahas,
memutuskan apa yang akan kami masukkan dalam tulisan kami terlebih dahulu,
membuat garis besar dan kemudian mulai menulis. Materi tertulis, jika dikembangkan
secara terpisah, dibahas lagi. Kita semua setuju pada bahasa, konten dan presentasi
sebelum mereka benar. Revisi dilakukan dengan cara yang sama.
 Sangat sering seorang anggota tim menjadi juru tulis, dan menulis apa yang
orang lain mendiktekannya setelah diskusi yang terperinci.
Rekan paling senior biasanya memiliki pendapat akhir jika kita memiliki
perbedaan pendapat.
"Secara umum, saya merasa paling baik menyetujui pembagian kerja yang
mencerminkan kepentingan dan kekuatan masing-masing orang dan menyetujui
tenggat waktu. Kemudian draf dipertukarkan, komentar dibuat dan drafnya kembali
bekerja. Mungkin saya beruntung di rekan penulis saya, tapi ini Pola telah bekerja
dengan sangat baik untuk saya. Itu memang membutuhkan keterbukaan (kemauan
untuk berterus terang dan kemauan untuk menerima kritik konstruktif), tentu saja,
tapi manfaatnya sangat besar. '
"Saya memiliki pengalaman negatif dalam bekerja dengan rekan penulis yang
merupakan orang asing virtual dan mewakili negara yang menjadi tujuan buku ini. Ini
sering merupakan hubungan yang penuh dengan tekanan dan ketegangan yang
dihasilkan dari mendekati proyek dari sudut yang sama sekali berbeda. Kemudian
perubahan yang dibuat pada manuskrip sering dipandu oleh motif yang tidak terkait
dengan pertimbangan pedagogis. '
'Dengan materi EFL, ini adalah masalah menentukan jenis tugas atau unit
mana yang harus Anda tanggung. Masing-masing dari Anda harus membuat draf
untuk yang lain untuk dibaca dan dikomentari. (Keputusan akhir ada pada kunci
whoerver di versi final!) "Co-writing" ambigu dalam bahasa Inggris: "co-writing"
yang tepat (seperti pengajaran tim) Saya merasa sulit; Saya kira apa yang saya
lakukan adalah co-authoring, "
"Kami memiliki beberapa jenis gos yang berbeda untuk melihat pendekatan
mana yang paling sesuai untuk dikerjakan dalam" tim "dua orang. Sejauh ini kami
telah mencoba:

Proses penulisan bahan

• Bekerja sama (di rumah, di tangan lama) pada garis besar beberapa unit
sekaligus. Ini termasuk struktur dasar, "pot" gagasan, saran untuk teks, tapi tidak ada
detailnya. Kemudian masing-masing dari kita akan mengambil satu unit dan
menulisnya, meneruskannya untuk memberi komentar dan / atau menulis ulang
setelahnya.
• Membagi buku sampai babak pertama dan babak kedua. Melakukan
pertemuan makro untuk membahas silabus, topik, teks, dan kemudian pada dasarnya
melanjutkannya. Jelas setiap draft unit akan dikomentari oleh rekan penulis.
 • Satu orang melakukan n "makro" membuat sketsa (pada dasarnya bit
"kreatif") dan yang lainnya melakukan pengisian latihan, artbriefs rinci, kata-kata dari
Referensi bahasa dan "micros" lainnya.

Kami belum menemukan solusi yang tepat!

"Baru-baru ini dua dari kita telah mengerjakan beberapa materi percobaan
untuk penerbit. Kami berdua punya komputer yang kompatibel sehingga cara
kerjanya adalah setelah banyak pertemuan persiapan, kami masing-masing mulai
mengerjakan pelajaran yang berbeda. Kemudian kita akan mengemukakan disk yang
berisi draft kasar satu sama lain, dan alih-alih mengomentari hal itu, seperti yang
biasa kita lakukan saat semua itu ada, cukup menulis ulang pelajaran, menambahkan
atau memotong kadang-kadang, dan mengirimkannya kembali. Dengan cara ini kita
berakhir dengan satu unit pelajaran yang bukan milik orang lain. Kemudian kami
duduk bersama di satu komputer dan menyelesaikan semuanya, tata letak dan rubrik
stndardising dan sebagainya. Itu adalah cara yang sangat baik untuk bekerja, dan akan
lebih cepat lagi jika kita memiliki e-mail. "
Cara kerja sama jelas sesuatu yang menghuni penulis matrials. Dalam akun
yang diberikan di sini kita bisa membedakan pasangan yang bekerja sama,
berpasangan yang saling melengkapi, dan tim yang lebih besar dimana manajemen
proses penulisan menjadi sepenting tulisan itu sendiri. Sebagai tim penulis, semakin
besar manfaat yang diterimanya dari keragaman seringkali jauh lebih rendah daripada
dampak negatif dari ketidaksepakatan pribadi dan profesional. Namun, ada
ketegangan antara memiliki sekecil mungkin tim penulisan dan mengatasi tuntutan
proyek besar. Ketegangan ini kadang-kadang diselesaikan oleh unsur-unsur
subkontrak proyek, biasanya buku kerja dan paket tes atau sumber daya, tapi
sekarang juga buku guru, kepada penulis lain yang bekerja di bawah arahan penulis
utama.

Proses Kreatif
Dalam proses produksi sebuah buku kursus modern, yang dapat membawa
kita ke sana lima tahun dari gagasan awal hingga salinan di kelas, penciptaan
pelajaran yang sebenarnya, secara paradoks, dapat memakan waktu lebih sedikit
daripada semua aspek kepribian lainnya. Laporan tentang bagaimana menulis 'terjadi'
ini menekankan sifat kreatif proses.
'Satu-satunya pekerjaan yang dianggap sebagai pekerjaan nyata bagi saya -
berlawanan dengan pertemuan, presentasi, revisi, pembacaan bukti, dll - adalah hari
yang dihabiskan di depan kata prosesor, yang berasal dari draft pertama pelajaran.
Tidak ada hari yang melibatkan kerja keras semacam itu, tapi tidak ada pekerjaan
yang lebih memuaskan. Tapi bahkan hari ini mungkin dimulai beberapa bulan
sebelumnya, di tahap ketika seluruh rancangan program selesai dan diuraikan. Tahap
ini sangat penting; Butuh waktu, mungkin sekitar seminggu atau lebih, tapi itu berarti
bahwa pada hari bahagia kerja "sebenarnya", tidak ada yang menghalangi
pemblokiran, hanya perencanaan buruk.
Prosesnya dimulai saat saya memeriksa persyaratan disain kursus untuk
pelajaran yang akan ditulis, dan kemudian saya memulai proses yang cukup panjang
untuk menentukan konteks otentik dimana struktur target atau kosa kata cenderung
didengar atau dibaca. Saat aku memikirkan ini. Saya mencari teks masukan, yang
akan digunakan sebagai bahan pendengar atau bacaan dalam pelajaran. Ini mungkin
melibatkan pembacaan ulang banyak nopp lama, pergi ke perpustakaan atau hanya
berjalan meskipun rak buku mungkin bisa belajar.
Begitu saya memilih bahan masukan utama, saya memutuskan tahapan
pelajaran, sama seperti seorang guru mungkin menyusun sebuah rencana pelajaran.
Meskipun silabus utama akan fokus pada struktur target atau kosa kata, silabus
sekunder dalam membaca, menulis, berbicara, mendengarkan, mengucap, berlatih
sosio-budaya antara lain harus ditutupi juga. Saya ingin memastikan bahwa segala
sesuatu terjadi dalam aktivitas dengan awal, pertengahan dan akhir, sehingga konteks
komunikatif terbentuk, dan ini biasanya melibatkan sedikit kecerdikan. Saya
memasang semua jenis latihan dan aktivitas yang mungkin dilakukan, ketik bahan
masukan dan kemudian cukup banyak waktu memikirkan pilihan dan ketertiban yang
paling sesuai. Saya sering melakukan pemikiran ini selama beberapa latihan di sekitar
tengah hari, dan saat saya kembali, secara ajaib jelas apa urutan aktivitasnya.
Pada saat saya mulai menulis pelajaran, sebagian besar keputusan penting
telah dibuat, dan semuanya berjalan dengan sangat cepat. Butuh waktu beberapa jam
untuk menyelesaikan sebuah pelajaran - untuk serial saya saat ini, sebuah pelajaran
sesuai dengan penyebaran halaman ganda. Jadi, dalam semua, dua halaman akan
membawa saya pertarungan sehari untuk memulai.
Dari berama ada banyak pemolesan, merevisi, dan sentuhan untuk dilakukan,
yang biasanya dilakukan bekerjasama dengan editor saya. Ada juga rekaman untuk
disiapkan, jawaban untuk memeriksa dan menulis buku guru, yang sering
menimbulkan kekurangan lebih lanjut. Tapi semua ini dilakukan kemudian dalam
proses penulisan / pengeditan, dan kepastian bahwa tugas tesis ini tetap harus
dilakukan tidak mengganggu kesenangan yang saya alami pada akhir hari kerja
"sebenarnya" ini.
Beberapa orang hanya duduk di meja dan bekerja. Ini tidak pernah seperti ini
dengan saya. Gagasan dan niat saya mendidih dalam diri saya untuk waktu yang
lama, rincian oven memerlukan waktu cukup lama untuk matang, maka pada suatu
saat saya mungkin enggan bahkan untuk melihat melalui apa yang telah dilakukan,
menunda tanpa batas waktu mengerjakan teks, mengedit ...
 • Menulis itu menyenangkan, karena kreatif
• Menulis bisa membuat frustrasi, bila gagasan tidak muncul
• Menulis membawa sukacita, saat inspirasi datang, saat tangan Anda tidak
dapat mengikuti kecepatan pikiran Anda;
• Menulis adalah menyerap - bahan terbaik ditulis dalam "trans";
• Menulis meningkat dengan latihan, tapi setiap orang membutuhkan sedikit
dorongan untuk menghadapi tugas menulis pertama mereka;
• Menulis itu adiktif-setelah menyelesaikan pekerjaan pertama Anda, Anda
terus meminta lebih banyak.
Ketika saya merasa terinspirasi, tulisan itu mudah didapat, tapi ketika ide
pertama dimuat di atas kertas, saya cenderung kehilangan minat. Bagaimanapun, saya
ingin pekerjaan itu menjadi "milikku", dan menjadi tegang ketika rekan penulis saya
tampaknya kurang berkomitmen terhadap alur cerita dan hubungan antara karakter
daripada saya.
Menulis untuk saya adalah aktivitas yang berliku-liku. Menurut saya banyak,
sangat mengkhawatirkan, bukan tentang mekanika penulisan, tapi tentang membuat
awal bonafid, dan kemudian tentang menjaga segala sesuatu tetap teratur saat saya
menulis.
Berpikir, atau apa yang orang lain sebut "perencanaan", terjadi di mana-mana
- di dalam bus, di jalan-jalan, saat berbelanja, apa pun yang membuat saya sibuk. Jadi
jika saya melihat Anda berkeliling Kathmandu dan tidak mengenal Anda, Anda tidak
perlu khawatir. Saya akan pergi agak jauh, ingat Anda, dan kembali untuk
menyapamu.
Terkadang sulit untuk berhenti menulis. Membawa diri ke malam-malam
setelah melewati masa terbaik Anda dan Anda tampaknya sedang mengerjakan auto-
pilot-dapat menyebabkan insomnia dan mengurangi efisiensi sehari setelahnya.
Makanan ditunda, seperti halnya waktu bersama keluarga dan dengan teman.
Mengapa kita melakukannya? Dalam kasus saya, saya tidak dapat
menemukan alasan yang lebih baik daripada "buzz" ... Saya ingin berpikir bahwa
saya menulis untuk membantu siswa belajar, atau bahkan membantu guru mengajar,
tetapi jika saya benar-benar jujur dengan diri sendiri, sulit untuk percaya yang akan
saya masukkan ke dalam minggu roo-hour untuk tujuan itu sendiri.
Dalam materi yang menulis suasana hati-ditimbulkan oleh kedamaian, cahaya,
dan lain-lain - sangat penting bagi saya dan prosesnya juga agak berbeda dengan yang
ada dalam jenis tulisan lainnya. Perbedaan utamanya, mungkin, adalah bahwa dalam
penulisan materi saya harus mulai dari benih gagasan. Ketika saya memilikinya, saya
mungkin akan membiarkannya menjadi lebih tenang, mengadukannya dari waktu ke
waktu, dan kemudian pada suatu titik tertentu melihatnya lebih dekat. Saya sangat
menyukai pengalaman saya sendiri. Saya mungkin melihat melalui apa yang telah
dilakukan orang lain, tapi pada dasarnya saya bergantung pada intuisi saya sendiri. Ini
menunjukkan bahwa saya bekerja dengan cepat dan pasti. Saya pikir saya bekerja
dengan cepat, tapi karena saya sering meninggalkan celah (untuk ayah yang
membosankan yang harus diisi nanti), dan karena saya juga merasa perlu untuk
membentuk dan memoles, saya melewati draf tanpa akhir sebelum saya lebih atau
lebih. kurang puas.
Sebagian besar penulis yang dikutip di sini tampaknya sangat bergantung
pada intuisi mereka sendiri, melihat penulisan buku teks dengan cara yang sama
seperti menulis fiksi, sementara pada saat yang sama menekankan batasan silabus.
Asumsi yang tidak disebutkan adalah bahwa silabus mendahului penciptaan.
Pandangan alternatif adalah mendasarkan materi pelajaran pada topik dan kegiatan
yang menarik dan berharga dalam dirinya sendiri, dan mendapatkan silabus yang
sebenarnya. dari bahan, dengan menggunakan daftar periksa bila perlu untuk
memastikan 'cakupan' yang memadai. 'Cakupan' adalah asumsi tak terucap lainnya,
seolah-olah bahan ajar dapat merangkum keseluruhan bahasa, daripada menawarkan
serangkaian foto darinya.
Materi yang dijelaskan dalam bagian ini adalah, dalam materi utama siswa,
dan di mana referensi dibuat untuk buku guru, buku tersebut diasumsikan ditulis
setelahnya. Beberapa penulis, bagaimanapun, lebih memilih untuk membuat buku
guru dan siswa secara bersamaan. Pendekatan ini jelas penting dengan materi sekolah
dasar, di mana materi di halaman siswa dapat sepenuhnya bersifat visual, namun
dapat diadopsi di semua tingkat. Kelemahan praktis yang mungkin terjadi adalah
bahwa revisi dan pengeditan materi siswa yang terus berlanjut dapat mengharuskan
penulisan ulang buku guru beberapa kali. Bagi pelajar dewasa dapat dikatakan bahwa
materi pelajaran siswa harus begitu jelas sehingga bisa diajarkan 'di luar halaman',
tanpa mengacu pada buku guru yang terutama berisi gagasan dan aktivitas ekstra.

Bekerja dengan penerbit

Seri buku ajar utama akhir-akhir ini biasanya ditugaskan oleh penerbit
daripada disarankan oleh penulis, dan akun di bawah ini mencerminkan proses
penulisan yang tidak biasa. Yang tidak ada, tentu saja, adalah pertemuan dan diskusi
tanpa henti sebelum sebuah proyek ditugaskan, dan tekanan produksi pasca (diterima
seperti itu) untuk melakukan perjalanan dan mempromosikan serial ini.

Tahap awal
 • Penelitian tentang tingkat baru - apa yang dibutuhkan / gap di pasar /
kelemahan materi lain - dengan berbicara dengan guru (kadang kala), melihat /
mengajar materi lain. Rekan penulis saya dan saya melakukan ini secara independen
dengan pertemuan / pembagian pendapat dan temuan tindak lanjut;
• Bertemu dengan rekan penulis (di rumah) untuk mendiskusikan dan
menyusun dasar pemikiran dasar kita. Ini termasuk struktur buku dan unit, dan draf
silabus tata bahasa dan biasanya memakan waktu lama. Awalnya dilakukan secara
longgar;
• Pembuatan draft unit (biasanya unit 1). Perencanaan unit biasanya dilakukan
bersamaan, kemudian dibagi dan dikerjakan secara individual dengan kehilangan
batting ke sana kemari. Selesai di komputer dan fax ke belakang dan ke depan untuk
komentar.
Editor tidak terlibat pada tahap ini.
• Kirimkan rujukan / draft unit / silabus tata bahasa yang diusulkan ke
penerbit. Ini kemudian dikirim ke pembaca - sebuah "tempat suci batin" orang, dan
jaring yang lebih luas untuk menemukan beragam pendapat dari "pasar".
Sementara itu
• Diri dan rekan penulis terus membangun ide untuk silabus lainnya -
kosakata, tulisan, pron, dll dalam hal aktivitas diketik dan topik. Kami juga
membangun sebuah bank teks asli yang menurut kami dapat kami gunakan atau
adaptasikan. Hal ini biasanya dilakukan secara terpisah, dengan pertemuan lanjutan
untuk dibahas dan diputuskan.
• Sering ada pertemuan dengan perancang dan editor seni pada tahap ini untuk
membahas "tampilan" yang kita inginkan dari buku ini, dan bagaimana kita dapat
membuatnya terlihat berbeda dari tingkat yang lain.
• Ketika laporan kembali ke draft unit dan alasan ada sebuah pertemuan (di
tempat yang "netral" seperti hotel negara) dengan penerbit dan manajer proyek, untuk
melihat dan "bersikap tegas" mengenai perubahan apa. Di sinilah percikan api
biasanya terbang!

Draf pertama
Pada tahap draft pertama, kami tidak khawatir untuk menulis ke halaman,
artbriefs, rekaman, kunci, dll. Kami mengirimkan draf pertama kepada sekitar
pembaca dan cuplikan I4 dan umpan balik pada draft pertama lagi ditindaklanjuti
oleh sebuah mega-pertemuan. dengan penerbit;
 • Bila terjadi perubahan isi dan filosofi. Pada titik ini pembaca didorong untuk
fokus pada isu-isu besar daripada "balita". Jika tidak, selama tahap draf pertama,
penerbit dan editor menyimpan bagian belakang kami, selain membantu menemukan
teks dan meneliti perizinan lagu. Semakin banyak, mereka (dan kami) semakin
terlibat dalam "pasar yang sebenarnya diinginkan" dan ini diberi makan, jika
memungkinkan.

Draf kedua
Hal ini biasanya dilakukan dalam periode yang relatif intensif dan sering kali
melibatkan cukup banyak perubahan - menemukan teks baru, mengurangi presentasi,
menambahkan aktivitas lain, dll. Pada tahap ini, kita menjadi jauh lebih orisinal, dan
mulai menulis lebih banyak lagi "untuk halaman ", dengan desain dan tata letak.
Ini juga dikirim ke pembaca, namun pada tahap ini (semoga) mereka banyak
berkomentar mengenai mikro.
Pada tahap ini kita juga harus terlibat dalam pengarahan orang yang menulis
Buku Kerja dan Buku Guru kita. Ini selalu melibatkan lebih banyak pekerjaan
daripada yang kita ingat - seperti keputusan untuk memasukkan antara kita dengan
kita.

Draf ketiga
Biasanya dalam waktu yang sangat terbatas, dan harus melibatkan pembuatan
rekaman kita sendiri juga, begitu pula kuncinya. Pada titik ini tim penerbitan sangat
terlibat, dan saat kami menulis, unit "selesai" akan diedit dan dikirim kembali kepada
kami, biasanya meminta pemotongan drastis. Ada juga pertemuan dengan desainer
dan editor.

Akhirnya
Dari hari kita selesai menulis, rata-rata, enam bulan produksi tindak lanjut
non-stop, terutama di bidang desain, pemotongan dan rubi. Ini mungkin adalah saat
yang paling menegangkan, mungkin karena penghubung coutinual dengan
keseluruhan tim, bukan hanya kita berdua.
Penulis menolak tim penerbitan yang biasanya terdiri dari penerbit secara
keseluruhan, editor komisioning, yang proyeknya adalah, satu atau lebih meja editor
yang mengerjakan materi secara rinci, dan perancang (walaupun banyak pekerjaan
desain sekarang dilepaskan). Mendukung tim ini akan menjadi produser studio
rekaman dan aktor rekaman audio, seniman dan fotografer, peneliti gambar,
pemegang hak cipta, dan pembaca bukti. Akan ada sejumlah 'pembaca' yang memberi
umpan balik mengenai materi di berbagai tahap, dan 'pilot' guru yang memeriksa
materi di kelas digunakan.
 Dua perkembangan baru relatif perlu dicatat: masukan dari pemasaran, dan
bangkitnya editor lepas. Bagi kebanyakan penerbit Inggris, pengaruh tim pemasaran
terhadap hampir semua aspek produksi bahan sekarang sangat penting, terutama
karena lebih banyak program khusus pasar sedang diproduksi. Ini adalah masukan
dari pemasaran yang menentukan parameter dimana penulis beroperasi.
Sama pentingnya dengan hubungan tim penulis adalah hubungan antara
penulis dan editor. Khas di dalam materi masa lalu diproduksi oleh staf penerbit.
Tekanan biaya dan 'down-sizing' telah menyebabkan meningkatnya penggunaan
editor dan desainer freelance yang bekerja di bawah keseluruhan editor komisioning.
Ini tidak baik atau buruk dalam dirinya sendiri, namun dalam sebuah proyek besar
dapat menyebabkan penulis harus berhubungan dengan sejumlah besar orang 'baru',
dengan fase yang tidak dapat dielakkan dan penting 'mengenal Anda' yang
menempati lebih banyak dan lebih banyak waktu. .

Perancang dan ilustrator

Sementara sejumlah kontributor mengeluhkan kurangnya keterlibatan dengan
desain buku mereka, akun yang mengikuti secara akurat mencerminkan kesadaran
terkini akan pentingnya desain. Seringkali desain untuk tampilan halaman siswa
selesai sebelum banyak penulisan dilakukan, dan penyusun menulis agar sesuai
dengan desainnya.
Kami selalu sangat terlibat dalam proses perancangan. Ini bisa sangat
bermanfaat jika Anda memiliki perancang yang baik dan menyenangkan; Bisa jadi
pembunuhan jika Anda dan perancang memiliki agenda yang berbeda. Tentu saja,
sampai batas tertentu, Anda dan perancang selalu memiliki agenda yang berbeda
dalam arti bahwa dia menginginkan desain itu secara estetika menyenangkan dan
Anda ingin hal itu efektif secara pedagogis. Kami selalu mengadakan pertemuan
umum dengan para desainer sebelum mereka mulai mengerjakan buku ini, untuk
mencoba dan mengkomunikasikan kedua gagasan kami mengenai buku ini, dan,
misalnya, untuk melihat-lihat contoh karya ilustrator untuk sampai pada semacam
konsensus tentang apa yang kita merasa nyaman dengan Kami juga menulis poin
singkat umum yang penting bagi kami, mis. memiliki penyebaran usia, ras, jenis
kelamin, kemampuan, kelas sosial pada orang-orang yang digambarkan dalam
ilustrasi; kami meminta perancang mengingat hal ini, dan setiap ilustrator melihatnya
juga.
Beberapa masalah dengan desainer mungkin juga berasal dari kenyataan
bahwa mereka beroperasi dengan anggaran yang ketat dan hanya bisa menggunakan
ilustrator kelas tiga. Mereka tidak akan memberitahu Anda ini: mereka akan mencoba
dan meyakinkan Anda bahwa ilustrasi yang Anda dapatkan sebenarnya sangat bagus.
 Terkadang ada masalah dengan artbriefs untuk ilustrator. Ini berasal dari dua
sumber:
1. Pepatah saya para ilustrator: ilustrator yang bisa membaca atau
menggambar. Jadi, baik dia membaca sains Anda dengan saksama dan berhati-hati
untuk mengamatinya, untuk menghasilkan ilustrasi pejalan kaki yang membosankan
yang bisa dilakukan anak laki-laki Anda yang berusia tujuh tahun; atau dia
menghasilkan ilustrasi bagus yang benar-benar akan menarik peserta didik Anda dan
membuat halaman itu mencolok dan menarik ... namun peserta didik tidak dapat
melakukan latihan yang sesuai karena beberapa elemen ilustrasi salah atau hilang.
2. Penangguhan pepatah gricean. Anda tidak bisa mengasumsikan apapun
dengan ilustrator. Jika Anda mengatakan "pemandangan gurun pasir", yang terbaik
adalah menentukan bahwa seharusnya tidak ada iglo di dalamnya. Jika Anda tidak
dan Anda mengeluh tentang iglo dalam seni kasar, Anda akan diberitahu itu adalah
kesalahan Anda. Belajar menulis artbrief yang ketat mungkin adalah subskill paling
sulit dari perdagangan penulis EFL.
Akan menarik untuk membandingkan reaksi peserta didik dari budaya yang
berbeda dengan buku-buku cours warna-warni yang sangat dirancang saat ini.
Apakah pengeluaran begitu banyak waktu dan uang meningkatkan efektivitas
pembelajaran, atau secara moral memastikan bahwa satu buku dibeli daripada yang
lain? Sampai sejauh mana desain modis menjadi penghalang daripada bantuan untuk
belajar?

Teknologi
Penyampaian teks pada disk dan juga kertas adalah norma sekarang daripada
pengecualian. Ironisnya, keinginan penerbit untuk mengatur teks langsung dari disk
dan menghilangkan kesalahan dari rekeying berarti disk harus di ubmitted tanpa fitur
dan desain tata letak yang bagus yang memungkinkan paket pengolah kata modern.
Kekhawatiran kontribusi di bawah ini menimbulkan pertanyaan tentang tingkat
kemajuan melalui teknologi.
Saya menulis di Apple Mac, yang saya nikmati, dan saya beruntung karena
rekan penulis saya menggunakan program pengolah kata yang sama sehingga mudah
untuk bertukar disk. Terkadang kita bekerja bersama di atas cangkir teh di meja
dapur, tapi lebih sering kita berkomunikasi melalui telepon, pos dan faksimile. Dan
sekarang editor saya dan sebagian besar rekan penulis saya menggunakan e-mail, jadi
semakin banyak tekanan bagi saya untuk mengikutinya. Saya tentu menyadari
keuntungan praktis untuk bisa mengirimkan materi dari layar ke layar saat tenggat
waktu menekan.
 Namun kemajuan komunikasi elektronik tampaknya tidak mempercepat
proses penerbitan. Dan ada implikasi psikologis yang membuatku khawatir. Jika
penerbit mengirimkan saya dokumen daripada mengeposkannya, saya merasa harus
segera menanggapi. Transmisi instan sepertinya menuntut respon instan, aksesibilitas
konstan. Media adalah pesannya. Mudah saja, cepat dan sangat menipu. Namun
terkadang saya tidak ingin langsung dapat diakses - saya menghargai waktu dan
tempat saya.
Apa yang saya tulis banyak hal bagi saya. Saya selalu memulai dengan pena
dan kertas dan rencana pertamaku (pre-draft) biasanya adalah "peta pikiran", dengan
hilangnya balon dan anak panah dan penyeberangan. Saya sering menggunakan pena
berwarna berbeda untuk membantu saya mengingat untuk memasukkan latihan atau
kutipan tertentu pada poin tertentu dalam apa yang saya tulis. Baru-baru ini saya
temukan kembali (3.000 mil jauhnya dan 15 tahun kemudian) penampung air mancur
favorit yang saya pikir telah hilang, dan sekarang saya mendapati diri saya
menggunakannya dengan baik. Kedengarannya menyedihkan, tapi aku benar-benar
merasa lebih nyaman menulis dengan itu daripada dengan pena lainnya.
Saya menulis dengan pena dan kertas. Biasanya saya menggunakan pena bola
dan kertas ukuran A4 polos.
Saya selalu menggunakan kertas bekas (yaitu handout yang tidak terpakai atau
sisi kosong dari draf yang diketik sebelumnya) -aku merasa kurang bersalah karena
menutupi lembaran demi lembar.
Aku biasa menulis dengan pena di buku catatan tebal. Sekarang saya memiliki
komputer Toshiba lap top. Ini sudah tua, tapi cukup bagus untuk pekerjaan saya.
Sebagian besar proses penulisan berlangsung di atas kertas. Saya masih tidak
bisa mengerti tulisan mesin tik / komputer.
Saya menulis buku pertama saya (awal tahun 198) di mesin tik, tapi kemudian
pindah ke komputer pribadi. Saya tidak pernah menulis buku dengan tangan. Saya
tipe sentuh, jadi saya selalu bisa mengetik lebih cepat daripada yang bisa saya
pikirkan, dan membuat pikiran menjadi lebih efisien seperti itu. Namun, saya ingat
perbedaannya ketika kita pindah dari mesin tik ke pengolah kata.
Saya biasanya langsung ke komputer dan menulis di keyboard kecuali (I)
ketika saya tidak berada di kantorku atau di rumah, seperti ketika saya sedang café (2)
saat ini adalah tugas menulis yang sangat berat, katakanlah, ketika saya harus
menggunakan banyak kebijaksanaan, dalam hal ini saya akan membuat draf di atas
kertas (3) ketika saya harus meletakkan kata-kata dalam tabel dari, misalnya ketika
saya merancang sebuah catatan menyewa mobil dari, dalam hal ini saya akan
membuat sketsa pensil di atas kertas.
 Saya menulis langsung ke layar, tidak ada kertas, tidak ada pena favorit.
Melontarkan naskah berusia 15 tahun yang disusun di manual! Mesin ketik,
ditutupi dengan gumpalan Tipp-Ex, dan terpaku pada potongan ekstra, yang
dipancarkan dengan pena dan pensil berwarna adalah pengalaman yang sangat
bermanfaat untuk orang yang tidak sadar ini: tidak seorang pun dari kita ingin
kembali ke waktu itu. Meskipun demikian, sangat menarik untuk berspekulasi tentang
bagaimana perbedaan pendapat dengan artikel ini jika saya meminta disket mereka,
bukan ditulis dengan tangan pada kuesioner.

Waktu dan Tempat untuk Menulis

Pandangan pandangan lain yang sangat berbeda, saat ini kapan dan di mana
harus menulis. Kontribusi terakhir bisa mewakili mimpi, bukan kenyataan!
Biasanya saat anak-anak pergi. Saya butuh kedamaian lengkap saat menulis.
Gangguan memecah aliran gagasan saya.
Di kamar tidur putriku, larut malam selama dua jam. Kamarnya kecil,
sederhana, dan sempit, dengan burung beo.
Saya memerlukan blok waktu "pribadi" yang solid untuk melakukan penulisan
materi yang serius untuk penggunaan kelas atau publikasi. Ini biasanya berarti setelah
pukul 10 malam setelah anak saya tidur, sampai jam 1 pagi atau 2 pagi, sampai saya
mulai memudar, atau jika saya memudar setelah duduk di depan komputer selama,
katakanlah, setengah jam, saya akan mencoba untuk mendapatkan bangun pagi-pagi
seperti jam 5 pagi, untuk memenuhi kuota saya sendiri, atau lebih sering lagi, tenggat
waktu penerbit.
Ketika saya berada dalam posisi "damai" hanya menjadi penulis, waktu kerja
terbaik saya adalah malam dan hampir, di ruang kerja saya di rumah, dengan banyak
buku di sekitar, dan komputer di depan saya dan tirai ditarik.
Biasanya saya menulis di ruang kerja saya, di meja kerja, di dekat jendela.
Bulldog saya selalu tidur dan mendengkur di dekat saya saat saya bekerja. Saya tidak
bisa bekerja di malam hari, waktu saya yang paling menyedihkan adalah pagi hari.
Aku menulis sebagian besar di malam hari. Saya lebih suka saat itu karena
relatif lebih tenang di sini dan saya bisa lebih berkonsentrasi. Saya menulis di ruang
belajar keluarga. Ketika anak-anak saya tidur saya datang dan bekerja di meja saya.
Saya mengerjakan tulisan kreatif terbaik saya (saya pikir) di pagi hari (harus
bangun jam 6.30 untuk menugaskan anak laki-laki saya di bus sekolah) dan sore hari.
Saya memiliki sebuah flat kecil sekitar satu mil dari rumah tempat saya melakukan
semua pekerjaan tulis saya. Harmoni perkawinan telah mengikuti keputusan untuk
membuat pemisahan total antara keluarga dan tulisan.
Biasanya saya menulis di malam hari di ruang duduk-studi saya. Saya mulai
menulis setelah makan malam, katakan antara jam 7.30 dan 8.00 dan lanjutkan
sampai pukul 11.30 atau tengah malam.
Saya menulis di sebuah ruangan yang menghadap ke taman, jadi satu-satunya
gangguan dari jendela adalah gerakan kucing dan tupai. Aku kadang-kadang
merindukan pemandangan jalan untuk menonton anak-anak sekolah, siswa dan orang
yang lewat, tapi mungkin aku akan mendapatkan lebih sedikit pekerjaan.
Dalam sebuah studi di rumah, dan ini memiliki pro dan kontra. Anda tidak
membuang-buang waktu bepergian, dan semuanya ada pada tempatnya. Tapi pada
awalnya butuh beberapa saat untuk melatih orang lain, tetangga, teman, bahwa pada
siang hari saya benar-benar bekerja dan tidak tersedia untuk panggilan telepon yang
cerewet atau kunjungan turun; dengan, beberapa orang yang harus saya katakan di
telepon "Saya khawatir saya sedang rapat sekarang". Dan aspek terburuknya, menurut
saya adalah selalu ada di sana, terutama jika Anda khawatir terlambat terlambat
menghadapi sa, sangat mudah untuk pergi dan melakukan beberapa jam kerja di
malam hari, atau bangun pagi-pagi di awal acara. pagi, dan tidak pernah lepas dari
pekerjaan. Ini bisa sangat menegangkan.
Di suatu tempat sepi, nyaman, cerah (idealnya cerah). Kursi lengan oleh api
sangat cocok untuk beberapa jenis tulisan, pada tahap perancangan. Saya juga suka
set jendela cerah.
Suatu periode yang sangat produktif dihabiskan untukku di pantai terpencil,
hanya membiarkan gagasan untuk latihan melayang ke permukaan pikiran yang
hampir tidak sadar. Saya menuliskan ini dan mengerjakannya kemudian.

Kesimpulan
Berbagai pertanyaan dan pertanyaan yang berbeda pasti akan menimbulkan
tanggapan yang berbeda, dan akan sangat menarik untuk melihat apakah ini lebih
berfokus pada prinsip dan tujuan belajar, dan kurang pada silabus, gagasan, dan
prosedur. Juga menarik untuk mengetahui lebih banyak tentang hubungan antara
penulis dan kelas: berapa banyak yang masih mengajar secara teratur, mengunjungi
sekolah dan mengamati kelas, dan bekerja dengan kelompok guru. Lalu ada
pandangan penerbit tentang penulis, pandangan guru akan materi, dan persepsi
pelajar tentang keseluruhan proses. Apa yang terjadi dengan sangat kuat dalam
berbagai pandangan yang disajikan di sini adalah inti penulisan yang jelas terhadap
kehidupan para kontributor, dan keseriusan yang mereka ambil darinya.
 Salah satu kelezatan kursus di Oxford adalah berbagi pengalaman, dan
kesadaran bahwa seseorang tidak sendiri. Diharapkan bahwa akun di atas akan
menyerang akord dengan penulis lain di seluruh dunia, dan mengarah pada sedikit
lebih banyak pemahaman antara penulis dan penerbit.
Aspek yang tidak disinggung di atas adalah sejauh mana penulis
memanfaatkan kegiatan perpindahan melakukan segalanya kecuali duduk dan
menulis. Mungkin artikel ini bisa dianggap kegiatan seperti itu!
Dengan sepenuh hati berkat kontributor:
Wendy Ball (Inggris), Jan Bell (Inggris), Elisabeth Fleischmann (Austria),
Judy Garton- Sprenger (Inggris), Ram Ashiph Giri (Nepal), Simon Greenall (Inggris),
Shamsul Hoque (Bangladesh), Marina Larionova (Rusia) , Tony Lynch (Inggris),
Peter May (Belgia), Ian McGrath (Inggris), Olga Nikolaeva (Rusia), Ruxandra
Popovici (Rumania), Naina Shahzadi (Bangladesh), Keith Tong Sai-tao (Hong
Kong), Catherine Walter Inggris).
Bacaan lebih lanjut
Hidalgo, A. C ,. D. Hall dan G. M. Jacobs, 1995. Memulai: Bahan Penulis
Bahan Menulis. Singapura: Pusat Bahasa Regional SEAMEO.

Komentar Pada Bagian B

Brian Tomlinson
Bab-bab di bagian ini menawarkan perspektif yang sangat berbeda mengenai
proses pembuatan bahan ajar bahasa namun mereka berbagi beberapa tema dan
mereka mengemukakan isu serupa.
Semua bab di atas menekankan sifat dinamis pengembangan material dan
mengungkapkan bagaimana materi, entah itu untuk publikasi atau pelajaran besok,
perlu terus dievaluasi dan direvisi. Materi harus terus berubah, dan faktanya, saya
bahkan mengubah materi publikasi saya setiap saat menggunakannya di kelas.
Idealnya bahan perlu dipantau oleh penulis (s), oleh 'ahli' lainnya yang tidak terlibat
dalam tim penulisan dan oleh pengguna material biasa. Inilah proses yang biasanya
diadopsi pada proyek buku teks akhir-akhir ini dan beberapa hal, dalam pengalaman
pribadi saya, telah sangat berhasil dalam meningkatkan potensi belajar dari buku-
buku yang baru-baru ini ditulis untuk sekolah di Bulgaria, Marocco dan Namibia
(Tomlinson 1995b) dan untuk universitas di China. Proyek Buku Teks Namibia
adalah contoh menarik pengembangan materi yang dinamis. Sebuah tim yang terdiri
dari 30 penulis (guru, pengembang kurikulum dan penasihat) bekerja bersama selama
delapan hari untuk mengembangkan sebuah buku (On Target 1995). Selama waktu
itu, tim menggunakan tanggapan terhadap kuesioner kepada siswa dan pengalaman
dan keahlian mereka untuk mengetahui isi dan pendekatan buku tersebut dan
kemudian menyusun, merevisi dan menuliskannya. Kemudian diujicobakan oleh para
guru di seluruh negeri, dipantau oleh 'ahli' dan kemudian diselesaikan. Pendekatan
interaktif kolaboratif ini adalah yang akan saya rekomendasikan apakah untuk buku
ajar global, buku teks lokal bahkan materi spesifik dari institusi.
Tema lain yang umum ada di sana adalah memenuhi kebutuhan semua pihak
yang berkepentingan (sebuah tema yang juga dibahas oleh Peter Donovan saat dia
berfokus pada uji coba materi di Bab 7 dan oleh Hitomi Masuhara saat dia
mempertimbangkan kebutuhan guru di Bab 10). Sementara kebanyakan orang setuju
bahwa memenuhi kebutuhan peserta didik harus menjadi target utama, jelas penting
untuk memenuhi kebutuhan para guru, penulis dan juga sponsor. Jika guru tidak
tertarik dengan materi, ketidakpuasan mereka selalu terlihat pada peserta didik, matri
kehilangan kredibilitas dan motivasi dan investasi pembelajar energi berkurang. Jika
penulis tidak suka menulis materi dan tidak bangga akan kekurangan ini terdeteksi
oleh pengguna dan kredibilitas materi berkurang. Jika penerbit, kementerian atau
sponsor lainnya tidak puas dengan materi maka mereka tidak akan aktif
mempromosikannya. Menurut pengalaman saya, cara untuk memuaskan semua pihak
yang berkepentingan bukanlah kompromi melainkan kolaborasi di semua tahap
proyek. Dalam perwakilan Proyek Buku Teks Namibia dari Kementerian Pendidikan,
Dewan Pemeriksaan, penerbit, pelatih guru dan guru hadir sepanjang pengembangan
buku ini. Mereka memberi nasehat, mereka memberi umpan balik dan memberi
dorongan positif kepada para penulis untuk menikmati proses pengembangan buku
tersebut.
Salah satu isu yang disinggung oleh ketiga bab tersebut menyangkut
pertanyaan apakah akan menentukan silabus materi atau membiarkan silabus
berkembang secara organik dari materi. Dalam beberapa kasus, para penulis menulis
secara singkat dan harus mengikuti silabus yang dipaksakan secara mutlak. Tapi salah
satu hal yang kita ketahui tentang perolehan bahasa adalah kebanyakan pelajar hanya
belajar apa yang mereka butuhkan atau yang ingin mereka pelajari. Memberikan
kesempatan untuk belajar bahasa yang dibutuhkan untuk berpartisipasi dalam
kegiatan yang menarik jauh lebih mungkin menguntungkan daripada mengajarkan
sesuatu karena ini adalah titik pengajaran berikutnya dalam silabus. Dan
mendapatkan poin belajar dari teks atau aktivitas yang engaga lebih mudah dan lebih
berharga daripada menemukan atau membuat teks yang menggambarkan titik
pengajaran yang telah ditentukan sebelumnya. Preferensi saya sendiri adalah
pendekatan berbasis teks untuk pengembangan silabus. Jika teks tertulis dan lisan
dipilih untuk kekayaan dan keragaman bahasa mereka dan juga potensi potensinya
untuk mencapai pertunangan maka silabus yang lebar akan berkembang yang akan
mencapai cakupan alami dan memadai. Jika bahan-bahan tersebut dilontarkan oleh
silabus eksternal maka pendekatan berbasis teks dengan referensi konstan ke daftar
periksa (seperti yang disarankan oleh Philip Prowse di Bab 6) adalah pendekatan
yang paling menguntungkan. Beginilah cara On Target (lihat di atas) ditulis, dengan
para penulis memusatkan perhatian pada titik-titik pembelajaran yang menyarankan
diri mereka dari teks mereka tetapi juga dengan para penulis terus-menerus
memeriksa untuk melihat apakah suatu hal tertentu terlalu banyak mendapat perhatian
dalam buku tersebut sejauh ini atau tidak. cukup.
Isu lain yang diangkat oleh bab-bab ini adalah pertanyaan mengenai sejauh
mana materi seharusnya dan dapat didorong oleh prinsip belajar. Salah satu
argumennya adalah bahwa prinsip-prinsip itu subjektif dan beragam dan bahwa
peserta yang berbeda dalam proses pengembangan material akan mengikuti prinsip
yang berbeda. Oleh karena itu kompromi perlu untuk memuaskan berbagai pihak dan
juga untuk memenuhi berbagai gaya dan harapan peserta didik. Argumen
pertengkaran adalah bahwa prinsip yang dikompromikan bukan lagi prinsip dan
bahwa hal itu dapat menyebabkan mishmash eklektik.